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教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(精選22篇)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1

  一位教育家以前說(shuō)過(guò):“好的師風(fēng)師德就是一本教科書(shū),對(duì)學(xué)生的影響是終身的!苯處熉殬I(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì),決定了教師要做“人之楷模”。師德不僅僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求,而且也是教育學(xué)生的重要手段,起著“以身立教”的作用。作為教師的我只有堅(jiān)定自己從教的信念,具備良好的法律素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)潛質(zhì),才能成為一名合格的教育工作者。

  一、堅(jiān)定從事教育事業(yè)的信念

  當(dāng)前教師行業(yè)出現(xiàn)不安心工作、人員流動(dòng)、跳槽等現(xiàn)象,使很多人不敢說(shuō):“我喜愛(ài)教書(shū)!倍覅s理直氣壯地說(shuō):“教書(shū)真好!”或許我的個(gè)性很適合教書(shū),但我更覺(jué)得我的理想就是教書(shū)。理由有三:首先經(jīng)濟(jì)上我不求大富大貴,只求平穩(wěn)。目前我的收入能解決溫飽,我知足常樂(lè)。其次精神上,我覺(jué)得追求所有,不如追求內(nèi)心的平靜,在學(xué)校工作能找到精神上的平和、純真。再次,從教多年,掛念我的學(xué)生越來(lái)越多,他們走上工作崗位后,常以不一樣的方式對(duì)我表示關(guān)心。因此放眼將來(lái),眾多學(xué)生在社會(huì)上的成功是我一生的幸福。

  “窮且益堅(jiān),不墜青云之志!毕褡T世明、陳善知等這些誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸的人民教師,為保護(hù)近萬(wàn)名學(xué)生的生命安全,臨危不懼,舍生忘死,創(chuàng)造了學(xué)生無(wú)一人丟失,無(wú)一人傷亡的奇跡,涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物和感人事跡。他們的身上閃爍著師德的絢爛光輝。

  孔子云:“其身正,毋令則行,其身不正,雖令毋從!毙W(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人,教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師,榜樣的力量是無(wú)窮的,其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越,追求高標(biāo)準(zhǔn),這是構(gòu)建我們未來(lái)民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

  “老師作為人類靈魂的工程師,不僅僅要教好書(shū),還要育好人,各方面都要為人師表。”教師的道德,是教育文化的深層內(nèi)涵,也是一個(gè)民族在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅(jiān)定行為,是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動(dòng)力之源。青少年的健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)要全社會(huì)共同發(fā)奮的系統(tǒng)工程,高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是這一工程順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。

  二、愛(ài)崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn)

  奉獻(xiàn)是世世代代人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì),道德行為,道德境界。一名教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)。具有高度的敬業(yè)精神是無(wú)私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)之一。敬業(yè),就是敬重自己從事的事業(yè),專心致力于事業(yè),千方百計(jì)將事情辦好。中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂(lè)群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)。

  愛(ài)崗敬業(yè)還表示此刻對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子!蓖瑫r(shí),愛(ài)也是一門(mén)藝術(shù),我們務(wù)必學(xué)會(huì)正確的愛(ài)的方式。傳統(tǒng)教育中我們關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)優(yōu)秀率、及格率”。此刻我們關(guān)注的是是否有利于學(xué)生主體的全面發(fā)展。知識(shí)的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)刻的有限性促使我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)培養(yǎng)、思維發(fā)展和人格的塑造,一切本著有利于全體學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的原則,這是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài),是對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn),F(xiàn)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì),學(xué)習(xí)的社會(huì),知識(shí)更新加快。因此,教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,要以寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能,真正掌握教書(shū)育人的本領(lǐng),尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。用心參與教育科研。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法,以教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。

  總之,師德是中華優(yōu)秀文化的精粹,也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分,教書(shū)育人,教書(shū)者務(wù)必先為人師,育人者必先行為示范,教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師務(wù)必具備更高的素質(zhì),而師德是教師最重要的素質(zhì),是教師的靈魂。既然選取了這一職業(yè),就要愛(ài)我的職業(yè),愛(ài)我的學(xué)生,在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè),盡心盡責(zé),以心換心,以愛(ài)博愛(ài),傾我所有,去換取明天的桃李芬芳。加強(qiáng)師德修養(yǎng)即是社會(huì)賦予我們教師的職責(zé),也是我們教師適應(yīng)教育改革開(kāi)放的必然需要。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2

  如何才能打造出高效的課堂?

  課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?

  一、充分的課前準(zhǔn)備

  我們知道,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無(wú)章的,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十五分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

  此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

  二、師生角色的分配要科學(xué)。

  著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

  我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

  在教學(xué)過(guò)程中,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

  三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

  教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深,反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,包括老師基本功,諸如普通話、粉筆字等,就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō),普通話干練流暢,節(jié)奏感強(qiáng),抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象,感染力就深,印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受,它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

  四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

  課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明,利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作,尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”,增加提問(wèn)的密度,把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機(jī)會(huì);四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),并嚴(yán)格處理。

  我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

  總之,理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的,是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂;有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效,減少低效,杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入,注重研究,于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂!

  通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻地感到:

  1、要有新的教學(xué)理念

  教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、情感性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師,要想上好課堂,必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣,才會(huì)在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

  2、真誠(chéng)的贊揚(yáng)

  對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情,仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并且及時(shí),適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如:你的嗓子真甜,你的聲音真好聽(tīng)等等。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。

  3、中肯地分析

  通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析,讓學(xué)生明白一個(gè)道理:也許別人在有些方面比你強(qiáng),但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí),明確的告訴她,她的其它方面比別人強(qiáng),鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑。

  4、多提供嘗試的機(jī)會(huì)

  在課堂上盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),使他們感受到自己的潛能,體驗(yàn)到成功的惡快樂(lè)。

  5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高

  在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度,增大成功的機(jī)率,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

  6、“快樂(lè)”教學(xué),讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

  在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲快樂(lè),找尋快樂(lè)元素,在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合。“快樂(lè)”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們可以借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂(lè)”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3

  口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t 口語(yǔ)交際與一般說(shuō)話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性,因此,它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒(méi)有交流的對(duì)象,沒(méi)有說(shuō)與聽(tīng)的往復(fù),就不成其為口語(yǔ)交際,僅是一般的說(shuō)話訓(xùn)練而已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議,在實(shí)施口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一般應(yīng)注意做到:

  一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生“敢說(shuō)”

  改變教師的教育教學(xué)方式是新課改最大的變化,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者,教師必須尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,從而形成一種平等友好的師生關(guān)系,進(jìn)而營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里,學(xué)生才有可能輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受,才敢大膽地說(shuō)。為切實(shí)做到師生平等,教師可以改變舉手回答問(wèn)題方式,允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)訓(xùn)話的前提下自由發(fā)言,即當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)、有補(bǔ)充或有感受時(shí),不需等老師批準(zhǔn)便可直接“站起來(lái)就說(shuō)”,說(shuō)完就坐下。這樣一來(lái),學(xué)生才會(huì)思路暢通、發(fā)言踴躍。

  二、激發(fā)興趣,建立信心,使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

  托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而激發(fā)學(xué)生的興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn),如果在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō),為此,我們必須注意創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情境中,由此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生身邊充滿著可以利用的說(shuō)話教學(xué)資源,教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源,采取豐富多變的教學(xué)形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像,之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意,描述精彩情節(jié),相互對(duì)話交流感受;讓學(xué)生講述自已感興趣的見(jiàn)聞,學(xué)完每一課的課文后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情節(jié)擴(kuò)展等,這些都是學(xué)生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學(xué)生進(jìn)口語(yǔ)交際時(shí),教師還要顧及學(xué)生的心理需求,以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,從而激起學(xué)生智慧的火花和參與的興趣,樹(shù)立表達(dá)的自信心。

  三、規(guī)范交際語(yǔ)言,使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”

  剛?cè)雽W(xué)兒童的口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷,如有語(yǔ)態(tài)不雅,說(shuō)話粗俗;有的拖泥帶水,夾帶方言土語(yǔ);有的用詞重復(fù),說(shuō)話沒(méi)條理。教師應(yīng)注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范兒童的口頭語(yǔ)言。首先,要求學(xué)生說(shuō)普通話,并逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。其次,學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí),教師要隨時(shí)糾正其語(yǔ)病,提高其用詞的準(zhǔn)確性,并提醒他們表達(dá)完整的意思,逐步使學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀念,從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

  四、握交際語(yǔ)體,使學(xué)生“說(shuō)好”

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語(yǔ)交際目標(biāo)中提及:“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。”有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,還直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。“問(wèn)路不施禮,多走二十里”。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話的儀態(tài)和用語(yǔ),恰當(dāng)使用稱謂,對(duì)別人多用敬語(yǔ),對(duì)自己多用謙詞,對(duì)不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ),并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ),做到言之有禮。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4

  我校本年度政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)全面貫徹落實(shí)黨的xx大精神,積極推進(jìn)和諧社會(huì)校園建設(shè),以校本培訓(xùn)為載體,開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步提高廣大教職工的政治理論素養(yǎng),開(kāi)創(chuàng)了我校教育教學(xué)工作的新局面,現(xiàn)就本年度政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作小結(jié)如下:

