《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文1

　　通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。 我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待。

　　孫權(quán)是個了不起的***，他十分懂得培養(yǎng)手下的大臣，如這篇勸學(xué)，顯然君臣之間已經(jīng)無話不談，相處得像朋友一樣，這不能不說是一種**智慧得體現(xiàn)。所以，吳國才會較穩(wěn)固地立于江東。

　　另外，呂蒙折節(jié)讀書也的確值得我們學(xué)習(xí)，可以作為每一個有理想者的榜樣。

　　我認(rèn)識到只要肯學(xué)，擠出時間去學(xué)習(xí)，就會學(xué)有所成。當(dāng)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時，呂蒙說自己軍務(wù)繁忙，沒有時間學(xué)習(xí)。呂蒙作為吳國的大將軍，忙是肯定的。可貴的是他最終聽從了孫權(quán)的勸說，開始擠時間學(xué)習(xí)，并大有收獲。不久后，魯肅經(jīng)過尋陽，與他相聚，聽了呂蒙的論議，大為驚訝，發(fā)現(xiàn)呂蒙已經(jīng)不是“吳下阿蒙”了，真是士別三日，當(dāng)人刮目相看。

　　從這兩則文言文里我得到了一些啟示：我們要后天努力學(xué)習(xí)，多讀書，珍惜學(xué)習(xí)的機會，通過學(xué)習(xí)和閱讀讓自己的生活更不要用老眼光看人。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文2

　　學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，我心里載著沉甸甸的收獲——從不同的角度品味會引出不同的思考，不同的思考又會帶來不同的收獲。

　　從孫權(quán)的角度出發(fā)，我深深懂得“講究策略”。孫權(quán)不僅是吳國的建立者，也是歷史上、軍事中一顆煜煜發(fā)光的“星”。因為身份不同，他的處事風(fēng)格也不一樣，他做事始終講究“策略”，即使是一個普普通通的“勸學(xué)”，他也能對出策略。面對不愛讀書的呂蒙大將，孫權(quán)只用五句話說服他，這五句話層層遞進，“情”與“理”相交融，從明方向到定目標(biāo)，從以身作則到身邊榜樣，每一個步驟都如對棋一般，嚴(yán)謹(jǐn)、遞進、步步為營。明方向讓呂蒙知道自己身負重任，學(xué)習(xí)會讓自己增長才華和謀略，定目標(biāo)（見往事耳）讓呂蒙減輕心理負擔(dān)，更易接受；看榜樣讓呂蒙有了動力，有了信心……

　　站在呂蒙的位置上，我看到了知錯能改、虛心聽勸。聽了孫權(quán)的勸告，他能深知其意、不在推托，刻苦的'讀書學(xué)習(xí)，是自己學(xué)有所進、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。從吳下阿蒙到刮目相待，從無才無謀到才略大增，我仿佛看見呂蒙勤學(xué)的身影。一個才疏學(xué)淺而事務(wù)繁忙的大將，要付出多大的努力才能讓人刮目相看！呂蒙的不懈努力我們無法看到，但他努力的結(jié)果永遠鑄成了歷史。

　　從魯肅的話語中，我明白了，不要用一成不變的眼光看待一切發(fā)展的事物；從魯肅的行動中，我體會到敬才、愛才。

　　原來，“勸學(xué)”有道，讀書亦有道。只有從不同角度、不同位置、不同方向去思考、去發(fā)現(xiàn)，思考才不會停止。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇擴展閱讀

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展1）

——孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文3篇

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文1

　　呂蒙是三國時東吳將領(lǐng)，英勇善戰(zhàn)。但呂蒙十五六歲即從軍打仗，沒讀過什么書，也沒什么學(xué)問。為此，魯肅很看不起他。呂蒙自認(rèn)低人一等，也不愛讀書，不思進取。

　　有一次，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在很年輕，應(yīng)該多讀些史書、兵書，懂的知識多了，才能不斷進步�！眳蚊梢宦�，忙說：“我?guī)П�打仗忙得很，哪有時間學(xué)習(xí)呀!”孫權(quán)聽了就批評他：“你這樣就不對了。我主管****，難道你比我還忙嗎?我每天還要抽出時間來讀書，從中獲取了很多東西。漢光武帝帶兵打仗，在緊張艱苦的環(huán)境中，依然手不釋卷，你為什么就不能刻苦讀書呢?”呂蒙聽了孫權(quán)的話十分慚愧，從此后開始發(fā)憤讀書補課，利用軍旅閑暇，遍讀書、詩、史及兵法戰(zhàn)策，如饑似渴。功夫不負苦心人，漸漸的，呂蒙只是越來越多，能力也不斷提高。相應(yīng)他的官職不斷升高，當(dāng)**偏將軍，還做了潯陽令。

　　周瑜死后，魯肅去駐防陸口。大軍路過呂蒙駐地時，魯肅前去拜會。席間談到陸口駐防策略，呂蒙給魯肅獻上五條計策，見解獨到精妙，全面深刻。魯肅聽罷又驚又喜，立即起身走到呂蒙身旁，撫拍其背，贊嘆道：“真沒想到，你的才智進步得如此之快，我以前只知道你一介武夫，現(xiàn)在看來，你的學(xué)識也十分廣博啊，遠非從前的‘吳下阿蒙’了!”呂蒙笑道：“士別三日，即更刮目相待�！濒斆C聽了非常佩服，就到呂蒙的家里與他結(jié)拜為兄弟，并認(rèn)他的母親為母，二人非常親近。呂蒙通過努力學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)，終成一代名將而享譽天下。

　　后來“士別三日，刮目相看”成為一句成語，呂蒙讀書的故事被人廣泛傳頌，而呂蒙德學(xué)習(xí)態(tài)度也值得我們學(xué)習(xí)。

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文2

　　是認(rèn)為書到用時分恨少，是非經(jīng)過不知難。——題記

　　韓愈曾經(jīng)說過：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨�！睂W(xué)習(xí)沒有止境，學(xué)習(xí)也不需要止境。

　　學(xué)習(xí)在人們呱呱墜地起，就偷偷地來到了人間：牙牙學(xué)語的嬰兒、蹣跚學(xué)步的幼兒、與同伴們起玩耍的兒童、寫字的兒童、學(xué)習(xí)樂器、輪滑的少年……

　　一個人如果不學(xué)習(xí)，那么他即使離開了學(xué)校，也不會有所成就；一個人如果不學(xué)習(xí)，那么他將要面對的未來是這樣的：

　　有的人拎著公文包匆匆忙忙去撿垃圾，他卻只能背著蛇皮袋子流浪街頭去撿垃圾；有的人開著自己的豪車四處逛，他卻只能推著破舊的*板車；別人都有吃有喝郁住，他卻只能在街頭賣藝；別人都吃得好，睡得好，他卻只能啃粗糧、喝冷水；別人都有好工作，他卻只能做苦工……

　　孫權(quán)說得對：”卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。”意思是說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)�！币簿褪钦f，要想學(xué)習(xí)好，態(tài)度很重要。

　　如果我能悉心觀察，我就會發(fā)現(xiàn)：除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，不管做什么都可以稱之為學(xué)習(xí)。

　　我曾經(jīng)不喜歡學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)，總是以″看書太枯燥”或者“學(xué)習(xí)不重要”等為借口來逃避學(xué)習(xí)，總是認(rèn)為我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力都能比得上黃山了；而且還總是把學(xué)習(xí)視作兒戲，可學(xué)習(xí)偏偏不按套路”出牌”，我手上的“牌面”一個比一個還”小”，總“大”不過學(xué)習(xí)這個“上家”。我愿“賭”服輸，只好”開啟”了學(xué)習(xí)的大門。

　　自從學(xué)了這篇《孫權(quán)勸學(xué)》以后，我便改變了對學(xué)習(xí)的態(tài)度；是這篇課文使我認(rèn)識了學(xué)習(xí)的重要性；是這篇課文“賜予”了我啟示，我將銘記在心中。

