核舟記知識點(diǎn)總結(jié)1

　　《核舟記》譯文：明朝有個特殊技藝的人名字叫王叔遠(yuǎn)，他能夠用直徑一寸的木頭，雕刻出宮殿、器具、人物，以及飛鳥走獸、樹木、石頭，沒有一件不依據(jù)木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，刻的原來是蘇東坡乘船游覽赤壁。//船從頭到尾大約八分多長，高大約兩粒黍子左右。中間高起并且開敞的部分是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗，左邊右邊各有四扇，共計八扇。打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗子，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。//船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡，佛印位于他的右邊，魯直位于他的左邊。蘇東坡、黃魯直共同看一幅書畫長卷。東坡右手拿著畫幅的右端，左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著畫幅左端，右手指著畫幅，好像在說什么話似的。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自都略微側(cè)著身子，他們互相靠近的兩膝，都隱蔽在手卷下面的衣褶里。佛印和尚極像佛教的彌勒菩薩，敞開胸脯，露出兩乳，抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，豎起他的左膝，左臂上掛著一串念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。//船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個撐船的人。位于右邊的人梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲呼叫的樣子。位于左邊的人右手拿著一把蒲葵扇，左手撫摸著火爐，爐上有一把水壺，那個人眼光正視著茶爐，神色*靜，好像在聽茶水聲音似的。//那只船的船底稍微*坦，就在它的上面刻上名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”。（字跡）細(xì)得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是：“初*山人”，它的顏色是紅的。//總計一條核舟上，刻了五個人；刻了八扇窗；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和圖章的篆字，刻的字共三十四個。可是計算它的長度還不滿一寸。原來是挑選又長又窄的桃核雕刻成的。嘻，這技藝也真靈巧奇妙��！

　　1結(jié)構(gòu)分析：

　　文章采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式：先說“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”再介紹船艙、船頭、船尾，這是由【整體】到【局部】的邏輯順序。按照船艙、船頭、船尾的順序介紹運(yùn)用的是從中間到兩邊的空間順序和由【主要】到【次要】的邏輯順序。寫船頭三人是按照由中間到兩邊的空間順序和由【主要】到【次要】的邏輯順序。寫船尾的舟子是按照由右到左的【空間】順序。

　　第一段總述：“奇巧”概括出雕刻工藝的特點(diǎn)，總領(lǐng)全文。

　　第二段至第四段分述：雕刻者刻的字暗示核舟主題；三人各具情態(tài)，栩栩如生；舟子右悠閑，左專注。

　　第五段總述：“靈巧”照應(yīng)“奇巧”，首尾呼應(yīng)，贊嘆王叔遠(yuǎn)雕刻構(gòu)思巧妙、技藝巧高超，贊美我國古代勞動人民勤勞，富有智慧。

　　2.內(nèi)容分析：

　�。�1）“奇巧”：總說王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的成就卓越，總領(lǐng)全文。

　　（2）“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)”：概括說明原料小而題材廣，說明王叔遠(yuǎn)構(gòu)思精巧，可見他雕刻成就突出。

　�。�3）“蓋大蘇泛赤壁云”：交代核舟的主題。

　�。�4）“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？

　　答：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。

　�。�5）窗上對聯(lián)為什么要刻文中的十六個字，而不刻別的字？

　　答：文中的十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述它們，足以見他對核舟觀察的精細(xì)，從側(cè)面強(qiáng)調(diào)王叔遠(yuǎn)技藝高超。

　�。�6）“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”這句主要說明了什么？意在突出什么？

　　答：主要說明了核舟的小，意在突出王叔遠(yuǎn)的技藝高超。

　�。�7）“啟窗而觀，雕欄相望焉”有何作用？

　　答：點(diǎn)明窗子靈活精致的特點(diǎn)，說明雕刻的精巧。

　�。�8）突出蘇東坡形象特征的句子：中峨冠而多髯者為東坡。

　　（9）寫蘇、黃二人友好關(guān)系、互相切磋的句子：【左手撫魯直背】【右手指卷，如有所語】【蘇黃共閱一手卷；左手撫魯直背；如有所語】

　�。�10）寫佛印放浪形骸、超脫塵世的句子：袒胸**，矯首昂視。

　�。�11）第三段對人物造型運(yùn)用了外貌描寫以及神態(tài)描寫，印證了第一段的哪句話？

　　答：罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　�。�12）第三段為什么先介紹蘇東坡？

　　答：①與核舟主題“大蘇泛赤壁”相吻合；②前面介紹窗上刻的是蘇東坡的詩句；③三個人的位置東坡居中。由此可見，蘇東坡是主要人物，因此先寫。

　�。�13）寫三個人的神情主要是為了什么？

　　答：贊嘆雕刻者技藝的高超。

　　（14）“舟尾橫臥一楫”起何作用？暗示了什么？

　　答：照應(yīng)“泛”字，暗示了一種放任自流的悠閑境界。

　�。�15）第四段分類別：右邊舟子神態(tài)輕松悠閑，左邊舟子神態(tài)專注*靜。

　�。�16）作者為什么要寫兩位舟子的動作、神情？

　　答：渲染了舟中輕松、愉悅的氣氛，給觀賞者造成一個江上泛舟的實(shí)感，更有力地突出了“泛舟”的主題，更加暗示了一種放任自流的悠閑境界，跟船頭的情景相呼應(yīng)。

　　（17）為什么略寫船背？

　　答：因?yàn)榇�背是雕刻品的附屬部分，為了突出核舟的主題，同時也表明作者主次分明的技巧。（18）最后一段運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法，作用是突出雕刻者技藝的高超。

　�。�19）點(diǎn)明全文中心的句子是：嘻，技亦靈怪矣哉！這一句表現(xiàn)了作者對王叔遠(yuǎn)高超雕刻技藝的贊嘆和對我國古代勞動人民勤勞、富有智慧的贊美的思想感情。

　�。�20）作者在末段為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？答：使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論，再用“而計其長曾不盈寸”與之對比，突出雕刻者技藝的精湛，自然引出下句的贊嘆語句。且與第一自然段相照應(yīng)，突出中心。

　　（21）最后一段在文中有什么作用？

　　答：總括全文，照應(yīng)開頭。突出了核舟之小和雕刻技藝的高超。

　�。�22）該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？

　　答：①用料體積��；②所刻事物繁多；③所刻事物情態(tài)畢備。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)擴(kuò)展閱讀

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展1）

——《核舟記》知識點(diǎn)歸納3篇

《核舟記》知識點(diǎn)歸納1

　　一、文學(xué)常識

　　1、《核舟記》作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢（yī）（約1596—約1625），字子敬，散文家，著有《茅檐集》。

　　2、本文選自清朝人張潮編輯的筆記小說集《虞初新志》。

　　二、文白互譯

　　原文：⑴明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿（mǐn）、人物，以至鳥獸、木石，罔（wǎng）不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽（yí）余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：⑴明朝有個手藝奇妙精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，刻的應(yīng)當(dāng)是蘇東坡泛舟游覽赤壁的情景。

　　原文：⑵舟首尾長約八分有（yòu）奇（jī），高可二黍（shǔ）許。中軒（xuān）敞者為艙，箬（ruò）篷（péng）覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝（sǎn）之。

　　譯文：⑵小船從船頭到船尾長度大約八分多一點(diǎn)，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：⑶船頭坐三人，中峨冠而多髯（rán）者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝（xī）相比者，各隱卷底衣褶（zhě）中。佛印絕類彌勒，袒胸**，矯（jiǎo）首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘（qū）右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：⑶船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書畫手卷。蘇東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說什么似的。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下面的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印*放著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著一串念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

　　原文：⑷舟尾橫臥一楫（jí）。楫左右舟子各一人。居右者椎（chuí）髻（jì）仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　譯文：⑷船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正視著茶爐，神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　原文：⑸其船背稍夷（yí），則題名其上，文曰：“天啟壬（rén）戌（xū）秋日，虞（yú）山**叔遠(yuǎn)甫（fǔ）刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了（liǎo）了，其色墨。又用篆（zhuàn）章一，文曰“初*山人”，其色丹。

　　譯文：⑸那只船的頂部稍微*坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是“初*山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：⑹ 通計一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有（yòu）四。而計其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之。

　　嘻（xī），技亦靈怪矣哉！

　　譯文：⑹總計在一**上，刻有五個人，八扇窗；刻有箬竹葉做的船篷，船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個�？墒怯嬎闼�的長度竟然不滿一寸。是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊，技藝也真神奇��！

　　三、文言詞語

　�。ㄒ唬�、通假字

　　1、詘右臂支船 （“詘”通“屈”，彎曲。）

　　2、左手倚一衡木 （“衡”通“橫”）

　　3、舟首尾長約八分有奇 為字共三十有四 （“有”通“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)）

　　4、虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （“甫”同“父”，男子美稱，多附于字之后）

　�。ǘ�）、古今異義詞

　　1、嘗貽余核舟一。（嘗：古義：曾經(jīng)。今義：品嘗。）（貽：古義：贈。今義：貽誤，貽害）

　　2、高可二黍許。（可：古義：大約。今義：可以。）（許：古義：左右。今義：答應(yīng)或表猜測。）

　　3、其兩膝相比者。（比：古義：靠近。今義：比較，對比。）

　　4、而計其長曾不盈寸。（曾：古義：尚，還。今義：曾經(jīng)。）

　　5、矯首昂視。（矯：古義：舉。今義：矯正。）

　　6、舟首尾長約八分有奇（奇：古義：零數(shù)。今義：奇數(shù)。）

　　7、蓋簡桃核修狹者為之。（簡：古義：挑選。今義：簡單。）

　　8、以至鳥獸、木石。（以至：古義：以及。今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是前半句所說的動作、情況等所形成的。）

　　9、罔不因勢象形。（象形：古義：雕刻各種事物的形象。今義：六書之一。）

　�。ㄈ�）、詞類活用

　　1、臥右膝 （臥：動詞的使動用法，使……臥）

　　2、中峨冠而多髯者為東坡 （峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

　　3、居右者椎髻仰面 （椎髻：名詞用作動詞，梳著椎形發(fā)髻）

　　4、箬篷覆之。（箬篷：名詞用作狀語，用箬篷）

　　5、石青糝之。（石青：名詞用作狀語，用石青。）（糝：名詞用作動詞，涂抹。）

　　（四）、一詞多義

　　1、其：①他們的（其兩膝相比者）②他的指佛印的（而豎其左膝）③那，那個（其人視端容寂；其船背稍夷）④指船底（則題名其上）⑤它的，指字的（其色墨；其色丹）⑥代船（而計其長曾不盈寸）

　　2、端：①一頭，一方（東坡右手執(zhí)卷端）②正（其人視端容寂）

　　3、可：①大約（高可二黍許）②可以（珠可歷歷數(shù)也）

　　4、曰：①叫做（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②是（文曰“初*山人”，）

　　5、者：①……的人（中峨冠而多髯者為東坡）②……的（兩膝）（其兩膝相比者）

　　6、為：①雕刻（為宮室；蓋簡桃核修狹者為之）②是（中軒敞者為艙；中峨冠而多髯者為東坡。）③刻有（為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。為字共三十有四）

　　7、之：①的（能以徑寸之木）②代船艙（箬篷覆之）③指窗戶（閉之）④指刻字的凹處（石青糝之）⑤指豎起的左膝（左臂掛念珠倚之）

　　8、奇：①qí奇妙（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②jī零數(shù)（舟首尾長約八分有奇）

　　9、絕：①極，非常（佛印絕類彌勒）②與世隔絕（率妻子邑人來此絕境）

　　10、云：①句尾語氣助詞，可不譯（蓋大蘇泛赤壁云）②說（孔子云）

　　11、并：①和（題名并篆文）②都（并怡然自樂）

　　12、語：①yǔ說話（如有所語）②yù告訴（此中人語云）

　　13、木：①木頭（能以徑寸之木）②樹木（以至鳥獸、木石）

　　14：有：①有，與“無”相對（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)（舟首尾長約八分有奇）

　　15、而：①表承接（啟窗而觀）②表并列（中峨冠而多髯者為東坡）③表轉(zhuǎn)折，但是（而計其長曾不盈寸）

　　四、特殊句式

　　1、判斷句：

　�。�1）中峨冠而多髯者為東坡。

　　（2）中軒敞者為艙。

　�。�3）蓋大蘇泛赤壁云。

　�。�4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　2、省略句：

　�。�1）各隱（于）卷底衣褶中。

　　（2）則題名（于）其上。

　�。�3）（佛�。┡P右膝，詘右臂支船，

　　（4）嘗貽余核舟一（量詞省略）

　　3、倒裝句：

　�。�1）其兩膝相比者（定語后置）（

　　2）通計一舟，為人五；為窗八。（數(shù)詞后置）

　　（3）其人視端容寂

　　五、課文內(nèi)容理解

　　1、整體感知：

　　本文細(xì)致地描述了雕刻品“核舟”的藝術(shù)形象，贊美了雕刻家的奇巧技藝（或“古代藝人的精湛技藝”），也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　2、《核舟記》說明順序：空間順序

　　3、文章結(jié)構(gòu)：

　　核舟記：總起（1）→→→分述（2—5）→→→總結(jié)（6）

　　總起（1）介紹了王叔遠(yuǎn)雕刻藝術(shù)上的卓越成就，點(diǎn)明了“核舟”的主題。

　　分述（2—5）具體介紹了核舟的結(jié)構(gòu)，舟上的情形。

　　總結(jié)（6）概括全文，贊頌技藝之精湛。

　　順序：船中間（船艙）：第二自然段：核舟的大小和船艙的布局。

　　船頭（游覽者）：第三自然段：三個游覽者的神情。

　　船尾（舟子）：第四自然段：舟子的發(fā)型、神態(tài)、動作。

　　船背：第五自然段：題名和印章。

　　4、本文寫作特色：①觀察細(xì)致，描寫生動；②層次分明，重點(diǎn)突出；③富于想象。

　　5、寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序?qū)懀�而是將船頭和中間部分的順次加以顛倒。為什么要這樣寫？

　　大概有兩個原因：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又竟然可以關(guān)閉，由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。這后一個原因尤為重要──如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領(lǐng)略這個環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙，就不會產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。至于最后寫船尾，這用不著細(xì)說，那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。

　　6、 該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？

　�、儆昧象w積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)畢備

　　7、寫三個人的神情主要是為了說明什么？文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超？

　　雕刻者技藝的高超 “嘻，技亦靈怪矣哉”

　　8、“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？

　　寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。

　　9、窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述它們，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。

　　10、文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起？

　　因?yàn)檫@樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。

　　11、《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家蘇軾�！吧礁咴滦�，水落石出”是《后赤壁賦》中的句子；“清風(fēng)徐來，水波不興”是《赤壁賦》中的句子。

　　12、黃庭堅是宋朝的文學(xué)家，字魯直 。

　　13、點(diǎn)明核舟主題的句子是 蓋大蘇泛赤壁云 。

　　14、“啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點(diǎn)明了窗子具有 靈活精致 的特點(diǎn)，說明雕刻的精巧。

