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《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

  今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,陳老師從容不迫的氣度,不疾不徐的語(yǔ)速,對(duì)學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥,以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō),這節(jié)課的亮點(diǎn)太多了,下面我著重從陳老師如何訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力方面與各位同仁進(jìn)行交流:

  1、真正還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

  在教學(xué)中,陳老師自始自終都只是在引導(dǎo),而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如:在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng)造除法豎式,又出示學(xué)生自己創(chuàng)編的各種形式的豎式,然后讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再進(jìn)行比較分析,哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  2、在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,尤其注重訓(xùn)練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。

  《課標(biāo)》在總體目標(biāo)中要求:學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),做到言之有理,在與他人交流的過(guò)程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節(jié)課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì)說(shuō),怕說(shuō)、不敢說(shuō),以及根本不會(huì)開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè)于去說(shuō)。

  總結(jié)有以下幾點(diǎn):

  1、陳老師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范,使學(xué)生受到潛移默化的影響。

  陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落,簡(jiǎn)捷概括,思路清晰,有的放矢,以此給學(xué)生示范引導(dǎo)。比如:教學(xué)中問(wèn)道,怎么寫(xiě)豎式,應(yīng)該先寫(xiě)什么?在寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?通過(guò)這樣一個(gè)思路,從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  2、通過(guò)多種形式,并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在口頭表述中,訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。陳老師在課堂中靈活運(yùn)用“同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式,在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路,讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō),并在積極的評(píng)價(jià)中,使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā),說(shuō)的能力得到提高。

  3、注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性。在教學(xué)中,孩子回答不完整時(shí),老師就會(huì)說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)?”“請(qǐng)你在完整的表述一遍”。

  總之,這節(jié)課無(wú)論從設(shè)計(jì)上,還是流程上都突破了難點(diǎn),學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

  但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討:

  1、教師對(duì)對(duì)于商為什么要寫(xiě)在被除數(shù)個(gè)位的上方的算理,是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計(jì)算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。

  2、除法豎式中的那個(gè)廠字符號(hào),一撇是否應(yīng)該在短一點(diǎn),與除數(shù),被除數(shù)寫(xiě)在同一直線上。以上就是我個(gè)人對(duì)陳老師的這節(jié)課的一點(diǎn)薄見(jiàn),若說(shuō)的不妥的地方,還請(qǐng)陳老師多多海涵。

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

  根據(jù)上級(jí)**的精神,我校開(kāi)展**課程建設(shè),由我來(lái)跨年級(jí)執(zhí)教三年級(jí)人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認(rèn)識(shí)”。在備這節(jié)課時(shí),我做了很多課前準(zhǔn)備的,也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計(jì)算,除法豎式的格式是最難列的豎式,步驟很復(fù)雜,如果單一機(jī)械的記憶,錯(cuò)誤率非常高。

  這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手,將除法豎式的寫(xiě)法每一步細(xì)化,形象化,深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對(duì)除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來(lái)的壞習(xí)慣,只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少?”這個(gè)問(wèn)題,從而使學(xué)生明白為什么乘,通過(guò)與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減,那么豎式最后一步部分就是減法,這里的減號(hào)不用寫(xiě)明,因?yàn)樗愕竭@里就要算減法了,腦子中要知道這里相當(dāng)于有個(gè)減號(hào)。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上,我還特別安排一些改錯(cuò)題,如在寫(xiě)豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊,把一位數(shù)的商與被除數(shù)的.十位對(duì)齊,把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了,于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論,判斷分析、訂正,這樣既對(duì)新知鞏固練習(xí),加深了同學(xué)的印象,能培養(yǎng)小組合作交流的能力,又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較精當(dāng),教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后,我的總體感覺(jué)是自己在上這節(jié)課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統(tǒng),各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化;在鞏固練習(xí)中,學(xué)生雖然會(huì)列除法豎式,但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě),只是照搬老師板書(shū)的樣子;我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生,特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且想辦法去把這些知識(shí)點(diǎn)講透講好,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在課堂中掌握并運(yùn)用好知識(shí),提高課堂教學(xué)效率。

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

  先談一個(gè)糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫(xiě)被除數(shù),再寫(xiě)除號(hào),最后寫(xiě)除數(shù);有的認(rèn)為,他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫(xiě)出來(lái),然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫(xiě)進(jìn)去的。(這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用),再寫(xiě)被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解:寫(xiě)法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見(jiàn)。

  除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿(mǎn)意,于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境,基本上是照本宣科。

  除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫(xiě);有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)的展示說(shuō):“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。

  我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來(lái)的,這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題:

  第一、課堂紀(jì)律混亂,感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

  第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),**課堂能力欠缺,缺乏個(gè)人魅力,評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。

  第三、幾個(gè)細(xì)節(jié):板書(shū)隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下;練習(xí)少,教師說(shuō)的太多;收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

  第四、對(duì)比做的還不夠:應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式,兩個(gè)16,兩個(gè)4,有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。

  通過(guò)本次公開(kāi)課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過(guò)程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇擴(kuò)展閱讀


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展1)

——《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3篇

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  除法豎式該按怎樣的順序?qū)?為什么要這樣寫(xiě)?在除法豎式教學(xué)之前,我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法,豎式不僅顯得復(fù)雜,而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢?

  怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?其實(shí),除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式,人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)**,遺棄了寶貴的完善過(guò)程,直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

  算理講解,也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的,但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,明算理之后,諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除,而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯,為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

  我先拿了6個(gè)磁鐵,讓學(xué)生在黑板上*均分成2份,接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái),

  學(xué)生說(shuō)得很好:把老師手里的6個(gè)磁鐵*均分成了2份。

  誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示?學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式,這很符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律,且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法,豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。

  接著出示7個(gè)磁鐵,要求學(xué)生*均分成2份,

  分后追問(wèn):剛才分掉幾個(gè)磁鐵,現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵?怎樣用算式表示?

  學(xué)生答:分掉幾個(gè)磁鐵,用2*3=6表示,現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵,用7-6=1表示。

  誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算?絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式,但余數(shù)1不知寫(xiě)在什么地方合適了。

  針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié):除法豎式非常神奇,能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào),被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn):下面的6是哪里來(lái)的?1又表示什么?

 。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵,是2×3的積,1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵,最后剩一個(gè)磁鐵,也就是1)

  引導(dǎo)比較兩種豎式,學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值,正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義,學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺(jué)得直觀地利用有余數(shù)的*均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后,學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

  通過(guò)這節(jié)課告訴我們:

  1、在以后的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

  2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教,要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里,知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的,研究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手,這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫(xiě)?在除法豎式教學(xué)之前,我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法,豎式不僅顯得復(fù)雜,而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢?

  怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?其實(shí),除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式,人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)**,遺棄了寶貴的完善過(guò)程,直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

  算理講解,也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的,但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,明算理之后,諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除,而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯,為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

  我先拿了6個(gè)磁鐵,讓學(xué)生在黑板上*均分成2份,接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái),

  學(xué)生說(shuō)得很好:把老師手里的6個(gè)磁鐵*均分成了2份。

  誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示?學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式,這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法,豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。

  接著出示7個(gè)磁鐵,要求學(xué)生*均分成2份,

  分后追問(wèn):剛才分掉幾個(gè)磁鐵,現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵?怎樣用算式表示?