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文3

　　讀了《孫權(quán)勸學(xué)》，真是有些吃驚，小說中叱咤風(fēng)云、文韜武略的東吳大都督呂蒙原來是個不愛讀書的吳下阿蒙啊！確實，和天生奇才的仲永相比，可以說是天壤之別吶！

　　不過，為什么呂蒙卻能在三國英雄表內(nèi)出現(xiàn)，而天生奇才的仲永卻落個*庸不過的莊稼漢呢？原因就是在于如何看待原來的天分。年輕時游手好閑的呂蒙在孫權(quán)的勸說下涉獵見往事，最終學(xué)有所成，使得魯肅能夠真心感嘆卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

　　但是瞧瞧方仲永，五歲能作詩，且文理皆可觀者，不過只是因為父利其然也，不使學(xué)，結(jié)果泯然眾人矣。一代神童就是因為父親的貧圖小利而毀于一旦，假如父親能夠找個先生好好****，說不定也能是一位棟梁之材啊！傷仲永這個題目真的是再恰當(dāng)不過地表現(xiàn)了王安石先生的嘆息吶！

　　的`確，再說那句老話，才能夠培養(yǎng)是有賴于后天的教育。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，也好像在壘沙灘，沙子越多，壘得就越高，絕對不可能沒有巨大的底盤，而到達超高的頂峰。學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)得越多，積累就越多，基礎(chǔ)越扎實，學(xué)得也越好，而且不努力學(xué)習(xí)就想要成果，無疑是癡人說夢。

　　看看身邊的一切的一切，都是人們拼搏、奮斗、努力得來：普通到衣食住行，特別到成明星大腕。都別說，這一切的一切都浸滿了人們奮斗的汗水，倒映人們努力的身影。即使選秀得來的成功，那雖然不可否認(rèn)地有些幸運的成份所在，但是俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，要是沒有夏練三伏，冬練三九的毅力和耐力，那連**的機會和膽量都會沒有的。

　　《孫權(quán)勸說》給我莫大的啟示：一分耕耘，一分收獲；沒有耕耘，更無瓜果！

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展2）

——孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文500字3篇

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文500字1

　　講《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時，老師列舉了12條啟示，全班嘩然。但我覺得***很重要的一條，那就是：開卷有益。呂蒙在孫權(quán)的勸說下，勤奮學(xué)習(xí)，受益匪淺，我們在讀書中豈不也是如此?

　　讀書其實是一個人一生一世的是，是一種與良師益友相伴的過程。在我們生活中，有用的書分為兩種：一種是對考試有用的;另一種是對人的一生有用的。如果只為考試而讀書，那么99%的課外書可能都是沒用的，只讀那剩下的1%的書就可以了。所以，我們讀書，并非為了考試，而是要自己去享受讀書的樂趣。

　　有的人，語文確實學(xué)得很好，不敢說天下無敵，反正從小學(xué)到大學(xué)，各種語文考試永遠第一。到了高中階段，基本不用聽語文課，閉著眼也能考90分以上。要知道，他們的本事主要不是從課本中得來，而是“功夫在書外”。所以，各種好書任你讀吧。

　　小學(xué)老師對我們說過：“多讀書，讀好書。”中學(xué)老師又對我們說“不要僅限于一類書籍，否則你的知識面就會太窄�！碑�(dāng)時聽到這句話，沒怎么當(dāng)回事。但后來一想，還真是，我愛讀青春校園小說有點過頭了，一本《走走停停》竟重復(fù)看了不下十遍。或許，這與我將來想成為業(yè)余小說作家有些瓜葛。

　　另外，我覺得在讀書的同時，可以寫一寫，背一背。比如，每天寫日記，100字就夠，寫夠一千回，下筆如有神。又如，背誦好字詞，名言佳句。要知道，“電腦”的`“存盤資料”越多，到關(guān)鍵時刻可調(diào)用的東西就越多。努力與收獲是成正比例的，所以付出越多，回報越多。

　　閱讀還是一個人從外界獲取信息量最重要的通道，如果每個人的一生是一條走廊的話，那么各種前人寶貴的經(jīng)驗，珍貴的精神遺產(chǎn)，便是走廊兩邊等待我們閱讀的壁畫。毫無疑問的是，誰能在同樣長的時間內(nèi)獲取到更多的信息，誰便擁有更多的人生智慧和更豐富的內(nèi)心世界。

　　最后，希望我們都能在讀書中完善自我，成為新一代的人才!

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文500字2

　　讀了《孫權(quán)勸學(xué)》，真是有些吃驚，小說中叱咤風(fēng)云、文韜武略的東吳大都督呂蒙原來是個不愛讀書的“吳下阿蒙”啊!確實，和天生奇才的仲永相比，可以說是天壤之別吶!

　　不過，為什么呂蒙卻能在“三國英雄表”內(nèi)出現(xiàn)，而天生奇才的仲永卻落個*庸不過的“莊稼漢”呢?原因就是在于如何看待原來的天分。年輕時游手好閑的呂蒙在孫權(quán)的勸說下“涉獵見往事”，最終學(xué)有所成，使得魯肅能夠真心感嘆“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”。

　　但是瞧瞧方仲永，五歲能作詩，“且文理皆可觀者”，不過只是因為“父利其然也，不使學(xué)”，結(jié)果“泯然眾人矣”。一代神童就是因為父親的貧圖小利而毀于一旦，假如父親能夠找個先生好好****，說不定也能是一位棟梁之材啊!“傷仲永”這個題目真的是再恰當(dāng)不過地表現(xiàn)了王安石先生的嘆息吶!

　　的確，再說那句老話，才能夠培養(yǎng)是有賴于后天的教育。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，也好像在壘沙灘，沙子越多，壘得就越高，絕對不可能沒有巨大的底盤，而到達超高的頂峰。學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)得越多，積累就越多，基礎(chǔ)越扎實，學(xué)得也越好，而且不努力學(xué)習(xí)就想要成果，無疑是癡人說夢。

　　看看身邊的一切的一切，都是人們拼搏、奮斗、努力得來：普通到衣食住行，特別到成明星大腕。都別說，這一切的一切都浸滿了人們奮斗的汗水，倒映人們努力的身影。即使選秀得來的成功，那雖然不可否認(rèn)地有些幸運的成份所在，但是俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要是沒有“夏練三伏，冬練三九”的毅力和耐力，那連**的機會和膽量都會沒有的。

　　《孫權(quán)勸說》給我莫大的啟示：一分耕耘，一分收獲;沒有耕耘，更無瓜果!

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文500字3

　　我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》這一課后，對我啟發(fā)很大。這篇文章告訴我們，要用現(xiàn)身的說法，來勸他人，就會有意外的發(fā)展，同時我們也要注意學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)。并應(yīng)敬才愛才，善于發(fā)現(xiàn)人才、知錯就改。

　　首先我認(rèn)識到人不學(xué)習(xí)是不行的。大家都知道狼孩的故事，一個從小被狼養(yǎng)大的孩子，自然沒有學(xué)習(xí)的機會，甚至連一點人類的基本技能都沒有學(xué)會，她17歲時的智商才是我們正常人3歲的智商。我又想起小鷹學(xué)飛的故事，當(dāng)小鷹羽翼豐滿的時候，老鷹就會叼上小鷹狠心地從懸崖上摔下去，因為老鷹知道，搏擊萬里長空，必須從一點一滴的學(xué)飛開始。當(dāng)前，我們面臨的是飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，更新知識，淘汰舊的羽毛，而代之以新的羽毛，才能在競爭日益激烈的情況下不被淘汰，也才能為社會，為人類做出更大的貢獻。