　　15、蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過“左手撫魯直背” 一個動作和“右手指卷，如有所語”的神態(tài)看出來。

　　16、從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印 放浪形骸、超脫塵世、豁達(dá)開朗 的性格特點(diǎn)。

　　17、第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人“罔不因勢象形，各具情態(tài)。”（從第一段文字中找）的精湛技藝。

　　18、從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他 輕松悠閑 的神態(tài)，而左邊舟子的神態(tài)則顯得 專注*靜 。

　　19文中最后一段運(yùn)用了 列數(shù)字， 作比較 的說明方法，這樣說明的作用是 突出雕刻者技藝的高超 。

　　20、點(diǎn)明全文中心的句子是 嘻，技亦靈怪矣哉 。

　　21、最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語句是罔不因勢象形，各具情態(tài)。

《核舟記》知識點(diǎn)歸納2

　　語音

　　洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　通假字

　　1、詘右臂支船 詘通屈，彎曲

　　2、左手倚一衡木 衡通橫，橫著

　　3、舟首尾長約八分有奇 有通又，放在整數(shù)與零數(shù)之間

　　4、蓋簡桃核修狹者為之 簡通揀，挑選

　　重點(diǎn)詞語解釋

　　1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：特殊的技藝

　　2、能以徑寸之木徑寸：直徑一寸，用來形容圓形物的細(xì)小

　　3、為宮室、器皿、人物為：做，這里指雕刻

　　4、罔不因勢象形罔：無，沒有因：根據(jù)，依據(jù)象：模擬

　　5、嘗貽余核舟一貽：贈送

　　6、蓋大蘇泛赤壁云泛：乘船浮行

　　7、舟首尾長約八分有奇奇：jī零數(shù)

　　8、高可二黍許中軒敞者可：大約

　　9、清風(fēng)徐來，水波不興徐：緩緩地興：起

　　10、中峨冠而多髯者為東坡髯：兩腮的胡須，這里泛指胡須

　　11、其兩膝相比者比：靠近

　　12、佛印絕類彌勒絕：極類：像

　　13、舟尾橫臥一楫楫：船槳

　　14、其人視端容寂端：正

　　15、其船背稍夷背：這里指船底夷：*

　　16、虞山**叔遠(yuǎn)甫刻甫：古代男子的美稱，多附于表字之后

　　17、鉤畫了了了了：清清楚楚

　　18、其色墨墨：黑

　　19、其色丹丹：朱紅色

　　20、為人五；為窗八為：刻

　　21、而計其長曾不盈寸曾：尚，還盈：滿

　　22、蓋簡桃核修狹者為之修狹：長而窄

　　多義詞

　　為宮室：刻

　　中軒敞者為艙：是

　　為人五：雕刻

　　能以徑寸之木：木頭

　　以至鳥獸、木石：樹木，如“草木皆兵”

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：特別

　　長約八分有奇：零數(shù)

　　東坡右手執(zhí)卷端：邊

　　其人視端容寂：正，如“端正”

　　重點(diǎn)語句翻譯

　　1、蘇黃共閱一手卷

　　1、蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　2、舟尾橫臥一楫

　　2、船尾橫擺著一支櫓。

　　3、通計一舟，為人五，為窗八

　　3、總計這只船上刻了五個人，八扇窗。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之

　　4、原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　5、罔不因勢象形，各具情態(tài)

　　5、全都是按照（材料原來的）形狀刻成的（名種事物的）形象，名有名的情態(tài)。

　　6、嘗貽余核舟一

　　6、曾經(jīng)贈給我一只用果核雕成的船。

　　7、而計其長曾不盈寸

　　7、可是計算它的長度還不滿一寸。

　　8、技亦靈怪矣哉技藝出真奇妙��！

　　9、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

　　9、他們相互靠近的兩膝，都隱藏在畫卷的衣褶中。

　　10、其人視端容寂，若聽茶聲然若聽茶聲然

　　10、那人眼睛正視著（茶爐）神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　11、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對（或“雕刻著花紋的欄桿相對著”）。

　　12 、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　�。ㄍ跏暹h(yuǎn)）（或“他”）曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁。

　　特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡判斷句

　　說明順序：空間方位（船艙——船頭——船尾——船背，先正面后背面）為順序

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展2）

——《核舟記》教學(xué)設(shè)計

《核舟記》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《核舟記》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。

　　2、抓住文體特點(diǎn)，理解課文的說明順序。

　　3、把握說明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同目標(biāo)1、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　同目標(biāo)2

　　教學(xué)背景：

　　課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個人遇到的疑難情況積累文言詞語。

　　教學(xué)流程：

　　活動一：學(xué)習(xí)《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

　　設(shè)計意圖：

　　以學(xué)生為中心，充分收集學(xué)情，教學(xué)更具針對性。針對學(xué)生遇到的疑難詞句，教師**學(xué)生采取同伴互助的方式予以解決。

　　“新”的文言現(xiàn)象，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達(dá)方式，該教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達(dá)方式，積累文言常識。學(xué)生探究獲取如下知識：

　　（1）數(shù)詞+明細(xì)是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達(dá)方式；

　�。�2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達(dá)重點(diǎn)在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達(dá)重點(diǎn)在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最后一個詞語是強(qiáng)調(diào)對象。）

　�。�3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。

　　此教學(xué)活動最適宜采取“比較”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時練”，檢測疏通文意情況。

　　活動二：小組合作設(shè)計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

　　建議你這樣做：

　　1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。

　　位置

　　介紹對象

　　介紹順序

　　中間

　　船頭

　　船尾

　　船背

　　2、 根據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？

　　設(shè)計意圖：

　　該教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)難點(diǎn)，由于教師手頭無“核舟”實(shí)物，學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識，這就需要搭建合理支架，讓學(xué)生的思維具體化、可視化�；�難為易，引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學(xué)活動需要引導(dǎo)學(xué)生理解，介紹如此細(xì)小之物，觀察的認(rèn)知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認(rèn)知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。

　　在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么順序？引導(dǎo)學(xué)生理解，總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計，總結(jié)贊美王叔遠(yuǎn)技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。

　　活動三：魏學(xué)洢對王叔遠(yuǎn)核舟的總體評價是什么（王叔遠(yuǎn)雕刻工藝品的特點(diǎn)是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

　　教學(xué)意圖：

　　該設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠(yuǎn)核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點(diǎn)。這就需要學(xué)生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細(xì)讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點(diǎn)都是“奇巧”“靈怪”。其實(shí)，這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點(diǎn)是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等�！案骶咔閼B(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作者描摹人物運(yùn)用動詞的簡潔、形象、凝練的表達(dá)效果。?

　　作業(yè)設(shè)計：

　　觀察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅*畫，向同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹順序合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。

　　設(shè)計意圖：

　　學(xué)以致用，學(xué)會用一定順序描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”。可惜校園沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！

《核舟記》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�、知識與技能：

　　1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。

　　2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

　�。ǘ�）、過程與方法：

　　1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

　　2、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。

　　（三）、情感態(tài)度價值觀：

　　1、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興**而讀書。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

　　3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　三、課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

　　二、教學(xué)步驟：

　　（一）、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

　�。ǘ�）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

　　1．本文出處及作者簡介。

　　2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　3．思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　�。ㄈ�）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　�。ㄋ模�、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1．學(xué)習(xí)第一段。

　　2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

　　3．思考以下問題：

　�。�1）這段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

　�。�2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4．學(xué)習(xí)第二段。

　　5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

　　舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

　　中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

　　啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

　　閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6．思考討論以下問題。

　　（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　�。�2）這段主要采用什么說明方法？

　　明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　�。�六）、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　二、教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

　　（二）、學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的動作、神情。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　（三）、學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一楫。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一楫

　　比喻：居右者椎髻仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺。

　　3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。

　　則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。

　　文曰“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明**天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

　　鉤畫了了：了了，清清楚楚。

　　通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。

　　蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

　　嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3．請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。

　　第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　3．核舟雕刻的主題是什么？

　　4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

　�。�六）、課堂板書

　　總 概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。

　　船艙

　　空

　　正面 船頭 間

　　核 順

　　舟 分 詳寫核舟 船尾 序

　　記

　　頂部

　　總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。

　�。ㄆ撸�、課堂反饋

　　⒈給下列字注上拼音。

　　罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）

　　虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）

　　⒉解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）

　�、歉呖啥�黍許（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）

　　⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）

　　⑺珠可歷歷數(shù)也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）

　�、驮x右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。

　�、庞� 山 王 毅 叔 遠(yuǎn) 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。

　�、磳⑾旅婢渥幼g成現(xiàn)代漢語。

　�、咆璨灰騽菹笮危�各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　⒌對下面一句朗讀時音節(jié)停頓正確的是：（ ）

　　a、虞山／**叔／遠(yuǎn)甫／刻

　　b、虞山／**／叔遠(yuǎn)甫／刻

　　c、虞山／**／叔遠(yuǎn)／甫刻

　　d、虞山／**叔／遠(yuǎn)甫刻

　�、秾ο铝袔拙洹爸�”字的指代對象分析正確的是：（ ）

　　①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

　�、陂]之，則右刻清風(fēng)徐來…… ③石青糝之

　　④左臂掛念珠倚之

　　a、艙雕欄小窗舟身

　　b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

　　c、艙頂小窗雕欄佛印

　　d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：

　�、艈⒋岸�望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者為之。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　2、技能目標(biāo)：

　　⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　積累一些文言詞語、句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　集體備課

　　一、課前檢測：

　　二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

　　三、同層展示，評星

　　四、小組交流，異質(zhì)幫扶

　　五、師生探究：

　　（一）學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　�。�1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

　　七、布置作業(yè)。

　　個人備課

　　小結(jié)： 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

　　嘗貽余核舟一 （總）

　　核

　　船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

　　舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）

　　魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

　　記

　　通計一舟 （總）

　　反思與重建

　　一、課前檢測題：寫出下列字的意思

　　1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )

　　二 、課堂檢測題：翻譯下列句子

　　1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　三、作業(yè)設(shè)置：

　　1、背誦課文第三段（選做）

　　2、同步訓(xùn)練（必做）

《核舟記》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)**開放，振興**而讀書

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：① 罔、貽、軒敞???篷等;② 罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3、試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4、思考下列問題：

　�、� 核舟大小如何?

　　⑵ 在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　�、� 雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

　�、� 本文雖名為記，是不是記敘文，為什么?

　　⑸ 文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

　�、� 文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

　　三、朗讀課文

　　1、請三位同學(xué)朗讀課文：

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

　　2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為句讀。文言的斷句水*跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞夫、蓋等必須斷開，蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為：蓋大/蘇泛赤壁云;另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。讀書百遍，其義自見。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個記字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的記體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　　1、所記的對象和內(nèi)容。

　　2、表達(dá)方式及語言：

　　這個問題在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的研討課文

　　對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是：

　　1、從所記的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等記的是桃花源、小石潭等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者記的是一艘核舟，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。

　　2、從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為記，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作**而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：

　　1、內(nèi)容的知識性;

　　2、材料的科學(xué)性;

　　3、語言的通俗性;

　　4、表達(dá)方式的解說性;

　　5、結(jié)構(gòu)的條理性;

　　6、功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于**或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段

　　1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象──核舟)

　　第六段：綜說核舟容量，極稱其技。

　　3、討論⑴：兩段文字都是總體說明性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論⑵：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如罔不、曾不等。

　　4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1、這四段文字是對核舟的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　�、� 這一段的內(nèi)容是什么?

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　�、� 強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　有奇的奇讀jī，不是奇巧之奇(qí)。

　　可二黍許與潭中魚可百許頭的比較。

　　相望的意譯：相對而設(shè)。

　　糝的音、形、義及詞性。

　�、� 這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　�、� 除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　�、� 試想想，整個核舟只有八分長，二黍高。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了奇巧、靈怪這一說明核心。

　�、� 領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三課時

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況

　　二、請學(xué)生譯解幾個句子

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段

　　1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與絡(luò)繹相屬和屬予作文以記之作比。

　　2、口譯并評價翻譯情況。

　　3、討論：

　�、� 這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷，若有所語和佛印的矯首昂視可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　�、� 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　這當(dāng)然是東坡。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：峨冠而多鬢者，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其初衷;二是核舟的雕刻主題是蓋大蘇泛赤壁，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

　　⑶ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

　　表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的`刻劃，對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明珠可歷歷數(shù)也。

　　⑷ 齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段

　　1、討論下列短語的譯法。

　　橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂

　　2、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　�、� 長約八分有奇。⑵ 左右各四，共八扇。⑶ 船頭坐三人。⑷ 共閱一手卷。⑸ 橫臥一揖。⑹ 倚一衡木。⑺ 為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞的格局不同。

　　3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

　　擬人：船尾橫臥一楫。比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時，分辨清楚若嘯呼狀和若聽雜聲然這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞若，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。

　　4、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說楫左右舟子各一人，而后分說，從居右者說到居左者。

　　總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法�？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5、這一段描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩舟子雖神情各異，一個若嘯呼狀，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個視端容寂，仿佛在專注聽茶聲。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的橫臥，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就大蘇泛赤壁之泛。

　　6、第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波*如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

　　在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的**。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心

　　六、分析第五自然段

　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　如細(xì)若蚊足，鉤畫了了

　　寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢?