  一、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形成了校本化、制度化

  根據(jù)局、鎮(zhèn)關(guān)于政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)工作要求,學(xué)校制定了年度學(xué)習(xí)計(jì)劃、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,考勤、考核制度,強(qiáng)化了教師職業(yè)道德,加強(qiáng)了教職工隊(duì)伍建設(shè),起到了政治保障作用。

  一年來(lái),我校教職工不論是在參加實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中,還是在平時(shí)的工作之余,都不忘理論學(xué)習(xí)。以“師德、人文、科學(xué)”“教學(xué)有效性”“師德、心理”“作業(yè)有效性”校本課程為載體,通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自學(xué)、報(bào)告導(dǎo)讀與討論、讀原文與談體會(huì)相結(jié)合等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。全體教職工進(jìn)一步強(qiáng)化了政治意識(shí),增強(qiáng)了政治敏銳性和政治鑒別力,從而把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到了“科學(xué)發(fā)展觀”的高度上來(lái),提高了教職員工的師德修養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)、和教育教學(xué)水平。

  三、開(kāi)展教育活動(dòng),提升隊(duì)伍形象

  全體教職工在學(xué)校支部的安排下重點(diǎn)學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容:

  1、學(xué)習(xí)了黨的xx大精神。重點(diǎn)學(xué)習(xí)黨的xx屆四中全會(huì)決議。我們集中時(shí)間、集中精神,認(rèn)真把握xx大報(bào)告的精神實(shí)質(zhì),學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以采取了通讀報(bào)告原文,收聽(tīng)、收看音像輔導(dǎo)講座,分章節(jié)學(xué)習(xí)、討論等,同時(shí)開(kāi)展了其它相關(guān)文件的學(xué)習(xí)。

  2、開(kāi)展和諧校園等知識(shí)的學(xué)習(xí),聽(tīng)了付國(guó)棟主任“教師應(yīng)內(nèi)外兼修”等報(bào)告,樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的意識(shí),全面把握社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要特征,提升對(duì)“生命教育”辦學(xué)思想認(rèn)識(shí)的深化,進(jìn)一步開(kāi)展校園文化的建設(shè),不斷推進(jìn)科學(xué)發(fā)展和和諧社會(huì)、和諧校園建設(shè)。

  3、根據(jù)教育教學(xué)工作實(shí)際,結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),開(kāi)展了孔子、老子教育思想等科學(xué)人文學(xué)習(xí)和新課程理念的學(xué)習(xí),組織教師聽(tīng)了劉林校長(zhǎng)的報(bào)告,開(kāi)展了教學(xué)有效性和作業(yè)有效性的研究,不斷提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平和駕馭、管理教育教學(xué)的能力。

  4、開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè),組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、教育局各項(xiàng)文件等和教育息息相關(guān)的法律法規(guī),解讀各項(xiàng)政策,請(qǐng)了特級(jí)校長(zhǎng)吳小仲、上師大教授沈永強(qiáng)等作報(bào)告,強(qiáng)化師德,增長(zhǎng)法律知識(shí),提高法律意識(shí),努力做到依法治校,學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和先進(jìn)教師事跡,完善我校師德規(guī)范,使我校的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高,努力使自己成為一名道德高尚的人民教師,同時(shí)對(duì)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座,關(guān)懷教師,讓教師具有良好的心理狀態(tài)開(kāi)展教育教學(xué)工作。

  5、開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng),每位教師讀“品讀師說(shuō)教育智慧”,并寫(xiě)了讀后感,在校園網(wǎng)上交流。

  四、隊(duì)伍凝聚力、向心力進(jìn)一步增強(qiáng)

  今年,我校在進(jìn)行教職工思想政治教育的同時(shí),還進(jìn)一步加強(qiáng)了與教職工的思想交流,打造“凝聚力”工程。

  1、關(guān)注教職工思想動(dòng)態(tài)。定期開(kāi)展交心、談心活動(dòng),召開(kāi)座談會(huì),廣泛聽(tīng)取教職工意見(jiàn),努力創(chuàng)設(shè)心情舒暢、生動(dòng)活潑的民主氛圍。

  2、開(kāi)展文明班組創(chuàng)建活動(dòng)。認(rèn)真解決教職工在工作中的難題,著力改善工作條件,創(chuàng)造安全、整潔、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。積極開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽等文體活動(dòng),培養(yǎng)科學(xué)文明的工作生活方式,促進(jìn)教職工的身心健康。

  3、通過(guò)一年的圍繞國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)校活動(dòng)開(kāi)展主題活動(dòng),加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)習(xí),每個(gè)教職工完成了學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)出了多篇學(xué)習(xí)心得,廣大教職工的思想政治理論水平得到了很大的提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5

  綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

  語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性:

  1、語(yǔ)文性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合,把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上,而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上。

  2、綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”,一是表現(xiàn)為改變過(guò)去單一教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的做法,注重與其他課程的融合、語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合;二是改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同,利用各種資源,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段,包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí);三是改變過(guò)去單一追求智育目標(biāo)的做法,注重“三維目標(biāo)”,的整合,特別注重興趣愛(ài)好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

  3、開(kāi)放性。這種開(kāi)放性主要來(lái)源于三個(gè)方面:各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識(shí)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。它們構(gòu)成了開(kāi)放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空開(kāi)發(fā),時(shí)間不以40分鐘為限,空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定,家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

  4、體驗(yàn)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn),它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng),在“做”中發(fā)一和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

  5、生成性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性,這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體,而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過(guò)程。隨著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入,新目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā),這是其生成性的集中表現(xiàn)。

  6、現(xiàn)實(shí)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問(wèn)題,內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源,因地制宜,因時(shí)制宜,拓展學(xué)習(xí)的空間。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6

  我通過(guò)一學(xué)期的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),逐漸感到幼兒教育的重要性,現(xiàn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì):

  幼兒教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件,通過(guò)幼兒自主的創(chuàng)設(shè)活動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展,在教育教學(xué)活動(dòng)中著重創(chuàng)造各種條件和環(huán)境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊,充分發(fā)覺(jué)他們的想象力,創(chuàng)造力……為今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  其次,幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識(shí)技能等方面發(fā)展。在以后的工作中,我會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。最后通過(guò)學(xué)習(xí),我深深的體會(huì)到,幼兒教育必須堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則,在幼兒園的教育工作中,保教結(jié)合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區(qū)別,同時(shí)也顯示出幼兒園教育自身的獨(dú)特性。所以,我更應(yīng)提高自己的文化素質(zhì)水平,通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩,評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7

  作為教師首先要有“敬業(yè)精神”,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義,從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),教育的競(jìng)爭(zhēng),教育靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài),才能構(gòu)筑教師的“敬業(yè)精神”

  其次教師要更新“教育觀念”十一屆三中全會(huì)以來(lái),我國(guó)的教育實(shí)踐有了很大的發(fā)展,而在這個(gè)發(fā)展歷程中,教育觀念的變革尤為引人注目。在一定意義上,可以說(shuō),十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育發(fā)展的歷程,也就是教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變和更新的過(guò)程,是不斷揚(yáng)棄舊的認(rèn)識(shí)向更符合社會(huì)發(fā)展的方向邁進(jìn)的過(guò)程。今天,我們要?jiǎng)?chuàng)建新型的、面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育,首先要分析、反思現(xiàn)有實(shí)踐所體現(xiàn)的教育觀念,。沒(méi)有教育觀念的更新,再現(xiàn)代化的教育設(shè)施、再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍,都不可能創(chuàng)造出面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育。因此,新的、正確的教育觀念是新基礎(chǔ)教育之魂

  第三、教師要有合理的知識(shí)建構(gòu)。小平同志指出:“只有老師教得好,學(xué)生才能學(xué)得好”。根據(jù)這個(gè)主張,教師知識(shí)應(yīng)作為教師教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師知識(shí)是其從事教育工作的前提條件,應(yīng)具備四個(gè)方面,即教師的學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),是其取得良好教學(xué)效果的基本保證,而不是唯一保證;文化知識(shí)。教師除了要有學(xué)科知識(shí)以外,還要有廣博的文化知識(shí),這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。教師的豐富的文化知識(shí),不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界,而且能激發(fā)他們的求知欲;實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。情景有分寸地進(jìn)行工作,才能表現(xiàn)出教師的教育教學(xué)機(jī)智來(lái)。在這些情景中教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐,具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性;條件性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí),包括掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。可以具體化為三個(gè)方面,即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。這些知識(shí)能夠幫助教師去遵循教育的規(guī)律,積極參與教育科研,并在工作中勇于探索創(chuàng)新

  第四、教師要有”高超的教學(xué)藝術(shù)“作為一名教師,只有淵博的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師對(duì)學(xué)生的影響,是任何現(xiàn)代化手段都無(wú)可替代的,尤其是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展,很大程度上都是受到了教師的耳濡目染。所以,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,人們的素質(zhì)不斷地提高,對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。教師不僅要有高尚的品德,良好的修養(yǎng)與精湛的技能,更重要的是要懂得教學(xué)藝術(shù)以及如何在教學(xué)的過(guò)程中將這種藝術(shù)充分地體現(xiàn)出來(lái),這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的新的需求。那么,究竟什么是教學(xué)藝術(shù)呢?我國(guó)的著名教育家 嚴(yán)濟(jì)慈教授認(rèn)為:“從某種意義上說(shuō),講課是一種科學(xué)演說(shuō),教學(xué)是一門(mén)表演藝術(shù)。……一個(gè)好的教師要像演員那樣,上了講臺(tái)就要‘進(jìn)入角色',‘目中無(wú)人'。一方面要用自己的話把書(shū)本上的東西講出來(lái),另一方面你可以進(jìn)行一場(chǎng)繪聲繪色的講演,這樣,同學(xué)們就會(huì)被你的眼色神情所吸引,不知不覺(jué)地投入到探索科學(xué)奧秘的意境中去!

