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一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇

一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思1

  這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。

  我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入,是想讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的.非常好:有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩,有的說(shuō)是孤獨(dú),有的說(shuō)是寂寞,有的說(shuō)無(wú)聊,沒(méi)意思。看來(lái),學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解?讓學(xué)生讀課文,從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思?學(xué)生在老師啟發(fā)下,找出了“只有,一只一棵一個(gè)”,看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單。后來(lái)我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式,互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì),小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而**的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣。

  不足之處:孩子課前的朗讀還不夠熟練,還有部分孩子朗讀不會(huì)停頓。在課堂上,有部分孩子只是聽(tīng),不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思2

  這是本冊(cè)書(shū)第四單元的第二篇課文,本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書(shū),準(zhǔn)備較充分,但是課堂效果不是很好,反思如下:

  一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ),多讀多體會(huì)。

  因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事,教師應(yīng)該少講解,而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀,多體會(huì)為主,而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠,指導(dǎo)朗讀不夠,我說(shuō)的也過(guò)多。

  二、課文的主線(xiàn)要明確,課要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)單明了。

  主線(xiàn):因?yàn)橄矚g,所以懂得。因?yàn)槎,所以快?lè)。

  因?yàn)椤跋矚g極了”,所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事,也是因?yàn)椤跋矚g極了”,所以喜鵲們快樂(lè),我也就高興,它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”,課文滲透了人與自然**相處的道理。

  通過(guò)今天的教學(xué),我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”;多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí);更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力,讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課,做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師!


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展1)

——一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思3篇

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思1

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水*。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

  1.同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的'體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思2

  本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》,這篇通話(huà)故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面:一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活;后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲;喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富,樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段,分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析,同過(guò)讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友,有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

  在本課設(shè)計(jì)上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外,本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo),首先是本課的生字,必須熟記,對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。

  課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生**驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。

  最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的。更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思3

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水*。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

  1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展2)

——一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思3篇

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思1

  統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè),《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課,是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯,卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友,大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn),采用了重復(fù)的表達(dá)方式。

  依據(jù)課標(biāo),識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求,本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強(qiáng),用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

  一、力求識(shí)字方法多樣化。

  生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”,加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”,通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”,形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”,利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。

  二、落實(shí)本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。

  1、通過(guò)第一自然段中,一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有,了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談孤單的感受,這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆,使得這一部分教學(xué)不清晰,臃腫而拖沓。

  2、學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”,在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候,也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法,但實(shí)踐證明,效果并不理想。字理識(shí)字,學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候,就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住,鄰是相鄰、靠近,住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居,甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村,這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

  三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面,體會(huì)心情。

  本課的畫(huà)面感比較強(qiáng),學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面,樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的'示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上,我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用,一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展3)

——小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思1

  本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》,這篇通話(huà)故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面:一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活;后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲;喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富,樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段,分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析,同過(guò)讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友,有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計(jì)上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外,本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo),首先是本課的生字,必須熟記,對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的`含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。

  課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生**驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展4)

——一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物兒歌教學(xué)反思3篇

一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物兒歌教學(xué)反思1

  《動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性,教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖,展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng),本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。在實(shí)際操作中,我做得比較好的地方有三點(diǎn):

  一、集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。

  本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè),根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn),并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法;再結(jié)合多種形式朗讀兒歌,落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí),漢字在文本中時(shí)而跳脫,時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句,深深吸引著學(xué)生的興趣,提高了識(shí)字課的效率。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱(chēng),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展,一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字,另一方面激發(fā)學(xué)生興趣,將游戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中,它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文,從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的,激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望;在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中,以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

  教學(xué)不足:

  雖然準(zhǔn)備地較為充分,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在不足。

  1、時(shí)間掌握不充分

  在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順利,導(dǎo)致時(shí)間富余,在寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多,因此在整節(jié)課的過(guò)程中,寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。

  2、教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于*淡

  這節(jié)課中,雖然我始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。

一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物兒歌教學(xué)反思2

  《動(dòng)物兒歌》是新部編版語(yǔ)文下冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一課,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性,教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖,展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)的美好快樂(lè)畫(huà)面。文中出現(xiàn)了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪等小動(dòng)物,雖熟悉,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又陌生。如此便有了閱讀張力,能夠吸引學(xué)生的***,易于進(jìn)入飽滿(mǎn)的閱讀狀態(tài)。本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),有效識(shí)記生字。

  針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。在實(shí)際教學(xué)中,我重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn):

  一、識(shí)字教學(xué)

  1、《動(dòng)物兒歌》是活潑生動(dòng)的兒歌,運(yùn)用學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的名稱(chēng)和生活習(xí)性帶出生字。這里的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng),本課要求認(rèn)識(shí)的生字中有六個(gè)是蟲(chóng)子旁的字,而且是左形右聲的形聲字。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),但又不能講的過(guò)深,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多**的便利,讓學(xué)生觀察生字的形同點(diǎn)后,先用***圓圈把這些字的蟲(chóng)子旁都圈出來(lái),讓學(xué)生很輕松的識(shí)字這些都是蟲(chóng)子旁的字,然后把右邊的字變?yōu)樗{(lán)色,并用讀一讀的方法讓學(xué)生自己找到形聲字的特點(diǎn),形旁表意聲旁表音。但為了讓學(xué)生更明確,就把這句話(huà)改為,蟲(chóng)子旁表示了這個(gè)字的意思,右邊的字讀出了這個(gè)字的讀音,這就是形聲字。

  2、對(duì)于6個(gè)昆蟲(chóng)名字的生字,在自讀、指名讀、走迷宮環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)的都是以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的,之所以這樣做是因?yàn)檫@些字的出現(xiàn)一半都是以動(dòng)物名字出現(xiàn)的,所以這6個(gè)字在本節(jié)課上,從學(xué)習(xí)到鞏固都是以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。

  3、分散識(shí)字,12個(gè)生字的學(xué)習(xí)分為了兩部分,先把動(dòng)物的名字進(jìn)行歸類(lèi)的學(xué)習(xí),再在多次的讀文之后學(xué)習(xí)剩余的7個(gè)生字,并通過(guò)“組詞識(shí)字、熟字加偏旁、字理識(shí)字”讓學(xué)生輕松識(shí)記。

  二、讀書(shū)教學(xué)