　　其次，我認(rèn)識到只要肯學(xué)，就能擠出時間，就會學(xué)有所獲，學(xué)有所成。當(dāng)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時，呂蒙說自己軍務(wù)繁忙，沒有時間學(xué)習(xí)。呂蒙作為吳國的大將軍，忙是肯定的�？少F的是他最終聽從了孫權(quán)的勸說，開始擠時間學(xué)習(xí)，并大有收獲。不久后，魯肅經(jīng)過潯陽，與他相聚，聽了呂蒙的談吐，大為驚訝，認(rèn)為呂蒙已經(jīng)不是昔日的呂蒙了，真是士別三日，令人刮目相看。我想到了書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的詩句，我明白了知識就是財富，知識就是力量的道理。我又想到了一個故事：一位巴格達商人走在山路上，突然，有個陌生的聲音對他說：“撿幾塊石頭吧，明天，你會既高興又懊悔。”商人于是撿了幾塊石頭，繼續(xù)趕路。天亮了，他掏出石頭，它們?nèi)�變成了寶�?商人無比高興，可是，過一會兒，他又很懊悔，撿得太少了。

　　我們的學(xué)習(xí)難道不也是這樣嗎?今天學(xué)的東西，看起來是那樣的**淡淡，甚至枯燥無味，但也許有一天你會發(fā)現(xiàn)，原來他們是那樣的彌足珍貴。我感到學(xué)習(xí)是一個大浪淘沙的過程，是一個化*淡為神奇的過程，更是一個不斷積累財富和過程。

　　一則《孫權(quán)勸學(xué)》的故事，讀來給人教益。三國時東吳名將呂蒙，原是個“老粗”。孫權(quán)教他讀書，努力提高自己。呂蒙開始則以軍務(wù)繁忙為由，不想讀。孫權(quán)說：“如果說忙，難道你比我還忙?我小時候雖讀過《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮記》等書，現(xiàn)在主持國家政務(wù)，還讀了多種史書和諸家兵書，覺得大有裨益�！焙髞恚瑓蚊陕爮牧藢O權(quán)的話，發(fā)憤學(xué)習(xí)，終于卓有成就。在這則故事中，呂蒙在不惑之年發(fā)憤學(xué)習(xí)的刻苦精神固然可贊，但孫權(quán)教人先教己，以身作則，身體力行做出樣子更是可敬。你看孫權(quán)，身為一國之君，小時候又有基礎(chǔ)，大可借口國事繁忙不學(xué)。但孫權(quán)在繁忙中抓緊學(xué)習(xí)，使自己的知識越來越豐富。這樣的教育者，方能使部下信服，說話才有人聽。反過來，孫權(quán)自己不讀書，而去叫呂蒙讀書，呂蒙自然不會去聽他的。

　　推及家教，道理是一樣的。有道是“子不教，父之過”。這一古訓(xùn)的意思之一就是：子女是被教育者。于是，千百年來形成了這樣一種事實：父母是教育者，不管這個父母自己做得如何?自己的行為又如何?! 這其實是一種誤區(qū)，自己做不到、做不好的父母，其實是沒有資格來教育子女的，正所謂“己不正，焉能正人”。作為父母，確實負有教育、教導(dǎo)子女的責(zé)任。然而，這不等于說作為父母就是天生的教育者，就可以逍遙于“教”之外，就可以言行不一，就可以不以身作則。盡管子女與父母有一層特殊的關(guān)系，但這層特殊的關(guān)系是不能替代一切的。許多事例證明，一些家庭父母在教育子女上的事與愿違，適得其反，其中一條原因就是父母的口是心非，言行不一。一些父母自己做得很差，很不道德，甚至違法亂紀(jì)，卻教育子女要如何如何，焉有不引起子女反感甚至跟你“開頂風(fēng)船”的?那么，如何使家教收到好的效果。關(guān)鍵還在于父母的以身作則。教子，先教己，這雖是“老生常談”，但卻每每被我們的家長所忽視。我想，如何我們的父母能像孫權(quán)那樣以身作則，那么，教育子女就能收到更好的效果。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展3）

——孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文300字3篇

孫權(quán)勸學(xué)的啟示作文300字1

　　在七年下冊的語文書中，我們學(xué)習(xí)了兩篇相反的文章《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　《傷仲永》主要講：方仲永是一個天資聰明的孩子。他擁有超出常人的天賦，七歲所作的詩被全縣秀才稱贊。然而急功近利的父親：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！庇谑牵�仲永的天賦一天天消磨，最終“泯然眾人矣”。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》講的完全相反。呂蒙是吳國大將，但是他卻不想學(xué)習(xí)但孫權(quán)想重用這個人才說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”但是不是只是想讓他“但當(dāng)涉獵，見往事耳卿言多務(wù)，孰若孤？聽了孫權(quán)的.話，”蒙乃始就學(xué)“魯肅到潯陽時與他談?wù)摃r夸獎他卿今才略非服吳下阿蒙！而呂蒙回調(diào)侃他士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎！

　　方仲永和呂蒙是截然不同的兩個人。方仲永天資聰明卻缺乏后天的教育。而呂蒙因為后天的努力奮斗，超越了人生，突破了自己。

　　讀了這兩篇文章我懂了：決定人一生的不僅僅只有天資學(xué)賦。更重要的是后天的勤奮和努力。先天得的，只能算是起點，而后天的奮斗卻決定人生的超越。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展4）

——《孫權(quán)勸學(xué)》教案10篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案1

　　《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　　(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

　　(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

　　(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的.文學(xué)常識

　　2、情感、態(tài)度、價值觀

　　理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

　　重點與難點

　　(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　　(2)、理解文章主旨。

　　(3)、體會人物語言的情味。

　　(4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　自讀質(zhì)疑、合作探究法

　　教具：多**課件

　　教學(xué)時數(shù) ：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

　　(利用多**)

　　1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

　　2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時代的一個故事：晉*公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐�燭乎?”*公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”*公曰：“善哉!”

　　根據(jù)以上三則資料，**：(多**顯示)

　　(1)、由這首歌你想到了什么?

　　學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

　　(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

　　(指名同學(xué)介紹)

　　(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

　　學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉*公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉*公，達到了勸學(xué)的目的。

　　這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明，開卷有益的道理。

　　導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

　　(多**顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

《孫權(quán)勸學(xué)》教案2

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1.導(dǎo)入

　　先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

　　1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得本課我們應(yīng)重點學(xué)習(xí)什么。（提示：知識、寫法）

　　認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

　　孔子云：“學(xué)然后知不足。”教師云：“自主學(xué)習(xí)，體會深刻�！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是**的學(xué)生�！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學(xué)提示：

　　（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀情況）

　　三、點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

　�。ㄒ唬┧自捳f，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

　�。ǘ�）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學(xué)生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　�。ㄋ模┧伎加懻�

　　1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

　　2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預(yù)設(shè)：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜狻�

　　從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜狻�為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接**：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學(xué)生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對了。現(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓**吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設(shè)置勸學(xué)語言情境，進行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。

　　楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還**呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學(xué)習(xí)方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時間，學(xué)起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為**高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是**，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老�！眴�？學(xué)習(xí)對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學(xué)：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學(xué)會了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，你如果博學(xué)些，您的**不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

　　王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)

　　經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結(jié)一下嗎？

　　六、分層作業(yè)，異步達標(biāo)

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹�，請�?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　后記：

　　我們學(xué)校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗?zāi)苤鲃佑幸庾R地掌握學(xué)習(xí)重點。

　　從我的教學(xué)實踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓(xùn)練。

　　從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

　　周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進，真應(yīng)對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”

　　崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。

　　從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的.心理，揣摩出人物的神態(tài)。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫�法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才��！

　　王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍*戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！泵C思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！

《孫權(quán)勸學(xué)》教案3

　　一、教材內(nèi)容分析

　　《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。

　　二、教學(xué)目標(biāo)(知識，技能，情感態(tài)度、價值觀)

　　1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的

　　不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多**和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

　　探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

　　自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

　　五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

　　教學(xué)環(huán)境：多**教室

　　資源準(zhǔn)備：人教版八年級語文第二十二課

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

　　一）導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

　　提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。

　　資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍，其義自見。

　　書到用時方恨少。

　　二）介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　**：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

　　1.司馬光，北宋***、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

　　三）讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?

