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最新淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文(5篇)

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淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇一

摘要:教育,在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會受到越來越多的關(guān)注,在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化,文化等各方面聯(lián)系愈來愈密切的今天,教育成為社會熱烈討論的話題,中西方的對比和借鑒也屢見不鮮,成為我國課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字:教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文:我國教育近年來發(fā)展迅速,在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前,我國教育取得一定突破,不過,在具體的教育政策實施過程中,以及現(xiàn)實地區(qū)性的差異,教育仍舊存在一定的問題,而對于所存在 問題的認(rèn)識和探討是我們需要認(rèn)真對待的,為了更好地了解地區(qū)教育的實效,這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處,在對于教育教學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在大量的基本材料的支持下,對于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué),共有十一位教師,一百九十多名學(xué)生,從學(xué)前班到五年級共年紀(jì),六個班級,平均每個班大約三十多名學(xué)生,其中學(xué)前班人數(shù)多一點,有五十八名學(xué)生,其他班級每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專,大部分是中師學(xué)歷,自學(xué)提高,其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右,已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。據(jù)了解,學(xué)校的電教設(shè)備為一臺電腦和一臺電視機(jī),閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說,學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè),老師們很少去利用,教師的多媒體知識不充足,而且,使用起來很麻煩,基本上就是閑置的,閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室,兩者是在一起的,房間里的擺放有些凌亂,電教設(shè)備看起來很久沒有使用,圖書擺放在書架上,可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒有基本的活動設(shè)施,除了基本的房舍,只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級門前站一會,一位主任表示,現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間,很無奈,但是沒辦法!

據(jù)一位五年級的教師介紹,雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的,但是實際上很短缺;臼莾蓚老師承包一個班,語文老師兼任英語、音樂等課,數(shù)學(xué)老師同時負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭,雖然口口聲聲的素質(zhì)教育,可是每年都會有抽考考試,老師們在忙于正常教學(xué)的同時,還要應(yīng)付各種檢查,在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說,自己在教授語文的同時,還要教授英語等課目,可是精力和學(xué)識各方面根本不夠,上級也不重視其他科目,所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會應(yīng)付,除了語文和數(shù)學(xué)這些主課,其他的是得過且過,不能教授的也沒有辦法。課本越改越難,主課的教授已經(jīng)很費力氣,實在鮮有時間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)校的十一位老師其實正常教課的只有九位,另外兩位老師是退休返聘的,十一位在編崗位,不過另外兩位老師因為在農(nóng)村條件艱苦等其他原因,沒有真正的在職,而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學(xué)校學(xué)生的情況,老師表示很多是留守兒童,家里只有爺爺奶奶看管,學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促,自律性很差,布置的作業(yè)只能說竭力督促完成,有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的成長,但是生活和教學(xué)的壓力,老師了解每個學(xué)生的舉動,不過也不能很好地去交流,只能是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談,在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事,孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師,老師對學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會的。

談到現(xiàn)在生源流失,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒有辦法的事,學(xué)校條件差,對學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全,家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責(zé)任心不夠,老師表示情況不屬實,不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題,農(nóng)村的教師比起城里的教師在對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差,只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍,城里的孩子可以聘請家教,進(jìn)行課外輔導(dǎo),這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的,而農(nóng)村教師面對的是實實在在的對于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說,可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距,但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例,城里的老師對學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題,這在農(nóng)村簡直是不可思議的事,如果你敢對學(xué)生說這樣的話,家長絕對饒不了你,認(rèn)為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓(xùn),學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè),很少聽到學(xué)校有這樣的安排,一位老師說估計這是對于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn),情況了解很少,老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué),學(xué)校在校老師六十多位,學(xué)生九百多名,情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多,電教設(shè)備配置完善,電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率,政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生,而該小學(xué)的情況比較好,每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過,小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重,教師和學(xué)生的壓力很大。課改,這個被提及幾年的話題,在師生眼里,非但沒有減負(fù),反而更加地令學(xué)生感到疲倦,師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示,現(xiàn)在的教材偏難偏重,教材的廣度和深度都有所延伸,簡單地針對教材看,是符合社會提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求,不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實際,課程多,作業(yè)多,加上自身能力的限制,很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了興趣,感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示,現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范,為了出成績,現(xiàn)在小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語,數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目,其他的課目,例如,勞動實踐,每周一次,有的根本沒有,音體美等課程低年級多一些,高年級的少一點,增添了電腦學(xué)習(xí)課,任課老師一般由主課老師兼任,缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解,教學(xué)任務(wù)困難重重,在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識中無法平衡,很多時候為了完成教學(xué)任務(wù),不顧學(xué)生的接受能力,進(jìn)行填鴨式教學(xué),教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示:“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜,增大識字量,出發(fā)點是好的,可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),一個學(xué)期要從原來的識認(rèn)200個字,到現(xiàn)在500字,學(xué)生這么小,好可憐,反復(fù)的寫,認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個字,這么小的學(xué)生怎么能接受?”在問詢小學(xué)學(xué)生時,他們也表示要記得東西太多,勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,今天的又充斥而來,根本沒有時間消化,去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容,漸漸地對于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識記也無法按照老師的節(jié)奏做到。

對于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校,不以成績衡量學(xué)生,老師們紛紛表示純粹是宣傳,學(xué)校間依然是成績?yōu)橹。學(xué)生的成績是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn),這就迫使老師不敢放松,更不敢輕易地嘗試,只能在穩(wěn)中求穩(wěn),按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí),通過加大作業(yè)量和頻繁的考試來保證學(xué)生的成績,對于學(xué)生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個提問學(xué)生,學(xué)生多,作業(yè)量就增多,交流都無法進(jìn)行,根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,而學(xué)生,對于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶,很大程度上處于懵懂的狀態(tài),不知道自己學(xué)的什么,為什么去學(xué)。