  一年級(jí)的閱讀教學(xué),最重要的事指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性,每次朗讀都要有不同要求。本課是一首兒歌,有一定的童趣性,所以我從范讀開(kāi)始,除了讀出兒歌的`節(jié)奏外就力求把兒歌的“趣”展現(xiàn)出來(lái),引起學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌、誦讀兒歌的興趣。在學(xué)生第一次讀書(shū)時(shí),提出的要求是“讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音”第二次提出的要求是“把課文讀通順”,第三次讀課文時(shí)就變成了“把課文讀流利”。這樣每次讀書(shū)都有要求,一節(jié)課下來(lái)讀書(shū)有梯度,做好讀正確讀流利就變的輕松多了!在讀的時(shí)候所采用的方法也多樣,自讀、男女生讀、輪流讀、師生合作問(wèn)答讀、打節(jié)奏讀、加動(dòng)作讀。通過(guò)不同形式的讀認(rèn)讀生字、讀書(shū)課文。

  三、寫(xiě)字教學(xué)

  新課標(biāo)要求,在每節(jié)課上都要有在教師指導(dǎo)的下寫(xiě)字練習(xí)至少10分鐘,在本學(xué)期初進(jìn)行的部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)上,又一次明確提出寫(xiě)字指導(dǎo)的要求。在一年級(jí)起步階段,要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo),打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu),要一邊指導(dǎo)一邊示范。寫(xiě)字貴在精,而不在多,要嚴(yán)格要求,使學(xué)生不但能把字寫(xiě)正確,而且盡量把字寫(xiě)的美觀。根據(jù)這一要求,本節(jié)課我制定了寫(xiě)“迷、網(wǎng)”這兩個(gè)字,從結(jié)構(gòu)、筆順處指導(dǎo)范寫(xiě),并自編“寫(xiě)字小妙招”讓學(xué)生更好的寫(xiě)好每個(gè)生字。

  四、教學(xué)反思:

  本課教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)按照四個(gè)板塊來(lái)上,板塊清晰。上課開(kāi)始,大自然情景圖應(yīng)該找一些漂亮的出示幾張,這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。今天在課堂上,學(xué)生對(duì)生字的讀音錯(cuò)誤率極高,超乎我預(yù)設(shè),正音時(shí)間花費(fèi)多。在第一板塊用橫線(xiàn)畫(huà)出動(dòng)物時(shí),可以把動(dòng)物名稱(chēng)詞卡依次貼在情境圖的空白處。識(shí)記“造”應(yīng)該給學(xué)生自己說(shuō),教師不要急著讓他們組詞,他們的詞語(yǔ)積累少之又少,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“造”是形聲字,教師的這個(gè)舉動(dòng)有點(diǎn)多次一舉了。在第三版塊,把小動(dòng)物貼圖貼到相應(yīng)的位置后,順道把表示地方的詞卡貼到動(dòng)物后面,再追問(wèn):這些小動(dòng)物在這些地方干什么?指名**把干什么的詞卡貼到對(duì)應(yīng)的句子里,貼正確后就是課文內(nèi)容,最后指名美美地讀一讀,同桌合作讀,男女生配合讀,做動(dòng)作讀。寫(xiě)字這一板塊,讓他們寫(xiě)好一個(gè)自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)再寫(xiě)一個(gè),接著展評(píng)后,不滿(mǎn)意的再在學(xué)習(xí)單上練練,覺(jué)得可以了就做下一題看拼音寫(xiě)生字,馬上加以運(yùn)用。

一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物兒歌教學(xué)反思3

  這次公開(kāi)課之前做了很多的準(zhǔn)備,這次的課我設(shè)計(jì)的很豐富,每個(gè)環(huán)節(jié)都在腦海里過(guò)了很多遍。課堂上整體效果很好,還有一些地方需要改善。這節(jié)課結(jié)束之后,我也進(jìn)行了反思。

  一、環(huán)節(jié)設(shè)置

  這節(jié)課我用視頻導(dǎo)入,接著我出示了卡片,我用彩紙打印出了和這節(jié)課相關(guān)的詞語(yǔ)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、**、蜘蛛、蝌蚪”彩紙上打印出漢字和拼音。這個(gè)環(huán)節(jié)很吸引學(xué)生。六張卡片,送出了兩張。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié),要送都送,此時(shí)我應(yīng)該把六張都送出。

  二、注重細(xì)節(jié)

 、賹W(xué)生朗讀生字語(yǔ)速過(guò)快,一口氣讀下來(lái)。以后可適當(dāng)放慢。

 、诠P畫(huà)“橫”:從左向右向上傾斜。

  筆畫(huà)“提”:向上揚(yáng)。

 、凼痉秾(xiě)的時(shí)候,注意握筆姿勢(shì)。

 、堋跋x(chóng)字旁”形聲字,形旁和聲旁可用不同顏**分。

  ⑤“誰(shuí) 哪里 干什么”可用不同顏**分。

 、蕖扒唷钡募易搴汀鞍住钡募易,出示很多字,可以把字減少一些,先復(fù)習(xí)“青”的家族“請(qǐng)、清、情、晴”等。

  三、以讀代講

 、佟昂ㄩg捉迷藏”,蝴蝶在花間飛舞,植物是我們的好朋友,蜜蜂采蜜、傳播花粉。

 、凇膀蝌匠刂杏蔚脷g”,蝌蚪長(zhǎng)大后變成青蛙,青蛙是益蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物。

  把詞語(yǔ)放在句子中,讓學(xué)生去體會(huì)、感悟。

  四、教育機(jī)智

  “蚯蚓土里造宮殿”“造宮殿”當(dāng)學(xué)生說(shuō)“造宮殿”,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,什么是造宮殿?適時(shí)引導(dǎo)。課堂上會(huì)生成很多東西,要不斷提高自己的教育機(jī)智。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展5)

——一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)反思3篇

一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)反思1

  反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,我認(rèn)為是比較成功的,其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、設(shè)計(jì)游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的'開(kāi)始,設(shè)計(jì)游戲,有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn),讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn),從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,,學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷,人人能夠參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì),在猜想中感知到規(guī)律的存在,幫助理解知識(shí)。

  二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)合作與交流。

  有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

  重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性,既具有挑戰(zhàn)性,又具有趣味性,“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否,而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理,這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng),注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理,聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷,不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí),在合作交流中獲得了發(fā)展。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)的作用

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活在,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖------學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象,讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課的不足之處:一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規(guī)律的圖形,再利用彩筆設(shè)計(jì)有規(guī)律、美麗、有創(chuàng)新意識(shí)的圖案,可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆,這一步就沒(méi)有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己*時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠,體現(xiàn)在讓學(xué)生**或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí),學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結(jié)束時(shí),沒(méi)有**學(xué)生有規(guī)律的走出教室.