　　不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書

　　說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱�，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)�是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧

　　1、以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2、敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。

　　九、布置習(xí)題

　　1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2、做練習(xí)三，翻譯一至四例。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　3.用兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹�！柏璨灰騽菹笮�。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是�！皢⒋岸�觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3—6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙�多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注�！胺鹩�極似彌勒，“袒胸**，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸**，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝�縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻�！伴�左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗�，“居”，位于�！坝沂峙视抑海�若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字�！拔脑弧�天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字�！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

　　2.一詞多義

　　為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉薄�

　　木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰�木”。

　�、跇��！耙灾柳B獸、木石”。

　　曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

　　②是�！拔脑弧�初*山人’”。

　　奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。

　�、冢�òｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

　�、谥保�正�！捌淙艘暥巳菁拧�。

　　3.特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語是“余、核舟一”。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習(xí)。

　　核舟記的教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　3.用兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�”，“木”，樹�！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3—6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇保�“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙�多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注�！胺鹩�極似彌勒，“袒胸**，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸**，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝�縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻�！伴�左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗保�“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制�！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

　　2.一詞多義

　　為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉�。

　　木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰�木”。

　�、跇�。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

　　②是�！拔脑弧�初*山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。

　　②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗保�“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

　�、谥�，正。“其人視端容寂”。

　　3.特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語是“余、核舟一”。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計6

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累一些文言詞匯、句式。

　　2、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

　　情景導(dǎo)入生成問題

　　1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則**：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。

　　步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

　　器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）

　　八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

　　髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

　　詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

　　2、文言知識梳理

　�。�1）通假字

　�、僭x右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

　�、谧笫忠幸缓饽荆ā昂狻蓖�“橫”）

　�。�2）一詞多義

　　①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）

　�、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）

　　③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

　　④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

　　3、作者簡介

　　魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1、聽錄音范讀課文（多**播放）。學(xué)生思考：能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意。

　　【交流點(diǎn)撥】課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。

　　步驟三精讀課文理清順序

　　1、這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

　　【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）。

　　2、說明順序是怎樣的？請具體說一說。

　　【交流點(diǎn)撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。**后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。

　　步驟四細(xì)讀課文深層探究

　　1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

　　【交流點(diǎn)撥】說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

　　2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？

　　【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？

　　【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。

　　4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？

　　【交流點(diǎn)撥】作者的構(gòu)思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。

　　5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

　　【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。從對象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。從語言看，《桃花源記》多用描寫，而《核舟記》則多用說明。

　　步驟五總結(jié)課文拓展延伸

　　1、總結(jié)課文

　　本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個長不盈寸的桃核，卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就。“核舟”本是靜物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)�，栩栩如生，這有賴于作者對事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。

　　2、拓展延伸

　　聯(lián)系課文，探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

　　（1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)。

　　【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

　�。�2）說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。

　　【交流點(diǎn)撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時：①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出。②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時調(diào)整到名詞的前面。

　　【板書設(shè)計】

　　核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛�。ㄓ遥�——蘇（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）

《核舟記》教學(xué)設(shè)計7

　　第一課時

　　設(shè)計思路：

　　本節(jié)課為第一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

　　二、作者簡介。

　　魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明**時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)*樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹***威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

　　他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

　�。�1）正音。（略）

　　（2）釋詞。（略）

　　（3）重點(diǎn)句子：

　�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

　�、谥卸牍诙�多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏�眼看著爐子，神色*靜。

　�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

　�、萆w簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

　　四、理清說明的內(nèi)容及順序。

　　明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個別詞的變化等等。

　　六、布置作業(yè)

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)**

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）核舟的主題是什么？

　�。�3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

　�。�5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

　　二、研讀課文

　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)給予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。

　�。�1）概括第一段的段意。

　�。�2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

　　（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

　�。�4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

　　答案：

　�。�1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

　�。�2）蓋大蘇泛赤壁云。

　�。�3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

　�。�4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

　�。�1）這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

　　（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

　�、龠@一段的內(nèi)容是什么？

　　先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　　突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　�、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　　開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生***，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

　　教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下：

　�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　�、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？

　　如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也�！�

　　小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　�。�4）研讀第四段。

　　開展小活動——課堂表演。

　　讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計以下問題：

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　�、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　�、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

　　教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波*如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……

　�、菅凶x第五段，設(shè)計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　　C．這段文字可以省略不寫嗎？

　　不能。因?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充。

　　至此課文全部研讀完畢。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：

　　1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。

　　2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動。

　　本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

　　四、布置作業(yè)

　　仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確把握朗讀文言文的方法：讀準(zhǔn)字音、停頓；掌握好語速、重音、語氣、語調(diào)。

　　2、體會作者對于雕刻者的贊嘆之情。

　　重難點(diǎn)：

　　讀準(zhǔn)字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調(diào)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　由釋題導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章，名為《核舟記》（要求學(xué)生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.

　　二、整體感知

　　桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內(nèi)容，對此作者是怎么評價的？

　　生齊讀最后自然段——師指出問題所在并范讀（重點(diǎn)放在最后一句話上并說明讀出感嘆的語調(diào)應(yīng)是降調(diào)，其余語調(diào)應(yīng)*和、語速應(yīng)適中）

　　三、深入探究

　　1、作者竟然發(fā)出這樣高的評價，那我們來看看這個核舟到底是什么樣子？文章從哪段文字開始介紹核舟的？

　　2、第二自然段介紹了舟的那一部分？船艙刻了哪些內(nèi)容？**朗讀船艙部分——指名讀——學(xué)生糾正——師范讀——生再讀——記憶背誦

　　3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個人？哪里的幾個人？先寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？

　　**朗讀船頭部分————-師范讀，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容同桌配合表演————-請****表演，臺下同學(xué)讀——————學(xué)生記憶背誦

　　4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？

　　學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法**朗讀——指名讀（指名配以表演）——學(xué)生糾正——記憶背誦

　　5、船艙、船頭、船尾，從觀察角度來看都是？那背面刻的是什么？學(xué)生根據(jù)朗讀方法和技巧**朗讀并背誦。

　　四、總結(jié)

　　雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價嗎？那么讓我們也用這句話來發(fā)表一下自己的贊嘆之情吧！

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號的停頓長短為"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應(yīng)為"面""盛氣"；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如"據(jù)億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語應(yīng)為"億丈""不測"；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當(dāng)此之時""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計9

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：閱讀使學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂趣。

　　教學(xué)對象分析：

　　本班級學(xué)生共有50名，其中男生23人，女生27人，全部為住讀生。優(yōu)生約占10%，基礎(chǔ)較差的學(xué)生約占15%，中等生占大部分。從班級整學(xué)生的知識體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《核舟記》選自蘇教版教材，中學(xué)語文八年級下冊，它是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　　1、積累常見文言文常用實(shí)詞：貽詘屬等；積累常見文言文虛詞：之而等，初步認(rèn)識文言文中的通假字現(xiàn)象。

　　2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標(biāo)

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。

　　教學(xué)策略：

　　1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3．點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運(yùn)用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。

　　難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

　　教具準(zhǔn)備：多**課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語入題，板書課題

　　1、語入題

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　2、書課題

　　核舟記

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1、主學(xué)習(xí)

　　a、采用自己喜歡的方式閱讀課文？

　　b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況？

　　c、借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意?

　　d、了解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容。

　　e、閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語句并說明好的緣由？

　　F通過讀課文把握作者的寫作方法。

　　2、作學(xué)習(xí)

　　1）、同桌或小組討論解決疑難問題。

　　2）班級討論小組解決不了的疑難問題。

　　3、交流反饋

　　1）、關(guān)于作者

　　▲學(xué)生自學(xué)后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★：魏學(xué)伊魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明**時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)*樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹***威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

　　2）、詞語積累

　　播放課件：

　　罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）褶（）膝（）篆（）狹（）

　　▲學(xué)生觀后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★：罔（wng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh）糝（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）

　　3）、朗讀指導(dǎo)

　　播放課件：

　　明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻

　　珠歷歷可數(shù)也

　　▲學(xué)生觀后后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★：明／有／奇巧人／日／王叔遠(yuǎn)

　　舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許

　　中／峨冠而多髯者／為／東坡

　　虞山／**／叔遠(yuǎn)甫／刻

　　珠／歷歷可數(shù)也

　�。矗┳衷~把握

　　通假字

　　播放課件：

　　為字共三十有四有

　　詘右臂支船

　　左手依一衡木

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　▲學(xué)生觀后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★為字共三十有四有通又表示證書之外再加零數(shù)

　　詘右臂支船詘通曲：彎曲

　　左手依一衡木衡通橫：跟地面相*行的（跟豎直相對）

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　簡通揀挑選

　　5)詞的活用

　　播放課件：

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　箬篷覆之

　　石青糝之

　　居右者椎髻仰面

　　▲學(xué)生觀后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子。

　　箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。

　　石青糝之石青：名詞作狀語，用石青。

　　居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞，梳著椎型發(fā)髻。

　　6）重點(diǎn)句子

　　播放課件：

　　①罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　�、谥卸牍诙�多髯者為東坡。

　�、燮淙艘暥巳菁�。

　�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　�、萆w簡桃核修狹者為之。

　�、藜家囔`怪矣哉！

　　▲學(xué)生觀后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

　�、谥卸牍诙�多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏�眼看著爐子，神色*靜。

　�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

　　7）譯文：

　　▲學(xué)生自學(xué)課文后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠(yuǎn)，能夠用直徑一寸的木頭，雕刻房屋、器具、人物，以及鳥獸、樹木、石頭，沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。

　　船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn)，高大約兩粒黍子左右。中間高起并開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡，佛印在他的右邊，魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅的右端，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端，右手指著書畫橫幅，好像在說什么話。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟露出兩乳，抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印*放著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠著左膝，念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

　　船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右肢趾頭，好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇，左手摸著爐子，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　那只船的背部稍微*坦，就在它的上面刻**姓名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚，文字是：“初*山人”，它的顏色是紅的。

　　總計一**上，刻有五個人；刻有窗戶八扇；刻有箬竹葉做的船篷，刻有船槳，刻有爐子；刻有茶壺，刻有書畫橫幅，刻有念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個。可是計算它的長度，竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。咦，技藝也真靈巧奇妙啊。

　　8）理清說明的內(nèi)容及順序。播放課件：

　　▲學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

　　本文可分為三個部分。

　　第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

　　第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

　　第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

　　8）總結(jié)內(nèi)容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。

　　9）語言賞析

　　播放課件：

　�、俜鹩〗^類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　�、诰佑艺咦调傺雒妫�左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�、劬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　▲學(xué)生觀后,指名試答。

　　▲師：激勵、點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　▲投影明確：

　　★第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。

　　第二、三句描寫細(xì)致入微，惟妙惟肖，一個悠閑自得，一個神情專注，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。

　　9）寫作技巧

　　歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

　　三、教學(xué)評價與反思：

　　評價：本節(jié)教學(xué)教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，實(shí)施三維對話，讓學(xué)生自主地讀，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)評價恰到好處，再跟定的同時，融入了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透，把評價與課文的情景預(yù)警聯(lián)系在一起。學(xué)生基于生活背景差異，對課文的印象，對重點(diǎn)詞句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節(jié)中教師充分尊重學(xué)生，充分展示學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的個性化見解，想怎么讀就怎么讀，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。生生、師生在互相欣賞，互相真誠傾聽中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　總結(jié)反思：《核舟記》是古代說明文的**，篇幅雖短，僅400余字，卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn)，合理安排說明順序，先概括介紹，然后按船艙、船頭、船尾船背順序具體說明，最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果：一方面靠細(xì)致的觀察，深入地思考；另一方面靠具體的描繪和生動地說明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。

　　四、布置作業(yè)

　　仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

　　五、板書設(shè)計

《核舟記》教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和發(fā)現(xiàn)精神，注重質(zhì)疑和交流。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生**驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　3、運(yùn)用朗讀、體悟、賞析的**進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序介紹事物，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　教學(xué)設(shè)想：通過讀、說、品、評，師生互動合作來研習(xí)課文內(nèi)容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來設(shè)計本堂課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)語感。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀

　�。ń庹f：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。）

　　2、探究

　�。ń庹f：探究是為了發(fā)現(xiàn)，需要方法，但更需要積極的態(tài)度。）

　　3、點(diǎn)撥

　�。ń庹f：要充分考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)，句句講清，只要在必要時點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

　　課前準(zhǔn)備：課文朗讀錄音。

　　教學(xué)過程：

　　一、體驗(yàn)導(dǎo)入：

　　請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為3厘米、寬為2厘米的長方形。畫好后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫三個人，船尾畫兩個人，船頭三人中，中間一個戴著高高的帽子，左邊一個人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說地方太小，畫不上。確實(shí)是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每個人物的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不信，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自己會找到答案。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計11

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　1、教材依據(jù)

　　《核舟記》是人民教育出版社出版，教育部**編寫，義務(wù)教育教科書語文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。

　　2、指導(dǎo)思想

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！薄逗酥塾洝肥且黄�文言文，這個要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。

　　部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)使用至第5學(xué)年。這套教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線**單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)

　　語文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫理想中的美好生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個人的情感追求(《詩經(jīng))二首》)。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強(qiáng)對**優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。

　　《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰明才智；按照今天的觀念是一篇說明性文字，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對象的主要特征、說明的順序等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

　　4、班級學(xué)情

　　從語文能力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)這個單元，首先要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的能力，學(xué)生也應(yīng)該通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要繼續(xù)訓(xùn)練誦讀。誦讀是培養(yǎng)文言語感最主要的途徑。第三，要注意積累文言詞語。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語中意義變化較大、用法也比較復(fù)雜的常用詞語，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。

　　八年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言知識，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時，我的教學(xué)班級的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀視野較窄，閱讀能力中等偏下，積累不豐富，語文*均成績75分上下，低于年級*均成績5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教，由淺入深，以各種**激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對自讀課文的要求，還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　�、倮斫獠⒎e累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

　�、趯W(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫法。

　　2、過程與方法

　�、偈熳x課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；

　�、诶砬逦恼碌恼�體思路，探究主體部分的說明順序；

　　③品味本文說明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動相融合的特點(diǎn)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

　�、谑熳x課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。

　　2、難點(diǎn)

　�、賹W(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法；

　�、谄肺侗疚恼f明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動相融合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學(xué)用書中本單元目標(biāo)、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級下冊《績優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛的****。在**民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精巧，形象逼真。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨(dú)特的視角，生動細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　（板書文題）

　�。ǘ�）課堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)

　　1、學(xué)生自讀《績優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。

　　要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識記重點(diǎn)字音。

　　資料：

　　2、學(xué)生思考、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？

　　預(yù)設(shè)：

　　①從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。

　　②從表達(dá)方式及語言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言，是按照一定的空間順序進(jìn)行說明的。

　　所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。

　　3、學(xué)生齊讀《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”。

　　要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識。

　　4、教師補(bǔ)充《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。

　　資料：

　�。ㄈ�）熟讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。

　　要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。

　　2、聽課文朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和情感。

　　3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音、節(jié)奏等。

　　朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。

　　（四）理解字詞，疏通文意

　　1、學(xué)生解釋各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語（下列各句中加點(diǎn)的詞）。

　　第1段：

　　能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）

　　罔不因勢象形（姿勢）（形狀）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）

　　嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測）

　　第2段

　　高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）

　　箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）

　　雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）

　　石青糝之（用石青）（指字）

　　第3段：

　　中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）

　　蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）

　　左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）

　　各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）

　　袒胸**（敞胸露懷）矯首昂視（頭）

　　詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）

　　左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）

　　第4段：

　　居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）

　　右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）

　　若聽茶聲然（好像……的樣子）

　　第5段：

　　其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）

　　鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）

　　第6段：

　　通計一舟（總計）為人五（雕刻）

　　對聯(lián)、題名并篆文（和）而計其長曾不盈寸（可是）

　　蓋簡桃核修狹者為之（原來是）

　　2、同桌合作，翻譯課文。

　　要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進(jìn)行。

　�、诜�譯時要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

　�、蹆扇硕疾荒茏g通的句子做上記號，師生共同解答。

　　預(yù)設(shè)：

　　明朝有個手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景。

　　小船從頭到尾長約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他*放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

　　船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色*靜，好像在聽燒茶的聲音。

　　那只船的頂部較*，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初*山人”，它的顏色是紅的。

　　總計在一**上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個�？墒怯嬎闼�的長度竟不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇��！

　�。ㄎ澹┭凶x課文，品析寫法

　　要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品析文章寫法。

　　1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。

　　預(yù)設(shè)：

　　第3段寫船頭的游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，陶醉在手中畫卷的美好境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種灑脫不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調(diào)。

　　2、第4段運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫兩個舟子的形象？

　　預(yù)設(shè)：

　　第4段主要是通過外貌描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個舟子的形象。他們一左一右，一動一靜，一個“若嘯呼狀”，悠閑自在；一個“視端容寂”，十分專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景互相呼應(yīng)。

　　3、結(jié)尾段有什么作用？

　　預(yù)設(shè)：

　�、倏偨Y(jié)全文，計算了整個核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開頭，“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，直接表達(dá)了作者對雕刻者的技藝的贊嘆。

　�。�六）探究文體，把握特征

　　1、小組合作設(shè)計一個表格，理清本文的說明順序。

　　要求：結(jié)合課后練**，研讀《績優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。

　　預(yù)設(shè)：

　　文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。

　　2、試結(jié)合下列句子，體會本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)。

　　要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品味下列語句。

　　①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　預(yù)設(shè)：

　　為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。

　�、谥凼孜查L約八分有奇，高可二黍許。

　　預(yù)設(shè)：

　　這兩句使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實(shí)很小；而且因未經(jīng)準(zhǔn)確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感。

　�、壑畚矙M臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　預(yù)設(shè)：

　　先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。

　�。ㄆ撸┙處熜〗Y(jié)，歸納提高

　　《核舟記》是古代說明文的杰作，作者用寥寥數(shù)語，便條理清楚、順序井然地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，語言簡潔、嚴(yán)密、生動，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)如此。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸

　　1、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（四）中解釋各段的重點(diǎn)詞語。

　　2、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（五）中研討的3個問題。

　　第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：

　　3、仿照本文的寫法，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展3）

——核舟記的說課稿

核舟記的說課稿1

各位專家、**、老師：

　　你們好!