通過問詢老師,得知,小學(xué)大部分是礦工子女,還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟,據(jù)老師介紹,學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想,礦上的子弟還能應(yīng)付,而農(nóng)村的孩子實在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童,老師表示,“很多學(xué)生都是父母不在身邊,缺少父母的愛,也疏于管教,放任自流,現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村,你想想中國有多少農(nóng)民,子女教育問題誰來管,很多父母常年外出打工,孩子誰來教育?”老師只能在課堂督促,一旦離開學(xué)校,根本無法管理,所以,學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題,目前,最突出的就是學(xué)習(xí)問題,不愛學(xué)習(xí),難以管理,很多成為所謂的“問題學(xué)生”,據(jù)了解,很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題,只是沒有良好的習(xí)慣,在課堂不服管理,或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué),老師無法及時管理,漸漸地也疏于管理,最后就被定性為“問題學(xué)生”,成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示,并不是不想去管理,只是,普遍的都是每個班學(xué)生人數(shù)50,60,有的甚至有70,80個,老師照顧不過來這么多學(xué)生,學(xué)生人數(shù)過多,紀(jì)律都不容易維持,上課更是不容易,更沒有時間去管理其他的學(xué)生,實在沒有辦法的才會進(jìn)行教育,不過收效甚微,老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會。對于留守兒童的問題,無法與家長能夠進(jìn)行溝通,老師們表示鞭長莫及,只能在學(xué)校時盡力地督促管教,離開學(xué)校就不清楚了,部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué),但是無能為力。

老師們表示,目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字,在現(xiàn)實情況面前,換湯不會換藥,雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善,但是教學(xué)的情況不容樂觀,現(xiàn)實的教育仍舊是應(yīng)試教育,考什么,教什么,學(xué)生的基礎(chǔ)知識打的牢,不過學(xué)東西比較死,不會發(fā)散思維,動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制,突破的教學(xué)很難,加上學(xué)校的教師少,因為編制問題已經(jīng)10年沒有新教師的加入,教師隊伍趨于老齡化,新思想新理念引入教學(xué)的很少,雖然教育部門每年都會有培訓(xùn),濉溪縣每年會有3天的時間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí),學(xué)校本身也會有50天左右的時間進(jìn)行校本培訓(xùn),不過效果不大。不過,對于淮北市每年舉辦的觀摩課,教師們評價很高,認(rèn)為貼近教學(xué),對于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績的要求和時間的有限性面前,完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切,成為師生努力的目標(biāo)。

對于自身的無奈和處于對學(xué)生的關(guān)愛,老師們表示,希望教材不要編制的這么難,要以學(xué)生的實際需要為目標(biāo)去研究編寫教材,現(xiàn)在的教育投入還是太少,希望每個學(xué)校都能小班化教學(xué),更加合理地分配師生比例,真正是為了學(xué)生,從學(xué)生的實際出發(fā)考慮問題,而不是把社會等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費用和生活費用在家庭費用支出中占據(jù)了一定的比例,并且,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育費用占據(jù)的比例越來越大,無論是在城市和農(nóng)村,教育費用的比率都在上升,成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費和其他費用,希冀通過各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān),尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過,調(diào)查顯示,農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好,初中的生源狀況就很不理想,一般具有一定支付能力的家庭,不會選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué),認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低,中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng),孩子學(xué)不到知識,生活等各方面的照顧也很差,寧愿選擇民辦中學(xué),花費更高地代價,以期為孩子營造一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學(xué),認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無法與民辦學(xué)校相比,在沒有競爭壓力的公辦中學(xué)里,教師的壓力較小,在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下,待遇各方面不會受到很大的影響,而民辦學(xué)校的老師,取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān),責(zé)任心更強(qiáng)。家長普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學(xué)校,家庭的付出更大,一般中學(xué),由于國家減免政策,學(xué)生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢,民辦學(xué)校一學(xué)期的書本費和雜費達(dá)到上千元,據(jù)了解,差一點的位于農(nóng)村的民辦中學(xué),學(xué)費在1200元,位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上,例如,廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費用,包括伙食和住宿的費用,比較有名的,辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育,選擇花費更多的民辦中學(xué),很多家長表示,希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳,一個孩子上學(xué),一年的花費大概在萬余元左右,對于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字,很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢,完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右,加上打工的收入,大概在四萬元,不過除去花費,所剩不多,孩子的上學(xué)費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué),濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子,繳納高額的擇校費,由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制,很多家長便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋,由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū),出租房簡單,很多是一個家長帶著幾個孩子,一部分是父母都在,就近賣蔬菜或者打工,賺取生活費用和孩子學(xué)習(xí)費用。出租房簡陋,陪讀家長一般是母親,父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況,家長們表示,都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點,陪讀的花費很大,家里只是依靠著一個勞動力賺錢,生活很拮據(jù)。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢,浪費了時間和精力,效果不敢保證,只求孩子能夠爭氣。據(jù)估算,陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用,原本可以兩個勞動力的家庭,由于陪讀,實際上只能有一個賺錢,變相地削弱了家庭收入,增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊,城區(qū)具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹(jǐn)慎地對待,而農(nóng)村地區(qū)家長一無所知,對于學(xué)校完全不了解,只能根據(jù)道聽途說的一知半解去選擇,在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前,筆者走訪得知,學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差,學(xué)校塵土飛揚(yáng),教室簡陋,食堂就像一個破舊的工廠的框架,到處灰蒙蒙的,狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小,自理能力差,衣服上的灰塵滿布,頭發(fā)蓬亂,看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生,不過大部分都是摸清情況后無法繼續(xù)留任,選擇離開,學(xué)校長期拖欠教師工資,學(xué)校6個月才給教師500元工資,很多老師不得不離開。沒有老師的管理,學(xué)生無人理會,整個學(xué)校看起來紛亂不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示,華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中,凌亂紛雜,招生有小學(xué),初中,甚至曾經(jīng)開設(shè)過高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班,管理制度混亂,學(xué)生自由放任,學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧,后來不得不廢除。在二零一二年元月八號,筆者再次來到華宇學(xué)校,家長們在學(xué)校門口迎接孩子,上前詢問,家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué),老師們罷課,學(xué)生已經(jīng)很長時間沒有上課,在學(xué)校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子,稱孩子簡直與混混無異,生活比監(jiān)獄的生活還不如,孩子還沒有進(jìn)行期末考試,家長們已經(jīng)不愿意等待,將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱,整個學(xué)校學(xué)風(fēng)不正,基建太差,學(xué)生的生活食宿都得不到保障,特別是食堂伙食特差,教師更換頻繁,嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應(yīng),在二零一二年一月十八號,縣教育局做出批示,責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評價普遍較高的龍華中學(xué),筆者了解到,學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān),學(xué)校也是全封閉制的管理,師資力量充裕,雖然管理較嚴(yán),不過學(xué)生和家長評價很高。學(xué)校整齊規(guī)劃,教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立,新建設(shè)了塑膠跑道,對面就是縣一中,環(huán)境方面沒有問題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高,不會像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師,一般都是本班班主任自帶,24小時地對學(xué)生負(fù)責(zé)。家長表示,學(xué)校有事都會及時地聯(lián)系家里,還專門開通了校訊通,各方面的資料都可以及時得知,方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績在同級學(xué)生中突出。