  除此之外,教師還應(yīng)具備“柔性化的管理才干”和“相當(dāng)?shù)难芯克健钡。教師只有具備教師的素質(zhì),才能出色的完成教育教學(xué)工作。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇8

  提到教師的角色,從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù),也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近,因?yàn)橐恍┮馔獾氖录,讓我?duì)教師的角色又有了新的思考。

  一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。

  前不久,就因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通的不好,使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì),生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時(shí)課堂上,就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位,使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意,帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過(guò)程中,就因?yàn)椴糠纸處熣f(shuō)話不把握尺度、不注意分寸,使得學(xué)生心靈受到很大的傷害,造成了很多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例,都表明了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命,必須成為一位出色的語(yǔ)言大師!

  二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

  現(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多,要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人,就必須正視孩子們的心理問(wèn)題,因?yàn)樾睦韱?wèn)題不解決,根本就無(wú)法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多,心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,作為一名新時(shí)期的教師,就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí),對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo),使之走出不健康的心理陰影,健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。所以說(shuō),新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!

  三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。

  前日,一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地,老師嚇得驚慌失措,找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn),掐了孩子的人中,孩子慢慢恢復(fù),原來(lái)孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外,比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等,作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來(lái)臨等,教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題,為了不讓意外變成遺憾,做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課,要了解一些易發(fā)生的常見(jiàn)性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法,要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此,新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!

  為了完成教育使命,我們的教師角色越來(lái)越多,為了把教育做好,教師到底要扮好哪些角色,還真不好一下子說(shuō)清楚,也許教師應(yīng)該成為一名魔法師能解決很多問(wèn)題的魔法師!

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇9

  1、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

  2、以人為本:以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”,要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,要求通過(guò)挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo),要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高,不要唯成績(jī)論、唯表現(xiàn)論,要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

  3、課程結(jié)構(gòu):每門(mén)課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能,涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材(尤其是教科書(shū))的編寫(xiě)。

  4、課程標(biāo)準(zhǔn):課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

  5、校本課程:校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

  6、課程資源:課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,它包括形成課程的因素來(lái)源,如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素;也包括實(shí)施課程必要而直接的條件,如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

  7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度:使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

  8、學(xué)生的全面發(fā)展:對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

  9、科學(xué)人文性課程:這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ),以人自身的完善和解放為最高目的,強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,致于科學(xué)知識(shí),科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合,力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。

  10、回歸生活的課程生態(tài)觀:即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源(即:自然即課程,社會(huì)即課程,自我即可課程)。

  11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善:是以教師教學(xué)行為的變化為前提,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段,通過(guò)什么途徑獲取知識(shí),教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

  12、三級(jí)課程管理模式:讓地方、學(xué)校參與課程決策,讓校長(zhǎng)教師乃至學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì),為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議。

  13、教材是范例:教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料),教材內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的一種(不是唯一的)“話題”,是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部?jī)?nèi)容,而是利用教材材料訓(xùn)練分析問(wèn)題的方法,提高分析能力和解決問(wèn)題能力。教師利用教材為“中介,”通過(guò)組織師生對(duì)話交流等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成,而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。

  14、教室是實(shí)驗(yàn)室:教室不是教師表演的專用舞臺(tái),而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所;教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

  15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng):在教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生(學(xué)生的態(tài)度、情感,體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等)而不應(yīng)是學(xué)科,教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評(píng)價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。

  16、課堂教學(xué)注重過(guò)程:教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì),應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。

  17、綜合實(shí)踐活動(dòng):從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。

  18、新的教學(xué)觀:是一個(gè)信息和情感交流、溝通,師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

  19、新的教師觀:學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者,教育教學(xué)的研究者;在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的,是平等中的首席。

  20、新的學(xué)生觀:學(xué)習(xí)的主體,人格獨(dú)立的人,有個(gè)體差異的人,個(gè)性豐富,富有潛力的人。

  21、新的質(zhì)量觀:實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

  22、自主學(xué)習(xí):學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué),堅(jiān)持學(xué)(相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí))。

  23、合作學(xué)習(xí):學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)(相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí))。

  24、探究學(xué)習(xí):?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性(相對(duì)于接受學(xué)習(xí))。

  25、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:不僅重視語(yǔ)言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

  26、評(píng)價(jià)方式的多樣性:除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽(tīng)力考試、過(guò)程檔案記錄(成長(zhǎng)檔案袋,科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾)、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、預(yù)測(cè)性評(píng)語(yǔ)等等。

  27、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重:過(guò)程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展,結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

  28、發(fā)展性評(píng)價(jià):要求關(guān)注全人發(fā)展,關(guān)注個(gè)性發(fā)展,關(guān)注發(fā)展過(guò)程,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來(lái),使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

  29、教師專業(yè)發(fā)展:簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。

  30、教學(xué)反思:是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在教前、教中、教后對(duì)自己的行為進(jìn)行審視和分析,能使自己的教學(xué)的有效性得到提高,能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化,從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇10

  作為一名青年教師,要想在教學(xué)和教研上有所成就,不僅要鉆研教材和課標(biāo),還要經(jīng)常學(xué)習(xí)一些提高教師素養(yǎng)的理論來(lái)指導(dǎo)自己不斷成長(zhǎng)。于是我在教學(xué)之余學(xué)習(xí)了“如何才能打造出高效的課堂?”的課題,現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)筆記及心得總結(jié)如下。

  課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?

  一、 充分的課前準(zhǔn)備

  我們知道,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無(wú)章的,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十五分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

  此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

  二、師生角色的分配要科學(xué)。

  著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

  我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

  在教學(xué)過(guò)程中,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

  三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

  教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深,反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,包括老師基本功,諸如普通話、粉筆字等,就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō),普通話干練流暢,節(jié)奏感強(qiáng),抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象,感染力就深,印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受,它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

  四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

  課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明,利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作,尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”,增加提問(wèn)的密度,把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機(jī)會(huì);四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),并嚴(yán)格處理。

  我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

  總之,理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的,是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂;有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效,減少低效,杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入,注重研究,于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂!

  通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻地感到:

  1、要有新的教學(xué)理念

  教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、情感性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師,要想上好課堂,必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣,才會(huì)在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

  2、真誠(chéng)的贊揚(yáng)

  對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情,仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并且及時(shí),適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如:你的嗓子真甜,你的聲音真好聽(tīng)等等。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。

  3、中肯地分析

  通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析,讓學(xué)生明白一個(gè)道理:也許別人在有些方面比你強(qiáng),但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí),明確的告訴她,她的其它方面比別人強(qiáng),鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑。

  4、多提供嘗試的機(jī)會(huì)

  在課堂上盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),使他們感受到自己的潛能,體驗(yàn)到成功的惡快樂(lè)。

  5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高

  在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度,增大成功的機(jī)率,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

  6、“快樂(lè)”教學(xué),讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

  在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲快樂(lè),找尋快樂(lè)元素,在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合!翱鞓(lè)”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們可以借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂(lè)”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇11

  在全國(guó)眾多的農(nóng)村學(xué)校中,江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出,成為課程改革的佼佼者。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間,每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,他們?cè)瓉?lái)的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前,但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征,成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵,每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。那么,他們究竟為新課程貢獻(xiàn)了什么?從天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授的點(diǎn)評(píng)中或許可以找到答案。

  1 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

  每堂課教師都不要先講,先讓學(xué)生自學(xué)

  建國(guó)以來(lái),我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué),課后作業(yè)”,在課堂上教師以講為主,每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知,教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授,唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透,學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固,如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習(xí)。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革,他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,每堂課教師都不要先講,先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué),而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),教師的指導(dǎo)要做到“四明確”,即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如:“同學(xué)們,下邊我給大家5分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間),大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)(明確內(nèi)容),在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論(明確方法),5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題(明確要求)”。只有做到四明確,學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

  “先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

  在洋思中學(xué)改革之前,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn),如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”,常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”,盤(pán)錦市魏書(shū)生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”,等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),但在整個(gè)學(xué)校、在各門(mén)學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法,洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng),被稱為“洋思現(xiàn)象”。

  2 “沒(méi)有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

  不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ),而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施

  在全國(guó)的中小學(xué),似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多,但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ):“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念,也是洋思中學(xué)的追求。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì),但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生,我肯定也能變好!”他們?cè)谶@里又找到了自信,又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)地責(zé)問(wèn)自己:“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生,如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”,肯定是我的責(zé)任”,他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué),我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課,他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ),對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生,我的孩子也肯定會(huì)被教好”,因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。

  當(dāng)然,洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ),而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō):“這四清制度,就像四道攔河大壩,截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指:每堂課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固,不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試,要求學(xué)生獨(dú)立完成,不能看書(shū),不要討論,教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí),可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完,4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì),這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”,就轉(zhuǎn)變成了“日日清”,教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo),使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午,班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查,主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo),這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

  另外,他們還有許多措施,如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”,從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外,如把“學(xué)困生”按在前排,與好學(xué)生相伴而坐,減少他們的“求助”難度,采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù),等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施,有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體,所以他們才敢向社會(huì)承諾:沒(méi)有教不好的學(xué)生!