　　今天我說的課是：人教版九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點(diǎn)。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，以具體詳實(shí)的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節(jié)課進(jìn)行說課。

　　一、新課標(biāo)與教材的整合( Powerpoint演示文稿)

　　(一)新課標(biāo)與文言文教學(xué)

　　新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)**學(xué)過程 是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學(xué)生留一個思考的空間。

　　新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀，培養(yǎng)語感。

　　(二)課文分析

　　第四冊繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課文作者對生活的觀察、分析和表達(dá)，而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感�！逗酥塾洝肥且黄�教讀課文，具有一定的說明性，層次清晰、條理清楚，細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　二、學(xué)情分析( Powerpoint演示文稿)

　　(一)知識積累

　　學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

　　(二)學(xué)生現(xiàn)狀

　　我任教的兩個班的學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)文言文篇目時有畏難情緒，思維不夠活躍。

　　三、 教學(xué)目標(biāo) 和重難點(diǎn)( Powerpoint演示文稿)

　　根據(jù)以上情況，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為：

　　1、知識目標(biāo)

　　①學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法;

　�、谑熳x、背誦、翻譯課文。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、想像能力。

　　3、情感目標(biāo)：了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，理解內(nèi)容;

　　難點(diǎn)：體會按照空間順序介紹事物特征的方法。

　　四、教學(xué)步驟 ( Powerpoint演示文稿)

　　從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，我將教學(xué)過程 具體確定為課堂導(dǎo)入 、整體感知、細(xì)節(jié)探究、遷移拓展四個環(huán)節(jié)，目的在于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　(一)說學(xué)法、教法：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學(xué)法：探究合作

　　2、教法：誦讀 點(diǎn)撥

　　五、教學(xué)過程

　　(一)課文導(dǎo)入 ：( Powerpoint演示文稿)

　　在背景音樂想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)品，創(chuàng)設(shè)情境，一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。

　　(二)整體感知：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學(xué)生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí);

　　2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

　　3、范讀課文環(huán)節(jié)，設(shè)計為配樂朗讀并加入簡單動畫，課文朗讀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，背景音樂淡遠(yuǎn)閑適，有助于學(xué)生對課文的深化理解;

　　4、請學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標(biāo)出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。)試概括文章段意。

　　在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。Powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識，更好地積累詞語;而且便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

　　5、本文名為記，是不是記敘文，為什么? (歸納)

　　(三)細(xì)節(jié)探究：( Powerpoint演示文稿、flash課件)

　　1、導(dǎo)入 ：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認(rèn)為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深，先解決簡單段落，再著手復(fù)雜段落)

　　2、較少內(nèi)容段落為1、6段，請大家默讀，說說課文所介紹的核舟有什么特征?

　　3、列出探究問題：

　　課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說說。

　　4、**學(xué)生展開探究：

　　涉及問題設(shè)計：

　　⑴核舟大小如何?

　�、圃谶@小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

　�、俚窨碳以诤酥凵系窨塘四男┪�，分別有什么特征?

　�、谧鳛榇�的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　�、鄣窨陶咴诤酥凵峡塘硕嗌偃�?

　　④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? (請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補(bǔ)充材料運(yùn)用Powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。

　�、菝枋龃�頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　⑥ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　⑦描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　**學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。

　�、嘣谑熳x課文后，讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

　　(flash課件說明：學(xué)生自主探究成果展示*臺)

　　說明順序的把握，若按傳統(tǒng)教學(xué)，會很枯燥，而由學(xué)生進(jìn)行個體學(xué)習(xí)探索之后，結(jié)合課件進(jìn)行說明，有利于學(xué)生形象而又準(zhǔn)確的理解和把握教學(xué)難點(diǎn) 。

　　⑨對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?

　�、�(歸納小結(jié)，情景再現(xiàn))

　　教學(xué)難點(diǎn) 的突破都運(yùn)用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn)，使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在船頭可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在船尾能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。

　　(四)遷移訓(xùn)練( Powerpoint演示文稿)

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序(總一分一總，中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

　　能力遷移的重點(diǎn)有二：一是說明順序，二是語言特點(diǎn)。

　　(五)板書設(shè)計

　　說明：清晰反映課文的說明順序，可由學(xué)生探究完成。

　　六、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

　　現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多**、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無庸置疑的。個人感受有三：

　�、女�(dāng)用則用，能用就用;

　�、茝�(qiáng)化個人信息技術(shù)學(xué)習(xí)， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會一些，最好是精通;

　　⑶無論是多**還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展4）

——核舟記教學(xué)課件5篇

核舟記教學(xué)課件1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　教具

　　投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計

　　朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的****、**文化。在**民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1．本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律�字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　3．請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

　　6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌�各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世**，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

　　四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

　　主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。 從主到次，結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

　　2．做練習(xí)三。

　　備用資料：

　　魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋�*明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給*人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的**，當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記 (魏學(xué)?)

　　核舟之�。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細(xì)；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎�?/p>

　　奇巧、靈怪

核舟記教學(xué)課件2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累一些文言詞語、句式。

　　2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標(biāo)

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3．點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教具準(zhǔn)備

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　課時安排 3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計（二）

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2~5段。

　�。�3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：

　　揣摩下列語句：

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析

　�。�2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和*的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如

　　（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3．教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　六、課堂練習(xí)

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1．解釋下列加粗詞的意思。

　　A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

　　C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

　　E．蓋簡桃核修狹者為之

　　F．神情與蘇、黃不屬

　　G．八分有奇

　　2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡

　　B．為宮室

　　C．蓋簡桃核修狹者為之

　　D．為字共三十有四

　�。�2）A．篛篷覆之

　　B．左臂掛念珠倚之

　　C．閉之

　　D．能以徑寸之木

　　（3）A．中軒敞者為艙

　　B．中峨冠而多髯者為東坡

　　C．其兩膝相比者

　　D．居右者椎髻仰面

　　3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷

　　（2）舟尾橫臥一楫

　�。�3）通計一舟，為人五，為窗八

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　�。�5）又用篆章一

　　4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

　　小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。?

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲

　　C．“衡”同“橫” D．*

　　E．挑選 F．相類似

　　G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗�，零數(shù)。

　　2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C

　　3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　�。�1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦默寫2~4段。

　　2．研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾---------船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　　活動與探究

　　一、語文實(shí)踐活動設(shè)計

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　　二、口語表達(dá)活動設(shè)計

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

　　三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

　　四、開放探究

　　下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

　　核工記

　�。矍澹菟纹瘌P

　　參***：

　　兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

　　不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

核舟記教學(xué)課件3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

　　2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。

　　三、作者簡介:

　　魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因**魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據(jù)拼音寫出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線的字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風(fēng)徐來

　　2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

　　以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言

　　八、 課外作業(yè) :

　　背誦和默寫課文第二段。

核舟記教學(xué)課件4

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　課時安排

　　兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，或留待串講時解決。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3-6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3-6段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸**，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

　　2.一詞多義

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　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　�、跇�。以至鳥獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

　�、谑恰Ｎ脑怀�*山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。

　�、冢戗�，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

　　有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　�、冢�òｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

　　端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

　�、谥�，正。其人視端容寂。

　　3.特殊句式

　　省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

　　定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記教學(xué)課件5

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)**開放，振興**而讀書

　　教學(xué)設(shè)想

　　可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　三課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入新課：

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4．思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

　　2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水*跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內(nèi)容

　　(2)表達(dá)方式及語言

　　這個問題在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作**而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性；(四)表達(dá)方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于**或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1．由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3．討論第二段：

　　(1)這一段的內(nèi)容是什么?

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展5）

——《核舟記》教案 (薈萃20篇)

《核舟記》教案1

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)**開放，振興**而讀書。教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

　　三、教學(xué)時數(shù)：三課時。教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4．思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

　　2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水*跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

　　文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的'基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內(nèi)容

　　(2)表達(dá)方式及語言

　　這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作**而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性；(四)表達(dá)方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　(上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，

　　問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于**或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1．由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由面到背面，由主到次。

　　3．討論第二段：

　　(1)這一段的內(nèi)容是什么?

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三課時

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　《核舟記》 《核舟記》

　　二、請學(xué)生譯解幾個句子。

　　1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2．啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3．而計其長曾不盈寸。

　　4．蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、、分析討論第三段。

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1．討論下列短語的譯法。

　　橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

　　2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?

　　擬人：船尾橫臥一楫

　　比喻：居右者椎鬢仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺

　　同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。

　　4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要，可使談?wù)呦热霝橹�；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6．第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波*如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

　　在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的**。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”

　　寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢？

　　不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

　　說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱�，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)�是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

　　1．以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2．?dāng)⑹龈�描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。

　　九、布置習(xí)題：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2．做練習(xí)三，翻譯一至四例。

《核舟記》教案2

　　一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

　　2.口譯并評價翻譯情況。

　　3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

　　明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

　　(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　2.這一段用了哪些修辭手法?

　　明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺。

　　3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1.學(xué)生自讀課文。

　　2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。

　�、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶眨�虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明**天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

　�、坫^畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。

　　④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;

　�、萆w簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

　�、尬�，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。

　　3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

　　(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)習(xí)本文總分總的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的.船艙、窗戶、對聯(lián)，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是大蘇泛赤壁，文章以寫蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：

　　1、借助注釋、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是寫什么。

　　3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有山高月小，水落石出八個字，左邊窗戶刻有清風(fēng)徐來，水波不興，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　四、 布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解36段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

《核舟記》教案4

　　【資料先知】

　　魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當(dāng)?shù)谝粋�*明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給*人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的**，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)字詞句 A級

　　1．初讀課文掃清攔路虎：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻

　　2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

　　3．翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

　　二、問題探究：B級

　　1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個作為重點(diǎn)？

　　3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

　　8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　【片段品味】C級

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

　　A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問題

　　1．下列加點(diǎn)字注音錯誤的一項是（ ）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不屬shǔ D．矯jiāo首昂視

　　2．字詞解釋正確的一項是（ ）

　　A．絕類彌勒（絕）：很 B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

　　C．如有所語（如）：比如 D．勾畫了了（了了）：線條簡單

　　3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

　　A．詘右臂支船（詘） B．左臂掛念珠倚之（倚）

　　4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

　　A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙

　　C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D．其人視端容寂

　　5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）

　　A．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

　　B．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

　　C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

　　6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達(dá)方式看，側(cè)重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問題

　　1、找出通假字，并分別寫出本字。

　　⑴詘右臂支船 ( )通( )

　�、谱笫忠幸缓饽� ( )通( )

　�、巧w簡桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　　⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結(jié)】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船 （ ）

　　左手椅一衡木 （ ）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

　　約八分有奇 （ ）

　　為字共三十有四 （ ）

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

　　舟首尾長約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

　　端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類活用：

　　臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面 椎髻：

　　【作業(yè)】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時

　　一、檢查背誦A級

　　二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

　　1、語音

　　洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長約八分有奇

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　3、詞類活用

　　臥右膝 臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點(diǎn)詞語解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物 為：

　　罔不因勢象形 罔：無，沒有因： 象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者 可：

　　清風(fēng)徐來，水波不興徐： 興：

　　中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

　　佛印絕類彌勒 絕： 類：

　　舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

　　其船背稍夷背： 夷：

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 甫：

　　鉤畫了了了了： 其色墨墨：

　　其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

　　而計其長曾不盈寸曾： 盈：

　　蓋簡桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

　　7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的`意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動。

　　窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　參***：

　　一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧妙。 5、**、專注 6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 ()"

　　詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

　　約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　為字共三十有四 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

　　舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

　　端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

《核舟記》教案5

　　第1課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？

　　生：**發(fā)表意見。

　　師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會解答這個疑問。

　　配《微雕欣賞》視頻(見光盤)

　　師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆*凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙

　　1．教師范讀課文，正音。

　　罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

　　袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

　　2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。

　　3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。

　　4．特殊文言詞語歸納。

　　(1)通假字

　�、僮笫忠幸缓饽�(“衡”同“橫”)

　�、谥凼孜查L約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計算數(shù)目)

　　(2)一詞多義

　　①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)

　　B．舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))

　�、跒椋篈.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)

　　B．中軒敞者為艙(是)

　�、鄱�：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

　　B．啟窗而觀(表承接，不譯)

　　C．而計其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)

　�、苤�：A.徑寸之木(助詞，的)

　　B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

　�、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)

　　B．其人視端容寂(那)

　　(3)詞類活用

　�、袤枧窀仓�(名詞作狀語，用箬篷)

　�、谑�青糝之(名詞作狀語，用石青)

　�、壑卸牍诙�多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)

　　④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)

　　(4)重點(diǎn)探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。

　�、賴L貽余核舟一。

　　②蘇、黃共閱一手卷。

　�、壑畚矙M臥一楫。

　　④又用篆章一，文曰“初*山人”，其色丹。

　　⑤通計一舟，為人五；為窗八……

　　明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”�，F(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一**，刻了五個人，八扇窗戶”�？梢姽糯鷿h語中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計數(shù)的意味更明顯。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序

　　1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。

　　明確：船艙—船頭—船尾—船背。

　　按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

　　4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。

　　三、板書設(shè)計

　　第2課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進(jìn)行更深入的解讀。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語言特色