結(jié)論:據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示,目前民辦教育迅速崛起,這是發(fā)展的必然趨勢,家長都希望孩子可以得到更好地教育,在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計,目前進(jìn)入高中的學(xué)生,民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持,希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對于民辦學(xué)校對于政府辦學(xué)的影響,一位股長表示,民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對于政府辦學(xué)是一個壓力和激勵,面對民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn),公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理,提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存,不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發(fā)展,家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題,教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示,一方面是由于家庭有錢,就算是相等的教育教學(xué),家長們也希望在城里,而不愿留在農(nóng)村。對于選擇民辦而舍棄公立教學(xué),領(lǐng)導(dǎo)坦言,確實是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠,家長們無力管教孩子,把希望寄托在老師身上,民辦學(xué)校的教師在競聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng),付出的更多,效果就會更好,而公立學(xué)校,獎懲力度薄弱,僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段,效果不佳。這也是很棘手的事情!

我們要求社會轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革,但是面對教育的特殊性,如何改?改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實?才能更好地為青少年的成長提供良好的環(huán)境?提高國民素質(zhì)?在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機(jī)會?教育是工具,也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時代,我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國家青少年的差距所在,在實踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國家同齡人群的差距,甚至與他們站在同一起跑線,我們要付出哪些努力,解決什么樣的問題,是關(guān)鍵。這不是說沿襲西方教育,中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論,而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下,解決其中不符合教育要求,糾正被扭曲的成分,輸入新的血液和力量,保持屬于自我的本色,并且融入先進(jìn)的教育理念,使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝:感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們本次調(diào)查的支持,感謝老師們的配合與理解,以及學(xué)生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調(diào)查做過幫助的人們!

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇二

淺析農(nóng)村留守兒童教育新問題及對策

摘 要:隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,農(nóng)村剩余勞動力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)困難,導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)村留守兒童的教育問題日益突出。造成這一問題的原因很多,應(yīng)從學(xué)校、社會、家庭等方面入手,采取相應(yīng)的對策,使農(nóng)村留守兒童的教育問題得到根本的解決。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童 教育問題 原因 對策

所謂農(nóng)村留守兒童,就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]農(nóng)村留守兒童的總數(shù)是龐大的。從2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)中可以推斷出,全國農(nóng)村留守兒童大概有5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約有4000多萬人。[2]和2000年的人口普查數(shù)據(jù)推算的約1980萬人的農(nóng)村留守兒童人數(shù)相比,2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速,留守兒童占整個農(nóng)村兒童的比例高達(dá)28.29%,基本上是平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。

從分布地區(qū)上看,我國的農(nóng)村留守兒童基本上分布在安徽、湖南、河南、四川、廣東、廣西、江西等地,這七個地區(qū)的農(nóng)村留守兒童總數(shù)占全國農(nóng)村留守兒童的52%,超半數(shù)。[3]農(nóng)村留守兒童大多數(shù)集中在中南各省,因為這些省份基本上都是屬于勞動力輸出型省份,省份本身的就業(yè)崗位不能滿足過多的就業(yè)人口需求,人口流動性太大。從年齡分布來看,農(nóng)村留守兒童中,學(xué)齡前、小學(xué)學(xué)齡、初中學(xué)齡、和大齡四個組在整個農(nóng)村留守兒童總數(shù)中都占有一定的比例,其中,處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童大約有3000多萬人,大部分省份農(nóng)村的中小學(xué)適齡留守兒童人數(shù)居多。

農(nóng)村留守兒童問題是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設(shè)過程中產(chǎn)生的特殊社會問童現(xiàn)象在將來的一定時期內(nèi)仍然會存在,其中留守兒童的教育問題是重中之重。

一、留守兒童在受教育中存在的主要新問題

(一)、人格發(fā)展不健全。

在孩子的成長過程中,家庭教育對人格的發(fā)展心理的健康起著重要功能。[4]父母長期在外,很少回家,與孩子的溝通聯(lián)系較少,對孩子的成長缺少關(guān)注與指導(dǎo),容易使孩子的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。留守兒童的父母有的半個月或一個月才給家中打一次電話,有的外出打工夫婦一年才回家一次,由于家庭教育的忽然斷裂或缺位,許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等新問題。