  3 “上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率

  像考試一樣緊張,就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏

  “上課要像考試一樣緊張”,這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端:現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,每天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn),如果課堂再像考試一樣緊張,學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎?學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎?但仔細(xì)一想也有道理:為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重?固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系,但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低,學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái),知識(shí)并沒(méi)有真正掌握,只能課上損失課下補(bǔ),校內(nèi)損失校外補(bǔ)。于是,作業(yè)越來(lái)越多,學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班,補(bǔ)的還是書(shū)本上的知識(shí)。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái),把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了,課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè),把課外時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

  所謂“上課要像考試一樣緊張”,就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),所以學(xué)生的注意力高度集中,思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快,人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘,為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好?而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好?根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少;課上學(xué)生輕松了,課后作業(yè)就多,負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù),學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。

  4 “兩案合一” 教與學(xué)不再兩張皮

  師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”

  為了上好一堂課,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”,只考慮老師怎么講,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng),也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答,如有的老師在教案中寫(xiě)道:“師問(wèn):……生答:……”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本,上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了,效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng),學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看,因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”,教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了,上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。

  實(shí)際上,在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教與學(xué)還是兩張皮,老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西,也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了,上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥,以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講,不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話,沒(méi)有多余的活動(dòng),沒(méi)有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的:“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn),在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

  5 “兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

  課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,課后復(fù)習(xí)還是這張紙

  大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子:一個(gè)是課堂筆記本,學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái),以備復(fù)習(xí)考試用;另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè),而除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買(mǎi)社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè),這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8k的一張紙)。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記,沒(méi)有專門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙,沒(méi)有專門(mén)的作業(yè)本,也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái),就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”,提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料,如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿,補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí),合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè),學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),個(gè)性得到張揚(yáng),素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

  近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè),催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁,同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性,F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題,不會(huì)出考試題,買(mǎi)些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做,不管是否符合學(xué)生實(shí)際,都要從頭做起,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò),要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái),教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上,真正有水平的教師很少買(mǎi)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做,都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題,也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三,以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的,哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么,老師最清楚。只有精選練習(xí)題,才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材,把握了重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在考試前猜題押寶嗎?還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎?東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。

  6 “備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用

  集體備課的做法,使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處

  新課程改革提出校本教研的問(wèn)題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開(kāi),單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的,只有自力更生,通過(guò)校本教研,使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面,每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡,即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校,也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過(guò)校本教研,把備課和教研結(jié)合起來(lái),才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

  一般說(shuō)來(lái),每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,又有剛畢業(yè)的大學(xué)生,水平不同,經(jīng)驗(yàn)不同,教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng),一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門(mén)課,別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn),幾年下來(lái)提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師,學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源,這是各學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制,讓老教師帶徒弟,師徒共同備課,共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”,制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù),師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法,最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

  他們的具體做法是:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見(jiàn);主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查,再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”,用于下次集中備課時(shí)小組交流。

  這樣的備課周期比較長(zhǎng),看起來(lái)有些繁瑣,但卻務(wù)實(shí)有效,可操作性強(qiáng),F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案,但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果,至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案,有多大效果,就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法,過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣,即使有個(gè)別老師不認(rèn)真,也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān);即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足,在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨,不斷提升的過(guò)程。在這種集體備課的過(guò)程中,優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長(zhǎng),校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。

  東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”,由“先教后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”,由“教學(xué)分離”變?yōu)?ldquo;教學(xué)合一”,找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),但畢竟邁出了可喜的一步。

  7 “開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

  教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌,學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手

  與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比,山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大,這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

  課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間,參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課,不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周,有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月,事前都要精心準(zhǔn)備,師生認(rèn)真排練,屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌,邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀,借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué),長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放,不需要預(yù)先準(zhǔn)備,學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量,更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話,作為一所農(nóng)村學(xué)校,從硬件到軟件,與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放,就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài),不需要粉飾和包裝,想的、說(shuō)的、做的是一致的,不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外,每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促,天天都是公開(kāi)課,每天都有外地的老師“督教督學(xué)”,老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,不能有僥幸心理;學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭。

  課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起,就是學(xué)生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó),班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái),學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩,不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手,發(fā)言先舉手,舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué),徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式,教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌,一面窗戶、三面黑板,學(xué)生分組對(duì)面而坐,不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌,也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰,我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

  8 “張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

  不僅可以寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái),還可以表演出來(lái)

  新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了,有的學(xué)校仍然是“穿新鞋,走老路”,師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué),我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

  杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊:預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”,學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè),讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě),真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái),他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái):表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣,小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái),而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者,甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化:由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇12

  到底應(yīng)該怎樣備課?

  教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的備課程序是:

 、賯鋵W(xué)生 ②備任務(wù) ③備目標(biāo) ④備檢測(cè) ⑤備過(guò)程

  ●備 學(xué) 生

  1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

  2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距

  3、需要分析考慮:有沒(méi)有差距、有多大差距

  4、需要評(píng)估考慮:對(duì)滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選

  5、備學(xué)生包括:

  1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件(現(xiàn)有狀態(tài)如何,有沒(méi)有“進(jìn)入”的障礙)

  2)了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無(wú)所知

  3)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度(學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣、時(shí)間精力投入的可能性)

  4)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力(學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格)

  備學(xué)生的手段

  ·課堂觀察

  ·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)

  ·與班主任、其他課任教師交換意見(jiàn)

  ·專項(xiàng)測(cè)試

  ·談話與問(wèn)卷

  ·信息并非多多益善,夠用即可

  備學(xué)生要注意的是:

  ·不局限于預(yù)備知能或年齡特征

  ·學(xué)生情況必需好好利用,作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)

  ·學(xué)生信息必須反映在課時(shí)計(jì)劃中

  ●備任務(wù)

  任務(wù)的性質(zhì)

  ·難點(diǎn)——學(xué)科邏輯與心理(意義)邏輯的關(guān)系。年齡越小,越是缺乏舊經(jīng)驗(yàn)支撐,心理邏輯越優(yōu)先。

  ·難點(diǎn)實(shí)際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。

  ·重點(diǎn)——相對(duì)優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要(目標(biāo));相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要(目標(biāo))。

  ·重點(diǎn)必須落在全部目標(biāo)之內(nèi),而不在目標(biāo)之外任務(wù)的類型

  ●備 目 標(biāo)

  ·教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為

  ·教學(xué)具體目標(biāo)不能用來(lái)表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排

  ·教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來(lái)陳述

  ·目標(biāo)應(yīng)主要來(lái)自于任務(wù)分析

  ●備 檢 測(cè)

  ·以往檢測(cè)的缺陷:

  檢測(cè)項(xiàng)目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)來(lái)確定,準(zhǔn)備檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候。這句話什么意思呢?就是以往我們檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),即下課前、單元后或者期中、期末等,其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū),檢測(cè)應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中。

  ·教學(xué)設(shè)計(jì)要求備檢測(cè):

  檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,檢測(cè)樣本項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始前擬訂相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要(目標(biāo))。

  ●備 過(guò) 程

  ·課時(shí)——重新明確一下這個(gè)概念,規(guī)定時(shí)空內(nèi)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)單位容量

  ·教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況做到:托收、換序、增減、整合、新選或新編

  ·教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與接受策略的關(guān)系

  教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇

  合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換

  優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、區(qū)別使用

  重在互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生、師生交往

  ·教學(xué)行為安排:

  即事先大體上確定了一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。

  ·表達(dá)方式有:敘述式、表格式、流程圖式

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇13

  任教多年來(lái),經(jīng)歷的培訓(xùn)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)也不少。本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組用心開(kāi)展各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng),并經(jīng)常組織老師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí),給了我們數(shù)學(xué)教師很好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我深知自己在教學(xué)上的不足,在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題,但是經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),我堅(jiān)信自己是有所收獲的。這樣些鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵,給了我具體的操作指導(dǎo),使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺,下方是我透過(guò)學(xué)習(xí)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):

