提升孩子自主學習能力的秘籍1

　　一般來說，隨著孩子年齡的增長，其**意識越來越強，叛逆心也是如此。父母應特別注重與青春期孩子的溝通交流。在交流中，正確的做法應是，認可孩子的學習熱情，肯定孩子在學**的付出及價值。當孩子減輕了對父母的抵觸情緒時，他們便能很好地接受的父母在學**給予的教育。

　　(2)加強孩子責任感的教育

　　要想讓青春期孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對于孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己才是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬于自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，并盡自己所能去搞好學習。

　　(3)在學習過程中，對孩子進行方法指導

　　通常，孩子的學習計劃本由他本人親自制定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，并養(yǎng)成良好的習慣后，孩子就打開了自主學習的大門口

　　對此，父母應明確地告訴孩子：學習不是任務，而是通過解決難題來鍛煉思維的一種過程。因而，在學習的過程中，父母不要一開始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進行方法上的指導，讓他學會審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，并鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。

　　(4)培養(yǎng)孩子使用工具書的習慣-教會孩子檢索

　　在孩子的學習過程中，各種工具書是他們自主學習必不可少的。比如，《現代漢語詞典》、《英漢大詞典》等，孩子養(yǎng)成一旦遇到難題便查閱工具書的好習慣后，自然不會動輒向父母請教。同時，如今是個信息爆炸的時代，父母不但要鼓勵孩子到圖書館去查找資料，還應教會孩子利用互聯網檢索、下載文件。

　　(5)父母要配合老師的教育

　　在關注孩子的學習表現這個問題上，父母要還應多配合老師，多與老師保持聯系。因為一旦遇到問題，父母可以跟老師形成一股強大的教育合力，來引導孩子走出學**的困境，達到進步提高的目的。當然，父母也應鼓勵孩子多跟老師接觸，形成融洽的師生關系，這樣老師的教育效果才能更加顯著。

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提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展1）

——提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結5篇

提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結1

　　在物理教學中，努力培養(yǎng)學生的自學能力，既是發(fā)揮學生主體意識、促進主動性發(fā)展的客觀需要，也是激發(fā)學生探索創(chuàng)新、開發(fā)智力潛能的迫切要求，更是提高學生綜合素質、培養(yǎng)自立自強精神的現實選擇。但是現在就我們所在的學校中的學生來看，現在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養(yǎng)和形成，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關重要的作用。

　　自學能力對人的全面發(fā)展至關重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養(yǎng)好了，讓學生從內心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養(yǎng)學生的自學能力。

　　我們要做到以下幾點：

　　1、激發(fā)自學動機。

　　學生學習物理是一種有意識的行為，需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們，興趣就是動機，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生自己的主動性，是啟發(fā)學生自學的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導下，讓學生養(yǎng)成熱愛學習，渴望知識，想學知識的好習慣，從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基穿

　　2、營造自學氛圍。

　　學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發(fā)現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據學生的心理素質和智力發(fā)展水*采取教學措施，啟動自學的原動力。

　　3、培養(yǎng)自學習慣。

　　自學能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，并以一定的思維活動**觀察過程，激發(fā)其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現象或物理事實的本質。

　　教師要引導學生善于運用思維活動去**觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發(fā)自學熱情。

　　另一方面，要強化對物理想象力的培養(yǎng)，結合教學實際，讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養(yǎng)，調動學生自學的積極性，逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。

提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結2

　　當前，教育**的春風已吹遍神州大地，深化教育**的重點是全面推進素質教育。實施素質教育，應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文擬從自主學習與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)角度談一談這一問題。

　　一、自主學習是培養(yǎng)創(chuàng)新素質的重要**

　　自主學習是在教師的科學指導下，由學生本人有目的的自覺探索，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動�！白灾鲗W習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認識范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。交流可分為小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：幾何《等三角形的判定》一節(jié)，教學時先讓學生動手裁一個三角形，實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論大膽嘗試，設計出了六種方案：

　�、賰蛇呄嗟�；

　　②兩角相等；

　　③角*分線和高線重合；

　�、芙�*分線和中線重合；

　�、葜芯�和高線重合；

　�、迌蛇吷系母呦嗟�。

　　通過進一步交流討論，學生還找出了證明自己設想的不同方法，最后教師引導學生歸納總結出了等腰三角形的判定方法。在學習過程中，學生們擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”，當忠實“聽眾”的不良習慣，學生憑借自己的智慧和能力，積極**地思考問題，主動探求知識，多方面多角度創(chuàng)造性解決問題。因此教學過程中教師一定讓學生**思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能**發(fā)現的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去。又如代數《分式的基本性質》一節(jié)與學過的《分數的基本性質》相似，所以教學時教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花更多的時間去講解。