  學(xué)生答:分掉幾個(gè)磁鐵,用2*3=6表示,現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵,用7-6=1表示。

  誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算?絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式,但余數(shù)1不知寫(xiě)在什么地方合適了。

  針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié):除法豎式非常神奇,能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào),被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn):下面的6是哪里來(lái)的?1又表示什么?

 。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵,是2×3的積,1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵,最后剩一個(gè)磁鐵,也就是1)

  引導(dǎo)比較兩種豎式,學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值,正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的'含義,學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺(jué)得直觀地利用有余數(shù)的*均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后,學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

  通過(guò)這節(jié)課告訴我們:

  1、在以后的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

  2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教,要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里,知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的,研究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手,這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思先談一個(gè)糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫(xiě)被除數(shù),再寫(xiě)除號(hào),最后寫(xiě)除數(shù);有的認(rèn)為,他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫(xiě)出來(lái),然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫(xiě)進(jìn)去的。(這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用),再寫(xiě)被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解:寫(xiě)法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結(jié)這個(gè)事情。

  一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見(jiàn)。除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿(mǎn)意,于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境,基本上是照本宣科。

  除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫(xiě);有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫(xiě)的亂。

  即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)的展示說(shuō):“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來(lái)的,這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題:

  第一、課堂紀(jì)律混亂,感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

  第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),**課堂能力欠缺,缺乏個(gè)人魅力,評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。

  第三、幾個(gè)細(xì)節(jié):板書(shū)隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下;練習(xí)少,教師說(shuō)的太多;收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

  第四、對(duì)比做的還不夠:應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式,兩個(gè)16,兩個(gè)4,有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。

  通過(guò)本次公開(kāi)課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過(guò)程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展2)

——《除法豎式》教學(xué)反思

《除法豎式》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《除法豎式》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《除法豎式》教學(xué)反思1

  本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式,雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn),但是學(xué)生對(duì)除法豎式是陌生的,除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時(shí),本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出,但是要讓學(xué)生體會(huì)除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。

  生活中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)除法豎式,因此教師出示相應(yīng)的除法豎式,讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)這些數(shù)是哪來(lái)的,鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  因此,本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法,更要理解算理。在教學(xué)中,讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個(gè)數(shù)表示的含義,也讓學(xué)生說(shuō)出豎式的計(jì)算過(guò)程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對(duì)除法豎式的含義說(shuō)的不完整。6÷2=3是把6根小棒*均分給2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一個(gè)也沒(méi)剩下。而且理**法的含義不是讓個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)就行,關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生理**法豎式的含義,不能以偏概全。而且教師應(yīng)該板書(shū)除法豎式的步驟:一除;二乘;三減,突出除法豎式的算法。42÷7要強(qiáng)調(diào)商6寫(xiě)在個(gè)位,可讓學(xué)生根據(jù)含義來(lái)理解:把42根小棒*均分給7個(gè)人,每人得不到1捆,得到6根,所以寫(xiě)在個(gè)位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義,并能利用含義來(lái)克服教學(xué)難點(diǎn),商要寫(xiě)在哪個(gè)數(shù)位上。

  教學(xué)中,由于時(shí)間分配得不合理,學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式,而且教師并沒(méi)有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤。所以在課堂上,只是呈現(xiàn)了商6寫(xiě)在十位上的情況。教師應(yīng)該留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),并且出現(xiàn)“漏橫線的;除數(shù)和商寫(xiě)錯(cuò)位置的;商寫(xiě)成0或者漏寫(xiě)橫式得數(shù)等錯(cuò)誤情況”,讓學(xué)生判斷哪里出錯(cuò),從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。

《除法豎式》教學(xué)反思2

  《用豎式計(jì)算有余數(shù)除法》》是學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,本節(jié)課我注重了以下幾點(diǎn):

  一、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

  在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法,所以,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,我安排了2道除法計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目,讓學(xué)生通過(guò)列豎式計(jì)算,和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái),這樣既鞏固舊知,又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。

  在學(xué)習(xí)11÷3之后,又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較,讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法上的異同,明確各注意點(diǎn),學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

  二、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)速度,使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味,為了改變這一狀況,我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并聯(lián)系*均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。

  三、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,把握生成資源。

  計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間,教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾,下面就寫(xiě)幾;可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成0,也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學(xué)中生成的這些資源,并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,在互相幫助中,糾正錯(cuò)誤,鞏固新知。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的,接下來(lái)的練習(xí)就是逐步修整的過(guò)程,針對(duì)個(gè)別孩子要做單獨(dú)輔導(dǎo)。

《除法豎式》教學(xué)反思3

  今天的教學(xué)很順利,書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,哈,有充分的時(shí)間,上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

  我要說(shuō):今天的課我上得很舒服,學(xué)生也很舒服。

  一、

  首先,在出示了例題1之后,學(xué)生列式進(jìn)行解答。

 。梗埃啊拢担埃

  我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做,沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū),然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出:這樣計(jì)算是可以的,不過(guò)就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著,也露出了會(huì)心的微笑。

  二、爭(zhēng)論

  到例題二900÷40時(shí),我還是讓學(xué)生自己完成,果然,上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了2.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢,學(xué)生們倒也眼尖,一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言,說(shuō):余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說(shuō):余數(shù)就是2.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。

  方佳凱:余數(shù)是20,因?yàn)椋苍谑簧,表示的是2個(gè)十。

  袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后,用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算,得出余數(shù)是20.

  楊謹(jǐn)僑:余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

  第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此,我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了,通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是20.

  現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學(xué)生在課上有話是敢講的,有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的,他們敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候,他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

  所以,今天的課我上得很舒服。

《除法豎式》教學(xué)反思4

  除法豎式課上完了,而應(yīng)該反思的東西卻很多。

  不足:

  一、老師對(duì)小組交流的要求上不到位。

  在小組交流上,教師沒(méi)能提出針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求,而只是讓學(xué)生別忘記了說(shuō)想法,對(duì)每一節(jié)課都亂適用的要求,其實(shí),課后反思,在小組交流上,應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的,一是交流時(shí),要說(shuō)**法豎式先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么,也就是怎樣寫(xiě)除法豎式,只有會(huì)說(shuō)才能會(huì)寫(xiě)。二是交流時(shí),課前小研究的四道題,只要關(guān)注1、2題就可,第3、4題不在全班展示交流,只在小組對(duì)答案就可以了,這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間,又能把重點(diǎn)突出,難點(diǎn)緊抓,我想,這樣的課堂就不會(huì)出現(xiàn),直到下課時(shí),孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情,一種不感興趣的狀態(tài)了,我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn),而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

  造成以上狀況的原來(lái)在于教師認(rèn)識(shí)不到位,安排就不可能到位。我們?cè)趥湔n時(shí),常?紤]的東西不夠多,沒(méi)能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,在課前我只是估計(jì)到了對(duì)于除法豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn),然而,卻沒(méi)能更細(xì)節(jié)化的研究會(huì)出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問(wèn)題,雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究,而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié),其實(shí),認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