一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)反思2

  反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,我認(rèn)為是比較成功的,其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、設(shè)計(jì)游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始,設(shè)計(jì)游戲,有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn),讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn),從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,,學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷,人人能夠參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì),在猜想中感知到規(guī)律的存在,幫助理解知識(shí)。

  二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)合作與交流。

  有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

  重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性,既具有挑戰(zhàn)性,又具有趣味性,“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否,而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理,這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng),注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理,聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷,不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí),在合作交流中獲得了發(fā)展。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)的作用

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活在,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖------學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象,讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課的不足之處:一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規(guī)律的圖形,再利用彩筆設(shè)計(jì)有規(guī)律、美麗、有創(chuàng)新意識(shí)的圖案,可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆,這一步就沒(méi)有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己*時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠,體現(xiàn)在讓學(xué)生**或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí),學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結(jié)束時(shí),沒(méi)有**學(xué)生有規(guī)律的走出教室。

一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)反思3

  “以學(xué)生發(fā)展”為本,是當(dāng)前教育的共同理念。課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)積極發(fā)言,重視師生、生生之間的交流,給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的*臺(tái)。

  學(xué)生親歷計(jì)算、觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納等數(shù)學(xué)能力,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),自主參與,積極交流,讓學(xué)生獲取新知,掌握方法,體驗(yàn)到成功的喜悅。本節(jié)課也有不足的地方,如:三組算式的處理上,形式單一,創(chuàng)造性不夠。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

  1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),用自己喜歡的方式計(jì)算,用自己的語(yǔ)言交流;既有**思考,又有互相借鑒,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  2.建立**、*等、**的師生關(guān)系。

  學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚,在課堂上樂(lè)學(xué)、敢學(xué),用自己的思維方式表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的*臺(tái),讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  3.營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。

  教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍:**計(jì)算――**觀察――小組合作交流――集體探究規(guī)律,讓學(xué)生在一個(gè)**的*臺(tái)上盡情地發(fā)揮,給學(xué)生以空間和時(shí)間,讓思維得到充分地鍛煉。

  這是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容了,曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課,為此我充分利用教學(xué)資源,進(jìn)行教學(xué)時(shí)特別輕松,孩子們也學(xué)得特別扎實(shí)。

  一、生活情趣數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有趣的情境。本課,從六一的慶祝契機(jī)開(kāi)始,說(shuō)我們班要布置班級(jí),老師準(zhǔn)備了很多方案,現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下,出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,我讓學(xué)生到電視前指一指,說(shuō)一說(shuō),然后又追問(wèn)下個(gè)應(yīng)該擺放什么?然后我們就這樣布置班級(jí),學(xué)生的積極性特別高。本課讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  二、我是小小***“光會(huì)解決問(wèn)題也不是最棒的,看誰(shuí)能為咱班再設(shè)計(jì)點(diǎn)別的裝飾呢?”孩子們紛紛舉手,絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等,于是我讓他們自己畫(huà)圖設(shè)計(jì),創(chuàng)造自己的規(guī)律,然后進(jìn)行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛(ài)數(shù)學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣,又讓我感到驚嘆,原來(lái)孩子們的潛力真的好大啊,他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。

  只要給孩子們時(shí)間和空間了,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,他們將會(huì)展現(xiàn)出他們最美好的那面。經(jīng)過(guò)這節(jié)課讓我知道了,教師心中充滿(mǎn)美好和希望,孩子們一定不會(huì)讓我失望的。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展6)

——一年級(jí)下冊(cè)《小池》教學(xué)反思3篇

一年級(jí)下冊(cè)《小池》教學(xué)反思1

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī),通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密**的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思:在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。

  一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”:“是荷葉,因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉。”“我有意見(jiàn),不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花,作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏,荷花還沒(méi)開(kāi)呢!薄安灰欢](méi)開(kāi)呀!薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”……這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的,教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉,我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。

  其實(shí)結(jié)果并不是很重要,重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn),他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù),快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密**的關(guān)系。古詩(shī)《小池》很美,怎樣讓學(xué)生感受美,除了老師適當(dāng)?shù)?語(yǔ)言描述,更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同,理解也可以不同,不必強(qiáng)求。

  教師不能人為地去限制學(xué)生,用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維,重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件,給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展7)

——一年級(jí)語(yǔ)文樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思3篇

一年級(jí)語(yǔ)文樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思1

  統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè),《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課,是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯,卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友,大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn),采用了重復(fù)的表達(dá)方式。

  依據(jù)課標(biāo),識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求,本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強(qiáng),用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

  一、力求識(shí)字方法多樣化。

  生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”,加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”,通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”,形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”,利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。

  二、落實(shí)本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。

  1.通過(guò)第一自然段中,一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有,了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談孤單的感受,這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆,使得這一部分教學(xué)不清晰,臃腫而拖沓。

  2.學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”,在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候,也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法,但實(shí)踐證明,效果并不理想。字理識(shí)字,學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候,就可以學(xué)習(xí)“鄰居”!熬印笔蔷幼,鄰是相鄰、靠近,住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居,甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村,這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

  三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面,體會(huì)心情。

  本課的畫(huà)面感比較強(qiáng),學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面,樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上,我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用,一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。

一年級(jí)語(yǔ)文樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思2

  經(jīng)過(guò)了兩周的準(zhǔn)備時(shí)間,本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結(jié)束了。這是我第一次在學(xué)校**和老師面前上的公開(kāi)課,是自己的第一次正式亮相,在上課之前,我的心情和備考的學(xué)生一樣,****。本次公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多,也懂得了很多,從選題、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中,收獲頗多。

  這次我選擇的是第三單元第六課《樹(shù)和喜鵲》,經(jīng)過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的研究,我最終把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:會(huì)認(rèn)只、窩等12個(gè)生字;掌握三個(gè)多音字;學(xué)會(huì)AABB型詞語(yǔ);通過(guò)閱讀課文,理解文章內(nèi)容,明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè)的原因;會(huì)用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn),掃清文章字詞障礙后,深入理解文意,進(jìn)而拓展練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷,使我意識(shí)到,一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的,從接到通知開(kāi)始,研讀文本,深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖,經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案確定后,課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的'指導(dǎo),聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課,聽(tīng)二年級(jí)送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》,這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。

  第二次試課,我的師傅殷老師對(duì)我的一些細(xì)節(jié)提出有針對(duì)性的指導(dǎo),第三次試課,更是得到了楊老師細(xì)致入微的指導(dǎo),為我重新設(shè)計(jì)了課程環(huán)節(jié),使整堂課循序漸進(jìn)中,有重點(diǎn)有難點(diǎn),整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊,趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室,體會(huì)到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團(tuán)結(jié)。

  正式上課之前,按照事先預(yù)想的進(jìn)行,期間對(duì)于幾乎**重來(lái)的教案感到擔(dān)心,導(dǎo)致上課期間頻繁看教案,這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯(cuò)誤,沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心,學(xué)生主體***。這是以后應(yīng)該注意和改正的。