　　二、新型的師生關系是培養(yǎng)自主學習的前提

　　自主創(chuàng)新教育主張發(fā)展寬容的師生關系，教師應讓學生在*等的氣氛中發(fā)表和交流意見，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，教師要成為學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

　　首先，要樹立創(chuàng)造的信心和勇氣。在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的、出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創(chuàng)造性思維的火花。例如：教師讓學生用語言描述“等腰三角形的判定定理”時，有的學生總結為：一個三角形有兩個底角相等，則兩腰也相等。教師不是一概否定，而是立刻號召全體同學討論定理的準確性、科學性，通過同學們的爭論最后總結一致認為：還沒判斷出這個三角形是等腰三角形，不能運用“底角”和“腰”這類專用名詞。學生的參與水*只有達到一定的廣度和深度，才能形成課堂教學中師生**共處的良好狀態(tài)！

　　其次，培養(yǎng)學生之間相互尊重的良好氛圍。運用激勵機制理解、關心、愛護學生，千方百計為不同程度的學生創(chuàng)設成功的機會，使學生覺得“我能行”！及時為學生提供智慧“火花”和“靈感”迸發(fā)的機會，激勵其發(fā)展成材。同時增加感情的投入，善于用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度，熱情的贊許，為學生營造有情、有趣、嚴肅、活潑的最佳學習氛圍，使學生在愉悅中學習知識，讓他們大膽嘗試，逐漸形成自尊自信的品質。

　　三、創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)自己學習的重要**

　　楊振寧博士曾作過這樣的對比，*學生學習成績比一起學習的**學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于**的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向**吸取一些好的方法，多給學生一些**時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如：在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題、編題、變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。除此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。

　　因此，為適應形勢的發(fā)展和需要，走出教育的困境，培養(yǎng)新世紀的人才，就應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。，培養(yǎng)自主學習能力提升創(chuàng)新素質

提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結3

　　課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心**學生自主參與教學活動。

　　經過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

　　課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，**傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著**來的課堂教學**，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于**，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。

　　主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。

　　目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、**性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和**，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

　　一、課堂教學現狀及原因簡析

　　值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的'原因。

　　1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

　　素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

　　應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由**到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

　　3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得*衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學**來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

　　二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

　　新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相**的人的發(fā)展。當前，在現實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

　�、鍖Α罢n堂教學的實質”應該有新的認識

　　課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學**的核心內容。**教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！眳⑴c是學生要實現主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　㈡學生“自主學習”的內涵

　　學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

　　三、“學生自主學習”的實施

　�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學機制

　　目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師**的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了**，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

　　對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、**者和學習的伙伴。

　　1、以目標指導預習

　　課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是**思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：

　�、懦踝x課文，了解基本內容和思路；

　�、颇芙柚�字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；

　�、钦页霰菊n的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預**慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

　　2、落實以小組為單位的合作學習

　　小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

　�、娼�立自主學習的評價

　　生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。

　　1、既關注結果，也重視過程

　　隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂**中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。

　　這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

　　2、既關注知識，也重視方法

　　葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識�！钡聡�萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學**慣。

　　3、既關注能力，也重視情感

　　新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。

　　教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

　　4、既關注終結評價，也重視形成評價

　　形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

　�、缭诮虒W設計中落實“學生自主學習”的理念

　　“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

　　1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

　　教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就。

　　2、目標制訂、練習設計要留有余地

　　新課程標準在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

　　3、要保證學生自主學習的時間

　　傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發(fā)現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內**思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

　�、柙谡n堂教學實踐中精心**學生自主參與教學活動

　　在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心**的。

　　四、效果與存在問題

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　　1、初見活潑的、開放性的課堂

　　開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、*等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

　　2、學生自信心增強，自主參與學習

　　如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”

　　我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢**題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。

　　3、促進教師的發(fā)展

　　所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

　　課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

　　課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

　�、娲嬖趩栴}

　　在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班**，周課時排得很滿，*時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位……

　　五、結語

　　著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了�！�

提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結4

　　教育學告訴我們：學生們能夠不斷的發(fā)現問題，這就是使學生把現在的學習和將來學習的東西，變成了樂于思考、分析和觀察的對象了，他們對周圍世界不懂的東西越多，求知愿望就表現的越明顯，這樣的學生思維就越敏銳。自學能力就會成為終身學習的能力。我研究這個課題共有一年時間，現將研究成果進行總結。

　　數學學科既體現了重思維推理的一面，又體現了文科重視讀書，強化記憶的一面。所以，在*時學習數學的過程中，我們要養(yǎng)成課前認真預習，上課注意聽講、勤于思考、課后及時復習，并通過練習加以鞏固的學**慣，下面我就課前預習，課上聽講和課后及時整理、**作業(yè)和改錯幾個重要環(huán)節(jié)分別加以闡述。