  二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題處理不得當(dāng)。

  在田字格中如何寫(xiě)除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié),內(nèi)心里明知是難點(diǎn),可卻在行動(dòng)上采取的是一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)度,是一種遇到情況再解決的想法,而不是預(yù)先就考慮到,不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè),這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍,行為滯后而帶來(lái)不應(yīng)有的不知所措,課堂中的主人是學(xué)生,而要想使課堂擁有靈魂,需要的卻是一個(gè)智者般的教師,我們是參與者,更重要的是我們決定課堂是否真正地有效,決定課堂是否充滿(mǎn)生命力的關(guān)鍵,不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔,更不能因(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動(dòng)上的懶惰鬼。沒(méi)有了教師也就沒(méi)有了課堂,什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

  考慮周全之處:

  小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子,乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子,不同內(nèi)容不同的要求,把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書(shū)寫(xiě)除法豎式上,無(wú)疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí),我畫(huà)出了現(xiàn)成的格子,致使學(xué)生展示時(shí),無(wú)話可說(shuō),根源在于,乘法豎式除了在符號(hào)上與加減法不同外,寫(xiě)法是可以仿效的,所以現(xiàn)成的格子無(wú)異于多此一舉,限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維,而除法豎式的寫(xiě)法完全與前面不同,如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫(xiě)的方法,必然讓孩子們無(wú)從下手,我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用,因此,在此次小研究的設(shè)計(jì)上,我畫(huà)出了格子,并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書(shū)寫(xiě)的位置,這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路,學(xué)生必然會(huì)想,應(yīng)該先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么呢?促進(jìn)了學(xué)生的思考。

  學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況,這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有承擔(dān)的情況,分明就是在小組交流時(shí)沒(méi)做到充分而考慮周全,我和同學(xué)們一起指出它們的不足,也讓同學(xué)們警醒,要想展示成功并不是一件容易的事,只有在小組交流時(shí)做到語(yǔ)言周到準(zhǔn)備充分,才能讓全班展示有條不紊,一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難,它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

《除法豎式》教學(xué)反思5

  除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景,我手里有6根棒棒糖,*均分給3個(gè)小朋友,每人分得幾根?學(xué)生回答后追問(wèn):現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖,用6-6=0表示。于是我又追問(wèn),除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫(xiě);有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫(xiě)除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對(duì),大多數(shù)都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意神秘地說(shuō):“小朋友敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。

  我出示了除法的豎式格式,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來(lái)的,并讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)不明白的地方,學(xué)生第一次接觸除法豎式,提出了好多問(wèn)題,又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中,學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2:6是2和3相乘得到的,生3:6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響,最后能把話說(shuō)得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來(lái)的時(shí),同學(xué)們的興趣就很高,說(shuō)得很好,最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常完整,(由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖,是2×3的積,0是原來(lái)的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖,老師手里一根棒棒糖也沒(méi)有了,就是0)。從學(xué)生的匯報(bào)交流中,我體會(huì)到孩子們對(duì)算理理解的非常透徹,從練習(xí)情況來(lái)看,效果非常好,正確率達(dá)到95%。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

《除法豎式》教學(xué)反思6

  這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3,即除法的豎式計(jì)算,通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),知道除法有兩種:

  1、沒(méi)有余數(shù)的除法;

  2、有余數(shù)的除法。

  例3的第(1)題講的是沒(méi)有余數(shù)的除法,在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決*均分的問(wèn)題,如果是,又是什么樣的*均分,由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)",明確這一題的確是解決*均分,說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù),要求份數(shù),應(yīng)該用除法解決。確定了方法,學(xué)生就可以列式了,然后借由學(xué)生列出的橫式引出:除法也可以用豎式計(jì)算,介紹豎式的知識(shí),首先,豎式的運(yùn)算步驟,第二,確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三,知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的',具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四,0是怎樣得來(lái)的?它有表示什么?結(jié)合題意,豎式中第2個(gè)12不是總數(shù),而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3(商)盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差,表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完,沒(méi)有剩余

  有了第(1)題做鋪墊,我采用小組討論的方式完成第(2)題,讓學(xué)生自己探求的豎式,再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后,比較(1)(2)兩題的豎式,看看沒(méi)有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第(2)題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,思考12里最多有2個(gè)5,所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。

  做練習(xí)時(shí),學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式,還不太熟練,尤其在做完第1題,緊接著做第2題時(shí),有很多同學(xué)不知道4÷2的豎式怎么算,是因?yàn)檫^(guò)于死板的記憶知識(shí),將沒(méi)有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過(guò)第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式,找和被除數(shù)最接近的積,再和總數(shù)相減求余數(shù)。第4、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題,能列出算式和豎式,知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來(lái)的,根據(jù)情境說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。

  這堂課豎式對(duì)于學(xué)生比較復(fù)雜,一堂課過(guò)后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式,需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。

《除法豎式》教學(xué)反思7

  今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來(lái)計(jì)算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號(hào),所以我在上課的時(shí)候沒(méi)有急于完成本節(jié)課的任務(wù),而是一步一步慢慢講,在過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題。一是商的位置不對(duì),我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù),有孩子把商寫(xiě)到了十位上,有孩子把商寫(xiě)到了十位和個(gè)位之間。二、上商時(shí)不夠熟練,對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的除法,直接依據(jù)乘法口訣,而對(duì)于有余數(shù)的除法,就有點(diǎn)困難了,我重點(diǎn)要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個(gè)除數(shù),由于有的孩子口訣有遺忘,上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫(xiě)出來(lái),橫式上不會(huì)寫(xiě)有余數(shù)的情況,可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。針對(duì)以上問(wèn)題,在明天的學(xué)習(xí)中,我將增加一些如“21里面最多有()個(gè)5”這樣的練習(xí),還要強(qiáng)調(diào)橫式的書(shū)寫(xiě)格式,從現(xiàn)在開(kāi)始,解決問(wèn)題要寫(xiě)答句了。可以先讓學(xué)生和我模仿寫(xiě)。另外,關(guān)于除法的豎式的書(shū)寫(xiě)順序,雖然有多種寫(xiě)法,我還是比較贊同先寫(xiě)被除數(shù),再寫(xiě)除號(hào),最后寫(xiě)除數(shù)的這樣的順序,這樣低年級(jí)也許問(wèn)題不大,但高年級(jí)后有的孩子就不容易錯(cuò)了。

《除法豎式》教學(xué)反思8

  除法豎式的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一位數(shù)(或兩位數(shù))除以一位數(shù)的簡(jiǎn)單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的;虒W(xué)重點(diǎn)是用豎式計(jì)算表內(nèi)除法,了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識(shí)。

  教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花,一個(gè)小朋友說(shuō)先搬15盆花,另一個(gè)小朋友問(wèn)每組擺5盆,可以擺幾組?安排這幅情境圖的目的;一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的欲望;二是以學(xué)生已有的知識(shí)入手,通過(guò)擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。