　　(一)指名朗讀課文第一段并思考

　　1．概括第一段的段意。

　　明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

　　2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

　　明確：奇巧。

　　3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態(tài)”說明了什么？

　　明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。

　　(二)指名朗讀課文第二段并思考

　　1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

　　明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。

　　2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　　明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　3．請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。

　　(三)指名朗讀課文第三段并思考

　　1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

　　3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。

　　(四)指名朗讀課文第四段并思考

　　這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。

　　(五)指名朗讀課文第五段并思考

　　1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

　　2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？

　　明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　　(六)指名朗讀課文第六段并思考

　　作者為什么在段末再次對船上的事物進(jìn)行說明？

　　明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

　　小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯�湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊(yùn)。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美。

　　教后反思

　　可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時向他們展示了*傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對古代漢語數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語言結(jié)構(gòu)之美。

　　不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多**的運(yùn)用上稍顯欠缺。

《核舟記》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)有條不紊的說明順序。

　　4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　難點(diǎn)：有條不紊的說明順序。

　　【教學(xué)方法】

　　自學(xué)點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)入

　　在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

　　二、板書課題

　　三、簡介作者及作品

　　選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

　　作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

　　五、自學(xué)課文

　　借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　六、集體解疑

　　七、檢查自學(xué)情況

　　1、給下列加點(diǎn)字注音：

　　魏學(xué)洢（ ） 器皿（ ）罔不因勢象形（ ）嘗貽余核舟一（ ）

　　長約八分有奇（ ）（ ）二黍許（ ） 篛蓬（ ）石青糝之（ ）

　　多髯（ ）手卷（ ）衣褶（ ）矯首（ ）不屬（ ）

　　詘右臂（ ）舟楫（ ）椎髻（ ）叔遠(yuǎn)甫（ ）篆章（ ）

　　2、解釋加點(diǎn)詞語：

　　明有奇巧人 罔不因勢象形

　　嘗貽余核舟一 八分有奇

　　中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

　　其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

　　神情與蘇、黃不屬 題名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

　　3、辨析詞義：

　　罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有？”

　　無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

　　舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

　　每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

　　君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

　　佛印居右 左手撫爐

　　啟窗而觀 其兩膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而豎其左膝

　　而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

　　而豎其左膝 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸

　　4、劃分停頓：

　　舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

　　中/軒敞者/為艙

　　中/峨冠而多髯者/為東坡

　　珠/可歷歷數(shù)也

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　而/計其長/曾不盈寸。

　　蓋/簡桃核修狹者/為之。

　　5、翻譯文言語句：

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　中峨冠而多髯者為東坡。

　　其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　而計其長曾不盈寸。

　　蓋簡桃核修狹者為之。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、有條不紊的說明順序。

　　2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、賞析課文

　　1、集體朗讀課文并思考：

　　⑴理清的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

　�、婆�清的說明順序。

　　討論明確：

　　⑴采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

　　第一部分（第1段），概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

　　第二部分（第2～5段），詳細(xì)說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名�？煞謨蓪印５谝粚樱ǖ�2～4段），具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層（第5段），介紹核舟的背面，寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

　　第三部分（第6段），總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

　　2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

　　指名朗讀課文第一部分并思考

　�、耪页霰静糠种心芸偫ㄈ�文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

　�、票静糠址謩e從哪些方面說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛？

　�、恰吧w大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？

　　討論明確：

　�、牌媲�。

　�、啤澳芤冤ぉじ骶咔閼B(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

　�、窃谌�文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

　　3、指名朗讀課文第二段并思考：

　　⑴這一段的內(nèi)容是什么？

　�、平榻B“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　　⑶請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

　　討論明確：

　�、畔冉榻B“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　⑵以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

　　4、指名朗讀課文第三段并思考：

　�、胚@一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　�、菑淖髡邔Ψ鹩〉纳駪B(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？

　�、茸髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　�、赡銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕�湛？

　　討論明確：

　　⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　　⑵從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　⑶一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　�、扇鐚�東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

　　5、指名朗讀課文第四段并思考：

　　⑴這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

　　⑵這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　討論明確：

　�、胚\(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　⑵兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　6、指名朗讀課文第五段并思考：

　�、胚@段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　�、茖懘�正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　�、沁@段文字可以省略不寫嗎？

　　討論明確：

　　⑴細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

　�、七@是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　�、遣荒堋Ｒ�?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充。

　　7、指名朗讀課文第三部分并思考：

　　作者為什么要對船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說明？

　　討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理*衡，面對我們先人曾優(yōu)越**的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達(dá)國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水*位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請與同學(xué)一起討論、交流。

　　四、布置作業(yè)

《核舟記》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累一些文言詞語、句式。

　　2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標(biāo)

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3．點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教具準(zhǔn)備

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　課時安排 3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計（二）

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2~5段。

　　（3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的`藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：

　　揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和*的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3．教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　六、課堂練習(xí)

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1．解釋下列加粗詞的意思。

　　A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

　　C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

　　E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬

　　G．八分有奇

　　2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室

　　C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四

　�。�2）A．篛篷覆之

　　B．左臂掛念珠倚之

　　C．閉之

　　D．能以徑寸之木

　�。�3）A．中軒敞者為艙

　　B．中峨冠而多髯者為東坡

　　C．其兩膝相比者

　　D．居右者椎髻仰面

　　3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷

　　（2）舟尾橫臥一楫

　�。�3）通計一舟，為人五，為窗八

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　�。�5）又用篆章一

　　4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

　　小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。?

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲

　　C．“衡”同“橫” D．*

　　E．挑選 F．相類似

　　G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗保�零數(shù)。

　　2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　�。�3）C

　　3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦默寫2~4段。

　　2．研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾---------船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　　活動與探究

　　一、語文實(shí)踐活動設(shè)計

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　　二、口語表達(dá)活動設(shè)計

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

　　三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

　　四、開放探究

　　下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

　　核工記

　　［清］宋起鳳

　　參***：

　　兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

　　不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案8

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

　　1、本文出處及作者簡介。

　　2、查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：

　�、儇�、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3、思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　2、疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

　　3、思考以下問題：

　�、龠@段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4、學(xué)習(xí)第二段。

　　5、疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

　�、僦凼孜查L約八分有奇：有， 用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇， 零數(shù)，余數(shù)。

　　②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

　�、蹎⒋岸�觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

　�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6、思考討論以下問題。

　�、龠@段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　�、谶@段主要采用什么說明方法？

　　明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7、齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

《核舟記》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說明順序。

　　4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　難點(diǎn)：有條不紊的說明順序。

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)點(diǎn)撥。

　　教學(xué)時數(shù)

　　兩課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

　　二、板書課題

　　三、簡介作者及作品

　　本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

　　作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

　　五、自學(xué)課文

　　借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　六、集體解疑

　　七、檢查自學(xué)情況

　　1、給下列加點(diǎn)字注音：

　　魏學(xué)洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )

　　長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

　　詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠(yuǎn)甫( )篆章( )

　　2、解釋加點(diǎn)詞語：

　　明有奇巧人 罔不因勢象形

　　嘗貽余核舟一 八分有奇

　　中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

　　其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

　　神情與蘇、黃不屬 題名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

　　3、辨析詞義：

　　罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”

　　無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

　　舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

　　每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

　　君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

　　佛印居右 左手撫爐

　　啟窗而觀 其兩膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而豎其左膝

　　而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

　　而豎其左膝 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸

　　4、劃分停頓：

　　舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

　　中/軒敞者/為艙

　　中/峨冠而多髯者/為東坡

　　珠/可歷歷數(shù)也

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　而/計其長/曾不盈寸。

　　蓋/簡桃核修狹者/為之。

　　5、翻譯文言語句：

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　中峨冠而多髯者為東坡。

　　其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　而計其長曾不盈寸。

　　蓋簡桃核修狹者為之。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有條不紊的說明順序。

　　2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國**精神。

　　教學(xué)步驟

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、賞析課文

　　1、集體朗讀課文并思考：

　�、� 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

　�、� 弄清本文的說明順序。

　　討論明確：

　�、� 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

　　第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

　　第二部分(第2～5段)，詳細(xì)說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名�？煞謨蓪�。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

　　2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

　　指名朗讀課文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

　�、� 本部分分別從哪些方面說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?

　�、� “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

　　討論明確：

　�、� 奇巧。

　　⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

　�、� 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

　　3、指名朗讀課文第二段并思考：

　�、� 這一段的內(nèi)容是什么?

　�、� 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么?

　　⑶ 請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

　　討論明確：

　�、� 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

　　4、指名朗讀課文第三段并思考：

　　⑴ 這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

　�、� 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

　�、� 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

　�、� 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

　�、� 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

　　討論明確：

　�、� 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　�、� 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　�、� 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

　�、� 是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　�、� 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也�！�

　　5、指名朗讀課文第四段并思考：

　�、� 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

　�、� 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　討論明確：

　�、� 運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　�、� 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　6、指名朗讀課文第五段并思考：

　�、� 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

　�、� 這段文字可以省略不寫嗎?

　　討論明確：

　�、� 細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

　�、� 這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　　⑶ 不能。因?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充。

　　7、指名朗讀課文第三部分并思考：

　　作者為什么要對船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說明?

　　討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的.偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理*衡，面對我們先人曾優(yōu)越**的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達(dá)國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水*位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請與同學(xué)一起討論、交流。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦默寫本文。

《核舟記》教案10

　　一、教學(xué)目的。

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)**開放，振興**而讀書。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）

　　三、教學(xué)時數(shù)：

　　三課時。

　　四、教學(xué)過程。

　　第一課時：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課。

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

　�。ǘ�）布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：

　　①罔、貽、軒敞、篛篷等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

　　4、思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　　（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？

　　（6）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心？

　　（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　�。ㄋ模├首x課文。

　　1、請三位同學(xué)朗讀課文。

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

　　2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水*跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　�。ㄎ澹┭杏懻n文。

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　�。�1）所“記”的對象和內(nèi)容

　　（2）表達(dá)方式及語言

　　這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時：

　　（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作**而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：

　　（1）內(nèi)容的知識性；

　　（2）材料的科學(xué)性；

　　（3）語言的通俗性；

　�。�4）表達(dá)方式的解說性；

　　（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

　�。�6）功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　�。ㄉ鲜鰡栴}，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于**或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）

　�。ǘ�）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象核舟）

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　（三）分析討論第二至第五段。

　　1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　　（1）這一段的內(nèi)容是什么？

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　�。�3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　�。�4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　�。�6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三課時：

　�。ㄒ唬�檢查一、二、五各段的背誦情況。

　�。ǘ�）請學(xué)生譯解幾個句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　�。ㄈ�）分析討論第三段。

　　1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數(shù)

　　2、口譯并評價。

《核舟記》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）知識目標(biāo)。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)。

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　（三）德育目標(biāo)。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點(diǎn)評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準(zhǔn)備。

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學(xué)過程。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語設(shè)計。

　　設(shè)計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計2：

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　�。ǘ�）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2——5段。

　�。�3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　（四）品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察�？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和*的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　（五）課堂小結(jié)。

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　�。�六）課堂練習(xí)。

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　�。�2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　�。�3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　�。�2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　�。�3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　�。�4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　�。�5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、*。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　�。�3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　　（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業(yè)。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說：奇巧

　　分說：船尾——船頂

　　總結(jié)：通計照應(yīng)開頭

　　第三課時

　�。ㄒ唬┱Z文實(shí)踐活動設(shè)計。

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　�。ǘ�）口語表達(dá)活動設(shè)計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽。

　�。ㄈ�）設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

《核舟記》教案12

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　課時安排

　　兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，或留待串講時解決。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3-6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3-6段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸**，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的.贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

　　2.一詞多義

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　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　　②樹。以至鳥獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

　�、谑�。文曰初*山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

　　有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　�、冢�òｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

　　端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

　�、谥保�正。其人視端容寂。

　　3.特殊句式

　　省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

　　定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教案13

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

　　1.本文出處及作者簡介。

　　2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3.思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何?

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1.學(xué)習(xí)第一段。

　　2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有;因，根據(jù);具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語氣詞，無義。

　　3.思考以下問題：

　　①這段的主要內(nèi)容是什么?

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　②在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

　　明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4.學(xué)習(xí)第二段。

　　5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

　�、僦凼孜查L約八分有奇：有， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇， 零數(shù)，余數(shù)。

　�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很�，高起;敞，開闊;為，是。

　　③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著。

　�、荛]之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

　　6.思考討論以下問題。

　　①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

　�、谶@段主要采用什么說明方法?

　　明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7.齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

　　2.口譯并評價翻譯情況。

　　3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

　　明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

　　(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　2.這一段用了哪些修辭手法?

　　明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺。

　　3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1.學(xué)生自讀課文。

　　2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。

　�、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶�，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明**天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

　�、坫^畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。

　�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個;為，有;

　�、萆w簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

　�、尬�，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。

　　3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

　　(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案14

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法，核舟記 第一課時。

　　2．熟讀、背誦、翻譯課文。

　　3．了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：掌握本文的結(jié)構(gòu)，理清說明的順序及方法。

　　難點(diǎn)：體會雕刻者精巧的構(gòu)思。

　　解決辦法：

　　1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

　　2．認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

　　3．課上采用講解、**、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，使學(xué)生能明白文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　1．課堂表演。

　　2．朗讀、背誦比賽

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的*畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細(xì)的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

　　(一)明確目標(biāo)

　　本節(jié)課為第一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

　　(二)整體感知

　　《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，它以簡練的文筆，運(yùn)用總分結(jié)合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．復(fù)習(xí)**。

　　以前我們學(xué)習(xí)很多說明文，像《蘇州園林》《*石拱橋》《食物從***》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。

　　(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式，以說明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。

　　(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說明文則是__________，初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。

　　(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運(yùn)用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

　　(4)說明文的語言要求___________。

　　(5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

　　答案：略。

　　2，作者簡介。

　　魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明**時做“給事中”官，因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)*樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹***威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

　　他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

　　3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

　　(1)正音：

　　洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

　　箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

　　矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

　　虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

　　(2)釋詞：

　　奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零�？桑捍蠹s。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色*靜。夷：*。叔遠(yuǎn)甫：字叔遠(yuǎn)。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

　　(3)重點(diǎn)句子：

　�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

　　②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　　③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色*靜。

　　④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

　　4．理清說明的內(nèi)容及順序。

　　明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個別詞的變化等等。

　　(五)布置作業(yè)

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

　　2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的?

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

《核舟記》教案15

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　計劃課時：1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的****、**文化。在**民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1.本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律�字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。

　　5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了，細(xì)若蚊足)。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的'享受，這才叫藝術(shù)。

　　觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世**，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

　　四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

　　1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　從主到次，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處?