　　四）幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

　　七、教學(xué)評價設(shè)計

　　在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

　　八、幫助與總結(jié)

　　課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后，學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)

　　１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　�。�、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　�。ǘ�）過程和方法目標(biāo)

　�。薄� 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　重點

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　難點

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計

　　１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　�。�、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　**

　　投影片

　　教學(xué)過程

　�。闭n時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學(xué)生回答。

　　學(xué)生討論回答。

　　教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。

　　認(rèn)定目標(biāo)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導(dǎo)學(xué)達標(biāo) 一 竟讀課文

　　師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。

　　導(dǎo)學(xué)達標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

　　二 合作探究、質(zhì)疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難**；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。

　　三 編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出**進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。

　　四 聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)**還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔�解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生**。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育�？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五 評議總結(jié)

　　師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。

　　作業(yè) 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。病⒋�摩人物形象

　�。�、理解文章所揭示的道理。

　　重點難點

　�。薄⑷宋锔髯哉f話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　２、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　�。ò鍟�）孫權(quán)勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡介

　�。�、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋***、史學(xué)家。

　　２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

　�。场�呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

　�。�、魯肅：字子敬，三國時吳**師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為**提供**人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　�。�、教師范讀（或放錄音）。

　�。�、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　�。�、找學(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣）

　�、� 但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　�、� 大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@語氣）

　　教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　�。�、理解課文大意

　　結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

　�、� 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　�。�、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　�。�、整體感知課文

　　第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

　�。�、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　�。场⑽闹袀�(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

　　４、閱讀全文，了解對比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學(xué)

　�。�、此文對我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

　　學(xué)無止境 學(xué)海無涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學(xué)

　　五、小結(jié)

　　新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案6

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、知識目標(biāo)

　�、� 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

　�、� 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

　�、� 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)

　�、� 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

　�、� 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

　�。场⒌掠�目標(biāo)

　　理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

　�。础⒔虒W(xué)重點：

　�、� 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　�、� 體會人物語言的情味。

　　教學(xué)方法

　　１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　�。�、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

　　３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

　　４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　二、題目、作家作品簡介

　　１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話。

　�。病⑦@篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

　�、� 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋***、史學(xué)家。

　　⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

　　三、初讀課文，正音正字

　　１、范讀�！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　�。�、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

　�。�、理解下列詞語的意思。

　　當(dāng)途：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)

　　辭：推辭

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　�。�、理解下列成語并學(xué)會運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　�。ɡ�句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

　�。场⒗斫庀铝兄攸c句子的含義。

　�、� 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

　�、� 大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎么知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。

　�。�、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、

　　口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

　　概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

　　五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演

　�。�、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

　　讓學(xué)生分小組表演，再抽一組**表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價表演。

　�。�、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

　�、� 評價演員孫權(quán)

　　① 涉及到的語言情味有以下幾項。

　�、� “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

　�、� “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！睉�(yīng)該怎樣表達？

　　反問句，****，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

　�、� 人物形象

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？

　�。�點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）

　　⑵ 評價演員呂蒙

　�、� 涉及到的語言情味的有：

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

　�、� 人物形象

　　虛心受教，善于學(xué)習(xí)。

　�、� 評價魯肅

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文

　　本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

　　七、延伸遷移

　　比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學(xué)，一事無成。

　　八、布置作業(yè)

　　１、解釋下列加點的詞。

　�、� 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）

　�、� 但當(dāng)涉獵（ ）

　�、� 見往事耳（ ）

　�、� 即更刮目相待（ ）

　　２、翻譯下面文言句子。

　�、� 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

　�、� 土別三日，即更刮目相待。

　�。�、語言運用

　　“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

　　教學(xué)反思

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過**讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多**教學(xué)**課堂氣氛相當(dāng)活躍。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

　　5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預(yù)習(xí)：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

　　多**展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

　　四、字詞過關(guān)。

　　昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點。

　　——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

　　在這個過程當(dāng)中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權(quán)——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結(jié)。

　　這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業(yè)。

　　1、小練筆（任選一題）：

　�。�1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

　�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學(xué)案第15課。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案8

　　《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡迎也讀。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　�。�2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

　�。�3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

　�。�4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

　　2、情感、態(tài)度、價值觀

　　理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

　　重點與難點

　�。�1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　�。�2）、理解文章主旨。

　　（3）、體會人物語言的情味。

　�。�4）、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　自讀質(zhì)疑、合作探究法

　　教具：多**課件

　　教學(xué)時數(shù) ：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

　�。ɡ�用多**）

　　1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

　　2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時代的一個故事：晉*公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐�燭乎？”*公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”*公曰：“善哉！”

　　根據(jù)以上三則資料，**：（多**顯示）

　�。�1）、由這首歌你想到了什么？

　　學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

　　（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

　�。ㄖ该�同學(xué)介紹）

　�。�3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

　　學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉*公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉*公，達到了勸學(xué)的目的。

　　這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明，開卷有益的道理。

　　導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

　�。ǘ�**顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

　　――《資治通鑒》

　　二、作家、作品、人物簡介（多**顯示）（提醒學(xué)生注意劃線部分）

　　1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代**）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時始設(shè)此官，相當(dāng)于**的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司**之任）。他在**上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任**御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右，即正副**），**后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

　　2、《資治通鑒》簡介

　　《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治*三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王***年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以**、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

　　3、關(guān)于呂蒙

　　呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

　　三、正課

　　（一）、讀一讀

　　1、老師范讀或多**播放課文朗讀錄音。

　　2、學(xué)生**朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

　　3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話的語氣。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷）

　�。�2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

　�。�3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）

　�。ǘ�）、譯一譯

　　1、參考注釋，根據(jù)*時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　�。�1）、重點字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

　�。�2）理解下面句子含義。

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

　　b、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　�。�3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進行修正補充。

　　（三）議一議

　　1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻�”�?

　�。�聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

　　2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （****，諄諄告誡。）

　�。�2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得****，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。

　�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

　　3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

　�。�沒有直接表現(xiàn)呂蒙的`才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）

　　5、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。）

　　7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

　�。▽O權(quán)的話是認(rèn)**勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）

　　（四）練一練

　　1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　�。ㄔ炀潆S堂**）

　　2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習(xí)。

　　六、板書設(shè)計

　　板書設(shè)計

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　（善勸） （肯學(xué)） （愛才）

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

　　附原文與翻譯

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。

　　譯文

　　當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議****，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚��！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

　　朗讀節(jié)奏

　　初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

　　(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

　　(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.過程與方法

　　(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

　　(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

　　3.情感態(tài)度價值觀

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　二、教學(xué)重點

　　品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　三、教與學(xué)互動設(shè)計

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫�今天我們了解他的其他方面�?/p>

《孫權(quán)勸學(xué)》教案10

　　教與學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

　　2、學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

　　3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

　　教與學(xué)重難點：

　　1、重點：學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

　　2、難點：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

　　教與學(xué)方法：

　　自主、合作、探究的方法

　　課前準(zhǔn)備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

　　教與學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安***年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人**，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。

　　2、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生**發(fā)言）

　　說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋***、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（用多**出示）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)****板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

　　提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

　�。�1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

　　（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

　　3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

　　提示：一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話.