(二)、學(xué)習(xí)成績較差。

大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性,心不在焉,應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”,看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

(三)、思想品行新問題較多。

社會學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為,在家庭結(jié)構(gòu)與少年兒童犯罪的相互關(guān)系中,不健全的家庭結(jié)構(gòu)預(yù)示著父母角色的缺失,家庭教養(yǎng)功能的減弱,潛伏著少年兒童走向犯罪的危機(jī)。[5]父母親平時對子女的倫理道德教育、法制教育管制就比較少,尤其的部分留守兒童的父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感,大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化。又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性,只要孩子不犯大錯,監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問,因而缺失及時有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、賭博、打架斗毆、迷戀“網(wǎng)吧”等。

(四)、安全隱患較多。

留守兒童作為一個弱勢群體,孩子本身缺乏自我保護(hù)的意識和能力。學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。[6]學(xué)校不可能事無巨細(xì)。父母不在身邊,作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶或其他人又無法像父母一樣做到盡心呵護(hù),再加上監(jiān)護(hù)人本身就缺乏安全教育的意識和能力。以致于留守兒童極易產(chǎn)生安全隱患。主要表現(xiàn)在:一是容易受到他人的非法傷害和人身傷害。由于父母長期不在身邊,這些孩子極有可能成為不法分子的目標(biāo)。公安部的一項統(tǒng)計表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為各類犯罪分子侵害的高危人群,其中男孩容易被人販子拐賣,女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導(dǎo)致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛,缺少管理,長期和社會上的“混混”聚在一起,逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習(xí),久而久之,走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。

二、留守兒童教育新問題產(chǎn)生的原因

(一)、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

(二)、經(jīng)濟(jì)收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有熟悉到教育是最大的投資,而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

(三)、家長(或監(jiān)護(hù)人)的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工,沒有時間和精力過問孩子的學(xué)習(xí),對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關(guān)注就更少了,家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

(四)、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置和兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程或配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育新問題的方法

(一)、加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動,是解決農(nóng)村留守兒童新問題的根本所在。要解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題,首先,要打破城鄉(xiāng)二元化體制,建立適應(yīng)社會和諧發(fā)展的新體制。[7]政府要加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,積極改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施的辦學(xué)條件,為農(nóng)村留守兒童提供良好的教育環(huán)境。

(二)、農(nóng)民工流入地的政府教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的新問題。政府應(yīng)繼續(xù)做好城市接收農(nóng)村兒童的入學(xué)的工作,在實際中解決好城市入學(xué)門檻高、經(jīng)濟(jì)條件限制、住房、城市教育資源短缺等問題;加強(qiáng)農(nóng)村普通學(xué)校和寄宿制學(xué)校的建設(shè),盡量實行學(xué)生寄宿制。政府還要制定政策,切實保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費,使農(nóng)民工子女在教育方面享受和城市兒童同等的待遇。

(三)、構(gòu)建一個以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò),建立健全“留守兒童”檔案,因人而異落實教育保護(hù)方案。

學(xué)校方面:開展法制平安講座,促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程,充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地,開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度,隨時洞察學(xué)生心理,通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法,給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況,教師要及時進(jìn)行角色置換,由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等新問題的臨時父母;抓住節(jié)假期家長回家的時機(jī),召開留守兒童家長會,使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。

家庭方面:留守兒童父母應(yīng)主動配合學(xué)校工作,在外出打工之前,一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校,并主動地和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況;要加強(qiáng)和子女的交流和溝通,最好每周聯(lián)系一次,還要經(jīng)常和臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系,了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況;要利用打工的淡季,盡可能多回家和孩子團(tuán)聚,做到掙錢和關(guān)心子女教育兩不誤。

社會方面:大力加強(qiáng)社會輿論宣傳和監(jiān)督,營造全社會關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對“留守”兒童成長做出努力,建立“關(guān)心留守兒童工作委員會”,適當(dāng)開展少年兒童活動,彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對公共娛樂場所的管理、整治,加大社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督,共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。

(四)、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育新問題和生活新問題,更是經(jīng)濟(jì)體制新問題。要從根本上解決“三農(nóng)”新問題,就要建設(shè)好社會主義新農(nóng)村,就要大力發(fā)展城鄉(xiāng)一體化經(jīng)濟(jì),所有的新問題才能得到根本解決。

四、結(jié)語

我國的現(xiàn)代化進(jìn)程正在進(jìn)行中,農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工這一現(xiàn)象還將在我國未來較長一段時期內(nèi)存在,農(nóng)村留守兒童教育問題,不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定,從長遠(yuǎn)來看,更關(guān)系到農(nóng)村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來,共同關(guān)注留守兒童的教育,消除留守兒童的教育新問題,解決農(nóng)民工的后顧之憂;目前,應(yīng)立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則,在國家和社會的高度關(guān)注下,鼓勵社會各方面力量的積極參與,建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制,從而為構(gòu)建社會主義和諧社會添磚加瓦。

[參考文獻(xiàn)] [1] 杜啟明,江芳,《農(nóng)村留守兒童教育問題的成因分析》,中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(3)。

[2] 2008年2月27日全國婦聯(lián)未成年人家庭教育與農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查,http:///。

[3] 段成榮,周福林,我國留守兒童現(xiàn)狀研究,2005(1)。[4] 賀林珂,關(guān)注農(nóng)村留守兒童促進(jìn)和諧農(nóng)村建設(shè),2009(7)。[5] 范先佐,農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策,國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005(7)。

[6] 劉明華,李朝林,劉驍暢,農(nóng)村留守兒童教育問題研究報告,西南大學(xué)學(xué)報,2008(3)。

[7] 雷盼,農(nóng)村留守兒童的教育問題研究與對策,新學(xué)術(shù),2009(1)。

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇三

參加固原市“五個百”論文

《初探農(nóng)村留守兒童教育新問題及對策》

學(xué) 校:六盤山鎮(zhèn)東山坡小學(xué)