  經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課,知道了即使是一年級(jí)的一節(jié)課,也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮,百般設(shè)計(jì)的,以后的教學(xué),更是要備學(xué)生、備教案、備教法,在接下來(lái)的成長(zhǎng)期里,要更加注重學(xué)習(xí),待到山花爛漫時(shí),才能燦爛微笑。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展8)

——小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  今天**《古詩(shī)兩首》中的《絕句》,這是一堂考核課。

  我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事,曹校說(shuō):“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì),好好備一下,嘗試一下,說(shuō)不定會(huì)得到進(jìn)步!庇谑俏冶銢Q定試一試。

  不足之處:

  首先談?wù)勎易约旱母惺馨?/p>

  1、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié),我自己在上的時(shí)候,覺(jué)得有些生硬,過(guò)渡把握得不是很好。自己講著講著就有些生硬了。

  2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病,那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒(méi)有的東西—,導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因,我分析有兩個(gè)

  (1)、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮周全。

 。2)、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類(lèi)。

  3、沒(méi)有把握好時(shí)間,后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。

  然后,談?wù)剰埨蠋煹囊庖?jiàn)

  1、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng)。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓。

  2、在學(xué)生尋找完景物之后,讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

  3、在寫(xiě)字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)字進(jìn)步的樂(lè)趣。

  曹校同樣給了我很多意見(jiàn)

  1、基本功方面

  (1)、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。

 。2)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫,起伏變化,這樣才能更有吸引力。

  2、識(shí)字應(yīng)是先自讀,然后指名讀、分類(lèi),最后測(cè)讀,教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。

  3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染,不要太干癟。

  不過(guò),曹校也肯定了一些我的進(jìn)步,我還是非常開(kāi)心,希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步!

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī),通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密**的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思:在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”:

  “是荷葉,因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉!

  “我有意見(jiàn),不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花,作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀!也有可能是荷花!

  “可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏,荷花還沒(méi)開(kāi)呢。”

  “不一定沒(méi)開(kāi)呀。”

  “荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”

  ……

  這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的,教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉,我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要,重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn),他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù),快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密**的關(guān)系。

  古詩(shī)《小池》很美,怎樣讓學(xué)生感受美,除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述,更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同,理解也可以不同,不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生,用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維,重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件,給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《想飛的烏龜》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話(huà)故事,主要寫(xiě)了一只烏龜想飛上天,得到了小鳥(niǎo)的幫助夢(mèng)想成真,不小心從天上掉下來(lái),殼上摔出了好多裂紋。內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣,并配有五幅彩圖,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言也具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。我緊緊圍繞課標(biāo)要求,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  一、猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入,學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動(dòng)了。

  這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。

  二、我創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“傷心”、“開(kāi)心”的情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起傷心、開(kāi)心。

  三、教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),合學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。

  在**學(xué)生討論“烏龜為什么想飛?”這一問(wèn)題時(shí),突然有一個(gè)*時(shí)調(diào)皮好動(dòng)的男同學(xué)***說(shuō):因?yàn)闉觚敽托▲B(niǎo)是好朋友,他不愿意和小鳥(niǎo)分開(kāi),如果他飛起來(lái)就可以和小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)在一起了。多么精彩的回答呀,當(dāng)時(shí)的我被孩子那獨(dú)特的心理體驗(yàn)所感動(dòng),于是,我抓住時(shí)機(jī),在班上好好地表?yè)P(yáng)他:你真是一個(gè)想象力豐富的孩子,老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也特別積極,想出了一個(gè)個(gè)精彩的答案:

  四、教師要抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

  烏龜從天上掉下來(lái),背上摔出了好多裂縫,那么烏龜會(huì)想什么呢?學(xué)生們紛紛說(shuō):“下次我飛上天以后,再也不說(shuō)話(huà)了!薄鞍,我真倒霉呀!”“下次,我想飛上天,一定要先想個(gè)好點(diǎn)的辦法啦。”借此機(jī)會(huì),我啟發(fā)學(xué)生思考,“烏龜還想飛,你還能想出什么其它好辦法幫它飛?”時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特,無(wú)不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如:請(qǐng)孫悟空幫忙,幫小烏龜裝上翅膀,讓它**飛翔。找白云妹妹幫忙,帶上烏龜,飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。

  熱汽球下面掛個(gè)籃子,讓烏龜坐在籃子里,飛上天空。請(qǐng)彩虹阿姨幫忙,讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上,飛上天空。讓烏龜坐著宇宙飛船去遨游太空。 “裝個(gè)機(jī)器,用遙控器**”、“把烏龜放在透明塑料袋里,再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥(niǎo)叼著的樹(shù)枝上,掛個(gè)袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等,孩子們的想象多么精彩、美妙。(duì)待這些,我都讓學(xué)生暢所欲言,此時(shí)我所看重的應(yīng)該不是答案本身,而是孩子的思維得到了最**的發(fā)散,對(duì)所有的回答,我都給予了贊揚(yáng)。教師對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的充分尊重,能促使他們展開(kāi)熱情奔放、毫無(wú)拘束、無(wú)限快樂(lè)的想象,從而使他們活躍了想象思維,拓展了想象空間,同時(shí)又在**想象中享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。

  當(dāng)然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來(lái),都爭(zhēng)著要發(fā)言,不能很好地聽(tīng)別人講話(huà);課堂活躍的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行**思考,往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō),這就要求我在*時(shí)的教學(xué)工作中,一定要抓好常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽(tīng)和**思考的良好學(xué)**慣。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以“心愿”為主線(xiàn),首先提出“月亮有什么心愿呢?”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后我范讀課文,讓學(xué)生齊讀課文,再讓他們思考“為什么月亮?xí)羞@樣的心愿的?”這個(gè)問(wèn)題。接著就**,讓學(xué)生回答,我就理出重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ),并指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)。在齊讀、指名朗讀,對(duì)于難理解的詞作重點(diǎn)講解,使學(xué)生加深印象。

  我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生直接生活的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà),讓學(xué)生通過(guò)看圖,從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活,再?gòu)纳钭呷胛谋荆瑢?shí)現(xiàn)文本和生活的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的,讓學(xué)生體會(huì)“商量”應(yīng)該是怎樣的一種語(yǔ)氣,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中,同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,讓課文的學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)相結(jié)合。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  這節(jié)課被設(shè)定為“四會(huì)”高效課堂的展示課,因此,在課堂的始終,我都圍繞著“四會(huì)”的教學(xué)模式而進(jìn)行,讓我們的學(xué)生在課堂上真正的會(huì)質(zhì)疑、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)探究。