　�。ǘ�） 讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

　　學(xué)法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

　　（1）研討學(xué)習(xí)要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

　�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，**組有權(quán)指定某組作答。

　　學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

　　提示：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂****，言辭懇切。

　　小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

　　（2）研討學(xué)習(xí)本課要點二：孫權(quán)勸學(xué)，****，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

　　提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

　　1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

　　提示：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

　�、凇笆縿e三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

　　小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

　　學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

　�。ㄈ�）重點賞讀，質(zhì)疑探究

　　學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

　　提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　例如：

　　1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

　　2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

　　3、“①卿今當(dāng)涂掌事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

　　4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

　　三、課堂練習(xí)

　　這個故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生**回答，教師點撥。)

　　提示：

　�、僮x書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

　　②求知可以改進人的天性。

　　③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水*和辦事能力。

　�、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　�、菀�虛心聽取別人的正確意見。

　　四、拓展延伸

　　比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

　　五、教師總結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)下面情境寫一段文字

　　有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非�？炭�,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

　　七、板書設(shè)計

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

　　八、學(xué)后記：教后記：

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展5）

——孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　學(xué)情分析

　　同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　　重點難點

　　教學(xué)重點

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學(xué)難點

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

　　教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　�。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。

　　二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）

　　1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

　　2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

　　3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

　　三．朗讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

　　1、**朗讀（兩遍）

　　2、聽示范朗讀

　　3、全班齊讀

　�。ǘ�）請同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

　　四、請學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

　　1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

　　2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

　　五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）

　　1、通假字歸納

　　邪：同“耶”表反問語氣。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古時稱謂歸納

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

　　孤：古代王侯的自稱。

　　3、古今意義歸納

　�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

　�。�2）、見往事耳

　　往事：古義_歷史 今義__過去的事情_

　　4、成語歸納

　　吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。

　�。ǘ�）師生討論總結(jié)

　�。�1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂****，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的`善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而****的神態(tài)斑然可見。

　�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

　�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。）

　　（三）小組討論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

　　明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮�晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、歸納道理：

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理）

　　2、拓展積累：

　　積累關(guān)于讀書的名言警句：

　　“讀書破萬卷下筆如有神�！�

　　“書是人類進步的階梯�！�

　　“書讀百遍其義自見。”

　　“書到用時方恨少�！�

　　“窮者因書而富，富者因書而貴。”

　　八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)布置：

　　1.背誦課文。

　　2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

　　3.我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　讀書好 好讀書 讀好書

　　15 ＊孫權(quán)勸學(xué)

　　課時設(shè)計 課堂實錄

　　15 ＊孫權(quán)勸學(xué)

　　1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　　（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。

　　二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）

　　1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

　　2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

　　3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

　　三．朗讀課文，整體感知

　　（一）朗讀指導(dǎo)

　　1、**朗讀（兩遍）

　　2、聽示范朗讀

　　3、全班齊讀

　�。ǘ�）請同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

　　四、請學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

　　1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

　　2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

　　五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）

　　1、通假字歸納

　　邪：同“耶”表反問語氣。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古時稱謂歸納

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

　　孤：古代王侯的自稱。

　　3、古今意義歸納

　�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

　�。�2）、見往事耳

　　往事：古義_歷史 今義__過去的事情_

　　4、成語歸納

　　吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　�。ㄒ唬┥�小組朗讀，暢談朗讀感受。

　�。ǘ�）師生討論總結(jié)

　�。�1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂****，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而****的神態(tài)斑然可見。

　　（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

　�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。）

　�。ㄈ�）小組討論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

　　明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮�晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、歸納道理：

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理）

　　2、拓展積累：

　　積累關(guān)于讀書的名言警句：

　　“讀書破萬卷下筆如有神。”

　　“書是人類進步的階梯�！�

　　“書讀百遍其義自見�！�

　　“書到用時方恨少。”

　　“窮者因書而富，富者因書而貴�！�

　　八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)布置：

　　1.背誦課文。

　　2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

　　3.我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　讀書好 好讀書 讀好書

孫權(quán)勸學(xué) 教案2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　�。ǘ�）過程和方法目標(biāo)

　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　教學(xué)重點：

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　教學(xué)難點 ：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時

　　教學(xué)**：

　　黑板、粉筆和投影片

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計:

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。

　　( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進行概括。

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋***、史學(xué)家。

　　2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳**師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為**提供**人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的'字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

　　師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

　　四、合作探究、質(zhì)疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難**；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

　　(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。

　　2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現(xiàn)象。

　　4、揣測人物語氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下？

　　師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出**進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。

　　(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

　　地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)

　　六、聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)**還有哪些說法值得借鑒？

　　師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔�解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

　　師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

　　七、小結(jié)

　　師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。

　　八、作業(yè)

　　師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

　　板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　學(xué)習(xí)的必要性

　　正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性

　　魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

　�。ò鍟�主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

孫權(quán)勸學(xué) 教案3

　　教學(xué)目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　�。�1）學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學(xué)時間：一課時

　　一、課文導(dǎo)入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋***、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的.是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　勸學(xué)。

　　2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　辭十就學(xué)。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

　　5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

　�、谡�面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

　�、矍楣�(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂****，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而****的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

　�、凇按笮趾我娛轮�晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權(quán)的話是認(rèn)**勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

　　七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習(xí)一、二。

孫權(quán)勸學(xué) 教案4

　　【課文品讀】

　　 《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的'安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【設(shè)計意圖】

　　文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

　　教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

　　2．賞析寫人記事的美妙手法

　　教學(xué)重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學(xué)方法：誦讀、品析

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：**放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

　　（以自行整理或**練習(xí)的方式積累）

　　以下詞需要強調(diào)：

　　實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語氣詞：邪 耳 乎

　　成語：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

　　方法：教師示例，學(xué)生**尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流，全班交流

　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

　　1.三個段落示結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

　　初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

　　2.三個人物證蒙學(xué)

　　穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

　　孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

　　 蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

　　3.三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

　　簡析：

　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

　　 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得****，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動

　　孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心；不失人主身份

　�。�3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

　　4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

　�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)

　　用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

　　（2）蒙乃始就學(xué)

　　在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

　�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結(jié)：

　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：

　�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象

　　5.三個留白顯詳略

　　要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

　　方法：說讀結(jié)合、討論交流

　　簡析：

　　（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

　　會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

　�。�2）蒙乃始就學(xué)……

　　為什么不寫他如何勤學(xué)？

　�。�3）肅遂拜蒙母……

　　為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

　　前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

　　三個稱呼表親密：

　　“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

　　三種語氣傳態(tài)度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

　�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

　�。�2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得****，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

　�。�3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　 方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　五、總結(jié)

　　1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué) 教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。

　　投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設(shè)計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。

孫權(quán)勸學(xué) 教案6

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1.導(dǎo)入

　　先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

　　1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得本課我們應(yīng)重點學(xué)習(xí)什么。（提示：知識、寫法）

　　認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

　　孔子云：“學(xué)然后知不足。”教師云：“自主學(xué)習(xí)，體會深刻�！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是**的學(xué)生�！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學(xué)提示：

　　（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀情況）

　　三、點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

　�。ㄒ唬┧自捳f，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　�。ㄈ�）備選題目。

　　由學(xué)生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

　　2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預(yù)設(shè)：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜�。

　　從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了這樣的`問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸�？磥韯裰杏猩钜�。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接**：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學(xué)生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對了�，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓**吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設(shè)置勸學(xué)語言情境，進行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。

　　楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還**呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學(xué)習(xí)方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時間，學(xué)起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為**高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是**，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老。”嗎？學(xué)習(xí)對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學(xué)：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學(xué)會了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，你如果博學(xué)些，您的**不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

　　王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)

　　經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結(jié)一下嗎？

　　六、分層作業(yè)，異步達標(biāo)

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹�，請�?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　后記：

　　我們學(xué)校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗?zāi)苤鲃佑幸庾R地掌握學(xué)習(xí)重點。

　　從我的教學(xué)實踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓(xùn)練。

　　從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

　　周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進，真應(yīng)對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”

　　崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。

　　從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫�法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才��！

　　王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍*戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！泵C思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！

孫權(quán)勸學(xué) 教案7

　　【課文品讀】

　　 《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【設(shè)計意圖】

　　文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的.教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

　　教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

　　2．賞析寫人記事的美妙手法

　　教學(xué)重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學(xué)方法：誦讀、品析

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：**放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

　�。ㄒ宰孕姓�理或**練習(xí)的方式積累）

　　以下詞需要強調(diào)：

　　實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語氣詞：邪 耳 乎

　　成語：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

　　方法：教師示例，學(xué)生**尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流，全班交流

　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

　　1.三個段落示結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

　　初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

　　2.三個人物證蒙學(xué)

　　穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

　　孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

　　 蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

　　3.三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

　　簡析：

　　（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

　　 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得****，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動