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2.做練習(xí)三。

《核舟記》教案16

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　二、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　通假字：

　　舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

　　左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

　　蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。

　　一詞多義：

　　為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”。

　　木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰�木”。 ②樹�！耙灾柳B獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。 ②是�！拔脑弧�初*山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗保�“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。

　　特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

《核舟記》教案17

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)。

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　�。ㄈ�）德育目標(biāo)。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點(diǎn)評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準(zhǔn)備。

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學(xué)過程。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語設(shè)計。

　　設(shè)計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計2：

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　�。ǘ�）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī） 詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　�。ㄈ�）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2——5段。

　�。�3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　（四）品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和*的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的.想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　�。�六）課堂練習(xí)。

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗

貽

余核舟一。

　　B、

詘

右臂支船。

　　C、右手倚一

衡

木。

　　D、其船背稍

夷

。

　　E、蓋簡

桃

核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不

屬

。

　　G、八分

有

奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　�。�1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　�。�2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　�。�3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　�。�2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　�。�5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、*。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗�，零數(shù)。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　　（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業(yè)。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾——船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　�。ㄒ唬┱Z文實(shí)踐活動設(shè)計。

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　�。ǘ�）口語表達(dá)活動設(shè)計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽。

　�。ㄈ�）設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

《核舟記》教案18

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累一些文言詞語、句式。

　　2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標(biāo)

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3．點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教具準(zhǔn)備

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　課時安排 3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計（二）

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2~5段。

　　（3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：

　　揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和*的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3．教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　六、課堂練習(xí)

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1．解釋下列加粗詞的意思。

　　A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

　　C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

　　E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬

　　G．八分有奇

　　2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室

　　C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四

　　（2）A．篛篷覆之

　　B．左臂掛念珠倚之

　　C．閉之

　　D．能以徑寸之木

　�。�3）A．中軒敞者為艙

　　B．中峨冠而多髯者為東坡

　　C．其兩膝相比者

　　D．居右者椎髻仰面

　　3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷

　�。�2）舟尾橫臥一楫

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　�。�5）又用篆章一

　　4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

　　小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。?

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲

　　C．“衡”同“橫” D．*

　　E．挑選 F．相類似

　　G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗�，零數(shù)。

　　2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C

　　3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦默寫2~4段。

　　2．研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾---------船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　　活動與探究

　　一、語文實(shí)踐活動設(shè)計

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　　二、口語表達(dá)活動設(shè)計

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

　　三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

　　四、開放探究

　　下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

　　核工記

　�。矍澹菟纹瘌P

　　參***：

　　兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

　　不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：

　　1、借助注釋、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是寫什么。

　　3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸熊幊ㄕ邽榕摗保�“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是�！皢⒋岸�觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

　　教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》，來自網(wǎng)！

　　艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3—6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注�！胺鹩�極似彌勒，“袒胸**，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸**，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝�縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻�！伴�左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗保�“居”，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。

《核舟記》教案20

　　文言文教學(xué)有兩個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解*古代文化常識，感受*古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教*的“諫”文化，教《出師表》肯定要教*的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教*的“孝”文化。

　　一般來說，語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

　　《核舟記》從語言教學(xué)來講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照，很容易流于一般化。

　　根據(jù)《核舟記》的寫作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時遇到的困難，我以“體驗(yàn)*古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線，將語言教學(xué)融入到“體驗(yàn)*古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動中。

　　上課伊始，我先把一個“長約八分有奇，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體驗(yàn)”了這個核舟的“小”——這個東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見*古代工藝品的“精巧”。

　　然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時候，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況�！睂W(xué)生一聽，頓時興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋，或相互之間討論起來。

　　*時我講文言字句，大家都不愿意聽，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個過程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說也許確實(shí)是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫，就必須讀懂課文，因?yàn)楫嫷臇|西要“符合課文”。

　　等學(xué)生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動，然后再請同學(xué)展示自己的作品，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個活動，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說以自己的作品為參照，體驗(yàn)課文里寫到的核舟的精巧”。

　　在具體的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙，再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否。其實(shí)，“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否”只是一個“**”，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精巧。

　　從教學(xué)形態(tài)來看，這堂課的主體就是在“搞活動”，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對文言知識和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”。過去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個看法，覺得文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的內(nèi)容必須講，講知識要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識。

　　也就是說，不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”�！拔难哉Z感”的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。

　　用體驗(yàn)法來教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)”，就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗(yàn)法不可。

　　再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。

　　這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對*古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候重在“記憶”，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會是文化的精髓，只能是表皮。

　　我的體會是，在文言文教學(xué)中，不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展6）

——《核舟記》教案匯總七篇

《核舟記》教案匯總七篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地**教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《核舟記》教案7篇，希望對大家有所幫助。

《核舟記》教案 篇1

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　課時安排

　　兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，或留待串講時解決。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.講解3-6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3-6段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸**，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

　　2.一詞多義

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　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　�、跇�。以至鳥獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

　�、谑�。文曰初*山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

　　有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　�、冢�òｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

　　端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

　�、谥�，正。其人視端容寂。

　　3.特殊句式

　　省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

　　定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。

　　2品味、積累語言，提**言文閱讀能力。

　　3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．讀準(zhǔn)句讀。

　　2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

　　3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

　　教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

　　1．誦讀法。

　�。ń庹f：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

　　2．點(diǎn)撥法。

　�。ń庹f：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

　　3評點(diǎn)法。

　　（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

　　4．研究法。

　　（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

　　教學(xué)時數(shù)2課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

　　畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上。確實(shí)是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會找到答案。

　�。ń庹f：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

　　二、研習(xí)課文

　　三．初讀感知，整體把握。

　　1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

　�。ń庹f：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的**。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

　　（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。

　　（解說：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）

　�。�3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。

　�。ń庹f：教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

　�。�4）課堂練習(xí)。

　�、俳忉屜铝屑狱c(diǎn)的字。

　　a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山**叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

　　a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地積累詞語。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)識記效果。）（5）課文*。

　　全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè)。

　　1）朗讀課文。

　　（2）分類整理相關(guān)詞語。

　　第二課時

　　一、檢查朝進(jìn)

　　二、具體研習(xí)

　　三．研習(xí)第3段。

　　（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

　　（解說：由此問，引出關(guān)于說明順序的話題，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。）

　�。�2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

　�。ń庹f：這一問目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮�？傊�，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

　　調(diào)？

　　（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會當(dāng)時3人的心情。）2討論本文的中心。

　　明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分**。）三、欣賞品味

　　1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

　�。╨）照應(yīng)。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”。

　�。�2）暗示。對聯(lián)，增加文化內(nèi)涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

　　（3）色彩繽紛（藍(lán)、黑、紅）。

　�。ń庹f：此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，同時也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力。）2．品味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也�！�

　　（解說：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力，只要言之成理、自圓其說即可，不必定于一尊。

　　求全責(zé)備。）

　　四、布置作業(yè)

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

　　（解說：能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說明順序，二是語言特點(diǎn)。）板書設(shè)計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）

《核舟記》教案 篇3

　　一、教學(xué)目的。

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)**開放，振興**而讀書。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）

　　三、教學(xué)時數(shù)：

　　三課時。

　　四、教學(xué)過程。

　　第一課時：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

　�。ǘ�）布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：

　　①罔、貽、軒敞、篛篷等

　�、谪璨灰騽菹笮危�各具情態(tài)等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

　　4、思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？

　�。�6）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心？

　　（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　（四）朗讀課文。

　　1、請三位同學(xué)朗讀課文。

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

　　2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水*跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　（五）研討課文。

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　　（1）所“記”的對象和內(nèi)容

　�。�2）表達(dá)方式及語言

　　這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時：

　�。ㄒ唬�齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作**而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：

　�。�1）內(nèi)容的知識性；

　　（2）材料的科學(xué)性；

　�。�3）語言的通俗性；

　�。�4）表達(dá)方式的解說性；

　�。�5）結(jié)構(gòu)的條理性；

　�。�6）功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　（上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于**或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）

　　（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象——核舟）

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

　�。ㄈ�）分析討論第二至第五段。

　　1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　　（1）這一段的內(nèi)容是什么？

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　�。�4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　�。�5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　（6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三課時：

　�。ㄒ唬�檢查一、二、五各段的背誦情況。

　�。ǘ�）請學(xué)生譯解幾個句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　　（三）分析討論第三段。

　　1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

　　2、口譯并評價。

《核舟記》教案 篇4

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法，核舟記 第一課時。

　　2．熟讀、背誦、翻譯課文。

　　3．了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：掌握本文的結(jié)構(gòu)，理清說明的順序及方法。

　　難點(diǎn)：體會雕刻者精巧的構(gòu)思。

　　解決辦法：

　　1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

　　2．認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

　　3．課上采用講解、**、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，使學(xué)生能明白文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　1．課堂表演。

　　2．朗讀、背誦比賽

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的*畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細(xì)的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

　　(一)明確目標(biāo)

　　本節(jié)課為第一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

　　(二)整體感知

　　《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，它以簡練的文筆，運(yùn)用總分結(jié)合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．復(fù)習(xí)**。

　　以前我們學(xué)習(xí)很多說明文，像《蘇州園林》《*石拱橋》《食物從***》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。

　　(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式，以說明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。

　　(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說明文則是__________，初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。

　　(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運(yùn)用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

　　(4)說明文的.語言要求___________。

　　(5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

　　答案：略。

　　2，作者簡介。

　　魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明**時做“給事中”官，因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)*樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹***威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

　　他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

　　3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

　　(1)正音：

　　洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

　　箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

　　矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

　　虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

　　(2)釋詞：

　　奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色*靜。夷：*。叔遠(yuǎn)甫：字叔遠(yuǎn)。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

　　(3)重點(diǎn)句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

　�、谥卸牍诙�多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏�眼看著爐子，神色*靜。

　　④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

　　4．理清說明的內(nèi)容及順序。

　　明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個別詞的變化等等。

　　(五)布置作業(yè)

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

　　2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的?

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

《核舟記》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及相關(guān)知識。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋**疏通文義。

　　教學(xué)過程：

　　一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、你會讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)

　　1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

　　(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

　　(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

　　2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?

　　(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：

　　(3)絕類彌勒： (4)詘右臂支船：

　　(5)篆章： (6)視端容寂：

　　(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：

　　3、填空。

　　《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

　　(一)情境導(dǎo)入

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

　　(二)認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指名簡介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充

　　2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　3、整體感知

　　老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

　　(三)研讀探究

　　1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　多**展示重點(diǎn)詞語：

　　奇巧： 以： 木： 木材; 為：

　　罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類： 矯： 詘： 倚： 楫：

　　椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：

　　簡： 為： 靈： 怪：

　　多**展示重點(diǎn)句子：

　�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：

　　③其人視端容寂： ④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：

　�、萆w簡桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

　　3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時糾正。

　　4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語。

　　5、齊讀，整體把握文意。

　　三 鞏固練習(xí)

　　(一)、給下列加點(diǎn)字注音

　　罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

　　箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

　　髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

　　椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

　　(二)、寫出下列加線字的意思

　　1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

　　7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )

　　13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

　　19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了，其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )

　　(三)、比較下列字在句中的含義

　　①木：能以徑寸之木( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

　　以至鳥獸、木石( ) 文曰“初*山人”( )

　　③奇：明有奇巧人( ) ④有：明有奇巧人( )

　　長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )

　�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )

　　中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

　　為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )

　�、呖桑焊呖啥�黍許( ) ⑧云：蓋大蘇泛赤壁云( )

　　珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )

《核舟記》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。

　　二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三領(lǐng)會和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一安排3教時

　　二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

　　三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

　　(一)“思考和練習(xí)”第一題。

　　(二)劃分段落，概括段意。

　　(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

　　(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

　　五作背誦指導(dǎo)。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

　　二檢查預(yù)習(xí)。

　　(一)正音和正形：

　　正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

　　(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

　　三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

　　(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

　　(二)**：是按什么順序?qū)懙?

　　明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　(三)**：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　(四)**：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

　　明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

　　教師補(bǔ)充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

　　“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

　　(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)�！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

　　“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

　　“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

　　**：上面兩個“之”，意思相同么?

　　明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

　　**：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。

　　歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)**，讓學(xué)生思考回答)。

　　板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

　　(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

　　四課堂作業(yè)。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊課：

　　(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

　　(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

　　二學(xué)習(xí)新課。

　　第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

　　(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動�！按�頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

　　先寫蘇、黃�！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

　　雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的***，寫法正好與上面相反，是先分后合�！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。

　　次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻�！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫盡刻工的奇巧。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。

　　板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

　　(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。

　　第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動�！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：*放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音�！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微。

　　這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

　　板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

　　三課堂作業(yè)

　　口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

　　教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。

　　四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

《核舟記》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握課文大意。

　　2．掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

　　3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　4．學(xué)*分總的結(jié)構(gòu)形式。

　　5．體會本文空間說明順序。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　*是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、作者鏈接

　　魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

　　三、讀準(zhǔn)字音

　　器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形

　　貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）

　　二黍（shǔ）許篛（ruò）篷

　　髯（rán）石青糝（sǎn）之

　　不屬（zhǔ）詘（qū）

　　椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）

　　四、疏通文意

　　1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。

　�。�1）結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；

　�。�2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。

　　2．小組合作，翻譯課文。

　�。�1）解決個人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；

　　（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；

　　（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

　　五、教師點(diǎn)撥

　　通假字

　　1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。

　　2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。

　　3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。

　　一詞多義

　　1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見。

　�、谥凼孜查L約八分有奇：零數(shù)。

　　2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。

　�、谥凼孜查L約八分有奇：通“又”。

　　3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。

　　②中軒敞者為艙：是。

　　4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。

　�、谄淙艘暥巳菁牛赫�，端正，形容詞。

　　5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。

　　②啟窗而觀：表承接，不譯。

　�、鄱�計其長曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。

　　6．之：①徑寸之木：助詞，的。

　�、谏w簡桃核修狹者為之：代詞，這。

　　7．其：①其兩膝相比者：他們的。

　　②其人視端容寂：那。

　　同義詞

　　1．約——可：大約

　　2．歷歷——了了：清清楚楚

　　3．狀——然：……的樣子

　　六、拓展延伸

　　聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

　　1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)

　�、匍L約八分有奇。

　�、谧笥腋魉�，共八扇。

　�、鄞�頭坐三人。

　�、軝M臥一楫。

　�、轂樽止踩�十有四。

　　⑥蘇、黃共閱一手卷。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

　　2．小結(jié)數(shù)量詞的用法

　�。�1）古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。

　�。�2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

　　一（幅）手卷 一（個）人

　　一（張）桌一（把）椅

　　一（把）扇一（塊）撫尺

　　篆章一（枚）一（條）舟

　　為人五（個）為窗八（扇）

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。

　　2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。

　　3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。

　　4．說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　二、背景鏈接

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使，是一個有名無實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時并沒有黃魯直和佛印陪同。

　　三、整體感知

　　1．這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

　　[交流點(diǎn)撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多）。

　　2．說明順序是什么？請具體說一說。

　　[交流點(diǎn)撥]

　�。�1）空間順序：中——頭——尾——背；

　�。�2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。

　�。�3）**后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

　　3．運(yùn)用了哪些說明方法？并分析其作用。

　　[交流點(diǎn)撥]