  一、教師如何進(jìn)行知識(shí)更新

  透過(guò)幾天的專業(yè)學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人,不僅僅僅是理解知識(shí),還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求,創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛質(zhì)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng),我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。知識(shí)也有保質(zhì)期",作為教師,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富,同時(shí)也可能是羈絆。正因過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的理解,也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足,久而久之,勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師,僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自然會(huì)導(dǎo)致各種潛質(zhì)的下降甚至是缺失,這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)潛質(zhì)的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán),用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦,使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念,那么,在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。透過(guò)學(xué)習(xí),我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。期望今后的我能夠立足課堂,跨越時(shí)空,讓我的課堂更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性。

  二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要當(dāng)好組織者

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲,能夠在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫忙學(xué)生真正明白和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的潛質(zhì),使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師要充分信任兒童,堅(jiān)信兒童完全有學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。把機(jī)會(huì)交給兒童,俯下身子看兒童的生活,平等參與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童,兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師也就能夠自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大,讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么,怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突,使兒童處與一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考,給兒童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣,兒童自然就會(huì)興奮,參與的用心性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高,個(gè)體才能得到發(fā)展。

  三、感受壓力,增強(qiáng)信心

  在那里,我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的教師,就要更發(fā)奮地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研潛質(zhì)、課堂教學(xué)潛質(zhì)等。而這就需要我付出更多的時(shí)刻和精力,發(fā)奮學(xué)習(xí)各種教育理論,并勇于到課堂上去實(shí)踐,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控,加大骨干教師的帶頭作用等,我堅(jiān)信透過(guò)自己的不斷發(fā)奮會(huì)有所收獲,有所感悟的。

  總之,透過(guò)學(xué)習(xí),我無(wú)論從思想上還是業(yè)務(wù)上都得到了很大的啟發(fā),在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷升華自己的業(yè)務(wù)水平,爭(zhēng)取讓自己不斷進(jìn)步。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇14

  暑期遠(yuǎn)程教師培訓(xùn),每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心,使我的思想重新煥發(fā)了激情,燃起了斗志,確實(shí)感到受益非淺。下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):

  一、本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這幾天的培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人,不僅僅是接受知識(shí),還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求,創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。培訓(xùn)是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng),我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。通過(guò)學(xué)習(xí),讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到,作為一名教師,我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革,都與社會(huì)變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習(xí),我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時(shí)空,讓我的課堂更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性。

  二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

  三、感受壓力,增強(qiáng)信心。在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的骨干教師,就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,并勇于到課堂上去實(shí)踐,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控,加大骨干教師的帶頭作用等,我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì)有所收獲,有所感悟的。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇15

  一、說(shuō)課是什么

  所謂說(shuō)課,就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式,向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景,以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題,在正式上課之前,以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo),來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合,并合理地規(guī)劃教學(xué)程序,使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)課,是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1/4—1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),呈現(xiàn)給聽(tīng)眾,它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式,具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

  為了說(shuō)好課,授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究教法和學(xué)法,掌握課堂教學(xué)規(guī)律;要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材,細(xì)致了解學(xué)生,認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與講稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);雙向交流,共同提高;對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題,協(xié)同攻關(guān),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),以研促教,以評(píng)促改。由此可知,說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng),說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。

  二、說(shuō)課說(shuō)什么

  (一)說(shuō)教材(教材分析)

  說(shuō)教材目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道“如何教”。說(shuō)教材包括:

  1. 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材在大綱,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)(包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng))中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

  2. 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見(jiàn),并站在理論的高度加以分析。

  (二)說(shuō)學(xué)生(學(xué)情分析)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析,這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況(這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少)

  1.學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響?

  2. 起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

  3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

  (三)說(shuō)目標(biāo) (教學(xué)目標(biāo))

  教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚,這里包括:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

  (四)說(shuō)教具和學(xué)具

  教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明,包括:圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。

  (五)說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  (六)說(shuō)教法

  教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:教法的總體構(gòu)造及依據(jù);具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn),選用幾種不同教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。

  (七)說(shuō)學(xué)法

  學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  (八)說(shuō)教學(xué)程序

  所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi),它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,通俗地講,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起,接著又是怎樣展開(kāi),怎樣結(jié)束的。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:

  1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

  說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。

  說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)過(guò)程的安排,還要講清:“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù))。

  2. 說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

  這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。

  3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

  要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的,解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。

  4.說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候,什么地方用,這樣做的道理是什么。

  5.說(shuō)明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。

  6. 說(shuō)明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。

  7.說(shuō)明(展示)板書(shū)設(shè)計(jì)。

  (九)教學(xué)效果分析

  對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

  說(shuō)課活動(dòng),分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式,不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課,上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn),求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”,即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。

  三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題

  說(shuō)課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué),它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清為什么要這樣教,說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中,要注意把握以下幾點(diǎn):

  (一) 抓住一個(gè)“課”字,突出一個(gè)“說(shuō)”字

  說(shuō)課,要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此,說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù),使聽(tīng)者叫好,達(dá)到:“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”的目的。

  在說(shuō)課過(guò)程中,要特別注意以下幾點(diǎn):

  (1)“說(shuō)課”不等于備課,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō);

  (2)“說(shuō)課”不等于講課,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);

  (3)“說(shuō)課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去;

  (4)“說(shuō)課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn),完成說(shuō)的過(guò)程。

  (二)遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法

  教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行,教師在說(shuō)課時(shí),當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法,能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法,無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

  誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎么“說(shuō)”,都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。

  (三)變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

  說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾,而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣,這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課,去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng),包括教法的采用,教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

  (四)把握“說(shuō)”度,把課“說(shuō)”活

  說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù),反饋教學(xué)信息,提高教學(xué)效率。換句話說(shuō),說(shuō)課重理性和思路,講課重感情和實(shí)踐。因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課,必須詳略得當(dāng)。

  那么,如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜,具體問(wèn)題具體分析,靈活選取“說(shuō)”法,把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色,把課說(shuō)得有條有理,有理有法,有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色,使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”,靈活選用“說(shuō)”法,準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程,這樣,才能把課“說(shuō)”活。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇16

  一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識(shí)

  新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類:國(guó)家課程、地方課程和校本課程,“綜合實(shí)踐活動(dòng)” 課不僅僅是國(guó)家課程中新增的一門(mén)必修課程,更是一種新的課程形態(tài),具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問(wèn)題,同時(shí)獲得積極的體驗(yàn),形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)[2]。

  增設(shè)這門(mén)課程,在宏觀上有利于改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端,更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

  “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識(shí)的總和,更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對(duì)前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展[2],要求學(xué)生走出教室,參與實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合所學(xué)知識(shí),從中提出問(wèn)題,并進(jìn)一步分析問(wèn)題,確立一套或多套解決方案,進(jìn)行試驗(yàn)和探究,其中可能變換各種方法,反復(fù)循環(huán)直到成功(或失敗),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。

  “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征:

  首先是學(xué)生自主性:在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分,學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí),在研究性學(xué)習(xí)部分,就是讓學(xué)生自主選擇課題,自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟,社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體,其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征,是由自主性所引發(fā)的。

  其次是內(nèi)容的綜合性;顒(dòng)中牽涉的知識(shí)、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合,反過(guò)來(lái)其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起,,也明顯體現(xiàn)綜合性,新的七年級(jí)教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

  再次,學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng),如報(bào)告會(huì),成果展覽,小發(fā)明,科技制作,寫(xiě)論文,演小品,演講等,甚至是專題活動(dòng)。

  二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

  1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系:新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué),這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí),而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的,甚至是超學(xué)科的,即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高分析和解決問(wèn)題的靈活程度,拓展思維的廣度,借此將知識(shí)融會(huì)貫通,大大促進(jìn)綜合能力,這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。

  2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn):自20xx年的高中新課程改革起,已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目,并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想,特別是高考的X科目,除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外,還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%-30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度,提高分析問(wèn)題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展,顯然隨著考試改革的深入,這個(gè)評(píng)價(jià)思想會(huì)得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

  3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程(校本課程)關(guān)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家課程的一部分,它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂,學(xué)校或其它教育行政部門(mén)無(wú)權(quán)改變,。但它與其它學(xué)科不同之處是沒(méi)有教材(不提倡編寫(xiě)學(xué)生用書(shū))、形式不固定,相對(duì)學(xué)生而言,指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式,可以自編教學(xué)提綱。一般只針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容,展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和探究,如小發(fā)明、書(shū)法、集郵、小學(xué)一二年級(jí)的信息技術(shù)等,并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同,但兩者的發(fā)展方向不同。

  4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系:首先,綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程,課外活動(dòng)是針對(duì)數(shù)量較多的部分學(xué)生的,如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié),運(yùn)動(dòng)會(huì),讀書(shū)節(jié)等,興趣小組則針對(duì)一小部分學(xué)生,往往帶有競(jìng)賽輔導(dǎo)的作用,如信息學(xué)奧賽,航模、書(shū)法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開(kāi)工存在的活動(dòng)等?煽闯鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生,要求學(xué)生以實(shí)踐為主,鍛煉綜合能力,課外活動(dòng)和興趣小組是針對(duì)部分學(xué)生,根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式,以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面,三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián),時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展,不能是簡(jiǎn)單的代替。