  通過(guò)本次備課活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到了自己在新授部分除法豎式的寫(xiě)法教學(xué)時(shí),講解上比較混亂,思路不太清晰,容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂,對(duì)新知識(shí)掌握不扎實(shí)。我覺(jué)得我在這點(diǎn)上是需要注意的。在講解時(shí),我將意義和寫(xiě)法混在一起,導(dǎo)致沒(méi)有清晰的思路,因此我覺(jué)得在上課時(shí),我還是有必要將一個(gè)個(gè)知識(shí)分**,分別講解清楚。

《除法豎式》教學(xué)反思9

  本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計(jì)算,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫(xiě)法,然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù),再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))。從現(xiàn)實(shí)情境引入,列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式,由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同,再加上計(jì)算過(guò)程中涉及除、乘、減三種運(yùn)算,所以在教學(xué)時(shí)我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫(xiě)法,讓學(xué)生來(lái)觀察,并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較,再比較討論中,學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過(guò)程中,學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處,對(duì)除法豎式加深了印象。

  而后我再結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫(xiě)法和每一步計(jì)算的實(shí)際意義,有助于學(xué)生對(duì)豎式寫(xiě)法的理解和識(shí)記。

《除法豎式》教學(xué)反思10

  先談一個(gè)糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫(xiě)被除數(shù),再寫(xiě)除號(hào),最后寫(xiě)除數(shù);有的認(rèn)為,他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫(xiě)出來(lái),然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫(xiě)進(jìn)去的。(這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用),再寫(xiě)被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解:寫(xiě)法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見(jiàn)。

  除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿(mǎn)意,于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境,基本上是照本宣科。

  除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫(xiě);有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)的展示說(shuō):“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。

  我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來(lái)的,這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題:

  第一、課堂紀(jì)律混亂,感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

  第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),**課堂能力欠缺,缺乏個(gè)人魅力,評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。

  第三、幾個(gè)細(xì)節(jié):板書(shū)隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下;練習(xí)少,教師說(shuō)的太多;收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

  第四、對(duì)比做的還不夠:應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式,兩個(gè)16,兩個(gè)4,有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。

  通過(guò)本次公開(kāi)課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過(guò)程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

《除法豎式》教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)完之后,我沒(méi)有按照課本順序講方向的認(rèn)識(shí),而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識(shí)點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識(shí),關(guān)于除法算式的列法和算法對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識(shí)點(diǎn)。除法豎式的列法,是本周學(xué)習(xí)的一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn),對(duì)于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō),也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前,我翻閱了教參,教材以及各類(lèi)習(xí)題,還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué),關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一,有先教“廠”的,有先教寫(xiě)被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說(shuō)法,我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序,教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序,即:被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)、商。.......。

  周四上的這節(jié)課,第一節(jié)是8班的課,做完一定的復(fù)習(xí),我讀出一個(gè)算式15÷3= ,讓孩子們自己列出豎式,孩子們很自信地告訴我他們會(huì),我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式,我轉(zhuǎn)著去看,看了一圈,孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的,我知道孩子們產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移。待孩子們寫(xiě)完,我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對(duì)嗎?孩子們依舊很自信地告訴我:對(duì)。我沒(méi)給予任何否定或者肯定,只是告訴孩子們,打開(kāi)課本80頁(yè),自己去找一找書(shū)上的除法算式,比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎?孩子們打開(kāi)課本認(rèn)真地看,沒(méi)有一點(diǎn)聲音,我知道這時(shí)在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾與碰撞。接下來(lái),怎么幫助孩子克服這一矛盾,怎么讓孩子理**法算式的奧秘,我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。

  在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí),8班我說(shuō)的似乎多了些,課后我短暫地反思了一下,快速地做出調(diào)整,在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中,我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測(cè)的特點(diǎn),每寫(xiě)一個(gè)步驟之前,先讓孩子們猜測(cè)我會(huì)先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么,孩子們積極性很高,被我引導(dǎo)著很快學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上,孩子們積極性高了許多,思維也處于活躍的狀態(tài),師生融洽而活躍,感覺(jué)不錯(cuò)。

  同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),稍變換一下教法,會(huì)收獲不同的課堂教學(xué)效果,只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn),能找準(zhǔn)孩子們的心理。

《除法豎式》教學(xué)反思12

  根據(jù)上級(jí)**的精神,我校開(kāi)展**課程建設(shè),由我來(lái)跨年級(jí)執(zhí)教三年級(jí)人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認(rèn)識(shí)”。在備這節(jié)課時(shí),我做了很多課前準(zhǔn)備的,也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計(jì)算,除法豎式的格式是最難列的豎式,步驟很復(fù)雜,如果單一機(jī)械的記憶,錯(cuò)誤率非常高。

  這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手,將除法豎式的寫(xiě)法每一步細(xì)化,形象化,深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對(duì)除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來(lái)的壞習(xí)慣,只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少?”這個(gè)問(wèn)題,從而使學(xué)生明白為什么乘,通過(guò)與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減,那么豎式最后一步部分就是減法,這里的減號(hào)不用寫(xiě)明,因?yàn)樗愕竭@里就要算減法了,腦子中要知道這里相當(dāng)于有個(gè)減號(hào)。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上,我還特別安排一些改錯(cuò)題,如在寫(xiě)豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊,把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊,把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了,于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論,判斷分析、訂正,這樣既對(duì)新知鞏固練習(xí),加深了同學(xué)的印象,能培養(yǎng)小組合作交流的能力,又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較精當(dāng),教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后,我的總體感覺(jué)是自己在上這節(jié)課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統(tǒng),各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化;在鞏固練習(xí)中,學(xué)生雖然會(huì)列除法豎式,但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě),只是照搬老師板書(shū)的樣子;我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生,特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且想辦法去把這些知識(shí)點(diǎn)講透講好,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在課堂中掌握并運(yùn)用好知識(shí),提高課堂教學(xué)效率。

《除法豎式》教學(xué)反思13

  《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容,在這之前,學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在師傅和邢老師的指導(dǎo)下,我注重了以下幾點(diǎn):

  1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

  學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法,所以,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目,讓學(xué)生通過(guò)“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例:幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”,既鞏固舊知,又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后,又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較,讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法上的異同,明確各注意點(diǎn),學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

  2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)速度,使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味,為了改變這一狀況,我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并聯(lián)系*均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。

  3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,把握生成資源。

  計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間,教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾,下面就寫(xiě)幾;可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成0,也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學(xué)中生成的這些資源,并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,在互相幫助中,糾正錯(cuò)誤,鞏固新知。

  本節(jié)課還有很多需要注意的地方,如:

  1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后,可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中,每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的,并在以后的學(xué)習(xí)中,及時(shí)用這一規(guī)律來(lái)檢查,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

  2、在完成“試一試”的題目時(shí),應(yīng)該用17÷5來(lái)列式,有的學(xué)生列式為15÷3,因此,在以后的教學(xué)中,還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)**慣。

  3、在教學(xué)中,我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一**,而且評(píng)價(jià)的方式也要多樣化,讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì),進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。

  以上就是我的教學(xué)反思,希望各位老師批評(píng)指正,謝謝!