　　孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心；不失人主身份

　�。�3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

　　4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

　�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)

　　用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

　�。�2）蒙乃始就學(xué)

　　在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

　�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結(jié)：

　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：

　�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象

　　5.三個留白顯詳略

　　要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

　　方法：說讀結(jié)合、討論交流

　　簡析：

　　（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

　　會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

　�。�2）蒙乃始就學(xué)……

　　為什么不寫他如何勤學(xué)？

　　（3）肅遂拜蒙母……

　　為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

　　前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

　　三個稱呼表親密：

　　“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

　　三種語氣傳態(tài)度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

　�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

　�。�2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得****，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

　�。�3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　 方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　五、總結(jié)

　　1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué) 教案8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)、積累文言文詞匯。

　　2.理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。（重點）

　　3.反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。（難點）

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀法，圈點批注法，自主、合作、探究法

　　課前準(zhǔn)備：收集資料。

　　孫權(quán)：

　　呂蒙：

　　魯肅：

　　司馬光：

　　《資治通鑒》：

　　一、把課文讀通，讀準(zhǔn)字音。（給下列的詞語注音）

　　卿（）涉獵（）邪（）孰（）更（）遂（）

　　二、試畫出課文的停頓。

　　三、解釋下列詞語。

　　卿：

　　當(dāng)涂：辭：

　　博士：（今義：）

　　乃：涉獵：

　　治經(jīng)：見：

　　往事：（今義：）

　　非復(fù)：更：

　　刮目相待：

　　見事：及：

　　遂：才略：

　　四、翻譯句子。

　　1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

　　2.孤常讀書，自以為大有所益

　　3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙

　　4.士別三日，即更刮目相待

　　5.及魯肅過尋陽，與蒙論議

　　6.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　7.但當(dāng)涉獵，見往事耳

　　8.卿言多務(wù)，孰若孤

　　9.蒙辭以軍中多務(wù)

　　10.蒙乃始就學(xué)

　　五、分角色朗讀，分析人物性格。

　　1.學(xué)生分別找出孫權(quán)、呂蒙、魯肅說的話，小組內(nèi)模擬人物的語氣進行對話，想一想該以什么神態(tài)、語氣說？表現(xiàn)了人物的什么心理？體現(xiàn)了人物的什么性格特征？

　　人物說話內(nèi)容語氣（神態(tài)性格特征

　　孫權(quán)

　　呂蒙

　　魯肅

　　2.學(xué)習(xí)本篇文章后，文中的三個人物，你最喜歡哪個人物？為什么？

　　六、背誦課文，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲、啟示。（你懂得了什么道理？）

　　七、課后作業(yè)

　　當(dāng)方仲永遇上呂蒙會發(fā)生什么有趣的事情呢？發(fā)揮你的想象，寫一篇500字的作文。

孫權(quán)勸學(xué) 教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解有關(guān)文學(xué)常識

　　2．掌握文言字詞

　　3．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4．物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

　　5．學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　教學(xué)重點：

　　1．字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

　　2．品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2．朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3．品讀對話，分析人物形象。

　　教學(xué)課時：

　　1課時

　　預(yù)習(xí)：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學(xué)過程：

　　一 導(dǎo)入。

　　以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

　　多**展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

　　三 全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

　　四 字詞過關(guān)。

　　昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1．每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2．提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

孫權(quán)勸學(xué) 教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

　　教學(xué)重點：

　　理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　教學(xué)難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學(xué)課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯?一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）

　　二、背景簡介

　　1、**：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？

　�。ㄖ该�介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時

　　五、三讀——讀出語氣和感情

　　1、孫權(quán)的談話。

　　**：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：語氣肯定，****，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話。

　　**：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學(xué)生**回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生**發(fā)言，教師點評。 七、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！

　　板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)

　　孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

　�。�****）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

　　好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

　　善勸

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展6）

——孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計通用3篇

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計通用1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）

　　2、在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點）

　　3、理解本文開卷有益的主旨，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點）

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

　　1、故事導(dǎo)入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　2、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋***，史學(xué)家。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、多層次朗讀：

　　朗讀要求：

　　讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

　　生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。

　　2、疏通文意。

　　結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以**形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

　　例：謂：對……說/掌事：掌管****/但：只，只是/就：從事/遂：于是

　　重點句：

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

　　b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

　　c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

　　第二課時：

　　三、再現(xiàn)故事，品析人物。

　　1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

　　明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）

　　2、分角色朗讀課文，品味人物形象：

　　孫權(quán)：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）

　　（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，****，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）

　　魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）

　　呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）

　　小組合作，分角色朗讀課文，進行展示。

　　四、感知探究

　　1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

　　孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。

　　2、呂蒙是這么做的？

　　辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）

　　3、魯肅如何“贊學(xué)”？

　　通過神態(tài)（大驚）、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。

　　五、感悟反思

　　學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？

　　開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。

　　要善于聽取別人的意見。

　　不能總拿老眼光看待人和事。

　　不能找借口輕言放棄。

　　成語積累：

　　吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

　　六、拓展延伸

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。你知道哪些關(guān)于讀書的名言警句？

　　讀書破萬卷，下筆如有神�！�—杜甫

　　讀書使人心明眼亮�！�—伏爾泰

　　書籍是全世界的營養(yǎng)品�！�—莎士比亞

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計通用2

　　【課文品讀】

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　趣學(xué)文言故事

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　�。�1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。

　�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。

　�。�3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。

　�。�4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：

　　理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點】

　�。�1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　【教學(xué)難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

　　【教學(xué)過程】

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學(xué)生回答

　　創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。

　�。ǘ�）作者介紹

　　司馬光，字君實，北宋***、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公�！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

　　學(xué)生記憶

　　使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。

　�。ㄈ�）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣

　　學(xué)生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1、大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點字的拼音

　　2、標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3、老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4、老師將課文翻譯一遍。

　　1、學(xué)生讀懂并記憶。

　　2、學(xué)生試著翻譯課文。

　　3、學(xué)生注意糾正錯誤。

　　加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

　�。ㄎ澹┢肺稣n文

　　1．出示重點句段

　　2、分角色朗讀

　　1、學(xué)生分角色朗讀

　　2、甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。

　　1、體會人物說話的口氣及心理活動。

　　2、通過表演體會人物動作。

　�。�六）感悟反思：

　　學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？

　　學(xué)生分組討論

　　每組推出一名學(xué)生回答問題。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。

　�。ㄆ撸┩卣古c延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？

　　從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。

　　學(xué)生**發(fā)言。

　　鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。

　　（八）課堂小結(jié)

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　�。ň牛┳鳂I(yè)

　　1、背誦全文

　　2、積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。

　　3、完成課后練習(xí)。

　�。ㄊ�）板書設(shè)計

　　課題：孫權(quán)勸學(xué)

作者：司馬光

　　孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）

　　先做托詞

　　學(xué)得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現(xiàn)身說罰

　　教學(xué)反思：

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多**教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過**展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握*時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運用。但在教學(xué)中也有不足之處：

　　1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計通用3

　　文言文教學(xué)一向費時費力而在檢查學(xué)習(xí)效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會，我看到**電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎？因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達到更好的記憶效果。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討：

　　《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的.方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。因此整個教學(xué)活動分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學(xué)活動;后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習(xí)與吸收，訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。

　　【教學(xué)目的】

　　1、體會人物語言的情味。

　　2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　【重點】

　　1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　【難點】

　　體會人物語言的情味。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時

　　【教學(xué)**】

　　投影片

　　【教學(xué)步驟】

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;

　　2、查找資料，了解作家作品。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前三分鐘

　　(司馬光的故事)

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容

　　2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。

　�、� 司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。

　　故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機智。

　�、� 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時。

　　總結(jié)：正因為有這兩點，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。

　�、� 文中的歷史人物：

　　孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象

　　呂蒙，權(quán)之大將

　　魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣

　　四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動

　　1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵，見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)

　　卿言多務(wù)，孰若孤？(忙，不是理由。委婉的批評。)

　　孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)