  三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問(wèn)題

  1、理清四部分關(guān)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類的,其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn),其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù),另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式,但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上,綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型,其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式,主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的,這里不展開(kāi)論述。

  圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是:在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題,并展開(kāi)探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí),完成較為簡(jiǎn)單的,帶回有意義且一時(shí)不能解決的(注意:研究性學(xué)習(xí)課題的來(lái)源不一定來(lái)自社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐),后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃,有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí),直到課題完成,最后向外界發(fā)布課題的成果(反饋性活動(dòng))。這整個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng),用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。

  2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙:可以說(shuō)中國(guó)兩千年的教育文化,最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐,重科學(xué)而輕技術(shù)的思想,這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求,也成為在中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光,努力學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變思想,才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。

  3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢(shì)下的師資調(diào)配措施:基于四部分的關(guān)系,理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師:信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專職,另兩方面則由各學(xué)科教師兼職,有條件的學(xué)?梢杂袑B毥處,但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人,例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí),政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

  我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來(lái),勞動(dòng)與技術(shù)(原稱為勞動(dòng)技術(shù))則是半獨(dú)立,它們都有規(guī)定的課時(shí),指定的教材,這種做法也說(shuō)明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

  在當(dāng)前情況是:本學(xué)科剛起步,一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識(shí),二缺操作經(jīng)驗(yàn),三缺專職教師,有些學(xué)校甚至不能按要求開(kāi)足課時(shí)。如何配置教師,開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為:1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專職教師的學(xué)校,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職,以保證按上級(jí)要求開(kāi)足課時(shí)。2、要對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn),包括一些各級(jí)文件要求。通過(guò)培訓(xùn),形成氛圍,從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí),開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過(guò)制訂管理?xiàng)l例來(lái)督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專門(mén)時(shí)間開(kāi)展本課程的教研活動(dòng)。

  4、探究性學(xué)習(xí)選題[5、6]:探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的,但在確定具體課題時(shí),應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域,如人與自然(科學(xué)),人與社會(huì)(人文),自我關(guān)系(心理),人與文化(文化藝術(shù)),或者象工程技術(shù)(技術(shù)),社會(huì)危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類,作為指導(dǎo)師,應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容,如:心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié),消費(fèi)觀念等。當(dāng)然,這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后,一般會(huì)有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科,例如:對(duì)鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的,側(cè)重政史地方面;聯(lián)系課本,進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查,即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題,主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí),超出一個(gè)學(xué)科,又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi),帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  5、教材的選用和證訂原則:這幾年,由于各種原因,信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是(1)、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神:“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料,必須經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過(guò),未經(jīng)審定的,應(yīng)立即停止使用”。(2)、試用教材通過(guò)教研室征訂,正式教材通過(guò)新華書(shū)店證訂。按目前情況,作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一),初中信息技術(shù)教材,小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)教研室證訂,初中勞動(dòng)與技術(shù)

  教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)新華書(shū)店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位,應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單,注意是否有變,并在弄清其性質(zhì)后再行訂購(gòu)。

  四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課

  因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型,對(duì)應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大,主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容,活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況,由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》等材料精神,我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向,教師分組集體備課,個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。

  第一層次:學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,召開(kāi)由于校長(zhǎng),教導(dǎo)主任,教科室主任,政教主任,總務(wù)主任,各學(xué)科骨干教師組成的校級(jí)討論會(huì),確定本校各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,課時(shí)安排和功課表編排方法,指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系,學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況,如果校級(jí)會(huì)議能一學(xué)期召開(kāi)多次,則更好。

  第二層次:以年級(jí)為單位,教師分文理兩小組討論本年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下,也可請(qǐng)某些學(xué)生參加。注意:供選內(nèi)容一般是單一性,要進(jìn)行合理的組合,使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間,場(chǎng)地,費(fèi)用等,確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來(lái)的班級(jí)進(jìn)行,如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛(ài)好關(guān)系不大的,也可指導(dǎo)師給出可選方案(可以多個(gè)),學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

  第三層次:教師分組同上,頻率同上,加上選聘的指導(dǎo)師,詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟,提出明確的要求和原則,注意事項(xiàng)等,最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌,進(jìn)一步考慮,付諸實(shí)施。

  在實(shí)施中,有一些具體情況,如:二三層次的備課可能連在一起的;全年級(jí)一起活動(dòng);對(duì)一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師;社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次,研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

  學(xué)校安排舉例:一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周,地方課程和校本課程每周一節(jié),勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié),實(shí)際各用15節(jié),多余4節(jié),社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17*2+4=38節(jié),社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容,(遠(yuǎn)足中調(diào)查,采集,回來(lái)試驗(yàn),制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié),詳細(xì)本處略)一天計(jì)7節(jié),2、對(duì)社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識(shí)方面進(jìn)行調(diào)查,用于研究性學(xué)習(xí)(聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容),再將結(jié)果制作成展覽板,進(jìn)行針對(duì)性小發(fā)明,制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午,共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工,共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié),單周兩節(jié)連排,雙周兩節(jié)分開(kāi)排,探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān),分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí),因有10門(mén)不同學(xué)科教師,每人每學(xué)期上兩次,每次 一節(jié)或兩節(jié),共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

  變化舉例:因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少,后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù),所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排,雙周兩節(jié)分開(kāi)排。只是總周數(shù)減少。

  五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)

  (一)、中小學(xué)生常見(jiàn)或重要的活動(dòng)內(nèi)容

  1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會(huì)他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的,左右腦協(xié)調(diào),開(kāi)發(fā)右腦的訓(xùn)練。

  由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng),可以班級(jí)為單位,由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng),形式絕不應(yīng)是講授式,而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)(為主),也參預(yù)準(zhǔn)備(為輔),如智力搶答式,猜謎語(yǔ)式,制作并參觀展覽式,先學(xué)生自學(xué)、提問(wèn),再進(jìn)行參觀、訪問(wèn)調(diào)查、看展覽、聽(tīng)講座、看電影等(代答疑),最后寫(xiě)論文,寫(xiě)心得,演小品,小制作等反饋活動(dòng)。

  (二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容

  1、社會(huì)教育活動(dòng): 通過(guò)廣播、班刊、?(校內(nèi)部分),報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù),家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn),參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、以及日常行為規(guī)范的教育;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民的思想感情,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

  2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng):通過(guò)發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng),使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過(guò)程及對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展的巨大影響,了解我國(guó)歷史上的科技成果,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì);體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究;培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識(shí),有學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

  3、文體藝術(shù)活動(dòng):通過(guò)讀書(shū)、講座、器樂(lè)、書(shū)法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國(guó)防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式,開(kāi)拓視野,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美,認(rèn)知美,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容:

  讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會(huì)活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專題夏令營(yíng)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

  (二)、(三)部分因是可選擇的內(nèi)容,建議學(xué)校確定課題,教師集體備課,以教師個(gè)人特長(zhǎng)為依據(jù),確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師,學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式,也可以按班級(jí)指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí),校長(zhǎng)、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量,要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系;教師集體備課時(shí),以本年級(jí)教師為主,其它相關(guān)教師,有關(guān)職工,如實(shí)驗(yàn)員,或社會(huì)上有關(guān)聘請(qǐng)的人員要一并參加;確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工,或社會(huì)上聘請(qǐng)的專業(yè)人員;學(xué)生必須人人參加,每課不缺。

  (四)、課題詳細(xì)舉例

  小學(xué)部分舉例:1、樹(shù)木是人類的好朋友2、家鄉(xiāng)工廠對(duì)環(huán)境的影響3、修正液對(duì)人體的影響4公路的植樹(shù)情況調(diào)查(研究)5、交通違章調(diào)查6、課間或課外活動(dòng)安全程度調(diào)查7、家電的安全使用8、走訪執(zhí)法人員9、保護(hù)牙齒10、認(rèn)識(shí)我自己11、“今天我當(dāng)家”12、認(rèn)識(shí)人的情緒13、趕走嫉妒,為成功喝彩14、毅力培養(yǎng)ABC 15、與人相處的學(xué)問(wèn)16、與未來(lái)科學(xué)家見(jiàn)面17、做剪報(bào)18、名家名篇知多少19、課本劇表演20、水杯樂(lè)器21、小學(xué)生理財(cái)情況

  中學(xué)部分舉例:1、汽車(chē)尾氣的污染調(diào)查2、家鄉(xiāng)工廠對(duì)環(huán)境的影響3、食品的分類與營(yíng)養(yǎng)及對(duì)人體健康的影響4、美化校園活動(dòng)5、廢物再利用6、野生草藥的分布及種植草藥情況7、校園周邊環(huán)境對(duì)我們的影響8、水資源(如水庫(kù)等)的污染或保護(hù)9交通知識(shí)宣傳與競(jìng)賽10、滅火器安裝及掌握使用方法情況調(diào)查11、計(jì)算機(jī)使用安全教育12、森林防火調(diào)查(火災(zāi)調(diào)查)13、消防知識(shí)競(jìng)賽14、班級(jí)模擬法庭15觀看禁毒片16、身高的秘密17、我為什么會(huì)害怕、煩惱、嫉妒、焦慮等,及對(duì)策研究18如何找出自己缺點(diǎn),克服缺點(diǎn)20、正確對(duì)待挫折和逆境21、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法論教育22、關(guān)于太陽(yáng)能(如熱水器)利用研究23、航模、空模、無(wú)線電作品的制作24、家鄉(xiāng)與名人25、課本劇表演26、新聞?wù)搼?zhàn)27、自制樂(lè)器28、小區(qū)的環(huán)境與居民生活狀況調(diào)查29、為特定人群服務(wù)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇17

  “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的,也是教師所爭(zhēng)取的,更是學(xué)生所期盼的,那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?