《除法豎式》教學(xué)反思14

  計(jì)算有余數(shù)的除法,要利用乘法口訣求商,要把商和除數(shù)相乘,要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計(jì)算寫(xiě)成豎式,記憶的負(fù)擔(dān)就被分散,思維難度就會(huì)降低。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法,那么難度相當(dāng)大,所以,教材讓二年級(jí)學(xué)生筆算有余數(shù)的除法,不要求他們口算出商和余數(shù)。

  計(jì)算有余數(shù)除法和計(jì)算表內(nèi)除法一樣,都利用乘法口訣求商,但求出有余數(shù)除法的商,比計(jì)算表內(nèi)除法難許多,況且,表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù),而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù),因此,在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式,再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。

  反思不足之處如下:

  1、教師引導(dǎo)大少,放手有些過(guò)度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

  2、孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少。

  3、展示孩子們的錯(cuò)題時(shí)間太少,沒(méi)有糾正環(huán)節(jié)。

  4、從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看(很多學(xué)生在算式上只寫(xiě)商,沒(méi)有寫(xiě)余數(shù)),我疏忽了一個(gè)細(xì)節(jié),沒(méi)有把口算算式與堅(jiān)式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書(shū)上面是橫式,下面是相應(yīng)的堅(jiān)式,雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系,但沒(méi)有提醒學(xué)生,一個(gè)完整的用豎式計(jì)算的題目,要既有算式,又要有豎式,如果沒(méi)有余數(shù),那么在算式上就寫(xiě)商是幾,如果有余數(shù),那么在算式上既要寫(xiě)商是幾,還要寫(xiě)余數(shù)是幾。

《除法豎式》教學(xué)反思15

  除法豎式該按怎樣的順序?qū)?為什么要這樣寫(xiě)?在除法豎式教學(xué)之前,我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法,豎式不僅顯得復(fù)雜,而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢?

  怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢?其實(shí),除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式,人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)**,遺棄了寶貴的完善過(guò)程,直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

  算理講解,也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的,但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,明算理之后,諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除,而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯,為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

  我先拿了6個(gè)磁鐵,讓學(xué)生在黑板上*均分成2份,接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái),

  學(xué)生說(shuō)得很好:把老師手里的6個(gè)磁鐵*均分成了2份。

  誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示?學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式,這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法,豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。

  接著出示7個(gè)磁鐵,要求學(xué)生*均分成2份,

  分后追問(wèn):剛才分掉幾個(gè)磁鐵,現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵?怎樣用算式表示?

  學(xué)生答:分掉幾個(gè)磁鐵,用2*3=6表示,現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵,用7-6=1表示。

  誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算?絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式,但余數(shù)1不知寫(xiě)在什么地方合適了。

  針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié):除法豎式非常神奇,能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào),被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn):下面的6是哪里來(lái)的?1又表示什么?

 。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵,是2×3的積,1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵,最后剩一個(gè)磁鐵,也就是1)

  引導(dǎo)比較兩種豎式,學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值,正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義,學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺(jué)得直觀地利用有余數(shù)的*均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后,學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

  通過(guò)這節(jié)課告訴我們:

  1、在以后的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

  2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教,要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里,知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的,研究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手,這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展3)

——認(rèn)識(shí)除法豎式教學(xué)實(shí)錄

認(rèn)識(shí)除法豎式教學(xué)實(shí)錄1

  這節(jié)課我先復(fù)習(xí)了加減乘的豎式,然后讓學(xué)生猜一猜除法有沒(méi)有豎式呢?除法的豎式又該怎么寫(xiě)呢?接著我出示了例題,讓學(xué)生根據(jù)題意列出橫式。再問(wèn)他們:“同學(xué)們能自己試著把這道豎式寫(xiě)出來(lái)嗎?試試看!睂W(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫(xiě),但也寫(xiě)錯(cuò),大部分學(xué)生把除法豎式寫(xiě)得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對(duì),大多數(shù)都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。

  所以我聯(lián)系除法橫式,讓學(xué)生跟著我的步驟,寫(xiě)出除法豎式,為了讓學(xué)生記牢,我還運(yùn)用了一些學(xué)生感興趣的字眼,如:把除號(hào)改造成房子,一個(gè)屋頂和一片窗簾,除數(shù)寫(xiě)在窗簾的外面,被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏,不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式,接著教學(xué)除法豎式的書(shū)寫(xiě),我重點(diǎn)結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱(chēng),在寫(xiě)商的時(shí)候我問(wèn)了一句:“前面在加減乘的豎式中,我們講究數(shù)位對(duì)齊,那么在除法豎式中***這一點(diǎn)呢?”學(xué)生立馬回答“要”,去哦也馬上給予肯定,是的在除法豎式中我們也要遵循數(shù)位對(duì)齊這個(gè)道。所以在接下來(lái)的42÷7=6的'這道算式中,絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地把商6寫(xiě)在了2的上面。但也有一部分幫學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)講或粗心大意,寫(xiě)錯(cuò)了。

  總得來(lái)說(shuō)這節(jié)課的效果還不錯(cuò)。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展4)

——有余數(shù)的除法的評(píng)課稿10篇

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿1

  今天早晨我們共同觀了年輕教師萬(wàn)方的一節(jié)數(shù)學(xué)課,再次感受到年輕的激情與活力,這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方,我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍?duì)的感受:

  一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

  1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  課堂上,萬(wàn)老師多次對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn),引導(dǎo)同學(xué)們把話補(bǔ)充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵(lì)同學(xué)們存在不同的思考方式,特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對(duì)比新授環(huán)節(jié),連續(xù)有3名同學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn),循序漸進(jìn)的說(shuō)清了,同時(shí)也掌握了。

  2、構(gòu)建**課堂,循循善誘,充分體現(xiàn)自然美。

  走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng),給人一種溫婉的感覺(jué),像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常**,學(xué)生在其中也會(huì)有一種放松的感覺(jué),跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數(shù)學(xué)知識(shí),順應(yīng)和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。

  3、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。

  首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練,合理利用幾張課件進(jìn)行直觀演示,幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū),左與右形成鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生一目了然。

  二、兩點(diǎn)值得商榷的地方

  1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對(duì)話交流:

  這節(jié)課的難點(diǎn)在設(shè)計(jì)層面是如何預(yù)設(shè)的?

  在執(zhí)行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎?有余數(shù)與沒(méi)有余數(shù)的對(duì)比;算式與圖的結(jié)合。

  突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對(duì)比?學(xué)生對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)深刻嗎?結(jié)合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系,脫離實(shí)物,數(shù)會(huì)非常抽象。(余數(shù)的來(lái)歷滲透數(shù)**史文化,是否可以放在前面學(xué)習(xí)余數(shù)的地方,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解余數(shù)的意義,余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系)

  2、教法略顯單一、學(xué)法指導(dǎo)略欠靈活。

  全課萬(wàn)老師主要采用對(duì)話交流的方式進(jìn)行講授,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行交流。如果在新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),類(lèi)似導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,邊操作邊對(duì)應(yīng)理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系,就能很好的對(duì)搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。

  三、一點(diǎn)改進(jìn)建議

  1、我想,很多問(wèn)題是共性的,也包括我自己,在未來(lái)的課堂上,做到三個(gè)充分:充分把握學(xué)情,充分研讀課標(biāo),充分挖掘教材。

  最后,非常感謝萬(wàn)老師為此節(jié)公開(kāi)課做出的努力,也感謝大家的參與。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿2