　　總結(jié)：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護。況且他句句中肯，字字真誠。

　　2、再找出勸的結(jié)果：

　　蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)

　　卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進后的得意對答。)

　　總結(jié)：呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別�？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)**材料，詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。

　　五、在重點學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕？怎么安排？

　　第一幕：(地點)孫權(quán)的宮中、(人物)孫權(quán)與呂蒙

　　第二幕：(地點)呂蒙軍帳中、(人物)呂蒙與魯肅

　　把故事分作兩幕，分四個小組來表演。

　　1、第一輪用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。

　　2、第二輪用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。

　　在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。

　　六、體驗反思

　　笑聲中課就要結(jié)束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？這個故事給我們以怎樣的思索？

　　有的同學(xué)說：讀書長知識，有見識。

　　有的說：讀書可找到好朋友。

　　有的說：腹有詩書氣自華。

　　總結(jié)：讀書學(xué)習(xí)在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。

　　七、最后，齊聲誦讀，試背全文

　　八、布置作業(yè)

　　1、課后練習(xí)一、二、三。

　　2、寫寫這篇文章給你的啟示。

　　附譯文

　　當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管****，不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

　　【教學(xué)反思】

　　通過這次教學(xué)活動，我深刻地認(rèn)識到了活動或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。我想，這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當(dāng)堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展7）

——孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案3篇

孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案1

　　（甲）金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰“泯然眾人矣�！�

　�。ㄒ遥┏�，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　【小題1】解釋文中劃線的詞語

　　①但當(dāng)涉獵（ ），見往事耳 ②父異（ ）焉

　　③日扳（ ）仲永環(huán)謁于邑人 ④孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ）

　　【小題2】翻譯下列句子

　�。�1）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　（2）大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　　【小題3】孫權(quán)指導(dǎo)呂蒙讀書的方法和目的是什么?(用原文回答)

　　方法：

　　目的：

　　【小題4】呂蒙跟方仲永求學(xué)經(jīng)歷有什么區(qū)別，你從這兩個故事中明白了什么？

　　【小題5】臺球“神童”丁俊暉，現(xiàn)已成了世界級體育明星，關(guān)于他父親讓一個處在求學(xué)“黃金”時期的少年“不使學(xué)”，而是棄“學(xué)”從“體” 。他的這一做法隨之成為頗有爭議的熱門話題。請你談?wù)勀銓Υ耸碌目捶ā?/p>

　　答案：

　　【小題1】(1)粗略的閱讀 （2）對… 感到詫異 （3） 同“攀”，牽，引 （4）當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的官

　　注意（2）為形容詞的意動用法，（3）為通假字。

　　【小題2】略

　　【小題3】方法：但當(dāng)涉獵（1分） 目的：見往事耳(1分)

　　【小題4】方仲永天資聰穎不學(xué)習(xí)，由天才變成普通人；呂蒙由于學(xué)習(xí)勤奮，學(xué)有所成。學(xué)習(xí)使人進步等(2分)

　　【小題5】略

　　解析：

　　【小題1】本題考查對文言實詞的認(rèn)知能力。結(jié)合具體的語境來理解即可，有時還要注意加點字的特殊用法，各個加點詞的`意思有的取其常用意，有的需要從從課文中遷移過來。

　　【小題2】本題考查翻譯文言句子的能力。翻譯句子時注意關(guān)鍵字、語序，有時還要補出舍去的主語才行。

　　【小題3】本題考查分析文章內(nèi)容的能力。根據(jù)“孫權(quán)”所說的內(nèi)容來分析讀書的方法以及目的即可。

　　【小題4】本題考查學(xué)生理解文章主題的能力。根據(jù)“呂蒙”與“方仲永”最后的結(jié)局來談明白的道理即可。

　　【小題5】本題是一道開放題。聯(lián)系文章的內(nèi)容說出自己的看法即可。

孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案2

　　【原文】

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事。不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳，卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即便刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　【譯文】

　　當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典成為博士嗎？只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲�！庇谑菂蚊砷_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳地的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新別眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1．選出下列句中“以”字的用法不同的一項（ ）

　　A． 辭以軍中多務(wù) B．以殘年余力 C．或以為亡 D．以刀劈狼首

　　2．文中有兩個通假字，這兩個通假字是： 、

　　3． 翻譯句子，并寫出由此而出的一個成語。

　　“士別三日即便刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　譯文：

　　成語：

　　4． 本文通過記述孫權(quán)勸勉呂蒙努力致學(xué)的故事，說明了什么道理？

　　答：

　　答案：1.C. 2.涂通“途”；邪通“耶”。 3.①讀書具分別炻日，就該重新另眼相看，大哥為什么這么遲才改變算法呢！ ②士別三日當(dāng)刮目相看 4.說明了讀書學(xué)習(xí)的重要性，一個人不論事務(wù)有多繁忙，都要學(xué)習(xí)

孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案3

　　三、文言文閱讀（14分）

　　6．（14分）閱讀下文，回答問題。

　　【甲】夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。*慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

　　《誡子書》

　　【乙】初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事。不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即便刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》

　�。�1）下列各組加點詞語意思相同的一項是

　　A.靜以修身鄒忌修八尺有余（《鄒忌諷齊王納諫》）

　　B.非志無以成學(xué)處處志之（《桃花源記》）

　　C.蒙辭以軍中多務(wù)至霸上及棘門軍（《周亞夫軍細柳》）

　　D.非復(fù)吳下阿蒙不敢出一言以復(fù)（《送東陽馬生序》）

　�。�2）下列各項中加點的“之”意義和用法與例句相同的一項是

　　例句：君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

　　A.本在冀州之南（《愚公移山》）

　　B.學(xué)而時習(xí)之（《＜論語＞十二章》）

　　C.予獨愛蓮之出淤泥而不染（《愛蓮說》）

　　D.輟耕之壟上（《陳涉世家》）

　�。�3）下列對【甲】文中畫波浪線句子朗讀節(jié)奏的劃分最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

　　A.*慢/則不/能勵精，險躁/則不/能治性。

　　B.*慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。

　　C.*慢/則/不能勵/精，險躁/則/不能治/性。

　　D.*慢/則不/能勵/精，險躁/則不/能治/性。

　　（4）下列對【甲】【乙】兩文的理解和分析，有錯誤的一項是

　　A.【甲】文以“夫”字發(fā)起議論，主要論述修身治學(xué)，強調(diào)淡泊寧靜的價值。

　　B.【乙】文中孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙起初推脫，后聽從勸說學(xué)習(xí)，終有所獲。

　　C.【甲】文講道理透徹深刻�！疽摇课囊詫υ挶憩F(xiàn)人物，生動傳神，富于情味。

　　D.【甲】文開篇即明確提出修身養(yǎng)德要求�！疽摇课挠脜蚊裳孕袀�(cè)面表現(xiàn)魯肅學(xué)識進步。

　�。�5）把【甲】【乙】兩文中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　�、倌昱c時馳，意與日去。

　�、诘�當(dāng)涉獵，見往事耳。

　　【分析】參考譯文：

　　【甲】

　　有道德修養(yǎng)的人，依靠內(nèi)心安靜來修養(yǎng)身心，以儉樸節(jié)約財物來培養(yǎng)自己高尚的品德。不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標(biāo)。學(xué)習(xí)必須靜心專一，而才干來自勤奮學(xué)習(xí)。如果不學(xué)習(xí)就無法增長自己的才干，不明確志向就不能在學(xué)**獲得成就�？v欲放蕩、消極怠慢就不能勉勵心志使精神振作，冒險草率、急躁不安就不能修養(yǎng)性情。年華隨時光而飛馳，意志隨歲月逐漸消逝。最終枯敗零落，大多不接觸世事、不為社會所用，只能悲哀地困守在自己窮困的破舍里，到時悔恨又怎么來得及？

　　【乙】

　　當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議****，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚�。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