　　一、課前預習，是學好化學的前提。

　　首先我來談談為什么要進行預習。預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化，通過預習可使我們上課聽講更認真，***更集中，因為我們在預習中發(fā)現的問題在課上通過老師的講解，會對知識理解更深刻，提高聽課效率。

　　預習可以培養(yǎng)我們的自學能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。自學能力是一種綜合能力，是中學生需要培養(yǎng)的諸多能力中的第一能力，養(yǎng)成了自學的習慣，就能使我們的學習更主動，更有創(chuàng)造性，更利于提高學習質量，掌握了自學能力，就掌握了打開知識寶庫的一把金鑰匙，就能源源不斷地獲取新知識，汲取新的營養(yǎng)。下面我來談談如何進行預習。

　　1、首先要通讀教材，搞清楚課本上講了哪些內容，要解決什么問題。通讀之后要掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等，要對這部分內容有一大概了解。

　　2、在通讀基礎上進行細讀，要挖掘教材中更深一層的內容，在細讀中做到“眼到、心到、手到”不僅要知道書上講了什么，還要思考“為什么”，要對知識點進行分析和比較，對重要要領結論及關鍵字詞做好標記，對存在問題也要隨時記錄，這樣邊讀邊記，邊讀邊注，提高閱讀效果，培養(yǎng)了自學能力。

　　3、在預習中還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯系，找到預習中重點內容，對發(fā)現的問題帶到課上，看老師如何分析。這樣有助于提高自己的分析能力和解決問題能力。

　　總之，在預習中要做到先通讀，再細讀，并注意總結歸納，注意知識點間的聯系，搞清楚哪些知識需要記憶，哪些內容還不太理解，使預習達到一較高層次，提高了自學能力。

　　二、高效聽課，是學好數學的關鍵。

　　在預習的基礎上聽課，可使思維活躍，***更集中，能做到高效聽課。在聽講中要緊跟老師的思路，抓住重點，帶著問題聽課，對于預習中存在的問題，要看老師是如何分析的，自己為什么沒弄清楚，這樣不但可以理解這部分知識，還有助于提高自己分析問題的能力，這樣帶著問題聽課，可以變被動為主動，聽講目的更明確，***更集中。在聽講時也要做到手腦并用，做好聽課筆記。做筆記要抓住重點，條理清楚，特別要記的內容是知識點間的聯系，例題分析，對于老師分析某問題的過程和解決問題的方法要特別重視，這正是我們上課時需要培養(yǎng)的能力，對于預習中了解的內容可通過老師講解強化記憶。

　　三、及時整理，是學好數學的重要環(huán)節(jié)。

　　及時就要求當天任務當天整理；全面是指：未聽懂的、含糊的，通過整理達到理解消化，聽懂的也需要回顧理出思路，主要內容在整理，細枝末節(jié)內容面結構方面也要整理；深化就是不僅對知識進行回顧、理解，還要從總體上把握，從聯系上把握，從知識結構方面把握，從而達到對知識的再一次的鞏固和理解。同時使所學知識更加條理化、系統(tǒng)化。對應記憶知識點，進行加工處理，使之明確、簡化和凝縮，形成易于記憶的知識網絡。

　　及時整理也包括及復習。任何一個再聰明的學生，不復習也是學不好的。我們都知道一次學習在大腦皮層上留下的痕跡不會穩(wěn)固，只有經過多次重復，記憶才能鞏固下。所以，復習能鞏固所學的知識。復習能加深理解知識。有的知識可能一次理解透徹，有些知識開始不理解，經過反復復習才能理解其中的含義。俗話說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。復習能起到“溫故知新”的作用。復習就是溫習舊知識，為接受新知識打基礎。

　　四、**作業(yè)，是學好數學的重要**。

　　作業(yè)練習的過程就是理論聯實際的過程。通過作業(yè)練習把上課獲得的理論知識融化在腦海里，把所學的知識化為己有，輸入腦海之中，形成技能技巧，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，有助于增長才能。通過作業(yè)練習的過程才能看出自己把知識是否學到了手，才能知道哪些會了，哪些不會，哪些會用，哪些不會用。所以作業(yè)的質量是衡量學生對教師傳授知識獲得的程度。作業(yè)練習既要講究質量，又要提高效率，在審清題意的基礎上解題，解題時要從不同的角度，不同的層次，運用不同的方法進行分析研究，并注意找到最佳解題方法。在解題過程中，要注意常規(guī)解法和巧妙解法相互結合。

　　解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。許多同學往往忽略這一步而陷入題海，不能自拔。在解題后要進行思考，這道題涉及到哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。