  本課時(shí)內(nèi)容是青島版教材二上的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”,初步會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”,并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執(zhí)教本節(jié)課,感慨頗多。

  值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn):

  一、追求完美的精神令人折服。

  聽(tīng)課前,我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材,看到課本上例題是:17位同學(xué)參加野營(yíng)訓(xùn)練,每3人需要一頂帳篷,需要搭幾頂帳篷?通過(guò)解答本題,學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”,至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨(dú)介紹,而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況,王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要,是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí),所以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了本節(jié)課,以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托,學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”,并解決生活中的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又要服務(wù)于生活,要讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課,很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。

  二、新舊知識(shí)溝通較好。

  1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法,特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要,所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)?不可以是哪些數(shù)?為什么?讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根,從而更好的促進(jìn)對(duì)新知的理解。

  2、有余數(shù)的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一,部分學(xué)生因不理解題意,亂帶單位,還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),溝通二者之間的聯(lián)系,為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。

  我們經(jīng)常說(shuō),數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系,王老師尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)特別準(zhǔn),而且利用得也特別好。

  三、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情

  1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>

  課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn),也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律,能較大程度的激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù),讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲,一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,給學(xué)生留下了懸念,而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中,真可謂一舉兩得。

  2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)

  數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用**奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終,激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),學(xué)生自始至終興趣盎然,探究的積極主動(dòng)。

  四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

  原本這節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度。盡管如此,王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試,積極思考后,讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案,然后通過(guò)學(xué)生相互爭(zhēng)論,得到正確的結(jié)果,老師始終沒(méi)有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣,既能讓做對(duì)的同學(xué)嘗到成功的喜悅,同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn),牢記錯(cuò)在了哪里,同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中,避免了課堂上被動(dòng)的接受。

  五、加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系,使生透徹理解。

  更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后,王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

  總之這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,如果是雞蛋里面挑骨頭,我認(rèn)為有以下值得商榷的'地方。

  1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習(xí)中的一道習(xí)題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮,能買(mǎi)幾塊?”效果會(huì)更好。而課堂所用的例子是:有36個(gè)福娃玩具,每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售,最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售?學(xué)生會(huì)認(rèn)為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒,但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售,賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習(xí)題做例子,更便于學(xué)生理解,而且貼近學(xué)生生活,學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

  2、新課探究中,配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì)更好。

  本節(jié)課內(nèi)容有一定難度,如果課堂上發(fā)揮多**的輔助功能,介紹“進(jìn)一法”和“去尾法”用動(dòng)畫(huà)演示一下,效果會(huì)更好。

  3、課后練習(xí)小組合作效果更好。

  最后練習(xí)中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的“進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例,不如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作,讓優(yōu)等生先說(shuō),學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō),這樣學(xué)困生便有了扶手,有了思考的余地,也能參與其中,從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿3

  今天早晨我們共同觀了年輕教師萬(wàn)方的`一節(jié)數(shù)學(xué)課,再次感受到年輕的激情與活力,這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方,我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍?duì)的感受:

  一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

  1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  課堂上,萬(wàn)老師多次對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn),引導(dǎo)同學(xué)們把話補(bǔ)充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵(lì)同學(xué)們存在不同的思考方式,特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對(duì)比新授環(huán)節(jié),連續(xù)有3名同學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn),循序漸進(jìn)的說(shuō)清了,同時(shí)也掌握了。

  2、構(gòu)建**課堂,循循善誘,充分體現(xiàn)自然美。

  走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng),給人一種溫婉的感覺(jué),像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常**,學(xué)生在其中也會(huì)有一種放松的感覺(jué),跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數(shù)學(xué)知識(shí),順應(yīng)和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。

  3、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。

  首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練,合理利用幾張課件進(jìn)行直觀演示,幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū),左與右形成鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生一目了然。

  二、兩點(diǎn)值得商榷的地方

  1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對(duì)話交流:

 ?這節(jié)課的難點(diǎn)在設(shè)計(jì)層面是如何預(yù)設(shè)的?

  在執(zhí)行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎?有余數(shù)與沒(méi)有余數(shù)的對(duì)比;算式與圖的結(jié)合。

  突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對(duì)比?學(xué)生對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)深刻嗎?結(jié)合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系,脫離實(shí)物,數(shù)會(huì)非常抽象。(余數(shù)的來(lái)歷滲透數(shù)**史文化,是否可以放在前面學(xué)習(xí)余數(shù)的地方,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解余數(shù)的意義,余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系)

  2、教法略顯單一、學(xué)法指導(dǎo)略欠靈活。

  全課萬(wàn)老師主要采用對(duì)話交流的方式進(jìn)行講授,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行交流。如果在新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),類(lèi)似導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,邊操作邊對(duì)應(yīng)理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系,就能很好的對(duì)搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。

  三、一點(diǎn)改進(jìn)建議

  1、我想,很多問(wèn)題是共性的,也包括我自己,在未來(lái)的課堂上,做到三個(gè)充分:充分把握學(xué)情,充分研讀課標(biāo),充分挖掘教材。

  最后,非常感謝萬(wàn)老師為此節(jié)公開(kāi)課做出的努力,也感謝大家的參與。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿4

  x月x日數(shù)學(xué)教研活動(dòng)如期舉行,此次由三年級(jí)陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。想要開(kāi)好一節(jié)課,必須經(jīng)歷備課、磨課,那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次,在磨課的過(guò)程中她非常認(rèn)真,從第一次站在講臺(tái)上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課,我看到了她的進(jìn)步,看到了她辛苦付出后的回報(bào)。雖然這一天天公不作美,天氣較悶熱,在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住,但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果,能站在講臺(tái)上,她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當(dāng)天評(píng)課老師的話語(yǔ):“新手開(kāi)車(chē),把車(chē)開(kāi)直了,并開(kāi)到目的地,那就成功了!爆F(xiàn)在我就談?wù)剬?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

  一、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

  《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課,這對(duì)于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3(組)這一算式引入,激起學(xué)生已有的認(rèn)知,再?gòu)?6、17、18、19盆入手,讓學(xué)生**選擇喜歡的進(jìn)行列式,這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣,一心想趕快到達(dá)目的地,而忽視了周?chē)利惖娘L(fēng)景;而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景,停下腳步慢慢欣賞,原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力。

  二、重視學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

  孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數(shù)除法算式后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個(gè)比一個(gè)增加,余數(shù)也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí),陳老師因勢(shì)利導(dǎo),追問(wèn)學(xué)生:“如果有20盆花進(jìn)行分組,余數(shù)會(huì)不會(huì)也增加變成5呢?”意味深長(zhǎng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考,從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束,而是繼續(xù)追問(wèn):“余數(shù)會(huì)不會(huì)是6、7?余數(shù)都是哪些數(shù)?”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  三、猜想驗(yàn)證中生成

  “余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡(jiǎn)單地告訴,而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗(yàn)證的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)反問(wèn):“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢?”“如果除數(shù)不是5,還會(huì)存在余數(shù)比除數(shù)小嗎?”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想,再通過(guò)舉例驗(yàn)證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè),就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)!痹诒竟(jié)課中陳老師給予學(xué)生充分驗(yàn)證的`機(jī)會(huì),利用匯報(bào)單(一)、(二),讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解,最后達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