　　【解答】（1）本題考查一詞多義。

　　A.修：修養(yǎng)/長；

　　B.志：志向/做標(biāo)記；

　　C.軍：軍營/軍營；

　　D.復(fù)：再/回答。

　　故選：C。

　�。�2）本題考查文言文中虛詞的用法。

　　例句中“之”結(jié)構(gòu)助詞，的。

　　A.之，結(jié)構(gòu)助詞，的；

　　B.之，代詞；

　　C.之，主謂之間取消句子的**性，無意義；

　　D.之，動詞，到。

　　故選：A。

　　（3）本題考查節(jié)奏劃分。句意為：縱欲放蕩、消極怠慢就不能勉勵心志使精神振作，冒險草率、急躁不安就不能修養(yǎng)性情。節(jié)奏劃分為：*慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。

　　故選：B。

　　（4）本題考查對文章內(nèi)容的理解。

　　ABC.正確；

　　D.有誤，【乙】文用魯肅言行側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進步，而不是用用呂蒙言行側(cè)面表現(xiàn)魯肅學(xué)識進步。

　　故選：D。

　�。�5）本題考查文言文句子翻譯。翻譯文言文句子要盡量保持原文遣詞造句的特點，直譯和意譯相結(jié)合。

　�、僦兄攸c詞語有：與，跟隨。馳，疾行，指飛速逝去。句意為：年華隨時光而飛馳，意志隨歲月逐漸消逝。

　�、谥兄攸c詞語有：但，只，僅。涉獵，粗略地閱讀。見往事，了解歷史。見，了解。往事，指歷史。句意為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

　　答案：

　�。�1）C

　�。�2）A

　�。�3）B

　�。�4）D

　　（5）①年華隨時光而飛馳，意志隨歲月逐漸消逝。

　�、谥皇菓�(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

　　【點評】文言文翻譯方法：

　　對，即對譯法。也就是用現(xiàn)代漢語中等值的詞去對換被譯文言詞的方法。

　　增，即增添法。古漢語的詞大多數(shù)是單音詞，翻譯時，要把這些文言單音詞加以擴充，使之成為現(xiàn)代漢語中的雙音詞。

　　刪，即刪減法。有的文言虛詞，現(xiàn)代漢語沒有相當(dāng)?shù)脑~表示它，不能硬譯。有的文言虛詞，現(xiàn)代漢語雖有同它相當(dāng)?shù)脑~，但如果勉強譯出來，反而使句子累贅。屬于這兩種情況的文言虛詞，翻譯時則刪去。

　　移，即移位法。將文言句子按照現(xiàn)代漢語語法格式，調(diào)整語序。凡是與現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)形式不一致的文言句子，翻譯時不能照原句的語序排列，必須將不合現(xiàn)代漢語的語序部分加以調(diào)整。

　　留，即保留法。凡是古今意思相同的詞，以及帝號、國號、**、人名、地名、官名、度量衡單位等，可照錄于譯文中，不必另作翻譯。

　　換，即替換法。不少文言文所表示的意義，在現(xiàn)代漢語中不是用原詞表示，翻譯時可用現(xiàn)代漢語中意義相當(dāng)?shù)脑~去替換。

《孫權(quán)勸學(xué)》的啟示作文3篇（擴展8）

——《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿5篇

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿5篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿1

　　我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。

　　一、說教材

　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的***、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻�儒將的巨大變�?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時體會學(xué)習(xí)的重要性。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

　　該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　�。�2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　�。�3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”

　　根據(jù)上述目標(biāo)，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點。

　　三、說教法、學(xué)法

　　我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造****的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點和學(xué)生的學(xué)**慣,我為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書,**題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法

　　四、說過程（見教學(xué)設(shè)計）

　　首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

　　教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要**，引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。2學(xué)生**朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。

　　第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。

　�。ㄒ唬┢肺短骄�

　　1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

　　引導(dǎo)明確：

　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)于要求，又充滿期望。****，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳�！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得****，言辭懇切，足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護。）

　　（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

　　4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）

　　5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿2

　　一.說教材分析

　　(一)課文在本單元所處的位置及單元特色

　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時，也有一些新的變化。

　　(二)本課教材分析

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

　　本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻�儒將的巨大變化，從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

　　(三)課標(biāo)要求

　　20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理

　　二.說學(xué)情

　　進入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。

　　三.說教學(xué)模式

　　1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法�？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

　　2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四.說教學(xué)設(shè)計

　　針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計：

　　1.課前準(zhǔn)備：

　　下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。

　　2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

　　讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會**增強閱讀的形象感和情趣感。

　　3.反復(fù)吟誦

　　第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)

　　(1)多**播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。

　　(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。

　　(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。

　　(4)小組內(nèi)推選一名**演示朗讀，其他成員評價，以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。

　　第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

　　(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。

　　(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　重點問題：全文分為兩層：12

　　第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

　　疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?

　　(讓學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

　　乃始就學(xué)——不情愿

　　2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)。

　　卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

　　士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)

　　3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

　　孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

　　魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

　　設(shè)計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗和感悟。

　　“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生**驗去感悟出來的�！�

　　在此基礎(chǔ)上我**學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

　　通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?

　　讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。

　　第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)

　　將本文與《傷仲永》一**比較閱讀，看兩文的異同點，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

　　目的還是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　4.小結(jié)：齊背課文

　　師做結(jié)：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!

　　五.說板書設(shè)計。

　　板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性

　　我的板書設(shè)計是

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　孫權(quán)勸學(xué)重才善勸

　　呂蒙治學(xué)虛心聽勸

　　魯肅嘆學(xué)真誠敬才

　　六.課堂評價

　　1朗讀的評價：評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以**容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。

　　2對人物形象分析的評價，著重考察學(xué)生感受形象的水*，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

　　七.課程資源的開發(fā)

　　課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

　　課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。

　　課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)**慣。

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿3

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

　　（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

　�。�2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　　（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)**的運用

　　1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的**，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。

　　2、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。

　　3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。

　　三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。

　　我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

　　學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。

　　第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的`方法。

　　第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師**課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　�。�1）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（2）整體感知

　　學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要**，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！睉�(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題。

　　1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

　　2、請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。

　　a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。

　　b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？

　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

　　（3）協(xié)作質(zhì)疑

　�。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

　　1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。

　　2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

　　魯肅的論議：（一問一答）

　�。�4）品味賞析

　　精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？

　�。ㄕ垖W(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

　　乃始就學(xué)——不情愿

　　2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)）

　　卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

　　士別三日，即更刮目相看

　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？

　　3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？

　　孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）

　　魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

　　通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（三）拓展遷移

　　有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。

　�、倥c《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？

　　②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

　�。ㄋ模�師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“**采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

　　（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練。

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿4

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)**的運用

　　1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的**，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。

　　3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。

　　三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師**課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（1）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）整體感知學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要**，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！睉�(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？

　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

　�。�3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

　　魯肅的論議：（一問一答）

　　（4）品味賞析

　　精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備乃始就學(xué)——不情愿

　　1、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

　　士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？

　　2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（三）拓展遷移

　　有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

　�。ㄋ模�師生小結(jié)

　　可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“**采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計

　　《孫權(quán)勸學(xué)》

　　孫權(quán)不情愿魯肅

　　勸自豪論議

　　嚴(yán)肅驚贊

　　責(zé)備

　　呂蒙

　　士別三日，即更刮目相待

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿5

　　第一、說教材。

　　本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的***、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡�！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的**之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

　　第二、說教學(xué)設(shè)想。

　　在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入�！白⒅鼗�礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

　　其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

　　第三、說教學(xué)目標(biāo)。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同�！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

　　2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造****的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

　　第四、說教學(xué)過程。

　　一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點。

　　二、辨讀課文，對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

　　1、學(xué)生**讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

　　2、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。

　　三、教師范讀，學(xué)生點評。

　　教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景，進一步加深學(xué)生對文本的體驗。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

　　四、析讀課文，理解文義。

　　采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達力。

　　在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時進行點評，加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

　　五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

　　學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。

　　六、創(chuàng)造閱讀。

　　接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。

　　七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。

　　本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

　　八、吟誦課文。

　　學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。