  一、質(zhì)疑引路

  學(xué)須有疑,學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,積極思維而獲取知識(shí)。雖然是一年級(jí),但我仍大膽的設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在引入課題后,我說(shuō):“看著這個(gè)課題,你想提出什么問(wèn)題嗎?會(huì)**的小朋友才是聰明的小朋友,也是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友!睂W(xué)生聽(tīng)后連忙從課題入手,開(kāi)始思考,然后引導(dǎo)他們從課文中尋找答案。從低年級(jí)開(kāi)始,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成功感,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  二、用心傾聽(tīng)

  傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng),不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō),還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)!皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是要求聽(tīng)別人講話(huà)要用心,要細(xì)心。這也是一種禮貌,表示對(duì)說(shuō)話(huà)者的尊重。由于學(xué)生年齡小,心理發(fā)育不成熟,要從課堂上的點(diǎn)滴入手,讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性,別人在發(fā)言時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),別人在朗讀課文時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),老師在講解時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

  三、樂(lè)于表達(dá)

  低年級(jí)的孩子,首先要求他回答問(wèn)題時(shí)要說(shuō)完整的話(huà),如:課初,我問(wèn):“你現(xiàn)在的心情怎么樣?”有的學(xué)生回答:“很緊張!边@顯然就不是一個(gè)完整的句子,我就要求他把話(huà)說(shuō)完整,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)了完整的話(huà)時(shí),我給予肯定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生從老師的反應(yīng)中明白說(shuō)話(huà)就應(yīng)該這樣。然后才是培養(yǎng)學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)能力,再就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、積極發(fā)言。同時(shí),給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、樂(lè)于說(shuō)話(huà)、善于表達(dá)。

  四、主動(dòng)探究

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從識(shí)字方法的探究到對(duì)課文延伸的探討都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,如:在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先問(wèn)學(xué)生,在你的印象中,奶奶是什么樣子的?你有一個(gè)什么樣的爸爸?讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),去揣摩朗讀時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。課末,讓學(xué)生與文中的小男孩對(duì)話(huà),自己悟出文章要讓我們明白的道理,整節(jié)課都是師生共同積極自主參與的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

  不足之處:

  1、注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級(jí)學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。

  2、沒(méi)有充分利用教學(xué)資源。課文中的插圖直觀、充滿(mǎn)了童趣,但我只注重了課件的運(yùn)用,而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,浪費(fèi)了現(xiàn)有的教學(xué)資源。

  3.在課堂上,我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),我引導(dǎo)不夠,多次都幫助學(xué)生分析、解決,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性。

  課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿(mǎn)意外,而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

  語(yǔ)文s版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思二

  《夜色》是一首兒歌,用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)從前“我”膽子很小很小,很怕黑,后來(lái)爸爸晚上帶“我”出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,從此“我”不再怕黑。

  在教學(xué)本課時(shí),開(kāi)課前我利用談話(huà)引入新課:你們到了晚上怕黑嗎?為什么?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談,讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)課文,然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞,采用**讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。

  在理解課文時(shí),我先讓孩子們**讀第一小節(jié),讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受。有的學(xué)生說(shuō)他怕黑時(shí),我就讓他說(shuō)說(shuō)為什么怕黑,有的學(xué)生說(shuō)動(dòng)畫(huà)片看多了,外面有妖**怪;有的學(xué)生說(shuō)黑漆漆的,讓人看了就害怕。我就問(wèn)其他的學(xué)生到底是不是這樣,不怕黑的學(xué)生就回答不是這樣,晚上也和白天一樣美好。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀第一小節(jié),讀出害怕的語(yǔ)氣。然后我讓學(xué)生讀第二小節(jié),看看文中的我有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”,于是在爸爸的幫助下,我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼,讓學(xué)生明白晚上并不可怕,它像白天一樣美好而可愛(ài)!皬拇嗽俸谠俸诘囊雇恚乙材芸匆(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在夜光下睡覺(jué)……”是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀!在此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色,然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)夜晚的美,并說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景,自己眼中的夜景,并且感覺(jué)自己的膽子不再小,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。

  最后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看到的夜色,并帶著自己對(duì)夜色的理解度課文,讀出我膽子由小到大的原因。

  不足的是在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間安排的不夠妥當(dāng),對(duì)學(xué)生扶得多,放得少,沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放好。而且感覺(jué)朗讀這方面指導(dǎo)得不大好。

  一年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)反思的方法

  教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

  教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo),以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如:第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注;第七、那些條件會(huì)影響課的效果……

  教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的`反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí),教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素,因勢(shì)利導(dǎo),不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng),不可大修大改。

  教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息,快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù),與觀察**一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

  教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為:

  第一、教學(xué)內(nèi)容方面:1.確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2.現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

  第二、教學(xué)過(guò)程方面:1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思:是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.對(duì)教學(xué)理論的反思:是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思:各類(lèi)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思:改變計(jì)劃的原因和方法是否有效,采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6.對(duì)改進(jìn)措施的反思:教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……

  第三、教學(xué)策略方面:1.感知環(huán)節(jié):教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān);2.理解環(huán)節(jié):教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論,行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較,明確問(wèn)題根源;3.重組環(huán)節(jié):教師要重審教學(xué)思想,尋求新策略;4.驗(yàn)證環(huán)節(jié):檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效,形成新感知,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,開(kāi)始新循環(huán)。

  教師教學(xué)反思的過(guò)程,是教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,不斷提高教學(xué)效益和教科研能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性,全面發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》,這篇通話(huà)故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面:一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活;后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲;喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富,樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段,分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析,同過(guò)讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友,有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計(jì)上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外,本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo),首先是本課的生字,必須熟記,對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。

  課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生**驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):正確認(rèn)讀本課“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的“古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。

  2.能力目標(biāo):正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3.情感目標(biāo):感受語(yǔ)言的對(duì)仗美,培養(yǎng)收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

  教學(xué)難點(diǎn):了解課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言的對(duì)仗美。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

  教具準(zhǔn)備:生詞卡片、課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入。

  1、學(xué)生之間玩拍手游戲。

  2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一些對(duì)子歌。(教師板書(shū):《識(shí)字6古對(duì)今》)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師配樂(lè)范讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

  2、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。

  (1)用自己喜歡的方法讀課文,同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標(biāo)出生字詞。

 。2)同桌交流,再讀課文,借助拼音掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)

  三、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  1、檢查生字的自學(xué)情況

 。1)出示生字卡片,“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”指名讀。

 。2)開(kāi)火車(chē)讀,小組競(jìng)賽讀,評(píng)出最佳認(rèn)字小組。

  2、寫(xiě)字。

 。1)出示我會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

  (2)教師范寫(xiě)田字格中的生字,學(xué)生書(shū)空。

 。3)學(xué)生描紅、臨寫(xiě),教師巡視、指導(dǎo)。

  四、課文詳解。

  1、初讀課文,整體感知。

 。1)教師范讀課文,同學(xué)們注意給自己正音。

  (2)教讀課文,初步感知對(duì)子。

  2、朗讀課文,感悟課文。

 。1)學(xué)生**讀,要求讀正確、讀流利。

 。2)師生交叉讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句,讀完以后再交換。

 。3)師:你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎?