　　五、改錯，是學好數學的重要保證。

　　同學們要識意到有時考后滿分比考試的滿分更有意義、更重要。無論是考試還是作業(yè)，你們做錯的題目，才是對你們最有應該重視的，才是你們去研究，去深思的。因為你們*時會的題目，既使這次不做，你們在考試中遇到后，照樣把它做對，而在*時做錯了題目，若你沒有認真改錯，沒有真正把它想清楚，那么在以后的考試中你遇到了還會照樣錯。你會被這個知識點伴倒多次。所以每次考試或作業(yè)之后，對于自己做錯的題目要認真對待。在老師把作業(yè)本或考試試卷發(fā)下來后，首先你們要把做錯的題重新在做一做，想想做錯的原因，這樣在老師評講時，你才能有針對性的去聽、去思考。然后在認真改錯，在改錯過程中，要有錯誤原因分析及正確的解題材過程，及類似題目的訓練。

　　前面重點談到了在學習數學的過程中，要養(yǎng)成在課前認真預習，課上集中聽講，課后及時整理、**作業(yè)和改錯良好的學**慣，是符合認識規(guī)律的，是學好數學的關鍵。

　　通過對學生自覺學**慣的培養(yǎng)，學生在學習數學上有了很大的進步，大部分學生能夠對數學知識進行自主學習。但也有不足之處，在學生學習積極性的調動上還有待提高，還沒有達到學生愿學，善學的最良好狀態(tài)。相信只要養(yǎng)成良好的學**慣，再靠堅忍不拔的毅力，一定能把數學學好。

提升學生自主學習能力培養(yǎng)教學總結5

　　我校認真落實學期初制定的學生學**慣培養(yǎng)工作計劃，依照工作目標的要求，在學**慣**小組的工作部署與指導下，**全體實驗教師建立并完善了學生學**慣培養(yǎng)**，形成了有效的工作機制，保障習慣養(yǎng)成工作順利。初步建立了業(yè)務過硬的教師隊伍，培養(yǎng)學生的學**慣已成為教師的工作習慣。在工作實施過程中，實驗教師積累了大量的學**慣培養(yǎng)的好做法和寶貴經驗，為進上步開展工作打下了基礎。在學**慣培養(yǎng)過程中，低年級初步養(yǎng)成了三方面好習慣，中高年級初步養(yǎng)成六方面好學習，達到了學校達到了學校預期的85%的養(yǎng)成率，學生的學習成績不斷提高，在三五年級區(qū)、市級抽測中有50%的班級達到或超過區(qū)*均分，受到了教委**的好評。

　　一、學**慣初養(yǎng)成

　�。ㄒ唬┍緦W期低年級共進行了五個學**慣的培養(yǎng)，分別是課前準備習慣、認真聽課習慣、閱讀習慣、書寫習慣、整理習慣。各實驗教師依照培養(yǎng)計劃，通過“明要求，齊行動、全參與、評標兵”的方式，講清要求，讓學生共同參與，與活動、評比相結合，調動學生積極性，潛移默化地引導學生養(yǎng)成良好的學**慣。經過一個學期的培養(yǎng)，低年級學生這五個方面習慣都有了不同程度的提高，通過問卷前測與中測結果顯示，五項習慣提升率都在10個百分點以上，準備習慣、認真聽課習慣、整理習慣三個方面養(yǎng)成率達到85%，達到了預期目標。

　�。ǘ�）中高年級學生共進行了九項學**慣的培養(yǎng)，分別是傾聽的習慣、閱讀的習慣、交流的習慣、質疑的習慣、積累習慣、觀察習慣、收集和整理信息習慣、規(guī)范書寫的習慣、規(guī)范書寫的習慣、自主學習的習慣。中高年級實驗教師以“明確要求、設定目標、互助提示、展示評優(yōu)”的方式進行學習培養(yǎng)。學生根據各項習慣養(yǎng)成的要求，自己設立按期目標，再由同學之間組成小組，進行相互提示，并引入競爭機制，設計不同的活動，學生在活動中進行展示與評比，從而促進學生良好習慣的養(yǎng)成。經一個學期的培養(yǎng)，中高年級初步養(yǎng)成六個學**慣。分別是交流的習慣、質疑的習慣、積累習慣、觀察習慣、收集和整理信息習慣、規(guī)范書寫的習慣、自主學習的習慣。從問卷前測與中測中顯示，九項習慣的提升均在6個百分點以上，但也是由于起點低的原因只有以上六個方面的習慣達到了學校預期的養(yǎng)成達到率。

　　二、典型的培養(yǎng)方法

　　（一）從規(guī)范自己的書寫開始

　　三年3班的學生書寫規(guī)范又整齊，這個班被我們樹為了規(guī)范書寫的典型。

　　繩老師從規(guī)范自己的書寫開始，指導全班的學生規(guī)范書寫。她采取先易后難，先慢后快的方式，**學生練字、寫好字。每次在進行板書時，她都一筆一劃地規(guī)范書寫，在批改學生的作業(yè)時，她也從不潦草。對字跡潦草的學生，她也會嚴厲的批評。她經常**學生在班里進行作業(yè)展覽，看誰的作業(yè)又對又好，就這樣一個學期下來，班里的30多個學生個個都能寫一手干凈漂亮的字。