姓 名:張 紅

聯(lián)系電話:***

初探農(nóng)村留守兒童教育新問題及對策

內(nèi)容摘要:隨著改革開放的發(fā)展,我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工,掙回不少收入的同時,“留守兒童”的教育問題也日益突出!傲羰貎和苯逃矫娲嬖诘母締栴},提出了解決問題的方法和策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村“留守兒童”、教育問題、現(xiàn)狀、原因、策略 引言:隨著改革開放的發(fā)展,我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工,掙回不少收入的同時,“留守兒童”的教育問題也日益突出。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,農(nóng)村退跟還林政策的推廣,農(nóng)村耕地面積的大量減少,農(nóng)村剩余勞動力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)困難,導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)村留守兒童也越來越多,留守兒童的教育問更是日益突出。其中留守兒童的教育問題是重中之重。農(nóng)村造成這一問題的原因很多,應(yīng)從學(xué)校、社會、家庭等方面入手,采取相應(yīng)的對策,使農(nóng)村留守兒童的教育問題得到根本的解決。談到農(nóng)村留守兒童,我們首先來理解什么叫農(nóng)村留守兒童。所謂農(nóng)村留守兒童,就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加,農(nóng)村留守兒童也在逐年增加,這一點在我鄉(xiāng)我校尤為明顯,經(jīng)過調(diào)查,我校學(xué)生家長86%外出務(wù)工,留守兒童占整個農(nóng)村兒童的比例高達(dá)28.29%,基本上是平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。從年齡分布來看,農(nóng)村留守兒童中,學(xué)齡前、小學(xué)學(xué)齡、初中學(xué)齡、和大齡四個組在整個農(nóng)村留守兒童總數(shù)中都占有一定的比例,其中,處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童居多。

一、留守兒童在受教育中存在的主要新問題

1、逆反心理強(qiáng)。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他,一點小事就會計較當(dāng)真,與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師,臨時監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。留守兒童和他們的臨時監(jiān)護(hù)人有矛盾。譬如,我班的李依郎同學(xué),老師說的好話他不聽,布值的作業(yè)不做,但老師不經(jīng)意間的一句于,他就信以為正。一次,數(shù)學(xué)老師說:你今天作業(yè)做不成,明天就不要來了”。第二天,他還正的沒有來,害的我和另外一位老師找了整整一個早上,才找到他。

2、自卑心理障礙。學(xué)生大都具有攀比心理,具有強(qiáng)烈的自豪感,而父母不在身邊他們就好像失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù),有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

3、學(xué)習(xí)成績較差。

大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性,心不在焉,應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”,看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。祖輩們文化程度偏低,根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí),更談不上對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育,也從來不與老師聯(lián)系、溝通,將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校,對于學(xué)校組織的家長會,大多數(shù)祖輩也只是走個形式而已,起不到教育作用。

4、老人過分溺愛孩子,飯來張口,衣來伸手,導(dǎo)致孩子的生活

自理能力、自我控制能力差,怕苦怕累,使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,同時隨便給孩子零花錢,造成很多留守兒童存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣,更甚者編造謊言,更多地索要零花錢。我們班的李依郎和何剛就經(jīng)常向他奶奶騙很多的零花錢,如果他奶奶不給他的話,他就會找?guī)讉同伴去偷。

5、思想品行新問題較多。

留守生的道德問題,美國學(xué)者埃里克森指出:“人生的每一階段都有它的心理發(fā)展任務(wù),如果未完成,它會阻礙個體順利地進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展”。可見,留守兒童的社會性發(fā)展的異常將會影響到他們一生的發(fā)展。俗話說:“先成人,再成才”。德育較之智育更需優(yōu)先考慮。家庭教育的弱化和缺乏思想觀念、價值觀念的教育導(dǎo)致留守兒童人生觀和價值觀的偏離。

6、人格發(fā)展不健全。

在孩子的成長過程中,家庭教育對人格的發(fā)展心理的健康起著重要功能。父母長期在外,很少回家,與孩子的溝通聯(lián)系較少,對孩子的成長缺少關(guān)注與指導(dǎo),容易使孩子的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

7、安全隱患較多。

監(jiān)護(hù)不力導(dǎo)致的安全問題。當(dāng)?shù)亓羰貎和嗍怯蔂敔斈棠袒蚰赣H在家照顧,由于“隔代親”以及女性相對軟弱的特點,他們往往對這些孩子們百般溺愛,缺乏有力有效的監(jiān)管。這種安全問題主要表現(xiàn)在兩個方面:一是容易受到他人的非法傷害。由于父母長期不在身邊,這些孩子極有可能成為不法分子的目標(biāo)。公安部的一項統(tǒng)計表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為各類犯罪分子侵害的高危人群,其中男孩容易被人販子拐賣,女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導(dǎo)致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛,缺少管理,長期和社會上的“混混”聚在一起,逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習(xí),久而久之,走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。

二、留守兒童教育新問題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、經(jīng)濟(jì)收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有熟悉到教育是最大的投資,而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

3、家長(或監(jiān)護(hù)人)的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工,沒有時間和精力過問孩子的學(xué)習(xí),對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關(guān)注就更少了,家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)臵和兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程或配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育新問題的方法

1、家長方面:努力承擔(dān)起教子之責(zé):目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”

就可以了,至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差,由老師們?nèi)ス芙獭<议L應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”正確的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己應(yīng)盡的責(zé)任,家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來,與學(xué)校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系,加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況,了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、家庭方面:留守兒童父母應(yīng)主動配合學(xué)校工作,在外出打工之前,一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校,并主動地和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況;要加強(qiáng)和子女的交流和溝通,最好每周聯(lián)系一次,還要經(jīng)常和臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系,了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況;要利用打工的淡季,盡可能多回家和孩子團(tuán)聚,做到掙錢和關(guān)心子女教育兩不誤。

