《兩個鐵球同時著地》教學案例
《兩個鐵球同時著地》教學案例（精選14篇）
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇1
自讀自悟，釋疑明理
�。ń虒W接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）
師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調(diào)“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結(jié)論是錯誤的。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結(jié)論很了不起。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。
師：那么這句話對你有什么啟示呢？
生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇2
師：同學們對課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？
評課：
通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數(shù)學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什么特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。
3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？
評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數(shù)的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數(shù)學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現(xiàn)了語文工具性的特點。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇3
隨著小語教改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學生的語文能力。
小學語文新大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！毙焓罉s先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言──更能表情達意的口頭活語言。”可見朗讀是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。
過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強調(diào)講解的方法，以為只有分析才能達到教學目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開來，讓學生把每一組成部分都觀察得很仔細，了解得透徹，但這時候?qū)W生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學生以完整的形象，促進學生從整體理解文章，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的學習語文能力。
要切實提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的能力，關(guān)鍵要在教學過程中充分發(fā)揮其學習的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學割裂開來。強調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學方法，優(yōu)化教學過程。教學中要重“感悟”和“語感培養(yǎng)”，讓學生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結(jié)合《兩個鐵球同時著地》一課，談談在閱讀教學中“以讀為憑借，發(fā)展學生語文能力”的點滴體會。
一、讀中評，培養(yǎng)學生的探究精神
科學的發(fā)展，時代的進步，給人們的工作學習帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探索研究的意識。這一點，我們應該在教學中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學要立求使學生由原來被動接受知識地位，轉(zhuǎn)化為能有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，使學生能主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功樂趣，培養(yǎng)學生的探究精神。
于是，我在教學《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時，采用讀與評讀相結(jié)合的方式，促使學生對課文內(nèi)容進行探索，自主學習。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，并且進行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學生要想把伽利略產(chǎn)生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學生一導入的問題，讓學生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學生通過短時間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學生不能馬
上想清楚。于是接下來我著重引導學生評讀文中伽利略分析思考的語段。“同學們剛才說得都不錯，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時活躍起來了，同學們都爭著讀，搶著評，非常認真地給別人指出優(yōu)、缺點，并一一說出理由。這時，我因勢導：“你認為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時，學生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導出兩個互相矛盾的結(jié)論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個很難理解的語段，通過學生的評讀后，不必教師進行枯燥的講解，學生就能很輕松地自悟出來，同時也培養(yǎng)了學生的探究精神。
二、讀中疑，激發(fā)學生的提問意識
心理學研究表明，“思源于疑，無疑則無思�！彼季S活動通常是由疑部產(chǎn)生的，只有當學生對所學知識產(chǎn)生穎竇時，才能燃起思維的火花。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。美國心理學家羅杰斯認為“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各利能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件�！币虼耍陂喿x教學中要不斷給學生提供主動閱讀，自主學習的機會，讓學生學會大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的提問意識，使學生真正成為學習活動的主體。
例如，教學《兩個鐵球同時著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一，雖然這個自然段內(nèi)容不多，但如果學生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學伽利略公開試驗和學生體會伽利略不迷信權(quán)威，實事求是的科學態(tài)度打下基礎。因此，我首先讓學生小聲讀這一自然段。在學生初步了解內(nèi)容之后，我運用了“故錯法”讀該段，激起學生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)提問意識。我在朗讀時故意讀漏幾個重點詞：反復、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細心的同學就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個詞都讀漏了？”我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學們先比較著讀，再四人一小組討論。”學生讀的情緒頓時被調(diào)動起來，拿著書本反復讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學們都舉起了手。有的說：“‘反復’，‘許多次’說明伽利略試驗次數(shù)多�！庇械恼f：“‘都’、‘的確’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了。”經(jīng)過學生自己設疑、自己朗讀、自己解疑，學生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學生吸收內(nèi)化了。與此同時，學生大膽質(zhì)疑、提問的意識也明顯得到了加強。
三、讀中想，拓展學生思維的領域