　�。ǘ�）發(fā)揮朗誦的特長培養(yǎng)學生的閱讀習慣張偉是四年3班的班**，朗誦是她的長處，在開展誦讀習慣培養(yǎng)中，她充分發(fā)揮自己的特長，通過精心準備，在課上給學生進行朗誦表演，學生一下子驚呆了，張老師教他們半年了還真不知道張老師還有這么一手。張老師趁熱打鐵，安排班長**召開主題朗讀班會。這下子學生們動了起來，張老師也利用課上課下時間對學生進行指導朗讀，短短兩個月時間學生的朗讀能力提高了，也帶動了學生的課外閱讀。養(yǎng)成了學生閱讀、朗讀的習慣。

　　三、存在的問題

　　經過一個學期開展學**慣培養(yǎng)工作，通過學生學**慣標準檢查和前測中測結果進行分析，我們認為學生在幾下幾個方面的學**慣培養(yǎng)存在問題。

　　1．學生在傾聽習慣、閱讀習慣、規(guī)范書寫習慣雖有了長足的進步，但總體達到率不高，均未達到學校預期的達到率85%。

　　需進一步加強培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)方面，全面調動學生的積極性，堅持恒、常的**與管理，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。

　　2．部分教師進行培養(yǎng)工作方法單一、低效。

　　在今后工作中加強實驗教師交流，利用網絡建立論壇，定期**討論與交流，共享資源與學**慣培養(yǎng)方法，提高教師自己的業(yè)務能力和指導學生學**慣養(yǎng)成的水*。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展2）

——如何培養(yǎng)孩子的自主學習能力3篇

如何培養(yǎng)孩子的自主學習能力1

　　1、培養(yǎng)孩子學習鉆研的興趣

　　父母需要悉心觀察，激發(fā)孩子的學習興趣，充分調動學習的積極性，讓他們在發(fā)現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。家長要鼓勵孩子好奇、好問，鼓勵孩子從多角度分析問題，逐步培養(yǎng)求異思維能力和創(chuàng)造能力。輔導孩子利用多種方式去探究，利用工具書、在網上搜索、去圖書館查詢知識等，讓孩子體會到攻克難題后的喜悅。

　　2、設定合理的目標

　　很多父母都會替孩子設定一個目標，比如“這次期末考試必須考前十名”。這樣的目標叫做成績目標，即用取得的成績來衡量一個人是否成功。另一種目標叫做掌握目標，即把自己是否獲得新的技能作為衡量自己是否成功的標準。

　　大量的研究都發(fā)現，掌握目標的孩子比成績目標的孩子更愿意選擇有挑戰(zhàn)性的任務，在休息的時候也更愿意選擇一些課程去學習，在面對困難的時候他們更愿意嘗試一下。所以父母應當引導自己的孩子選擇掌握目標，應當多問孩子“今天學會了什么”而要少問“考試考了第幾”。

　　3、在學習過程中，對孩子進行方法指導

　　通常，孩子的學習計劃本由他本人親自制定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，并養(yǎng)成良好的習慣后，孩子就打開了自主學習的大門。

　　對此，父母應明確地告訴孩子：學習不是任務，而是通過解決難題來鍛煉思維的一種過程。因此，在學習的過程中，父母不要一開始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進行方法上的指導，讓他學會審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，并鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。

　　4、適當評價孩子

　　在孩子取得好成績的時候可以給予適當獎勵，這可以將孩子的***轉向能夠給他帶來成功的活動。但是，千萬不要過度夸贊哦!過度夸獎會使孩子無法接納真實的自己。如果你天天夸自己的孩子為天才，那么孩子多半也會這么認為，這樣當別人告訴他不是天才的時候，他會堅持自己的觀點，認為別人都是在**他，從而對別人產生敵意。而且一個認為自己很完美的人無法接受別人提供的合理建議，這往往造成停滯不前。

　　適當地評價孩子，要求父母必須真實評價自己的孩子。孩子做得好就是好，就要夸獎;如果不是那么好，就應該告訴孩子還需要努力。

　　5、引導孩子對成敗的歸因

　　引導孩子如何看待自己的成敗非常重要。當孩子失敗的時候，不要打擊孩子，而是靜下心來一起跟孩子分析失敗的原因，并給予孩子鼓勵，讓他繼續(xù)加油。當孩子成功的時候，也不要讓孩子太過得意，分析一下這次成功的原因，讓孩子正確認識成功。

　　6、加強孩子的責任感教育

　　要想讓孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對于孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己才是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬于自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，并盡自己所能去搞好學習。