　　列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。

　　作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

　　四、文本探究

　　1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

　　[交流點(diǎn)撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

　　2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

　　[交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。

　　從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。

　　從表達(dá)方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

　　五、拓展延伸

　　按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。

　　六、布置作業(yè)

　　教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展7）

——核舟記讀后感600字

核舟記讀后感600字1

　　《核舟記》是八年級下冊一篇很特殊的文言文，它沒有像大多數(shù)文言文一樣寫景記事，而是十分詳細(xì)的介紹了一只長約八分有奇，高可二黎許的小核舟。

　　這小核舟是用桃核雕成的，長度不滿三厘米，關(guān)鍵這小周上有著五個人，八扇窗，34個字等等，這么小的`身板上有了這么多的東西，讓我對這個雕刻人有著滿滿的佩服。

　　文中說了這個神乎其神的雕刻家叫做王叔遠(yuǎn)，我到手機(jī)上一查，果然，跟所有名人的經(jīng)歷過程十分相似。手機(jī)上介紹他從小就酷愛木刻，經(jīng)常上山嘗試，總是把自己的手指劃出一道道的傷口，鮮血直流。但他永不放棄，最后終于成為了明代著名的微雕家。這讓我想起了愛因斯坦發(fā)明電燈，李時珍寫出本草綱目的。

　　而這個核舟便是他最著名的作品，展現(xiàn)了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的念珠可以清清楚楚的數(shù)出來個數(shù)，舟項上刻的一些字的筆畫，細(xì)若蚊足，但卻讓人看得十分清楚，光這兩點(diǎn)便令人望塵莫及。

　　而就是這么一件偉大的作品，被王叔遠(yuǎn)直接贈予友人，光這份心性也就值得別人的敬佩。

　　這件核舟最讓我了解的部分便是它所雕刻的內(nèi)容了。它雕刻了蘇軾觀游赤壁時的景像，這或許也是對蘇軾這位著名的詞人的一種紀(jì)念了。

　　一艘小核舟飄漂過時間長河，來到現(xiàn)代，讓我們一睹雕刻大師的風(fēng)采。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展8）

——《核舟記》教學(xué)反思菁選

《核舟記》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《核舟記》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《核舟記》教學(xué)反思1

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

　　這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

　　（一） 讀書環(huán)節(jié)；

　　學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。

　　（二）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；

　　學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？” 問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法，

　�。ㄈ�）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。

　　由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時候，首先問問學(xué)生這樣寫的.理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。

　　一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。

　　二、不足之處：

　　由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多**的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多**，有的環(huán)節(jié)就不必了。

《核舟記》教學(xué)反思2

　　《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必須先**學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。

　　同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示**精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的***又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的'知識面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛�。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

　　這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。

《核舟記》教學(xué)反思3

　　不少同學(xué)覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說明文為范文，學(xué)習(xí)寫說明文，不失為好方法。《核舟記》是一篇介紹工藝品的說明文，寫得非常出色，認(rèn)真閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。

　　一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。

　　《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。 二是對工藝品各個部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

　　三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，**要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

　　《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、**要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。

　　四是觀察要仔細(xì)，揣摩要深入，遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說明對象的特點(diǎn)。

　　《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔

　　細(xì)及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的'是作者能夠通過對人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察，深入揣摩，合理想象，準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的*靜心態(tài)。

　　課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。

《核舟記》教學(xué)反思4

　　學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的.也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

　　問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法，十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位**上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。

《核舟記》教學(xué)反思5

　　在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)�，學(xué)生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會**降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。

　　在表演時，臺下的學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會意處，不用老師提示，學(xué)生會非常主動地參與進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r，需要一些道具。學(xué)生會心領(lǐng)神會地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。

　　當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。

《核舟記》教學(xué)反思6

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　　②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的`精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。

　　第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。

　　這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　（一）讀書環(huán)節(jié)；

　　學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科**就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　　（二）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；

　　學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

　　問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法

　　（三）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；

　　十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位**上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學(xué)反思7

　　《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，****，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運(yùn)動服，還另外用一個運(yùn)動服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸**”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)。“表揚(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e而感到沮喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的臨場情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水*按照自己設(shè)計的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的.過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

　　教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞” ，使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇，動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞”。加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。

　　在實(shí)際授課過程中，我感受到了孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因?yàn)闀r間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我無數(shù)的感動：他們準(zhǔn)備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)�心的配合表現(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無比享受。 由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學(xué)過程中，板書的字跡不那么令人滿意，需要今后教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)。

《核舟記》教學(xué)反思8

　　23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號�！苯又�我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后**全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓(xùn)練對他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

　　因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的'意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組**表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]**下課了。

　　這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學(xué)之中。

《核舟記》教學(xué)反思9

　　課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。

　　進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科**就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法。

　�。ㄈ�）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位**上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的`看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生。

　�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

　　二、不足之處：

　�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多**的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多**，有的環(huán)節(jié)就不必了。

　�。ǘ�）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

《核舟記》教學(xué)反思10

　　《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來學(xué)生會倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無味的文言文變得生動有趣了。

　　在第一課時讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個學(xué)生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

　　我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多**課件，一幅“秋收”的`圖畫，讓學(xué)生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇 “秋收”的說明。提醒學(xué)生注意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動性，閱讀能力和寫作能力都得到 了訓(xùn)練。

　　最后我又讓學(xué)生上講臺當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納分析能力。

　　任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中浪費(fèi)了很多時間，對其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過程中要主意掌握每一個教學(xué)步驟的時間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。

《核舟記》教學(xué)反思11

　　人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示；

　　四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

　　其中第三個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時目標(biāo)又能落實(shí)。

　　第四個環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

　　在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

　　第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的`整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

　　第3自然段，學(xué)生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。

　　第4段背誦的難點(diǎn)是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

　　課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，深入研究的重要性。

《核舟記》教學(xué)反思12

　　《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

　　核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。

　　在具體的.目標(biāo)實(shí)施過程中，多**的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動的舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在**上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自**，我及時做好了補(bǔ)救。

　　在實(shí)施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，對比美，色彩美，**美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。

　　相對來說，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，**思考較為充分，學(xué)生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。

　　一個存在的問題在于，**的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒有在第二課時使用。我的想法是：**的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來看，都不錯。

　　課后的作業(yè)，練習(xí)冊的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。

《核舟記》教學(xué)反思13

　　《核舟記》的教學(xué)又我欣喜的地方也有我失望之處。

　　一、成功之處是教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　二、不足之處：

　�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多**的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多**，有的環(huán)節(jié)就不必了。

　�。ǘ�）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。

　　范例四課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的'技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

　　這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

　　要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。

《核舟記》教學(xué)反思14

　　《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)**翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的.學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

　　但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。

　　雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多**小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。

《核舟記》教學(xué)反思15

　　1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

　　2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個性差異，例如：自己動手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

　　3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序**的方式**學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的'情感體驗(yàn)，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水*，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

　　4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

　　5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道**、教書育人的效果。

核舟記知識點(diǎn)總結(jié)（擴(kuò)展9）

——《核舟記》的教案菁選

《核舟記》的教案

　　作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《核舟記》的教案，歡迎閱讀與收藏。

《核舟記》的教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 認(rèn)識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對我過古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。

　　2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

　　3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。

　　二、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

　　3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。

　　4、 學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。

　　5、 小結(jié)：作者對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的`描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　6、情境表演 讓學(xué)生**組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點(diǎn)評。

　　7、 學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？ 明確：通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比，來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

　　8、 全文總結(jié)

　　9、 作業(yè)布置

　�。�1）詞語積累

　�。�2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

《核舟記》的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及相關(guān)知識。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋**疏通文義。

　　教學(xué)過程：

　　一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、你會讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)

　　1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

　　(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

　　(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

　　2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?

　　(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：

　　(3)絕類彌勒： (4)詘右臂支船：

　　(5)篆章： (6)視端容寂：

　　(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：

　　3、填空。

　　《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的`作者是________朝人________。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

　　(一)情境導(dǎo)入

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

　　(二)認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指名簡介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充

　　2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　3、整體感知

　　老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

　　(三)研讀探究

　　1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　多**展示重點(diǎn)詞語：

　　奇巧： 以： 木： 木材; 為：

　　罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類： 矯： 詘： 倚： 楫：

　　椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：

　　簡： 為： 靈： 怪：

　　多**展示重點(diǎn)句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：

　�、燮淙艘暥巳菁牛� ④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：

　�、萆w簡桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

　　3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時糾正。

　　4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語。

　　5、齊讀，整體把握文意。

　　三 鞏固練習(xí)

　　(一)、給下列加點(diǎn)字注音

　　罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

　　箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

　　髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

　　椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

　　(二)、寫出下列加線字的意思

　　1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

　　7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )

　　13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

　　19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了，其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )

　　(三)、比較下列字在句中的含義

　�、倌荆耗芤詮酱缰�木( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

　　以至鳥獸、木石( ) 文曰“初*山人”( )

　　③奇：明有奇巧人( ) ④有：明有奇巧人( )

　　長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )

　�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )

　　中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

　　為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )

　�、呖桑焊呖啥�黍許( ) ⑧云：蓋大蘇泛赤壁云( )

　　珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )

《核舟記》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　　2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累文言詞句;

　　2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的.說明順序。

　　3、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　我們**民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、****、令古今世界矚目的****、**文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　作者及文體簡介

　　1.抽學(xué)生簡介作者及背景。

　　2.教師補(bǔ)充。

　　魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、 文體及內(nèi)容： 本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　二、學(xué)生展示“核舟”

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、抽三位學(xué)生讀，正音：

《核舟記》的教案4

　　文言文教學(xué)有兩個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解**古代文化常識，感受**古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教**的“諫”文化，教《出師表》肯定要教**的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教**的“孝”文化。

　　一般來說，語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

　　《核舟記》從語言教學(xué)來講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照，很容易流于一般化。

　　根據(jù)《核舟記》的寫作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時遇到的困難，我以“體驗(yàn)**古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線，將語言教學(xué)融入到“體驗(yàn)**古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動中。

　　上課伊始，我先把一個“長約八分有奇，高可二黍許”的.橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體驗(yàn)”了這個核舟的“小”——這個東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見**古代工藝品的“精巧”。

　　然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時候，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況�！睂W(xué)生一聽，頓時興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋，或相互之間討論起來。

　　*時我講文言字句，大家都不愿意聽，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個過程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說也許確實(shí)是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫，就必須讀懂課文，因?yàn)楫嫷臇|西要“符合課文”。

　　等學(xué)生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動，然后再請同學(xué)展示自己的作品，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個活動，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說以自己的作品為參照，體驗(yàn)課文里寫到的核舟的精巧”。

　　在具體的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙，再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否。其實(shí)，“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否”只是一個“**”，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精巧。

　　從教學(xué)形態(tài)來看，這堂課的主體就是在“搞活動”，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對文言知識和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”。過去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個看法，覺得文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的內(nèi)容必須講，講知識要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識。

　　也就是說，不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”�！拔难哉Z感”的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。

　　用體驗(yàn)法來教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)”，就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗(yàn)法不可。

　　再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。

　　這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對**古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候重在“記憶”，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會是文化的精髓，只能是表皮。

　　我的體會是，在文言文教學(xué)中，不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。

《核舟記》的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。

　　二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三領(lǐng)會和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一安排3教時

　　二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

　　三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

　　(一)“思考和練習(xí)”第一題。

　　(二)劃分段落，概括段意。

　　(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

　　(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

　　五作背誦指導(dǎo)。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

　　二檢查預(yù)習(xí)。

　　(一)正音和正形：

　　正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

　　(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

　　三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

　　(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

　　(二)**：是按什么順序?qū)懙?

　　明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　(三)**：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　(四)**：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

　　明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

　　教師補(bǔ)充：明：明朝�！坝小保汉竺婵梢约由蠑�(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

　　“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

　　(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)�！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

　　“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

　　“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

　　**：上面兩個“之”，意思相同么?

　　明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

　　**：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。

　　歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)**，讓學(xué)生思考回答)。

　　板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

　　(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

　　四課堂作業(yè)。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊課：

　　(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

　　(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

　　二學(xué)習(xí)新課。

　　第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

　　(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

　　先寫蘇、黃�！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

　　雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的***，寫法正好與上面相反，是先分后合�！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。

　　次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻�！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫盡刻工的奇巧。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。

　　板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

　　(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。

　　第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：*放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音�！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微。

　　這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

　　板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

　　三課堂作業(yè)

　　口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

　　教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。

　　四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊課。

　　(1)檢查《文言詞語積累本》譽(yù)正情況。

　　(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

　　二講讀新課。

　　(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充。

　　第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點(diǎn)明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較*，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

　　船底本來沒有東面可以雕刻�，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后�！坝萆�**叔遠(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。

　　這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的'敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細(xì)，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

　　初*山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細(xì)若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

　　第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補(bǔ)述雕刻者的別號。

　　以上四節(jié)是的第二段，是分?jǐn)�，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細(xì)寫船頭三個人的形象，重點(diǎn)很突出;同時，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。

　　板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

　　(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。

　　這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補(bǔ)語，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

　　核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。

　　作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思�！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。

　　板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

　　三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚(yáng)我國古代工藝美術(shù)品的水*，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

　　四指名學(xué)生歸納的寫作特點(diǎn)。

　　(一)層次清楚，重點(diǎn)突出。

　　(二)觀察細(xì)致，描寫生動。

　　五課堂作業(yè)

　　1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。

　　[參***]

　　現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”�！�2”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”�！�4”句中的“夷”，現(xiàn)在說“*”。

　　2.做課文后面“思考練習(xí)”四。

　　[參***]

　　詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

　　如“1”，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

　　六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

　　七課外作業(yè)：

　　1.背誦和默寫課文第二段。

　　2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)的寫法，寫一篇短文。

　　概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

　　核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

　　大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

　　船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫、顏色，

　　總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。

《核舟記》的教案6

　　第1課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？

　　生：**發(fā)表意見。

　　師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會解答這個疑問。

　　配《微雕欣賞》視頻(見光盤)

　　師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆*凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙

　　1．教師范讀課文，正音。

　　罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

　　袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

　　2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。

　　3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。

　　4．特殊文言詞語歸納。

　　(1)通假字

　�、僮笫忠幸缓饽�(“衡”同“橫”)

　�、谥凼孜查L約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計算數(shù)目)

　　(2)一詞多義

　�、倨妫篈.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)

　　B．舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))

　�、跒椋篈.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)

　　B．中軒敞者為艙(是)

　�、鄱�：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

　　B．啟窗而觀(表承接，不譯)

　　C．而計其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)

　�、苤�：A.徑寸之木(助詞，的)

　　B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

　�、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)

　　B．其人視端容寂(那)

　　(3)詞類活用

　　①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)

　�、谑�青糝之(名詞作狀語，用石青)

　　③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)

　�、茏调傺雒�(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)