所謂“讀中想”，指的是在教學活動中讓學生把讀和想象結(jié)合起來，拓展其思維領域。想象是人們在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！痹陂喿x教學中，如果單憑抽象的語言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深刻主題，學生不容易理解接受。如果啟發(fā)學生想象，就會開啟學生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學生先讀一讀，然后進行分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時，沒有先讓學生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發(fā)學生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學生仔細觀看公開試驗全過程。頓時，教室里發(fā)出了“啊！兩個鐵球真的是同時著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯了！”等之類的感嘆。針對此時學生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭，學生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來，我啟發(fā)學生在仔細觀察的基礎上進行想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗的情景描述給大家聽。同學們個個躍躍欲試，有的同學不但把公開試驗的過程描述得很清楚，還發(fā)揮了想象對當時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態(tài)進行了繪聲繪色的描述。說的同學眉飛色舞，聽的同學津津有味，學生們個個都參與到學習活動中來。最后，再讓學生看看書中是怎樣描寫的，指導學生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。
以上的教學，借助多媒體課件的優(yōu)勢，運用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語言文字所描寫的內(nèi)容在學生的頭腦中活起來。既豐富了學生的語匯，提高了學生的理解運用語言的能力，又鍛煉了學生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學生深深體會到：權(quán)威說的話不是全都對的，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威。同時學生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之，要想培養(yǎng)學生的語文能力，就必須讓學生積極參與到課堂中來進行主動閱讀。必須放開手，創(chuàng)造機會讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會能讀書，積極探究、主動提問、展開想象，真正形成較強的語文能力。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇4
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解，激發(fā)了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
福建省廈門市仙岳小學 陳旭蓉
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇5
教材分析
《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。
學情分析
四年級學生對這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關(guān)鍵是要引導學生反復讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫烘托人物特點的寫法。
教學目標
知識與技能
1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會文章蘊含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領略文章通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法
1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導學生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀
通過學習，激發(fā)學生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學精神。
教學重點
學習生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學難點
引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。
教學準備
1、課前布置學生預習生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。
教學過程
(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣
1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?
(估計大多數(shù)學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)
2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)
請學生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地�；脽舫鍪菊n題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。
2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。
3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文
1、幻燈出示問題
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?
(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?
(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?
2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個問題。
4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問題。
在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。
在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數(shù)學式明白亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關(guān)聯(lián)詞語。)
相機板書：善于質(zhì)疑
在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結(jié)果有半點差錯。
相機板書：反復試驗
在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗
(四)、課堂小結(jié)
師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?
請同學們踴躍交流自己的體會。
板書：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)
幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三
1、課后及時復習生字詞。
2、抄寫文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書設計
25、兩個鐵球同時著地
善于質(zhì)疑 反復試驗 公開試驗
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇6
【教學目的】
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀悟課文內(nèi)容，滲透“不迷信權(quán)威，認真求實”的科學態(tài)度。
3、領悟“膽大妄為”、“固執(zhí)”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結(jié)論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權(quán)威，認真求實的”科學態(tài)度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
1、復習：
上節(jié)課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結(jié)，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
2、導入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
二、自由讀悟，初步感知
1、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
2、學生簡要復述課文內(nèi)容，教師適時梳理并板書：“產(chǎn)生疑問──反復試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
1、細讀第三自然段，領悟伽利略“產(chǎn)生疑問”的根據(jù)和“不迷信權(quán)威”的科學精神。
�、拧∧x課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問”）。