　　7、家長要配合學校老師的教育

　　在關注孩子的學習表現這個問題上，父母要還應多配合老師，多與老師保持聯系。因為一旦遇到問題，父母可以跟老師形成一股強大的教育合力，來引導孩子走出學**的困境，達到進步提高的目的.。當然，父母也應鼓勵孩子多跟老師接觸，形成融洽的師生關系，這樣老師的教育效果才能更加顯著。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展3）

——能力提升工程的學習心得

能力提升工程的學習心得1

　　通過本次能力提升工程的學習所得，讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經驗�，F總結如下：

　　教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，我覺得教師要做到“四變”。

　　一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、**者、主導者、仲裁者為現在的**者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的*臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維*等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

　　二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供*臺，探索長假、短假、*時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業(yè)從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

　　信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。

　　通過本次浙江省能力提升工程學習，使我們更新教育觀念、樹立現代化的教育思想、掌握現代化教育技術、優(yōu)化教師知識結構、提高了我們的專業(yè)水*。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展4）

——學生自主學習能力現狀**報告3篇

學生自主學習能力現狀**報告1

　　學生自主學習能力現狀**報告第2頁：學生自主學習能力問卷**

　　一、**的目的與內容

　　為了解我代課的班級學生自主學習現狀，發(fā)現問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”提供依據，我對初一的7、8兩個班學生自主學習現狀進行了**。

　　這次**力求全面的了解學生自主學習的現狀，**內容主要包括了以下六個方面：

　　（一）自主學習效能感

　�。ǘ�）自主學**慣

　　（三）自主學習方法

　�。ㄋ模┥险n思維

　　（五）自主學習評價

　�。�六）自主學習拓展。

　　二、**對象與方法

　　本**選取初一7、8班，共9個教學班。發(fā)出問卷124，回收問卷，124份，均有效。

　　**采用學校自編的自主學*問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。

　　三、**結果與分析

　�。ㄒ唬╆P于學習效能感的**

　　學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

　　1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的占68%，22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從**結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習。

　　2、在學**你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學**比較困難，沒信心，**說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。

　　3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。**說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學**學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

　　4、你是以怎樣的心態(tài)去學習。55%的學生是以愉快的心態(tài)學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習，10%的學生是以無所謂的態(tài)度，從**中看出，學生在學**壓力比較大，令人擔憂，應加強小升初的銜接工作。

　�。ǘ�）學**慣

　　1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè)，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)，16%學生喜歡自己給自己留作業(yè)，21%學生喜歡不留作業(yè)。**說明，學生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎；16%自己給自己留作業(yè)，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業(yè)，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

　　2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，但只有48%的學生會預習，27%的學生從不預習，從**可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有27%的學生從不預習，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

　　3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業(yè)，60%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書，21%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從**中看出，多數學生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業(yè)時間上73%的學生在12小時之間。

　�。ㄈ�）學習方法

　　1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的學生老師講什么，就學什么，13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

　　2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

　�。ㄋ模┥险n思維

　　1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，10%的學生記住老師的每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從**中說明，多數學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發(fā)展。

　　2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難，導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

　　3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發(fā)言，常引導本組同學，49%的學生按討論要求做，不想參加、不發(fā)表意見占25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論**形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常**活動十分必要。

　　4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經常產生興奮、激動的情緒，有時產生上述情緒59%，26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

　�。ㄎ澹┛偨Y評價上

　　1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，17%的學生從不歸納總結。**說明，學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

　　2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我**和自我評價能力還有待提高。

　　（六）自主發(fā)展

　　1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，36%的學生經常閱讀中學生讀物，26%的學生經常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數字中說明，81%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有19%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣。

　　2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡。11%的學生認為是自己學習，學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

　　四、建議與對策

　　1、根據我校學生自主學習情況**的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養(yǎng)學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

　　2、轉變教育觀念，提高教師的素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍。

　　3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略（激發(fā)學生動機、**的實效性、引導學習方法、培養(yǎng)學**慣、學習評價、學***等），讓學生參與到自主學習的研究中。

　　4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式，形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系。

　　5、培養(yǎng)自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

學生自主學習能力現狀**報告2

　　同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步**，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，**結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！

　　一、學習效能感

　�。ǎ�1、你個人的學習主動性如何

　　A、自覺主動完成學習情況B、在家**師的督促下完成

　　C、完不完成無所謂

　�。ǎ�2、在學**，你對自己的信心如何

　　A。充滿自信，有把握學好B。需要再努力C。比較困難，沒信心

　�。ǎ�3、你喜歡某科目是因為

　　A。個人興趣B。老師的講課方式C。老師的外表

　�。ǎ�4、你是以怎樣的心態(tài)去學習

　　A。愉快的心態(tài)學習B。緊張壓抑的心態(tài)學習C。無所謂的態(tài)度

　　二、學**慣

　�。ǎ�5、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)