  生:對(duì)子。

  (4)師:課文的對(duì)子中寫(xiě)了哪些事物?

  生:雪、霜、和風(fēng)細(xì)雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……

  師:你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎?它們是怎么樣的?(學(xué)生**回答)

 。5)引導(dǎo)想象,讀到和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí),你好像看到什么?

  3、背誦課文

 。1)**試背,同桌互背。

 。2) 分小組背,男女生比賽背。

  五、課文小結(jié)

  同學(xué)們,對(duì)子是我國(guó)特有的,這節(jié)課從這些對(duì)子中你學(xué)到了什么?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  識(shí)字6古對(duì)今

  和風(fēng)細(xì)雨

  古對(duì)今鶯歌燕舞快樂(lè)無(wú)限

  鳥(niǎo)語(yǔ)花香

  課后反思:

  通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié),自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí),在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方,爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。

  學(xué)生對(duì)于識(shí)字還是有一定的困難,“興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望,所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢?便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

  二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,書(shū)中解疑。

  學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真想從書(shū)中找答案。

  三、多讀課文,整體感知。

  為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

  四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識(shí)字。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字,這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,多次見(jiàn)面,必然牢記。

  在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:

  一、識(shí)字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識(shí)字方面,由于老師的語(yǔ)言**不到位,學(xué)生交流的識(shí)字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。

  二、我借助了多**突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  上高年級(jí)的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿(mǎn)意的切入點(diǎn),也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文,卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣,第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來(lái),就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線(xiàn)線(xiàn)上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺(jué)非常乏味,但是有一部分孩子的***正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí),還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿,他在做什么呢?原來(lái),他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù),所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后,有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟,所以看到這個(gè)***,我就知道它讀‘洗’!边沒(méi)開(kāi)始講偏旁,就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了,真讓我感到高興,**的表?yè)P(yáng)了一番,舉手的孩子更多了。“因?yàn)椤小艘每,所以我知道這個(gè)字讀‘叫’!薄啊(yáng)’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個(gè)“成”,這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō),還真是不太好記,本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了,可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手!袄蠋,這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識(shí)它了!”我發(fā)出了發(fā)自?xún)?nèi)心地驚嘆:“你真是個(gè)聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來(lái),孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù),*時(shí),只是由于我們自己講得過(guò)多,沒(méi)有給他們機(jī)會(huì),在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去,想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

  下課鈴聲響了,我收拾好課本,開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來(lái),自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下,就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn),以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力,也許**完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會(huì)將我**出來(lái)!

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  在課堂上,我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考!睂(duì)于老師來(lái)講,又何嘗不是如此呢?

  這些天我們學(xué)校**了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

  現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課,做一簡(jiǎn)單分析如下:

  (一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿(mǎn)意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的,沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍(lán)的海面,***晚霞,相信朗讀效果肯定會(huì)更棒!

  (二)一年級(jí)的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。

  《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置,雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦,但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開(kāi)朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì),究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái),不但不會(huì)見(jiàn)效,反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),**對(duì)我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水*以及已有的知識(shí)能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

 。ㄈ┕膭(lì)學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生

  在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,搶著回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵(lì)學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀(jì)律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題,我就說(shuō):你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。

  通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí),在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  從引入開(kāi)始教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用各種**,千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑,新穎有趣的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音樂(lè)引進(jìn)課堂,制作精美的課件,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文園地等等,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,求知的欲望,和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,喚起學(xué)生心靈的共鳴。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級(jí)下第三單元的開(kāi)篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)**都不陌生,它甚至成了很多**童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候,我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉,處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊,誰(shuí)也跑不了。”還是蠻合轍押韻的,那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口,更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之,如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極,遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案,無(wú)從下手……

  想來(lái)想去,這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。

  于是,認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻,期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久,課上下來(lái),自己還是非常滿(mǎn)意的:

  一、**仄仄中找到了吟誦之感。

  一直認(rèn)為,古詩(shī)是最接近*人性靈的一種文學(xué)形式,在幾千年的歷史滄桑中,有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里,有些古詩(shī)雖保留卻面目全非,徒有其表。所以,在我的課上,我要從孩童抓起,讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī),還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以,我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分*仄,再依據(jù)*仄而吟誦?粗⒆觽儠r(shí)而皺眉標(biāo)注,時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認(rèn),這和朗誦相比,不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言,這越聽(tīng)越有味道,“難聽(tīng),是因?yàn)槟悴欢。?/p>

  二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。

  孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的,所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生,而是打算,萃取古詩(shī)的氣味,揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫,實(shí)際上就是從高度去理解,給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字,而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上,重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了,詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。

  孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早,感受到了什么?沒(méi)有感受到什么?

  孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚,知道什么?不知道什么?

  特別是最后一句中的“花落知多少”,我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn):

  不知道,因?yàn)樗麊?wèn)了一句“多少”?

  知道,因?yàn)樗匆?jiàn)了滿(mǎn)地落花,很心疼,所以慨嘆了一句“多少”!

  大家各抒己見(jiàn),好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn):他不知道具體落了多少,但他知道很多,所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。

  古詩(shī)是我鐘情的東西,我希望能夠讓我的孩子們含英咀華,吟誦作詩(shī),這節(jié)只是一次小小的嘗試,算不上成功,也不能說(shuō)是失敗,總之,古詩(shī)教學(xué),我們?cè)诼飞希?/p>

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  今天早上第一節(jié)課我在班級(jí)講了一節(jié)年組課,課題是《松鼠和松果。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),收到的效果比較好。

  這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)*衡的故事。課前我能認(rèn)真專(zhuān)研教材,明確本課的教學(xué)重點(diǎn),我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手,激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。出示松鼠的圖片,說(shuō)說(shuō)你對(duì)松鼠有哪些了解?板書(shū)課題叫同學(xué)們認(rèn)真看,認(rèn)真傾聽(tīng),放錄像范讀課文,學(xué)生的***一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文,聽(tīng)后叫學(xué)生**讀課文。其次認(rèn)讀生字,在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字,去掉拼音認(rèn)讀生字,在教一些識(shí)字方法,編兒歌,做動(dòng)作,讀詞練習(xí)說(shuō)話(huà),把生字組詞讀,做識(shí)字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥,又認(rèn)識(shí)了這些生字。然后開(kāi)始學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)課文主要以讀為主,在老師引導(dǎo)下讀好,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育,明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫(xiě)字,先觀察再指導(dǎo)寫(xiě)。