⑵ 扣緊中心句設問，引導學生讀悟：
�、佟喞锸慷嗟碌哪木湓�，使伽利略產(chǎn)生了疑問？
a、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關(guān)系，物體越________，落下的速度越___________。
b、引導學生根據(jù)話意，劃出示意圖。（出示課件）
�、凇@句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
a、教師引導學生讀讀課文有關(guān)句子，并邊復述邊畫示意圖。
b、再讀課文，并按課文內(nèi)容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
�、邸τ谶@兩種不同結(jié)果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權(quán)威）
2、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結(jié)果”和“求實”的科學態(tài)度與方法：
⑴ 伽利略“試驗”的結(jié)果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關(guān)系）
�、啤∵@個結(jié)論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關(guān)詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
�、恰≡僮x課文，按課文填空：（思考練習2，⑵）
伽利略帶著……結(jié)果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的 跟鐵球的__________ 沒有關(guān)系。
3、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
�、拧∽x讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯(lián)系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執(zhí)，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態(tài)度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
�、啤〗M織學生討論（思考練習3）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結(jié)并板書“尊重而不盲目迷信權(quán)威”）
四、朗讀升華，讀寫結(jié)合
1、結(jié)合板書，簡要小結(jié)，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
產(chǎn)生疑問
反復試驗 不迷信權(quán)威
公開試驗 勇于追求真理
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇7
【教學目標】
1、練習給課文分段，理清課文思路
2、準確概括中心思想。
3、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的；
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關(guān)鍵】
1、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
2、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
3、關(guān)鍵：將領悟表達的方法與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸并法練習分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
2、哪些自然段的內(nèi)容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結(jié)：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，最后講伽利略經(jīng)過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
1、投影：
課文最后一句話。
⑴ 指名讀一讀
�、啤≡却蠹沂窃鯓涌创齺喞锸慷嗟碌模�
�、恰≠だ栽趯⒁龉_試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
�、取‘斮だ哉驹诟�54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權(quán)威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產(chǎn)生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、學生討論回答。
3、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
1、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權(quán)威的科學態(tài)度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
3、小結(jié)：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態(tài)度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數(shù)恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇8
一、導入揭題
1.師：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）——（出示伽利略介紹文字）難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。
2.（出示句子）伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。
�。�1）誰想來讀讀這句話？（指名學生讀1——2個）
�。�2）老師聽出來了，你特意強調(diào)了“偉大”這個詞，聽起來很舒服！誰還想讀一讀？（指名學生讀1個）
3.師：他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。（出示年輕時候的伽利略頭像）
（出示文字）：他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
�。�1）同學們，你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？（點紅辯論家）
口才好的人、思維很敏捷的人、很聰明的人……
（2）師：是啊，能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，你看辯字的中間是個言字旁（“辯”顯藍）。
4.出示課文第一自然段。
�。�1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）
�。�2）今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）
5.師：誰能讀一讀這個課題？（指名讀——注意“著地”的讀音——齊讀）
二、初讀課文
1.師：這個故事就在我們的課本里，請大家打開課本翻到120頁，用你們自己平時習慣的方式去讀一讀課文。
（生自由讀課文，師巡視指導）
2.咱們鹿山小學的同學讀書習慣非常好，不少同學邊讀邊在書上做了很多了讀書符號，老師忍不住想夸獎大家。咱們先讀到這里吧。來看看大屏幕。
�。�1）（出示詞語）伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
師：這是一些外國的人名和地名，你能讀嗎？（指名讀）
讀外國的人名和地名是有講究的，你要把它連起來讀才好聽。誰再來試試？
�。�2）師：這些是本課的生字組成的詞語你能讀嗎？（出示詞語）
辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執(zhí)
師：同學們，磅是英美國家的重量單位，一磅等于453.6克。（點紅“磅”）所以10磅就是4536克。
�。�3）（出示詞語）不容更改 膽大妄為
a誰能讀讀這兩個詞語？
b這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書）
師：更改是什么意思，相信大家都知道，容在這里是容——老師告訴大家是容許的意思，那么不容更改就是不容許更改。“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。
c請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學可以在課文中找到這兩個詞所在的句子讀一讀。
二、學習課文第二自然段
1.同學們，課文中不容更改的真理是誰的真理？（亞里士多德）
2.亞里士多德是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段。（生自由讀）
3.（出示第二自然段）師：這么長的一段話，哪個同學能把它讀正確？（指名學生讀，讀正確為止）
4.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？
a回答得好。（師：看來，你們思考問題的習慣非常好，能在這么長的一段話中捕捉到其中的一個詞來回答。）
b回答得不好。（師：我們讀書要講究方法，長長的一段話，我們可以抓住其中的某個詞，某個句子來思考。請你再好好讀讀這段話，相信一定會有一些特別的詞語跳進你的眼睛里。）
反饋：
�。�1）研究科學的人都信奉亞里士多德（點紅“信奉”）