  作為一名新教師,我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)一:陳老師課前擺了16顆珠子,但沒(méi)有實(shí)施,原因是她忘記了,這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意,而我們則更應(yīng)該將它做足做透。忘記不要緊,這一環(huán)節(jié)錯(cuò)過(guò)了,我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了,但錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有機(jī)會(huì)了,這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機(jī)智。細(xì)節(jié)二:如何評(píng)價(jià)學(xué)生。好的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生,看來(lái)還得下一番功夫。

  愛(ài)拼才會(huì)贏!邁出了教育生涯的第一步,以后路會(huì)慢慢*坦的。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿5

  一直以為數(shù)學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,所以必須上得一板一眼,但聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復(fù)習(xí)》一課,使我對(duì)如何上數(shù)學(xué)課有了新的認(rèn)識(shí):

  首先,數(shù)學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚,讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)。

  劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí),問(wèn)學(xué)生什么是被除數(shù),劉老師說(shuō)被除數(shù)就是被分的數(shù),一部分分走就是除數(shù),一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法,一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7,分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白,同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。

  另外,劉老師的課形式新穎、趣味性強(qiáng),使人耳目一新,不僅會(huì)牢牢的吸引住學(xué)生,就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。

  新穎不僅體現(xiàn)在習(xí)題的形式上,比如小青蛙跳水,學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣!小猴子挑桃子,最簡(jiǎn)單的習(xí)題形式,被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化,生動(dòng)化了。另外,在數(shù)學(xué)課上用區(qū)別同音詞的方式,“魚(yú)數(shù)”、“愚數(shù)”,“愉數(shù)”,并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì)“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞,而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì)徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會(huì)一生不忘。

  新穎還體現(xiàn)在習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)的藝術(shù)性上。劉老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此,在解題的過(guò)程中,除時(shí)時(shí)滲透算理外,還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題,做題什么數(shù)逆向思維等。例如:41÷()=()…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案,7和5,5和7。劉老師徐徐善誘地引導(dǎo)學(xué)生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并且讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題,各個(gè)都有深意。有廣度,有開(kāi)放性,而且題題目標(biāo)明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數(shù),填幾沒(méi)余數(shù)。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎,形式靈活,趣味性強(qiáng)。

  還有,我想說(shuō),劉老師真會(huì)“玩”。

  你瞧,不管是找不同,或是搶答題,還是一個(gè)個(gè)小游戲,亦或是在習(xí)題中給孩子講解算理,細(xì)細(xì)想來(lái),都是劉老師帶著學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的,你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開(kāi)心:小青蛙會(huì)跳;小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數(shù)”這個(gè)名詞,還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨,多好玩,孩子多愛(ài)玩啊,真好!

  可見(jiàn),復(fù)習(xí)課并不單單做幾道習(xí)題這么簡(jiǎn)單,習(xí)題背后你要給孩子歸納哪些算理,必須教師自己有明確的認(rèn)知,而且習(xí)題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣,也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此,從劉老師的課中我還深切的體會(huì)到了教師一定要多花心思去分析教材,鉆研教法。把題設(shè)計(jì)的新穎,趣味性強(qiáng),時(shí)效性強(qiáng)。什么樣的課是好課?我認(rèn)為學(xué)生喜歡上的,能牢牢的吸引住學(xué)生,讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識(shí)的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨,熱熱鬧鬧,各種信息化**非得都用上,它需要的是教師沉下心來(lái),好好的鉆研教材,研究教法,精心設(shè)計(jì)題型,多一些預(yù)設(shè)才會(huì)有新的生成,這也是我所欠缺的,以后我會(huì)朝這方面多努力,力爭(zhēng)使自己做到發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。

  劉老師這樣的課,我喜歡。我想,學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習(xí)。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿6

  《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和拓展,同時(shí)也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。本節(jié)課,楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學(xué)模式,下面就談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì):

  一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

  本課時(shí),是有余數(shù)除法的第一課時(shí),教材主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義,理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖,緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  二、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境

  在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了,讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng),楊老師親手制作的草莓圖片逼真,鮮嫩可口,學(xué)生一下子就來(lái)興趣了,自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用。在新知識(shí)的探究過(guò)程中,老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境,通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望。

  三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  根據(jù)楊老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念,初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中,楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容,為全節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開(kāi)。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理,楊老師加強(qiáng)了直觀教學(xué),充分利用擺草莓,用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到*均分物體時(shí),余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過(guò)程,如:讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中,讓學(xué)生親身體會(huì)到余數(shù)必須比除數(shù)小。

  這節(jié)課感到非常遺憾的是,在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好,在復(fù)習(xí)舊知期間太過(guò)細(xì)節(jié)化了,整堂課中老師講的太多,學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P(yáng),這些也是非常耽擱時(shí)間的。當(dāng)楊老師正想進(jìn)入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系環(huán)節(jié)時(shí),時(shí)間到了,沒(méi)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿7

  聽(tīng)了洪老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課,覺(jué)得洪老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),她從學(xué)生熟悉的*均分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會(huì)有多出來(lái)的數(shù),在此時(shí)洪老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現(xiàn)了多出來(lái)的這種情況,學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。洪老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上,學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、**的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”根據(jù)洪老師的教學(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn):

  一、復(fù)習(xí)引入,簡(jiǎn)單明了

  在進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)前,洪老師能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),從分6個(gè)蘋(píng)果,每2個(gè)擺一盤(pán),能擺幾盤(pán)?引出舊知沒(méi)余數(shù)的除法,再加一個(gè)蘋(píng)果,讓學(xué)生每?jī)蓚(gè)一盤(pán),能擺幾盤(pán)?很自然直觀地引出有余數(shù)的除法,為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。

  二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究

  本節(jié)課洪老師給予學(xué)生較大的**空間,先讓學(xué)生動(dòng)手操作圈一圈“把7個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)擺一盤(pán),能擺幾盤(pán)?”,接著讓學(xué)生自主探究、合作交流,最后全班交流:請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程,明確余數(shù)的產(chǎn)生的意義,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。再通過(guò)讓學(xué)生小組合作,在動(dòng)手操作的過(guò)程,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的作用,再讓學(xué)生在觀察表格中的幾個(gè)算式中余數(shù)和除數(shù),大膽猜測(cè)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,在本次操作中,學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流,使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲得的過(guò)程中,深刻體會(huì)了余數(shù)要比除數(shù)小的道理,從而驗(yàn)證了剛才的猜測(cè),教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。這樣的教學(xué)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心里需求,而且更為直觀的讓學(xué)生熟悉到本節(jié)課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數(shù),也就是分不完的數(shù),剩下的數(shù),不夠再分的數(shù)……規(guī)范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),嘗試擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)后,出示“有余數(shù)除法豎式”的寫(xiě)法,結(jié)合橫式和操作活動(dòng),在重點(diǎn)“理**法豎式意義的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步熟悉有余數(shù)除法豎式各部分的含義,這樣層層遞進(jìn),不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,更加深了學(xué)生的感性熟悉,最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),形成正確的認(rèn)知。