  這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好,但有些地方設(shè)計(jì)不好,要求有點(diǎn)高。例如在識(shí)字時(shí),用生詞說(shuō)話(huà),沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,孩子們有點(diǎn)蒙,句子造的不好,在一班試講時(shí),有語(yǔ)言環(huán)境,孩子們句子造的比較好,我在本班去掉這一環(huán)節(jié),是我高估本班學(xué)生的能力,以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位,老師有點(diǎn)著急,沒(méi)有給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間,有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。

  只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思,相信會(huì)有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì)努力的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,為孩子們打好基礎(chǔ)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  在備《所見(jiàn)》一課時(shí),我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先,我說(shuō):“同學(xué)們,老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事,所以今天這節(jié)課上,我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”

  接著,我出示教學(xué)課件,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫(huà),這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà),把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家一定能講好的,我就等著聽(tīng)故事啦!”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái),而且還十分流利,這是我沒(méi)有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩(shī)題,我是這樣說(shuō)的:“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’,他來(lái)到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩(shī)把它記錄了下來(lái),題目叫《所見(jiàn)》!蔽揖徒榻B了詩(shī)人,開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。

  最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒(méi)有講完,接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō),漸漸地聲音大起來(lái)了,我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講,有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說(shuō)牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說(shuō)牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問(wèn)學(xué)生:“那你希望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了,因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣,希望人和動(dòng)物**相處。多么好的理由!我想:這教書(shū)又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  這個(gè)故事雖然不長(zhǎng),但卻道出了“施”與“受”之間的真諦,充滿(mǎn)了溫馨,也略帶一點(diǎn)憂(yōu)傷,讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣,因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予,也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。

  在本次繪本教學(xué)中我力圖做到:

  1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。

  雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱,講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力,繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng),許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái),還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如:在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà),有一棵大樹(shù),小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù),樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn):“孩子們,你看懂了什么?”有的說(shuō):“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)!币灿械恼f(shuō):“大樹(shù)也愛(ài)男孩!蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn):“從哪看出來(lái)的?”這樣的閱讀,不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎?同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子,不但想像力能夠得到培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。

  2、在互動(dòng)中交流情感。

  繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生,這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的?粗切┏錆M(mǎn)童趣的圖畫(huà)、故事,孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上,繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的*臺(tái)。整節(jié)課中,偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化,或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展,更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題:孩子們,在生活中,有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè),給你幸福,給你愛(ài)心呢?同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí),也在回顧自己的生活,從而使繪本與生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中,教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,使孩子真正地走入閱讀中,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

  本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi),孩子們會(huì)深深的被感染,讓他們?cè)诘膽n(yōu)傷中與自己的生活相聯(lián)系,從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們,會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話(huà)題在孩子們的心中得到升華與凝煉,讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài),索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是,如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話(huà),互相交流一下效果會(huì)更好。

  總之在教學(xué)中,我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字,更是指導(dǎo)他們讀懂插圖,通過(guò)仔細(xì)觀察插圖,讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容,使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束,而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物,由課內(nèi)延伸到課外,期待閱讀成為孩子們的生活,成為孩子們的享受。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展9)

——小學(xué)一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 (菁選3篇)

小學(xué)一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思1

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水*。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

  1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。

小學(xué)一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思2

  本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》,這篇通話(huà)故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面:一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活;后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲;喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富,樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段,分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析,同過(guò)讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友,有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計(jì)上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外,本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo),首先是本課的生字,必須熟記,對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的。含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。

  課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生**驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。

小學(xué)一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思3

  統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè),《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課,是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯,卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友,大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn),采用了重復(fù)的表達(dá)方式。

  依據(jù)課標(biāo),識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求,本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強(qiáng),用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

  一、力求識(shí)字方法多樣化。

  生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”,加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”,通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”,形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”,利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。

  二、落實(shí)本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的.意思。

  1、通過(guò)第一自然段中,一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有,了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談孤單的感受,這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆,使得這一部分教學(xué)不清晰,臃腫而拖沓。

  2、學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”,在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候,也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法,但實(shí)踐證明,效果并不理想。字理識(shí)字,學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候,就可以學(xué)習(xí)“鄰居”!熬印笔蔷幼。徥窍噜、靠近,住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居,甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村,這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

  三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面,體會(huì)心情。

  本課的畫(huà)面感比較強(qiáng),學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面,樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上,我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用,一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。


一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展10)

——一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思1

  一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,讓識(shí)字變得有趣

  只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性,以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享,并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙,并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌,學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng),識(shí)字興趣濃厚,因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放,課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。

  二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

  詞串識(shí)字課文,像優(yōu)美的詩(shī),節(jié)奏強(qiáng),意韻美;似迷人的畫(huà),有情有境,情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗,充滿(mǎn)詩(shī)意,教師要善于引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面,擴(kuò)展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái),進(jìn)入課文情境,實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的**。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀,**激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣,獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上**學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞,指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

  三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

  學(xué)習(xí)詞串識(shí)字,學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學(xué)生合而為一,對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一,進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識(shí)字1》的教學(xué)中,我讓學(xué)生變成小蜜蜂,問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物,還讓他們?cè)倬幰恍┰~串,此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂(lè)的回憶,美感便油然而生,學(xué)生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海,美好的意境,**的音韻,陶冶了學(xué)生的審美情操,學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好,語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。

  愛(ài)動(dòng)是孩子的天性,游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢?在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后,躍躍欲試。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思2

  今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識(shí)字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識(shí)字課,雖寥寥數(shù)語(yǔ),卻精雕細(xì)琢,讀起來(lái)朗朗上口,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中,通過(guò)幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà),看似隨意,實(shí)則有意。每一處均選取最具**性的事物來(lái)表現(xiàn),將識(shí)字巧妙地與幸?鞓(lè)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí),認(rèn)識(shí)漢字,感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。

  教完本課之后,通過(guò)和各位老師的共同評(píng)課,我覺(jué)得以下幾方面做得不錯(cuò):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  這篇課文比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么情節(jié),在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望,預(yù)計(jì)學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境,把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)!芭d趣是最好的老師”,有了這樣的情境,學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。

  二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

  這是一篇識(shí)字課,應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中,我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識(shí)字特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識(shí)字方法——讀詞語(yǔ)”的識(shí)字過(guò)程,使學(xué)生從易到難,扎實(shí)有效的掌握了生字。