  ★搜索正確的課堂元素:構(gòu)建“好課堂”的前提

  所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

  1.把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

  “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái),而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。

  在這樣的過(guò)程中,知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成,也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成;在這樣的過(guò)程中,學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事,與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè),同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅;在這樣的過(guò)程中,學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài),從而感受到挑戰(zhàn),以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

  在這樣的過(guò)程中,全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注,學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí),每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致;在這樣的過(guò)程中,學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

  2.積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

  “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。

  一方面,“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先,它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句,而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句,如“×××,請(qǐng)把門(mén)關(guān)上,好嗎?”,而不是“×××,把窗戶關(guān)上!”;其次,它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為,如“我不喜歡上課說(shuō)話”,而不是“×××不要說(shuō)話”;再次,它善于對(duì)事不對(duì)人,如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)?rdquo;,而非“上課吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。

  另一方面,“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境,設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景,讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂,就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作,善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助,教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。

  3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感

  “好課堂”的藝術(shù)在于,教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在教的過(guò)程中,注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換,注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。

  教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇,也不能一味地激情飽滿,教師要給學(xué)生充分思考的余地,同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生,讓學(xué)生全力學(xué)習(xí);教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”,這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰,學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶,加深了理解。

  在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解,讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。

  ★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施:構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

  所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂,讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。

  1.提高教的能力樹(shù)立新的教師形象

  教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力,而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

  心理學(xué)研究證明,學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí),也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí),而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

  比如,當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí),能夠在第一遍聽(tīng)懂的學(xué)生為數(shù)不多,除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

  因此,教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步,還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí),幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí),并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

  2.探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

  學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法,它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

  “未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”,學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法,讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,善于支配時(shí)間,抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖?rdquo;。

  同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別,除了一定程度上的智力因素以外,這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

  3.促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

  局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通,它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系,也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

  《學(xué)記》有云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。”在《學(xué)記》中,“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn),亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足,在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺,而使兩者相互促進(jìn)。

  摘自20xx年2月《中國(guó)教育報(bào)》

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇18

  教師是“人類靈魂的工程師”,肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào),怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任,這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。

  一、我認(rèn)為,好教師必須有敬業(yè)精神,要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

  要做到這一點(diǎn),就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義,從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè),F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才的培養(yǎng)靠的是教育,靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài),也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”,也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐,給學(xué)生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭,悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  因此教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí),做到博學(xué)多才。博學(xué)多才對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)顯然很重要。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目中的偶像,教師博學(xué)多才,學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通,就是對(duì)所教學(xué)科,要掌握其基本理論,了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然,而且要知其所以然,抓住要領(lǐng),舉一反三,觸類旁通,運(yùn)用自如,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知新,就是要學(xué)習(xí)新知識(shí),講課要有新意。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇,新陳代謝迅速,應(yīng)用期越來(lái)越短,知識(shí)的創(chuàng)新性越來(lái)越鮮明,這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論,不斷充實(shí)自己,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)的精通與知新,要求教師自覺(jué)堅(jiān)持接受繼續(xù)教育,始終站在知識(shí)的前沿。我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者,學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái),而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識(shí),就不能很好地解學(xué)生之“惑”,傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài),它在不斷地豐富和發(fā)展,每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化,特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。因而,我們這些為師者讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài),跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),不斷更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,顯得更為重要。否則,不去更新,不去充實(shí),你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水,終會(huì)走向腐化。教育是一個(gè)發(fā)展性的職業(yè),它要求從事這個(gè)職業(yè)的教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí),永不間斷,只有這樣,才能不斷的充實(shí)自己,做到“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”的境界。因此,我利用業(yè)余時(shí)間自學(xué),學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理論,新理念,新方法。與此同時(shí),教師要有崇高的理想,完善的道德情操,堅(jiān)定的信念,頑強(qiáng)的意志品質(zhì),并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣,才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的,全面發(fā)展的,能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。

  二、必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。

  教師應(yīng)該是一位雕塑大師,能將一塊坯材,用自己的思想與感情,將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看,學(xué)生并不存在好與不好之分,“學(xué)困生”之所以“落后”,原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛,而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素,都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此,我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”,更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上,我們要傾注全部的愛(ài),去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步,去尋找他們生活中,品德上每一個(gè)閃光點(diǎn),然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,加以充分的肯定和激勵(lì),恢復(fù)感到溫暖,增強(qiáng)自信,從而縮小師生間心靈上的距離,使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣,才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

  三、 一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”,要以自身的行為去影響學(xué)習(xí),真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之,什么不可為。

  因此,教師的教學(xué),待人接物,行為舉止,一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體,切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外,教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通,向?qū)W生暢開(kāi)心靈,既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn),也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn),使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我深知作為人類靈魂的工程師,必須具有高尚的道德品質(zhì),對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心,且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí),在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)。俗話說(shuō)“給人一碗水,自己就必須是常流水。”特別是在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)結(jié)構(gòu)更新比較快,這就要求我們?cè)谌粘=虒W(xué)及日常生活中加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)也就決定了我們教師這個(gè)行業(yè)必是學(xué)習(xí)的一生,也只有在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、豐富自己了才能提高自己,只有自身的素質(zhì)提高了,才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)?傊挥凶龅脚c時(shí)代同步,才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才,挑好肩上這付教書(shū)育人的重?fù)?dān)。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇19

  我透過(guò)一學(xué)期的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),逐漸感到幼兒教育的重要性,現(xiàn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì):

  幼兒教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件,透過(guò)幼兒自主的創(chuàng)設(shè)活動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展,在教育教學(xué)活動(dòng)中著重創(chuàng)造各種條件和環(huán)境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊,充分發(fā)覺(jué)他們的想象力,創(chuàng)造力……為今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  其次,幼兒園的教育資料是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的資料相互滲透,從不一樣的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,潛質(zhì),知識(shí)技能等方面發(fā)展。在以后的工作中,我會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際狀況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。最后透過(guò)學(xué)習(xí),我深深的體會(huì)到,幼兒教育務(wù)必堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則,在幼兒園的教育工作中,保教結(jié)合的原則證明了幼兒園教育與其它教育的重要區(qū)別,同時(shí)也顯示出幼兒園教育自身的獨(dú)特性。因此,我更應(yīng)提高自己的文化素質(zhì)水平,透過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩,評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇20

  人常說(shuō),教師就是教書(shū)育人,但是通過(guò)這次班主任的培訓(xùn),我更深切的感覺(jué)到,育人比教書(shū)更重要,班主任工作可以說(shuō)是塑造學(xué)生健康心理和正確人生態(tài)度。

  當(dāng)下我們班主任面對(duì)的學(xué)生不再是一個(gè)等著灌水的空瓶子,而是一扇扇等待開(kāi)啟的大門(mén)。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的未知世界,這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、五花八門(mén)的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界,是一個(gè)充滿能力量的世界,是一個(gè)充滿矛盾的世界。隨著歷史的進(jìn)步,我們的國(guó)門(mén)打開(kāi)了,心門(mén)卻逐漸關(guān)閉了,人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。學(xué)生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強(qiáng)迫他們進(jìn)入我們?cè)O(shè)定的世界。反之,能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是當(dāng)今決定教育成敗的關(guān)鍵一步。隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求的改變,更迫切地向班主任提出了更高的時(shí)代要求。通過(guò)學(xué)習(xí)我有以下幾點(diǎn)感受:

  一、班主任角色定位

  以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者,但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到:

  (一)由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。班主任要深入班級(jí),了解每個(gè)學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都有才,善于挖掘?qū)W生的潛能,把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上,不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生,而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng),使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。

  (二)由”專制型”走向”民主平等型”。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的,老師是絕對(duì)的,學(xué)生對(duì)老師必須服從的,這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從,但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系,班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí),要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),進(jìn)行廣泛的民主選舉。