把家庭作為留守兒童社會性發(fā)展的港灣。讓父母明確:家長的角色不可代替。在孩子身心健康成長的很多方面,他人(包括親屬)是無法取代父母的。家長的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo),對孩子的成長起著舉足輕重的作用。家長在忙于生計的同時,必須強(qiáng)化對子女的教育意識,既不能溺愛無度,也不能放縱不管,更不能輕易地把職責(zé)移給他人。《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出:兒童不應(yīng)當(dāng)與他們的父母分開,除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。

3、盡可能調(diào)整好家長外出方式,為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活,保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工,首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友,既不要嬌慣孩子,也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活,保證子女充分的學(xué)習(xí)時間。如是祖輩監(jiān)護(hù),一定要囑咐其對孫輩的嚴(yán)格要求,加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

4、家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面,加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系,及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好,保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致,溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化上,除電話外,可采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”,只要心里裝有父母和親人的愛,他們就有積極向上的原動力,就會學(xué)得更棒,做得更好。

二、學(xué)校:加強(qiáng)管理,傾注關(guān)愛

1、學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案,學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況,包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和

態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法,與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。監(jiān)護(hù)人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特征,重點是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等;

2、學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石,對于長期生活在“孤獨城堡”中,處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”,愛是教育的前提,教育應(yīng)把愛放在中心位臵。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友,多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上,要時刻提醒;在生活上,盡可能提供幫助;在心理上,要細(xì)心觀察,多方溝通;在學(xué)習(xí)上,要多予指導(dǎo);在交往上,鼓勵他們?nèi)谌氪蠹w中,減少其心靈的孤獨和寂寞,使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3、針對“留守兒童”的特點和需要,建立專門的教育管理措施,把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo),有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系,班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn),盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系,每月定期通電話,讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”;利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談,這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子,以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題,要及時處理,耐心的進(jìn)行說服和教育;定期家訪,定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會,交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn),相互溝通交流,共同制定教育策略;開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動,將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué),對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,解答學(xué)生的疑難問題等。

4、開展法制平安講座,促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程,充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地,開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度,隨時洞察學(xué)生心理,通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法,給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況,教師要及時進(jìn)行角色臵換,由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等新問題的臨時父母;抓住節(jié)假期家長回家的時機(jī),召開留守兒童家長會,使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。

三、社會方面:大力加強(qiáng)社會輿論宣傳和監(jiān)督,營造全社會關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對“留守”兒童成長做出努力,建立“關(guān)心留守兒童工作委員會”,適當(dāng)開展少年兒童活動,彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。

四、結(jié)語

我國的現(xiàn)代化進(jìn)程正在進(jìn)行中,農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工這一現(xiàn)象還將在我國未來較長一段時期內(nèi)存在,農(nóng)村留守兒童教育問題,不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定,從長遠(yuǎn)來看,更關(guān)系到農(nóng)村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來,共同關(guān)注留守兒童的教育,消除留守兒童的教育新問題,解決農(nóng)民工的后顧之憂;目前,應(yīng)立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則,在國家和社會的高度關(guān)注下,鼓勵社會各方面力量的積極參與,建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制,從而為構(gòu)建社會主義和諧社會添磚加瓦。

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇四

淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因 對策

【論文關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 現(xiàn)狀 成因 對策

【論文摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體,在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析,發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性,要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題,需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系,尤其在政策措施,直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里,失去了直接監(jiān)護(hù)人,使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài),形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍!吧钌先鄙僬樟,思想上缺少正確引導(dǎo),學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo),心理上缺少疏導(dǎo),行為上缺少教育,”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失,已成為制約“留守兒童”有效管理,影響其健康成長的嚴(yán)重社會問題。我縣位于湘西邊陲,以農(nóng)林為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多,從而使我縣成為一個農(nóng)村勞務(wù)輸出大縣,存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級農(nóng)村示范性初中,1200余名學(xué)生中,“留守兒童”就達(dá)到398人,占全??cè)藬?shù)的近30%!傲羰貎和钡慕逃芾恚】党砷L是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。因為他們的成長關(guān)系到國家民族的未來,是一個不可忽視的社會問題,事關(guān)新農(nóng)村建設(shè),農(nóng)村社會穩(wěn)定,下一代健康成長,和諧社會的構(gòu)建。全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,農(nóng)村“留守兒童”的教育工作,應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。因此,如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決“留守兒童”教育管理問題,已成為當(dāng)今時代刻不容緩的重要課題。

基于教育的責(zé)任感,我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉(xiāng)社會,農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研,結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析,緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象,衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題,亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

一、“留守兒童”安全隱患多,極易遭到傷害

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點,少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其生理和心理成長發(fā)育均不成熟,可塑性大,自制力差,這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo),極易受到不良誘惑與影響,很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差,傷亡事故極易發(fā)生,甚至成為不法分子的侵犯對象,極易遭受傷害。

二、“留守兒童”生活習(xí)慣差,身體發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理,沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣,相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況,嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

三、“留守兒童”心理不健全,性格孤僻

由于父母常年在外,父母關(guān)愛缺乏,心理健康失衡,F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育,以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止,極大地影響了他們身心健康發(fā)展,致使不少“留守兒童”軟弱無助,自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感,愛發(fā)脾氣,情緒異常,難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡,不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級189班林紅彬同學(xué),人很聰明,上網(wǎng)成隱,性格孤僻,老師多次找他談話無濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流,原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。八年來,父母沒有回來過,給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影,所以,一旦在心理空虛時就控制不住自己,哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中,他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛,見到父母的那種親切之情,描述的感人致深。針對這種情況,我們與他父母聯(lián)系,他父母特意請假回家與他團(tuán)聚,這樣通過老師與父母的共同努力,他的性格開朗了,學(xué)習(xí)積極性也高了,功夫不負(fù)有心人,在今年的升學(xué)考試中,順利升入高中。