  三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課

  一年級(jí)的學(xué)生最喜歡做游戲,在游戲中掌握所學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié):我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),還很好的`調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字環(huán)節(jié),我還設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”識(shí)字的游戲,在快樂(lè)中鞏固生字,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

  總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜,但是還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不夠好:

  一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來(lái),感覺(jué)很松散,尤其是識(shí)字環(huán)節(jié),雖然這節(jié)課是以識(shí)字教學(xué)為主,但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),以至于后面課文朗讀的不夠充分。

  二、識(shí)字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法,加一加、加偏旁、組詞等等,還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字,老師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo),把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合,比如有學(xué)生用加偏旁的方法,老師應(yīng)引導(dǎo):“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記?”這樣,既總結(jié)了方法,又節(jié)省了時(shí)間。

  三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文,是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促,也沒(méi)想好**形式,只是讓學(xué)生說(shuō)出了數(shù)量詞短語(yǔ),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái),而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫(xiě)。

  教師是教學(xué)的**者、引導(dǎo)者與合作者,我認(rèn)為,我對(duì)學(xué)生的**不夠,不能做到收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需**加強(qiáng),真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生*等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高!

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思3

  《識(shí)字7》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課,學(xué)生通過(guò)“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí),不僅完成識(shí)字的任務(wù),還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義,從而學(xué)會(huì)一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小,對(duì)課文中所表現(xiàn)的情感,領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難,只憑教師的說(shuō)是不夠的,所以在教學(xué)中我遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,借助圖片把學(xué)習(xí)語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),并充分利用文本這個(gè)范例,讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思,如果能"以讀代講",可能比只看畫(huà)面效果好些。

  課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片(每個(gè)圖片后面都有生字),讓孩子們爭(zhēng)卡片讀生字,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,達(dá)到了預(yù)期效果。

  教師是教學(xué)的**者、引導(dǎo)者與合作者,我認(rèn)為我對(duì)教材的把握還不太準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解,在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)努力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思4

  本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面、觀察畫(huà)面來(lái)領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色,離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),使得學(xué)生的想像具有局限性,說(shuō)得不夠到位,在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說(shuō)”可能比看畫(huà)面效果要好些。

  課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié),不僅達(dá)到了休息的目的,而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固,在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  教師是教學(xué)的**者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的**還不夠,不能收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需**加強(qiáng),真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生*等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思5

  這是一組數(shù)量詞歸類(lèi)識(shí)字,在本課的生字教學(xué)中,我主要采用以下途徑:創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)畫(huà)中景,體現(xiàn)畫(huà)中情,讓學(xué)生在美的景物中,在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)漢字。我采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”,堅(jiān)持了“生字從文中來(lái),再到文中去” 的識(shí)字方式。首先,以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面,進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例,將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗,然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在第二、三小節(jié)的處理上,我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫(huà)面,再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。

  在鞏固識(shí)字上,讓學(xué)生在游戲中學(xué),在輕松、有趣的玩耍中學(xué),激發(fā)興趣、鞏固知識(shí),增加參與的積極性。

  在本節(jié)課上,對(duì)于量詞的使用與拓展沒(méi)有很好的與生活聯(lián)系起來(lái),是其遺憾之處,課堂上,應(yīng)該及時(shí)的把周?chē)h(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來(lái)使用,已增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思6

  新課程**下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué),而是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢?從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到,我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),從而使整堂課充滿(mǎn)著活力。

 。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W(xué)生的思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  首先,我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,努力營(yíng)造寬松、**、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎?(生:想。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來(lái),大家一起來(lái)解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話(huà)語(yǔ),無(wú)不在激勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、**、質(zhì)疑的環(huán)境,孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

  其次,教師少問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。課堂上,讓學(xué)生多問(wèn),往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中,教師的**精而少,如片段二中只有兩處重點(diǎn)**──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來(lái),大家一起來(lái)解決,好不好?”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓他們學(xué)會(huì)**。例如在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最?lèi)?ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后,我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間,讓他們說(shuō)說(shuō):你還有不懂的地方嗎?學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些,但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子,*時(shí)上課總喜歡給大家提些意見(jiàn)和建議。對(duì)于他的好問(wèn),我一直鼓勵(lì)和**。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于*時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑,說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問(wèn)題,也應(yīng)在寬松**的氣氛中有問(wèn)有答。

  再次,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在*時(shí)的教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象,開(kāi)始創(chuàng)新。上述案例中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后,我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn),引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考,開(kāi)闊思維。于是,全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法,還說(shuō)出了自己的理由。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名;有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”,因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像,都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過(guò)討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個(gè)題目。

 。ǘ┯谩盎睢苯滩模粩嗌烧n程資源

  《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文,它是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng),所以我充分利用教材,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自主質(zhì)疑,自行建構(gòu)了文本的意義,這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源,我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo),使這部分課程資源被利用起來(lái)。

  教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。沒(méi)有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”,就沒(méi)有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、**、質(zhì)疑的環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

  “在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思7

  《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多,僅4行12個(gè)詞語(yǔ),24個(gè)字,讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺(jué)得了解頗多,在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習(xí)的必要。

  為什么這樣說(shuō)呢?回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié),也許可以找到答案。

  在教學(xué)中當(dāng)我問(wèn)到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭(zhēng)相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、***、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無(wú)人回答?粗麄儼察o的小臉,我知道孩子們?cè)僖膊恢榔渌墓?jié)日了,可是再看看孩子們回答出來(lái)的節(jié)日名稱(chēng),就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。

  當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候,又問(wèn)了他們,這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天??jī)H有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

  我知道這怪不得孩子,因?yàn)槲覀儑?guó)家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國(guó)家法定假日,忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補(bǔ)牢,猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的,今后他們一定會(huì)在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

  從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長(zhǎng)不知道這些節(jié)日的?為什么孩子不知道?原因應(yīng)該就是家長(zhǎng)只顧帶著孩子慶賀,滿(mǎn)足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。

  這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實(shí),只要稍微留心一下,每年過(guò)這些節(jié)日的時(shí)候,家庭、學(xué)校、社會(huì)、**,都會(huì)有一些慶;顒(dòng)的,為什么他們只留心于這些慶;顒(dòng),而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的?

  看來(lái),教學(xué)并不是全部,在教給孩子知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思8

  《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征,第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)教案,做好課件,以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

  上課開(kāi)始,我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力,還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是,鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí),我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà),讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來(lái)了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談,練習(xí)說(shuō)話(huà)!澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ),更豐富了語(yǔ)言。

  良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ),層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí),還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ),不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識(shí)字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識(shí)字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。

  但遺憾的是,我對(duì)課堂教學(xué)的**能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn),我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐,努力提高自己的教學(xué)水*。

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