�、賻煟和瑢W們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養(yǎng)、伺候）你覺得在這里應該選第幾種解釋？那現(xiàn)在你明白“信奉”是什么意思了嗎？
相信到了崇拜的地步、把他看作了一種信仰……
�、趲煟憾页绨菟倪�是一些——（生接：研究科學的人——點紅“研究科學的人”）是啊，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。
�。�2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。（點紅“兩千多年前”）
師：從這個“兩千多年前”你體會到了什么？
生：歷史悠久
生：人們很崇拜亞里士多德，過去了兩千多年，人們還認為他的話是不同更改的真理。
師：是的，人們崇拜了他兩千多年，你還可以從哪里看出人們對他的崇拜？
�。�3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他
師：同學們，你猜想一下，“誰”指哪些人？（點紅“誰”）
生：大人、小孩、有地位的人、將軍、總統(tǒng)……
師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。
師：這就是人們責備的話（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）
這個句子有連續(xù)的兩個問號，要讀好它，可不容易，誰想來試試？（指名讀）
師：從你的朗讀中，我感受到了亞里士多德在你心中的地位。你還能讀？（指名讀）
師：看來，亞里士多德在你心目中的位置是不可動搖的。
師：同學們，當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們就會這樣責備他—— 當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們還是會這樣責備他—— 甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們?nèi)耘f會這樣責備他——
（4）插入亞里士多德的資料（黑屏打字出示）
�、賻煟和瑢W們，亞里士多德不久是個偉大的哲學家，其實他還是個非常了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）
②現(xiàn)在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？
�、郏ǔ鍪镜诙匀欢危┫嘈拍阋欢馨堰@段話讀好了。誰來讀？（指名讀——齊讀）
�、軒煟菏前�，這條不容更改的真理就是這樣一位偉大的人物提出來的。
三、學習課文第三自然段
1.師：同學們，文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？（板書？）
2.出示：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高初落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
�。�1）誰再來讀一讀？（指名讀）
�。�2）為什么說這是一條不容更改的真理呢？（板書？）
因為這是亞里士多德提出來的，人們都很崇拜亞里士多德。
�。�3）師：很好，但是，僅僅是因為亞里士多德提出，人們才覺得不容更改嗎？
同學們，我們來看人們認為10磅的鐵球重，那么1磅的鐵球就——你能填一個反義詞嗎？
�。ǔ鍪荆�10磅的鐵球（重）
1磅的鐵球（ ）
�。�4）師：因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得——因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得——你能填一組反義詞嗎？
出示：因為10磅的鐵球（重），所以它落得（ ）。
因為1磅的鐵球（輕），所以它落得（ �。�。
�。�5）同學們，其實在我們的生活中經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象。你們看，輕的東西，重的東西（師拿出課本和一張紙片實驗）看見了什么？你說，你說，你說—
師總結(jié)：正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們就認為這是一條不容更改的真理。
（6）對于這樣一條不容更改的真理，產(chǎn)生了什么疑問？（板書？）
�。ǔ鍪荆┧耄喝绻@句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢；但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
�、偻瑢W們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。讀完三次你還沒讀懂的話可以再讀多幾次。（生自由讀）
�、谡l來讀一讀？（指名讀，讀正確——齊讀）
�、廴巫x下來，兩個完全相反的結(jié)論你讀懂了嗎？我們先來看第一個結(jié)論。
�。ǔ鍪荆┌堰@兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。
師：加上“因為……所以……”來說一說。
�。ǔ鍪荆┌阉┰谝黄鸬膬蓚�鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
�、芨鶕�(jù)剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（師圖示）
四、總結(jié)延伸
師：一個事實中卻得出了兩個相反的結(jié)論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節(jié)課再來學習。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇9
教學目標：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實的科學精神。
3. 學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、直奔課題
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2.檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布
懷疑 固執(zhí) 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3. 想一想 課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
�。�1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
�。�2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
�。�3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？
�。�4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
�。ǘ┢纷x伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
�。�1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
�。�3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
�。�1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
�。�2）換詞比較：
�。�3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？
3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
4.你讀出了人們對他的什么態(tài)度？用幾個詞來概括當時人們的態(tài)度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5.人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？，
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
�。�1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
�。�2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三.鼓勵質(zhì)疑
1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學習寫法，積累言語
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇10
一、教學目標：
1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。
5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
二、重點、難點
體會含義深刻的句子
三、教學時間兩課時
第一課時
一、談話：
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。
四、給課文劃分結(jié)構(gòu)段并概括段落大意
五、總結(jié)：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
第二課時
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話？為什么？
2引出亞里士多德的一句話。
a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書
二、簡介人物，激趣生疑。
1這句話是誰說的?