四、“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足,成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng),相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神,厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

五、“留守兒童”良好道德缺失,行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛,加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈,部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失,道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差,常有違規(guī)、違紀(jì),甚至違法行為發(fā)生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守兒童”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物,它伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生,有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失,影響其健康成長的因素,我認(rèn)為主要有以下三方面:

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地,是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師,良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境,父母的呵護(hù)和關(guān)愛,是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境,在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出,導(dǎo)致父親的教育角色弱化;或者父母雙方外出,使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流,如親子互動,兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受,碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛,認(rèn)為自己打工就是為了孩子,只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花,無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系,父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面,農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件;另一方面家庭教育意識淡薄,教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想,使他們對子女的教育采取排斥,抵制的態(tài)度,并對教育持有一種功利性價值取向,進(jìn)而將其演化為一種短視的實惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低,其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍,無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí),教育方式不科學(xué)、不理性,難以了解到孩子的心理困惑,從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化,在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知,我國區(qū)域發(fā)展極不平衡,廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴,這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響,消極地禁錮著人們的思想意識和行為,構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素,使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持,缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境,人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛,客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下,小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級,人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益,教育對他們來說純粹是一種“風(fēng)險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇,教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價值選擇,使他們變得更為務(wù)實和保守,及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊,減少這筆投資相對實惠。同時,我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端,也使教育缺乏鮮活的動力。

三、社會反應(yīng)淡漠,關(guān)注重視程度不夠

農(nóng)村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天,不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工,而留給我們廣大農(nóng)村社會的“留守兒童”又不知有多少?又不知因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題?只是從有關(guān)報道中了解到青少年犯罪率急劇上升,幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實問題,應(yīng)讓我們警醒:到底該如何規(guī)范社會教育的缺位?如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì),由于管理不嚴(yán),經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動,大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間,作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理條例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門牌形同虛設(shè),文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感,反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。

“留守兒童”是祖國的未來,是未成年隊伍的重要組成部分!傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會必須解決的重大課題,它直接關(guān)系到下一代的健康成長,是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作,是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程,需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以,破解“留守兒童”的教育管理難題,家庭、學(xué)校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當(dāng)前,黨中央、國務(wù)院已引起了高度重視,地方各級政府也積極行動起來,各教育管理部門、學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系,共同尋求新捷徑、新方法,確!傲羰貎和绷舳粊y、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。從一年來的調(diào)查、探討中,為做好“留守兒童”的教育工作,建議從以下幾個方面著手:

一、以身為范,教育孩子誠實守信

孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令而不從”。電視中有一句廣告詞,“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子,這樣才具有說服力,讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實守信,應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容,誠實不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教,讓整個社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信,孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中,一定能健康茁壯成長。

二、用愛激勵孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村,他們的生活條件相對較差,一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上,對孩子的“愛”理解不夠全面,認(rèn)為孩子要什么就給什么,要干什么就干什么……一切順著孩子,一切護(hù)著孩子,這就是愛。其實這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛,是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛,不但要讓孩子吃好、穿好,而且要教育孩子如何做人,了解孩子的思想動向,教育孩子明辨是非,有錯必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心,使孩子心情愉快,學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息,樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),這才是一種真愛。

三、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云:“近墨者黑,近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差,加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境,留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習(xí)。所以,我們要引導(dǎo)他們慎重交友,以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友,被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫,對孩子的影響特別大,如我校前年有位留守女生上網(wǎng),把哈爾濱的一位男孩都引來了,這位男孩為會見網(wǎng)友,竟從家偷了一萬多元錢出來,幸好學(xué)校及時發(fā)現(xiàn),與他家里聯(lián)系,才避免了一些事情的發(fā)生。如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩唐某,父母在他讀小學(xué)的時就外出打工,缺乏正確的家庭管教,進(jìn)入初中就偷扒,與社會上的一些不三不四的人結(jié)伴而樂,不思學(xué)習(xí),不聽老師的教育和勸告,結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學(xué)校不勝枚舉。可見,關(guān)心孩子,孩子的交友我們不能忽視,要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友,為了孩子,使之健康成長,我們要向孟母學(xué)習(xí),把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

四、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境,很大程度上,缺乏父愛、母愛,心理不完善、感情脆弱,再加上青少年兒童的好奇心,在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信,培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會,并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理,起到了鍛煉身體、陶冶情操,培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

五、注重教育方法,引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育方法多種多樣,我們對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想,決不能簡單行事,動不動就一頓暴打、臭罵,不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式,讓孩子口服心不服,起不到教育的任何效果,甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷、冷漠的情緒與你作對。這樣,長此以往,影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通,對孩子的心理造成極大的傷害,甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護(hù)不力,一種監(jiān)護(hù)器式的方式,孩子犯了錯誤,怕傷孩子感情,輕描淡寫說兩句完事,長此以往慫恿孩子的壞毛病,最后無法管教,誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面,教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理、既堵又疏,才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價值觀方面,我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實,理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈,放下心理包袱,不自卑、不氣餒,努力學(xué)習(xí),回報社會。