　　A。喜歡留抄寫型作業(yè)B。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)

　　C。喜歡自己給自己留作業(yè)D。喜歡不留作業(yè)。

　　（）6、上課前，你的預習情況

　　A。能進行預習，知道如何預習B。能進行預習，但不會預習

　　C。從不預習

　�。ǎ�7、你做作業(yè)的方式與時間

　　A。先復習，后做作業(yè)B。先做作業(yè)、有問題才翻書

　　C。先做作業(yè)、遇到問題就不做了

　　三、學習方法

　�。ǎ�8、聽課時是否有自己的學習目標

　　A。上課前就有明確的學習目標

　　B。在教師講課時形成自己的學習目標C。老師講什么，就學什么

　�。ǎ�9、課堂上，你做筆記的情況

　　A。有所選擇，記下一些新的想法

　　B。記下所有的板書C。從不記筆記或隨便記一點。

　　四、上課思維

　�。ǎ�10、你上課的思維狀態(tài)怎樣

　　A。認真聽講，能把握教師講的知識要點并認真思考

　　B。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維

　　C。認真聽講，但跟不上老師的思維

　　D。不認真聽講

　　（）11、上課時你對老師問題的思考程度

　　A。能思考80%以上問題B。能思考60%以上問題

　　C。能思考老師60%以下問題

　�。ǎ�12、你參加課堂討論的.情況

　　A。努力發(fā)言，常引導本組同學B。按討論要求做

　　C。不想參加、不發(fā)表意見

　　（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗

　　A。經常產生興奮、激動的情緒

　　B。有時產生上述情緒

　　C。產生過無聊、灰心喪氣的情緒

　　D。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣

　　五、總結評價

　�。ǎ�14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結

　　A。經常定期將已學過的知識進行歸納總結

　　B。偶爾和考試前進行歸納總結 C。從不歸納總結

　�。ǎ�15、你是什么時候對自己的學習的進行評價的

　　A。在每單元或章節(jié)后或在教師指導下B。自己不主動評價

　�。ǎ�16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的

　　A。對老師的評價進行認真的思考并改進B。對老師的評價無所謂

　　六、自主發(fā)展

　�。ǎ�17、你經常閱讀哪類書籍

　　A。經常閱讀文學名著B。經常閱讀中學生讀物

　　C。經常閱讀武打、言情、網游小說D什么都不閱讀

　�。ǎ�18、你認為自己的知識主要來自于什么

　　A。老師的講授B。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡

　　C。自己學習

學生自主學習能力現狀**報告3

　　一、**的目的與內容

　　為了解我校學生自主學習現狀，發(fā)現問題，找出原因，為開展“學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)”課題研究提供依據，20xx年11—12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣**。

　　這次**力求全面的了解學生自主學習的現狀，**內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學**慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。

　　二、**對象與方法

　　本**選取初一、初二、初三年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發(fā)出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

　　**采用學校自編的自主學*問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本**問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

　　三、**結果與分析

　�。ㄒ唬┳灾鲗W習動機

　　學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

　　1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、 11%、14%。從**結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

　　2、在學**你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，初一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%；50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；13%的學生認為在學**比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、 15%、14%。**說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

　　3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61% 、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%；7。3%的認為是師生關系好；3。6%的認為是老師的外表。**說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學**學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

　　4、你是以怎樣的心態(tài)去學習。55%的學生是以愉快的心態(tài)學習，三個年級分別為58%、64%、43%；37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習，三個年級分別為37%、34%、39%；10%的學生是以無所謂的態(tài)度，三個年級分別為12%、 2% 、16%。從**中看出，學生在學**壓力比較大，令人擔憂，初一、初三年級最為明顯，初一學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而初三則面臨著升學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨*靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業(yè)班進行減壓或心理輔導。

　�。ǘ�）學**慣

　　1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè)，三個年級分別為25%、22%、18%；41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%；13%學生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%；21%學生喜歡不留作業(yè)。**說明，學生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎；13%自己給自己留作業(yè)，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業(yè)，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

　　2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%；14%的學生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從**可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

　　3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業(yè)，三個年級分別為25%、18% 、14%；61%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書，三個年級分別為57%、 67%、60%；11%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從**中看出，多數學生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業(yè)時間上43%的學生在12小時之間，初二學生作業(yè)時間最長。

　�。ㄈ�）學習方法

　　1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21% 、12%；在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，三個年級分別為28%、31%、 31%，；36%的學生老師講什么，就學什么，三個年級分別是31%、38%、41%，；7。6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

　　2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、 32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

　�。ㄋ模┥险n思維

　　1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，三個年級分別是73%、76%、70%；10%的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為5%、16%、23%。從**中說明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發(fā)展。

　　2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問題過難，導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