  (三)由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級(jí)管理中,班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做,要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒(méi)有了解事情的真相前,不要武斷地下結(jié)論,班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平,考慮學(xué)生的想法和感受,在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥,在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  (四)由“限制型”走向“開(kāi)放型”。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā),著眼于發(fā)展,善于拓展學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生要寬容,不要把學(xué)生的失誤看得太重,不要怕學(xué)生犯錯(cuò),要放手讓學(xué)生去做,只有在實(shí)踐中鍛煉,學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。

  二、班主任要不斷提高自身素質(zhì)

  班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的,而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的。提高自身素質(zhì)重要方法就應(yīng)該是努力學(xué)習(xí)。常常聽(tīng)到我的同行們?cè)谡f(shuō)這樣一句話:“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生”。其實(shí)這話也是有一定道理的,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生的確與原來(lái)的學(xué)生不一樣,想讓學(xué)生再回到以前的狀態(tài)是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的,F(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷,遇到問(wèn)題總是窮追不舍。因此班主任要想跟上時(shí)代的步伐,就必須努力學(xué)習(xí),樹(shù)立自身形象,贏得當(dāng)代學(xué)生的信任和尊敬。有人說(shuō):“班主任是教育藝術(shù)家,而不是工匠。”在學(xué)習(xí)中,我才意識(shí)到要經(jīng)常對(duì)自己工作實(shí)際中的來(lái)自學(xué)生的各種案例進(jìn)行深思,不可以草草而過(guò),要對(duì)比較突出帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行多角度的深思,找到的解決辦法,并養(yǎng)成提煉總結(jié)的習(xí)慣,以便更好的完成自己的班主任工作。

  三、班主任工作的方法要講究藝術(shù)性

  (一)要學(xué)會(huì)巧妙的使用表?yè)P(yáng)和批評(píng),或者說(shuō)賞識(shí)教育。我們都知道現(xiàn)代教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng),但并不是說(shuō)不批評(píng),而是說(shuō)要會(huì)批評(píng),才能使學(xué)生更快的成長(zhǎng)進(jìn)步。班主任在使用批評(píng)時(shí),要多一點(diǎn)含蓄,比直截了當(dāng)效果會(huì)更好。對(duì)照自己平時(shí)的工作,表?yè)P(yáng)真的是太吝嗇,我也要養(yǎng)成表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣,多用大拇指,注意選準(zhǔn)表?yè)P(yáng)對(duì)象、找準(zhǔn)表?yè)P(yáng)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方法。在批評(píng)中要把握批評(píng)的基本原則:教師批評(píng)學(xué)生不是為了出氣,而是為了解決問(wèn)題;學(xué)生最怕的不是批評(píng),而是不公正的批評(píng);批評(píng)的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò),而是讓學(xué)生改錯(cuò);教育目的不是把學(xué)生制服,而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)中也要選擇適合的批評(píng)方法,還要選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,努力讓表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)性更講究。

  (二)嚴(yán)慈相濟(jì),愛(ài)是法寶。俗話說(shuō):“嚴(yán)師出高徒”,作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為上規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生,又要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)心和真情的關(guān)心,在任何時(shí)候都要把嚴(yán)與慈結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我看到案例中成功的經(jīng)驗(yàn)中無(wú)不滲透著為師的愛(ài),真可謂是嚴(yán)字當(dāng)頭,愛(ài)在其中,使我不禁想到自己在工作中更多的是嚴(yán)而缺少的是愛(ài)啊,這也就難怪我的學(xué)生為什么表面上對(duì)教師是恭敬的,而實(shí)際卻沒(méi)能達(dá)到自己所做工作的預(yù)想效果的原因所以,因此在今后的工作中我應(yīng)該嘗試去做到嚴(yán)之有理,愛(ài)之有情;嚴(yán)而有方,愛(ài)而有法。

  總之,這次班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我學(xué)到了太多太多,讓我看到了自己的差距,為我以后的班主任工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇21

  寒來(lái)暑往,光陰荏苒,不知不覺(jué)已在小學(xué)教學(xué)工作崗位上奮斗了十幾個(gè)春秋。這十幾年,我得到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷,同事的幫助,也有自己的心血和汗水。腳印見(jiàn)證成長(zhǎng),汗水見(jiàn)證努力,榮譽(yù)見(jiàn)證成功;仡欉@十幾年,自己在德、能、勤、績(jī)等方面,真的是有花有果,有香有色,有笑有淚,有苦有樂(lè)。

  一、以德修身,以德立行,以德育人 為師者,必先有德。“德”是教師修身、立行、育人的根本。

  首先是美德。我從思想政治上提高完善自己。思想政治上積極要求進(jìn)步,保持與黨同步,嚴(yán)以律己。積極主動(dòng)參加政治學(xué)習(xí),時(shí)刻保持“與時(shí)俱進(jìn)”的思想。 其次是美行。德美者,行必正。作為一名教師,自己的行為就是學(xué)生的榜樣。我以“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”的格言要求自己,檢驗(yàn)自己。工作、生活,時(shí)時(shí)處處注意自己的行為。生活上我以勤儉為榮,以勤勞為榮;工作上我以刻苦工作為樂(lè),以努力奮進(jìn)為樂(lè)。 再其次是美言。有德者,言行一致;有德者“大音希聲,大象希形”。教學(xué)上,我以生動(dòng)的優(yōu)美的語(yǔ)言教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生以啟迪,以教益,以收獲;生活中,我以樸實(shí)的語(yǔ)言對(duì)對(duì)待同事,朋友。這些年來(lái),我與教師們一道,緊緊團(tuán)結(jié)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)周?chē),全心全意地為教育工作,為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)培養(yǎng)人才。

  二、注重歷練,提高能力,增長(zhǎng)才干

  1、注重歷練 歷練是最好的老師。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng),必然和他的成長(zhǎng)歷程息息相關(guān)。在歷練中成長(zhǎng),在歷練中成才。

  2、重視學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)習(xí)是我人生中的重要內(nèi)容,“終身學(xué)習(xí)”是我的學(xué)習(xí)信條。一是提高學(xué)歷。工作之余,我積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí),豐富專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能。同時(shí)也參加了骨干教師培訓(xùn)。 二是擴(kuò)大知識(shí)視野。我深知,要培養(yǎng)好學(xué)生,教師的知識(shí)不但要豐富,更要做到更新。“好讀書(shū)”,“讀好書(shū)”,我把讀書(shū)當(dāng)作一種生活,一種工作,一種快樂(lè)。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí),避免了自己知識(shí)老化,思想僵化,保持了知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。 三是加強(qiáng)教材學(xué)習(xí)和教育理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育新理念,樹(shù)立教育新觀念,把握教育新動(dòng)向。在教學(xué)中,觀念不落后,方法不落伍。 正是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí),使自己在教育教學(xué)工作中才能把工作做得好,做得有特色,教育教學(xué)實(shí)效明顯。

  三、熱愛(ài)學(xué)校,關(guān)愛(ài)學(xué)生 熱愛(ài)是最好的老師。

  正因?yàn)槲覠釔?ài)學(xué)校,熱愛(ài)我的工作,在工作中,為了教育教學(xué),我朝而往,暮而歸,有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。有人說(shuō)我不知疲倦,一旦工作起來(lái),就會(huì)忘了身邊的人和事。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,我既耐心,又嚴(yán)格,重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。在學(xué)生的生活中,我關(guān)心體貼,尤其是現(xiàn)在的留守兒童嚴(yán)重,我更是讓他們感到家的溫馨,親人的溫暖,讓他們?cè)谏钪锌鞓?lè),學(xué)習(xí)中有上進(jìn)。

  四、勤耕耘,碩果豐存;苦奮斗,桃李滿園 工作十年,苦樂(lè)自在人心。

  近幾年來(lái),因?yàn)榕颓趭^,自己在教育教學(xué)上取得了一定的成績(jī)?粗逃虒W(xué)質(zhì)量一年比一年好,看著學(xué)生悶得點(diǎn)滴進(jìn)步,自己心里有的只是滿足,有的只是快樂(lè)。成績(jī)屬于過(guò)去,希望還在未來(lái)。本著一顆熱愛(ài)教育的心,熱愛(ài)孩子的心,熱愛(ài)事業(yè)的心,我將繼續(xù)著自己熱愛(ài)的教育事業(yè),“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”以孺子牛的精神,在教育戰(zhàn)線上耕耘、開(kāi)拓、奮進(jìn)!

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇22

  任教多年來(lái),經(jīng)歷的培訓(xùn)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)也不少。本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組積極開(kāi)展各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng),給了我們數(shù)學(xué)教師思想重新煥發(fā)了激情,燃起了斗志,確實(shí)感到受益非淺。下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):

  一、本次聽(tīng)課大大拓寬了我的視野。

  通過(guò)聽(tīng)課,我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人,不僅僅是接受知識(shí),還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求,創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng),我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。通過(guò)學(xué)習(xí),讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到,作為一名教師,我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革,都與社會(huì)變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習(xí),我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時(shí)空,讓我的課堂更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性。

  二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

  三、感受壓力,增強(qiáng)信心。

  在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的骨干教師,就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,并勇于到課堂上去實(shí)踐,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控,加大骨干教師的帶頭作用等,我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì)有所收獲,有所感悟的。

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