　　(4)重點(diǎn)探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。

　　①嘗貽余核舟一。

　�、谔K、黃共閱一手卷。

　�、壑畚矙M臥一楫。

　�、苡钟米�章一，文曰“初*山人”，其色丹。

　�、萃ㄓ嬕恢�，為人五；為窗八……

　　明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”�，F(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一**，刻了五個人，八扇窗戶”�？梢姽糯鷿h語中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計數(shù)的意味更明顯。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序

　　1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。

　　明確：船艙—船頭—船尾—船背。

　　按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

　　4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。

　　三、板書設(shè)計

　　第2課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進(jìn)行更深入的解讀。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語言特色

　　(一)指名朗讀課文第一段并思考

　　1．概括第一段的段意。

　　明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

　　2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

　　明確：奇巧。

　　3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態(tài)”說明了什么？

　　明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。

　　(二)指名朗讀課文第二段并思考

　　1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

　　明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。

　　2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　　明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　3．請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的'意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。

　　(三)指名朗讀課文第三段并思考

　　1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

　　3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。

　　(四)指名朗讀課文第四段并思考

　　這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。

　　(五)指名朗讀課文第五段并思考

　　1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

　　2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？

　　明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　　(六)指名朗讀課文第六段并思考

　　作者為什么在段末再次對船上的事物進(jìn)行說明？

　　明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

　　小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯�湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊(yùn)。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美。

　　教后反思

　　可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時向他們展示了**傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對古代漢語數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語言結(jié)構(gòu)之美。

　　不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多**的運(yùn)用上稍顯欠缺。

《核舟記》的教案7

　　【資料先知】

　　魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當(dāng)?shù)?***明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給**人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的**，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)字詞句 A級

　　1．初讀課文掃清攔路虎：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻

　　2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

　　3．翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

　　二、問題探究：B級

　　1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個作為重點(diǎn)？

　　3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

　　8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　【片段品味】C級

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

　　A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問題

　　1．下列加點(diǎn)字注音錯誤的一項是（ ）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不屬shǔ D．矯jiāo首昂視

　　2．字詞解釋正確的一項是（ ）

　　A．絕類彌勒（絕）：很 B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

　　C．如有所語（如）：比如 D．勾畫了了（了了）：線條簡單

　　3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

　　A．詘右臂支船（詘） B．左臂掛念珠倚之（倚）

　　4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

　　A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙

　　C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D．其人視端容寂

　　5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）

　　A．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

　　B．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

　　C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的.樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

　　6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達(dá)方式看，側(cè)重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問題

　　1、找出通假字，并分別寫出本字。

　�、旁x右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　�、巧w簡桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　�、尺x文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結(jié)】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船 （ ）

　　左手椅一衡木 （ ）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

　　約八分有奇 （ ）

　　為字共三十有四 （ ）

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

　　舟首尾長約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

　　端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類活用：

　　臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面 椎髻：

　　【作業(yè)】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時

　　一、檢查背誦A級

　　二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

　　1、語音

　　洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長約八分有奇

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　3、詞類活用

　　臥右膝 臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點(diǎn)詞語解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物 為：

　　罔不因勢象形 罔：無，沒有因： 象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者 可：

　　清風(fēng)徐來，水波不興徐： 興：

　　中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

　　佛印絕類彌勒 絕： 類：

　　舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

　　其船背稍夷背： 夷：

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 甫：

　　鉤畫了了了了： 其色墨墨：

　　其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

　　而計其長曾不盈寸曾： 盈：

　　蓋簡桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

　　7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動。

　　窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　參***：

　　一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧妙。 5、**、專注 6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 ()"

　　詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

　　約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　為字共三十有四 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

　　舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

　　端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

《核舟記》的教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　（二）能力目標(biāo)。

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　（三）德育目標(biāo)。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點(diǎn)評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準(zhǔn)備。

　　多**CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學(xué)過程。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語設(shè)計。

　　設(shè)計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大**。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則**出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計2：

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的`桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　�。ǘ�）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī） 詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/**/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　�。ㄈ�）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　**：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多**顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2——5段。

　　（3）探究思考。

　　**：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　�。ㄋ模┢肺稣Z言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

　　1、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　**：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多**顯示：揣摩下列語句：

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和**的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板*實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學(xué)**表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　（五）課堂小結(jié)。

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　�。�六）課堂練習(xí)。

　　多**顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　�。�1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　�。�3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　�。�2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　�。�3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　�。�4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它**色。

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、*。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　�。�3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計這**上刻了五個人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　�。�1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾——船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　�。ㄒ唬┱Z文實(shí)踐活動設(shè)計。

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　�。ǘ�）口語表達(dá)活動設(shè)計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽。

　　（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

《核舟記》的教案9

　　教材分析

　　1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級上冊第五單元為文言文單元，學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本單元文章體裁不盡相同，《核舟記》作為一篇說明事物特征的文章，在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　2.《核舟記》是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的'卓越成就。

　　學(xué)情分析

　　1.本班學(xué)生優(yōu)生和中等生不多，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。從班級學(xué)生的整體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。

　　2.初二學(xué)生接觸的說明文不多，所以對藝術(shù)形象的設(shè)計，作品的說明順序可能不是十分清楚，因此教學(xué)中除掌握文言文中基本的實(shí)詞用法，句式特點(diǎn)以外，還要能對核舟的藝術(shù)價值做初步的鑒賞。學(xué)生初涉微雕藝術(shù)，因此容易激發(fā)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1.積累一些文言詞語和句式；

　　2.了解一些我國古代藝人高超的雕刻藝術(shù)；

　　3.學(xué)習(xí)簡單事物說明文寫法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　過程與方法

　　1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；

　　2.學(xué)習(xí)掌握本文說明和描繪相結(jié)合的筆法；

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.運(yùn)用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。

　　2.品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致，描寫生動的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

《核舟記》的教案10

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2、掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3、了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2、要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　3、用兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2、講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫****各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�”，“木”，樹�！柏璨灰騽菹笮�。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　**二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是�！皢⒋岸�觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　**二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2、閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、講解3—6段

　　2、總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3、本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè) 。

　　先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　**一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的.主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙�多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸**，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　**二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸**，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝�縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　**三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　**：從這段文章看，這**是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這**已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個***都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制�！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字�！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文�！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉�，“通”，全部，整個；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠�！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1、**：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

　　2、一詞多義

　　為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”。

　　木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰�木”。

　�、跇��！耙灾柳B獸、木石”。

　　曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

　　②是�！拔脑弧�初*山人’”。

　　奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕保�“爐上有壺”。

　�、冢�òｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗�，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

　�、谥保�正�！捌淙艘暥巳菁拧�。

　　3、特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　布置作業(yè)

　　1、熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2、作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》的教案11

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的'精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　二、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　通假字：

　　舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

　　左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

　　虞山**叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

　　蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。

　　一詞多義：

　　為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹�！耙灾柳B獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。 ②是。“文曰‘初*山人’”。

　　奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②jī，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗保�“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。

　　特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語是“余、核舟一”。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

《核舟記》的教案12

　　教學(xué)要求

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動性。

　　教學(xué)過程

　　我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

　　[老師出示核舟的掛圖]

　　給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

　　本文的寫作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。

　　這樣設(shè)計的好處在于：（1）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

　　現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實(shí)拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

　　請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論�！�…

　�。▽懽魈攸c(diǎn)參考?xì)w納及說明）

　　1、總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。

　　2、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫生動。

　　在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的'觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。

　　對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

　　3、合理想像，形神飛動

　　發(fā)揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。

　　作業(yè)

　　將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。

　　作業(yè)提示及參***：

　　本文精彩的說明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。

　　解題思路及參***略。

《核舟記》的教案13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點(diǎn)，讀懂全文。

　　2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色。

　　3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

　　【課文提示】

　　1.魏學(xué)洢，明末作家。

　　2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

　　【積累詞語】

　　1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。

　　2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

　　【朗讀課文】

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。

　　第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

　　第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

　　第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計以及人物。

　　第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計，主要介紹作品的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總體評述核舟特點(diǎn)，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了**古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國勞動人民的聰明才智。

　　文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的`主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微，語言描寫簡潔、生動。

　　這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總評價，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計和人物狀態(tài)。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生*、作品。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn)，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

　　原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

　　要點(diǎn)：貽：贈。

　　原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

　　譯文：船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

　　要點(diǎn)：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。

　　原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

　　原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。

　　譯文：關(guān)閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

　　譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

　　原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在說什么。

　　原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印絕類彌勒，袒胸**，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。

　　原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

　　原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

　　譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。

　　原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色*靜，好像在聽茶水聲音的樣子。

　　原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　譯文：那船的背面稍微*些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初*山人”，其色丹。

　　譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初*山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

　　譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。

　　原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

　　譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

　　【朗讀課文】

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

　　1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。

　　⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )

　　⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

　�、菫樽止踩�十有四。 通假字( ) 本字( )

　�、壬w簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

　　2.解釋下列一詞多義詞：

　�、趴桑� 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

　　⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )

　　3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?

　　7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

　　8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

　　10.“而計其長曾不盈寸�！边@句話與哪句話照應(yīng)?

　　11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

　　12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

　　13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。

《核舟記》的教案14

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。

　　2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。

　　3、感受**古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　介紹微雕藝術(shù)，介紹作者、寫作背景。

　　讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

　　第二課時

　　一、 當(dāng)堂練習(xí)，檢查字詞句的掌握情況。

　　師：上一節(jié)課，我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上，我們來做一些練習(xí)。請同學(xué)們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。

　　生做練習(xí)題（加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。

　　師作點(diǎn)評。

　　二、 梳理思路

　　師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問，這文章里，從哪一句話開始寫到核舟了？

　　生：第一段第二句就開始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云�！�

　　師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什么的？請找出一個核心詞——

　　生：奇巧。

　　師：請解釋這一詞的意思——

　　生：指手藝奇妙精巧的人。

　　師：有點(diǎn)兒小小的誤差——

　　生：奇妙精巧。

　　師：誰啊——

　　生：王叔遠(yuǎn)。

　　師：據(jù)此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

　　生：王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。

　　師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？

　　生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。

　　生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。

　　師：再請大家來嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。

　　師：哦，你一句話里已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。）

　　生：還有，更重要的是，設(shè)計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態(tài)。

　　師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質(zhì)取勝。（板書：因勢象形，各具情態(tài)。）

　　師：話說到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個王叔遠(yuǎn)，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實(shí)啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？

　　生：寫了，核舟。

　　師：這里老師要補(bǔ)充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據(jù)說萬里挑一，果核難雕，據(jù)資料記載，這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學(xué)洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的`情愫在里頭，因?yàn)椋�只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎？

　　生：是。

　　師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？

　　生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結(jié)一下，核舟雕刻技藝高超。

　　師：可知，全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。

　　生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。

　　師：很有道理。

　　三、 精讀課文

　　師：我們這堂課啊，同學(xué)們要干的是什么呢？一個字：找。找什么呢？找證據(jù)。找什么證據(jù)呢？圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn)，從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

　　生：最后一段寫到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。

　　師：孺子可教啊，大家一學(xué)就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個字里頭，還有個遞進(jìn)關(guān)系，大家能看出來嗎？

　　生：由形似到神似。

　　師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界��！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學(xué)們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。

　　生自讀、悟、找。（約五分鐘）

　　生小組交流。（約兩分鐘）

　　班級交流。（約八分鐘）

　　生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之�！边@里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。

　　師：順手而為之，好。

　　生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

　　師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

　　生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸**。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執(zhí)，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細(xì)節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數(shù)也。

　　生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié)，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟**。

　　師：剛才有人說到細(xì)節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細(xì)心、細(xì)膩，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細(xì)節(jié)處呢？

　　生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨�！薄坝钟米�章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的**。

　　師（小結(jié)）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之�。�

　　四、 探討寫法

　　師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學(xué)們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢？

　　生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

　　師：為什么先寫中間的船艙呢？

　　生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境，相當(dāng)于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。

　　生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

　　生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。

　　生：五個人，重點(diǎn)寫前三人；前三人，重點(diǎn)寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。

　　五、課堂總結(jié)

　　師：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時，也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

　　六、作業(yè)布置

　　作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　材料體積之小

　　奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

　　構(gòu)思精巧，技術(shù)高超（因勢象形，各具情態(tài)）

　　核舟 技亦靈怪

《核舟記》的教案15

　　教學(xué)目的：目的一。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明。

　　教學(xué)關(guān)鍵：同重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：同上節(jié)。

　　內(nèi)容和步驟：

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難。

　　2、分別請同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔通極工極雕。

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同。

　　——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

　　——緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“不”、“曾不”等。

　　三、分析討論第二至五段：

　　1．這四段文字是對核舟的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

　　——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2．這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　——由正面到背面，由主到次。

　　3．討論第二段：

　�。�1）這一段的內(nèi)容是什么？

　　——主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　�。�2）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

　　——應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。

　�。�3）除了什么船艙外這段文字還有沒有其他的說明內(nèi)容？

　　——有，開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　�。�4）領(lǐng)會蘇軾文句，一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　作業(yè)：

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三節(jié)

　　教學(xué)目的：目的二。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：同上節(jié)。

　　教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。

　　教學(xué)方法：同上節(jié)。

　　內(nèi)容和步驟：

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況；

　　二、請學(xué)生譯幾個句子。

　　1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。

　　3．而計其長曾不盈寸。

　　4．蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句。

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說明了什么？

　　——描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的`句子，說說雕刻者要竭力渲染他們此時此地什么樣的心態(tài)？

　　——雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　�。�2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無微不至？

　　——表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方很多，如對東坡外貌的刻畫、對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　�。�3）齊讀這段文字，理清說明描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部到下部描述。

　　四分析第四段

　　1．討論短語譯法。

　　橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂

　　2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說明效果？

　　——擬人、比喻、頂直

　　使抽角的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。

　　3．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　為什么要這樣寫？

　　——愉悅、輕松、活潑、自樂。

　　這樣寫，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。

　　五背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

　　六分析第五段

　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

　　七由學(xué)生歸納本篇說明文寫作技巧。

　　1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2．?dāng)⑹龈�描寫結(jié)合，語言簡潔，周密，生動。

　　八布置習(xí)題

　　1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹。

　　2．練習(xí)三

　　作文訓(xùn)練

　　說明語言的多樣性和靈活性

　　教學(xué)目的：

　　一、明確說明語言準(zhǔn)確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；

　　二、了解*實(shí)用語和生動用語兩種不同說明語言；

　　三、引導(dǎo)學(xué)生初寫說明文，主要學(xué)會用*實(shí)語言說明同時也學(xué)習(xí)用生動語言來說明。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　以第六單元中的課文為例，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說明語言的不同特點(diǎn)。

　　如《我國的氣候》，語言*實(shí)；

　　《門外文談》，則為樸實(shí)，幽默的語言。

　　結(jié)合知識短文訓(xùn)練學(xué)生掌握*實(shí)說明和生動說明兩種用語。

　　教學(xué)要求：

　　1、*實(shí)的說明；

　　2、結(jié)構(gòu)形式，總說分說；

　　3、常見說明方法；

　　4、字?jǐn)?shù)：650—700字。

　　參考題目：P176—177

　　例文：P258（參考書）