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇五

淺談農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與成因

四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級中學(xué)吳佳駿

【 論文關(guān)鍵詞】留守學(xué)生錯誤!未指定書簽,F(xiàn)狀 成因

【論文摘要】 農(nóng)村留守學(xué)生作為一個特殊群體,在心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、與體質(zhì)健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來,通過與農(nóng)村留守學(xué)生的相處以及對相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析,發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀的不樂觀性,要解決留守學(xué)生的諸多相關(guān)問題,需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、錯誤!未指定書簽。三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系,尤其在政策措施,直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來,隨著我國社會錯誤!未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里,失去了直接監(jiān)護(hù)人,使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài),形成了一個龐大的特殊群體——“留守學(xué)生”隊伍!吧钌先鄙僬樟,思想上缺少正確引導(dǎo),學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo),心理上缺少疏導(dǎo),行為上缺少教育,”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失,已成為制約“留守學(xué)生”有效錯誤!未指定書簽。,影響其健康成長的嚴(yán)重社會問題。我鎮(zhèn)位于四川東部大巴山深處,以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多,從而使我鎮(zhèn)成為一個農(nóng)村勞務(wù)輸出鎮(zhèn),存在著大量的“留守學(xué)生”。而我校又是一所農(nóng)村初級中學(xué),1200余名學(xué)生中,“留守學(xué)生”就達(dá)到500余人,占全??cè)藬?shù)的近42%!傲羰貙W(xué)生”的教育管理,健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。因為他們的成長關(guān)系到國家民族的未來,是一個不可忽視的社會問題,事關(guān)新農(nóng)村建設(shè),農(nóng)村社會穩(wěn)定,下一代健康成長,和諧社會的構(gòu)建。全面貫徹落實科學(xué) 發(fā)展觀,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育工作,應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。因此,如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決“留守學(xué)生”教育管理問題,已成為當(dāng)今時代刻不容緩的重要課題。1

基于教育的責(zé)任感,我校一直非常關(guān)注“留守學(xué)生”的教育管理問題。通過對我鎮(zhèn)一些周邊農(nóng)村中小學(xué)的走訪問詢,結(jié)合本校數(shù)百留守學(xué)生的情況分析,緣于“留守學(xué)生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象,衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題,亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

一、“留守學(xué)生”安全隱患多,極易遭到傷害

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點,少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其生理和心理成長發(fā)育均不成熟,可塑性大,自制力差,這時候的“留守學(xué)生”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo),極易受到不良誘惑與影響,很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差,傷亡事故極易發(fā)生,甚至成為不法分子的侵犯對象,極易遭受傷害。

二、“留守學(xué)生”生活習(xí)慣差,身體發(fā)育不良

“留守學(xué)生”由于缺乏父母的教育和管理,沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣,相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況,嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺,婆婆,外爺,外婆的衛(wèi)生行為習(xí)慣也不比年輕一代的父母,對“留守學(xué)生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學(xué)生”心理不健全,性格孤僻

由于父母常年在外,父母關(guān)愛缺乏,金錢補(bǔ)償較普遍,心理健康失衡,F(xiàn)在農(nóng)村“留守學(xué)生”教育,以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止,極大地影響了他們身心健康發(fā)展,致使不少“留守學(xué)生”軟弱無助,自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感,愛發(fā)脾氣,情緒異常,難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡,不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級四班程凡同學(xué)(化名),人很聰明,上網(wǎng)成隱,性格孤僻,老師多次找他談話無濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流,原

來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。多年來,父母很少回來過,只是給他經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償,給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影,所以,一旦在心理空虛時就控制不住自己,哪怕半夜都外出去上網(wǎng)。

四、“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)功力不足,成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng),在他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時,在家得不到幫助,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐步下滑,一直到最后成為學(xué)困生。最終部分“留守學(xué)生”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神,厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。給學(xué)校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學(xué)生”良好道德缺失,行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛,加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈,部分“留守學(xué)生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失,道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差,常有違規(guī)、違紀(jì),甚至違法行為發(fā)生。總之“留守學(xué)生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守學(xué)生”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物,它伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生,有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學(xué)生”教育管理缺失,影響其健康成長的因素,我認(rèn)為主要有以下三方面:

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地,是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師,良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境,父母的呵護(hù)和關(guān)愛,是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境,在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守學(xué)生”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出,導(dǎo)致父親的教育角色弱化;或者父母雙方外出,使得“留守學(xué)生”與父母缺乏正常的情感交流,如親子互動,兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受,碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛,認(rèn)為自己打工就

是為了孩子,只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花,無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系,父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面,農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件;另一方面家庭教育意識淡薄,教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想,使他們對子女的教育采取排斥,抵制的態(tài)度,并對教育持有一種功利性價值取向,進(jìn)而將其演化為一種短視的實惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守學(xué)生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低,其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍,無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí),教育方式不科學(xué)、不理性,難以了解到孩子的心理困惑,從而也加劇了“留守學(xué)生”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化,在一定程度上催生了“留守學(xué)生”的不良性格和行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知,我國區(qū)域發(fā)展極不平衡,廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴,這種現(xiàn)象在我鎮(zhèn)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響,消極地禁錮著人們的思想意識和行為,構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素,使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持,缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境,人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛,客觀地影響了“留守學(xué)生”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下,小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級,人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益,教育對他們來說純粹是一種“風(fēng)險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇,教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價值選擇,使他們變得更為務(wù)實和保守,及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊,減少這筆投資相對實惠。同時,我國農(nóng)村

地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端,也使教育缺乏鮮活的動力。

三、我國各項教育配套設(shè)施機(jī)制不完善

隨著我國社會錯誤!未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程加快,以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。而我國隨之相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)不健全,外出農(nóng)民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數(shù)適齡兒童不能進(jìn)入正規(guī)的、條件好的公辦學(xué)校就讀,而只能在那些教學(xué)條件不完善,師資力量不好的私立學(xué)校就讀。即使能進(jìn)入當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校就讀,仍需繳納高昂的學(xué)費和轉(zhuǎn)學(xué)費,以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用,不得不望而卻步,從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。由于近年來中考、高考報考制度對農(nóng)民工子女還不完善,在他們讀到一定時候時,又不得不回到家鄉(xiāng)農(nóng)村就讀。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降,也在此離開了父母的監(jiān)管,又一次成為“留守學(xué)生”。

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