　　3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發(fā)言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發(fā)表意見占23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論**形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常**活動十分必要。

　　4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為25%、16%、2%；有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、 57%；26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%�？傮w說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

　�。ㄎ澹┳灾鲗W習過程

　　1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，三個年級分別61%、68%、83%；7。6%從不歸納總結。**說明，學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

　　2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我**和自我評價能力還有待提高。

　　（六）自主發(fā)展

　　1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別為26%、51%、32%；26%的學生經常閱讀武打小說，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣。

　　2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為36%、42%、33%；21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡；23%、22%、19%；11%的學生認為是自己學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

　　四、建議與對策

　　1、根據我校學生自主學習情況**的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養(yǎng)學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

　　2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍。

　　3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略（激發(fā)學生動機、**的實效性、引導學習方法、培養(yǎng)學**慣、學習評價、學***等），讓學生參與到自主學習的研究中。

　　4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式，形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系。

　　5、培養(yǎng)自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

　　五．結語。

　　初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執(zhí)的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎。

　　這次問卷**以初中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學**慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析初中生自主學習現狀。結果表明初中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

　　教會學生自學，培養(yǎng)自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落后，不守舊，善于學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展5）

——怎樣提高孩子的學習能力

怎樣提高孩子的學習能力1

　　提升孩子學習能力先從培養(yǎng)興趣開始

　　興趣是最好的老師，興趣包括兩方面，一是學習的興趣，二是生活中的興趣。培養(yǎng)孩子的學習興趣很要緊，孩子對學習有興趣才有后勁，對學習沒興趣就難辦了，再努力，有學習興趣的孩子認為學習是一件有趣的事情，愿意自覺地學習和鉆研，這樣的孩子肯定不會學習掉隊，而且時間越長越有優(yōu)勢，哪怕不聰明，初中高中的時候也能取得好成績。

　　提升孩子學習能力習慣培養(yǎng)同樣重要

　　良好的學**慣是養(yǎng)成的，從所有成功案例的孩子來看，優(yōu)秀的孩子們有一個共同特點，那就是：喜歡看書。閱讀不僅可以促進語文的學習，而且可以促進一個孩子整體素質的提升，提升他（她)對世界的認識。孩子的閱讀習慣是要靠父母培養(yǎng)的，而且這個習慣培養(yǎng)起來之后對孩子的成長非常有益，終身受益。

　　提升孩子學習能力性格塑造不能忽視

　　多年的教育工作中，我們發(fā)現一個現象，就是父母婚姻美滿、家庭氛圍****有利于培養(yǎng)孩子的陽光心態(tài)。父母的感情會影響孩子的性格，所以，父母要努力營造一個溫馨幸福的家庭環(huán)境，這對孩子的性格養(yǎng)成會非常有幫助。

　　培養(yǎng)孩子性格的第二個要點是父母要舍得投入時間和精力陪伴孩子。孩子的教育應該是爸爸媽媽責任最大，一定要陪著孩子一起成長，這樣才能體會到做父母的快樂。

　　要培養(yǎng)孩子陽光性格第三個要點是讓孩子開眼界。眼界決定境界，家長有條件、有時間的話，可以多帶孩子多出去看看，同時在準備出游或者參觀的時候就可以讓孩子參與進來。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展6）

——提升英語能力的方法推薦

提升英語能力的方法推薦1

　　對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學習精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

　　聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦；有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。

　　說是與聽密切聯系的，但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的.思想。張嘴的次數越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從*時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標準的語音語調為基礎，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。

提升孩子自主學習能力的秘籍（擴展7）

——提升自我能力的方法

提升自我能力的方法1

　　1、注重個人基礎知識的鞏固

　　不管在任何時候，只有基礎打牢之后，這樣才能夠砥礪前行，這樣在日后的學習過程中，才能夠真正從中領悟到一些道理。

　　2、拓展自己的創(chuàng)新思維能力

　　在個人專業(yè)領域提升的同時，對于一些創(chuàng)新思維空間的提升，也是非常重要的，只有這樣才能夠真正在需要的時候幫助自己做好能力綜合提升。

　　3、保持追求完美的做事態(tài)度

　　雖然這個世界上沒有完人和完事，但是也不**我們就可以隨意地處理一些事情，保持追求完美的做事態(tài)度，這樣你才能夠擁有更好的能力提升空間。

　　4、學會尋找前輩討論

　　當自己在能力提升的過程中，遇到了一些難解的困惑時，這個時候千萬不要一個人糾結，而是要學會通過利用身邊的有利資源，去快速地找到自己想要的答案。

　　5、保持堅持理性的處事原則

　　在任何時候，學習和提升都是痛苦而漫長的過程，因此，必須要堅持理性的 處事態(tài)度，這樣才能夠讓自己擁有更大的.提升空間和進步。