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有杰出的貢獻。)
2書上是怎樣介紹伽利略的？
�。ㄙだ允�17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經(jīng)當上了數(shù)學教授。）
三、整體感知，把握主題。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數(shù)學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？
1快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
2學生說，師總結(jié)：兩個鐵球著地（板書）
3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究。
（一）細析亞里士多德的話。
1再次出現(xiàn)亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
b哪些詞最能體現(xiàn)？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
�。ㄟ@個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
兩個結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
�。ǘ┘毼鲑だ栽囼灱捌浣Y(jié)果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
2學習伽利略自己做試驗部分。
�、僮杂勺x課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結(jié)果如何？
�、谔釂枺�
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？
�。ǚ磸�、許多次）
他為什么這樣做？
�。ㄒ驗樗鎸Φ氖莵喞锸慷嗟拢荒荞R馬虎虎。）
b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
�、軓倪@段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣��！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
�、谡页鰰厦鑼懭藗冏h論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
�、勖鎸θ藗兊呢焸�、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請看：
�。ㄑ菔緝蓚�鐵球同時著地）
�、苊鎸@樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗椋藗冃欧顏喞锸慷嗟�，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
�、萑藗兠靼琢艘粋�什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ�。）
�、捱@句話對你有什么啟發(fā)？
�。ǜ嬖V我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結(jié)：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題。
1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
c.得出結(jié)論：這句話應該改成——
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑？
“書籍是人類進步的階梯�！�
總結(jié)全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
25.兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
試驗 一慢一快
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關(guān)
打破迷信 獻身科學
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇11
【教學目標】
1. 通過閱讀課文，了解、感受伽利略經(jīng)過質(zhì)疑和試驗發(fā)現(xiàn)真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權(quán)威的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。
2. 感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。
3.有感情地朗讀課文。
【教學流程】
一、導入新課
板書：兩個鐵球同時著地。
老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結(jié)果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）
二、導讀課文第二自然段
1.在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現(xiàn)象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？
三、導讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說法
那么關(guān)于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
�。ㄓ谜n件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！保�
這段話強調(diào)了什么？（強調(diào)了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀，把要強調(diào)的意思強調(diào)出來。
2.理解伽利略嚴謹?shù)乃季S過程
當時人們對這樣的說法毫不懷疑�？墒怯忠晃荒杲�25歲的數(shù)學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）
板書：懷疑——試驗
我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。
（用課件出示課文片斷）
伽利略是怎么推導出這里的兩個結(jié)論的呢？
伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結(jié)論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
現(xiàn)在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）
四、導讀第四自然段
“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！�
我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？
�。ㄙだ缘脑囼灥奶攸c是：次數(shù)多、反反復復、每次試驗的結(jié)果都一樣。）
“反復”強調(diào)了次數(shù)多，就是說他是反反復復地做。
辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。
五、導讀第五、六自然段
1.導讀第五自然段
2.導讀第六自然段
（指名讀課文第六自然段。）
作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
�。ǔ鍪荆骸霸瓉硐駚喞锸慷嗟逻@樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！保�
怎么理解這句話？
對于權(quán)威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴謹?shù)厮伎紗栴}的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結(jié)果。
六、拓展練習
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
人們信奉亞里士多德
伽利略：懷疑————試驗————公開試驗
如果……那么 反復 拿著、脫手
義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊
兩個鐵球同時著地
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。伽利略那時候才25歲，已經(jīng)當了數(shù)學教授。他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇12
教學要求：
1、學習伽利略不迷信權(quán)威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內(nèi)容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
教學時間：3課時
第一課時
一、導入新課：
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
二、檢查預習：
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結(jié)果怎樣？
三、初步理解課文。
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內(nèi)容。
2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內(nèi)容？
四、人物介紹：學生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
五、學習課文第一段：
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
六、學習課文第二段：
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
�。▽@樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
七、熟讀課文。
第二課時
一、啟發(fā)談話，激趣：
師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結(jié)果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結(jié)論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結(jié)論的。
二、默讀課文引路：
思考：課文的主要內(nèi)容是什么？包括哪些自然段？
三、回憶復習：
第1， 2自然段講了什么？
四、讀第三段：
1、這一段主要講了什么內(nèi)容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產(chǎn)生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結(jié)論？
第一個結(jié)論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢�？梢杂脠D來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結(jié)論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結(jié)論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結(jié)論有什么看法？
生：同一件事的兩個結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結(jié)論呢？
五、學習第四段：
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結(jié)論？
結(jié)論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關(guān)。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結(jié)論與之完全相反，這個結(jié)論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結(jié)論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結(jié)論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的結(jié)論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經(jīng)當了數(shù)學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經(jīng)有了相當?shù)墓Φ住！?/p>
5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結(jié)果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結(jié)果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權(quán)威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權(quán)威們得意見。但是，權(quán)威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六.總結(jié)中心思想：
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
六、課后作業(yè)
完成課本后面的作業(yè)。
第三課時
一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。
二、指導學生分段，理解課文主要內(nèi)容：
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
三、檢查學生讀書情況
四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。
五、寫作讀后感
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇13
學習目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思�！ �
2、有感情地朗讀課文�！ �
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法�！ �
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
1、了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料�！ �
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關(guān)幻燈片�！ �
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關(guān)于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質(zhì)疑�！ �
二、聯(lián)結(jié)感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結(jié)：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話�！ �
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀�！ �
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術(shù)界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結(jié)論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權(quán)威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句�！ �
�。�1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀�！ �
�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
�。�4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想，讓人們形成科學的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧��！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷�！ �
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件�！ �
你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會�！ �
5、師總結(jié)：
是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結(jié)束了，但伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹?shù)貙Υ茖W！
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
�。ù笳軐W家 人人信奉） （不迷信權(quán)威 認真求實）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時著地
《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇14
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。
當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學的態(tài)度改變了嗎?有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!
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