  三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

  數(shù)學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái),才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā),如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才有可能被真正用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,洪老師根據(jù)腳本53頁(yè)練習(xí)十二的三道題,提出了三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)練習(xí),用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,第二個(gè)問(wèn)題對(duì)試商的方法做了滲透,第三個(gè)問(wèn)題是一道開(kāi)放題,使學(xué)生進(jìn)一步理解了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題層層深入,讓學(xué)生很好的感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題、用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

  總體來(lái)說(shuō),洪老師的課設(shè)計(jì)層次分明,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰,引導(dǎo)孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索,語(yǔ)速適中,不拖腔,聽(tīng)著很舒服。

  其次,這節(jié)課的容量特別大,從整體來(lái)看,洪老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實(shí),她讓學(xué)生明白了有余數(shù)除法的由來(lái)及其寫(xiě)法,并做了優(yōu)化,再讓學(xué)生掌握了有余數(shù)除法的寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系,最后用練習(xí)進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿8

  優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了,我說(shuō)些建議

  1、這堂課引入有余數(shù)除法時(shí)只涉及到了包含除(幾個(gè)一組)而沒(méi)讓學(xué)生*均分,可以讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。如讓學(xué)生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分給幾個(gè)人?學(xué)生邊操作邊完成表格,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒*均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余的,一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,需要學(xué)習(xí)一種新的算法,教學(xué)活動(dòng)水到渠成,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  2、課外拓展的還不夠,因此學(xué)生掌握情況無(wú)法很好地進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)再出示以下幾類(lèi):

  請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師,判斷對(duì)錯(cuò).14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3

  猜數(shù)游戲.有一個(gè)數(shù),除數(shù)是2,余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3,余數(shù)可能是幾。

  如果除數(shù)是6,余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100,余數(shù)可能有幾個(gè)。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿9

  聽(tīng)了任艷玉老師的這節(jié)二年級(jí)的《有余數(shù)的除法》后,感受頗深,現(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及任老師這節(jié)課的特色之處。

  特色之一:精心設(shè)計(jì),靈活處理教材。

  我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)然教材內(nèi)容也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的.一個(gè)組成部分,而不是全部,教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材,沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,那么,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)**老師做的很好,她根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容有所選擇,科學(xué)的進(jìn)行加工,合理地**教學(xué)過(guò)程。比如,《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計(jì)的:有30只紙鶴,每6只穿一串,可以穿幾串?每7只穿一串呢?然后讓學(xué)生回答再列出算式,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),教材上這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值性,數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活?墒菍(duì)于課堂來(lái)說(shuō),一節(jié)課穿紙鶴是很費(fèi)時(shí)間的,而且這種活動(dòng)又分散學(xué)生***。所以任老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),重新整理教材,精心設(shè)計(jì)教材,以學(xué)生擺小棒引入,先是讓學(xué)生將6個(gè)分為一組,怎樣列算式,來(lái)理解算式的意義。再每7個(gè)幾個(gè)分成一組,還剩下幾根呢?由這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因?yàn)閿[小棒是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的,而且是學(xué)生們感興趣的事,對(duì)于學(xué)生也是比較直觀、形象,由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有余數(shù)除法的計(jì)算方法,理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn),即余數(shù)比除數(shù)小,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理論,即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維。在教學(xué)中,重視體現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。”“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)!币才囵B(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。

  特色之二:關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

  縱觀整節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn):就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先,在設(shè)計(jì)教材上,就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)心思。如在引入時(shí),任老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:學(xué)生問(wèn)老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣,課伊始便能吸引學(xué)生***,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面也是為設(shè)疑問(wèn),因?yàn)檎缣K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)學(xué)生都想自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強(qiáng)烈”,所以任老師就抓住小學(xué)生的這種心理,設(shè)質(zhì)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去探索,學(xué)習(xí)知識(shí),并解決問(wèn)題。還有練習(xí)設(shè)計(jì)也很有層次性、趣味性,為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。

  特色之三:教師基本功扎實(shí),隨機(jī)變應(yīng)能力強(qiáng)。

  教師教態(tài)自然,語(yǔ)言有親和力。例如:在出示算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點(diǎn)時(shí),學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)不出來(lái):余數(shù)比除數(shù)小,這一特點(diǎn),教師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下?然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間,激勵(lì)學(xué)生。

  另外,本著教學(xué)研討的目的,我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節(jié),操作分類(lèi)時(shí),教師問(wèn):10根小棒來(lái)擺正方形能擺幾個(gè),還多幾根?算式怎么樣?學(xué)生很快答出:2個(gè)多2根。教師問(wèn):那么11根小棒呢?學(xué)生很快回答出:2個(gè)多3根。教師話峰一轉(zhuǎn):擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒?學(xué)生回答:12根。再問(wèn)13根?14根?其實(shí),我想這樣設(shè)計(jì)不知會(huì)不會(huì)好些。教師問(wèn):11根小棒呢?學(xué)生很快答出:2個(gè)多3根?如果教師順勢(shì)問(wèn):12根呢?我想肯定會(huì)有許多學(xué)生會(huì)答:2個(gè)多4根。那么這時(shí),教師就可以發(fā)問(wèn):“為什么有的說(shuō)3個(gè)正方形?有的說(shuō)是2個(gè)多4根呢?到底是誰(shuí)的正確?”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)設(shè)矛盾,引導(dǎo)學(xué)生討論,在討論、交流過(guò)程中突破本課的難點(diǎn),雖然學(xué)生還不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納:余數(shù)要比除數(shù)小,但在經(jīng)過(guò)學(xué)生們熱烈的爭(zhēng)論,我想大多數(shù)學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3,而不是2余4。

有余數(shù)的除法的評(píng)課稿10

  x月x日數(shù)學(xué)教研活動(dòng)如期舉行,此次由三年級(jí)陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。想要開(kāi)好一節(jié)課,必須經(jīng)歷備課、磨課,那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次,在磨課的過(guò)程中她非常認(rèn)真,從第一次站在講臺(tái)上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課,我看到了她的進(jìn)步,看到了她辛苦付出后的回報(bào)。雖然這一天天公不作美,天氣較悶熱,在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住,但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果,能站在講臺(tái)上,她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當(dāng)天評(píng)課老師的話語(yǔ):“新手開(kāi)車(chē),把車(chē)開(kāi)直了,并開(kāi)到目的地,那就成功了!爆F(xiàn)在我就談?wù)剬?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

  一、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

  《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課,這對(duì)于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3(組)這一算式引入,激起學(xué)生已有的認(rèn)知,再?gòu)?6、17、18、19盆入手,讓學(xué)生**選擇喜歡的進(jìn)行列式,這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣,一心想趕快到達(dá)目的地,而忽視了周?chē)利惖娘L(fēng)景;而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景,停下腳步慢慢欣賞,原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力。

  二、重視學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

  孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數(shù)除法算式后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個(gè)比一個(gè)增加,余數(shù)也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí),陳老師因勢(shì)利導(dǎo),追問(wèn)學(xué)生:“如果有20盆花進(jìn)行分組,余數(shù)會(huì)不會(huì)也增加變成5呢?”意味深長(zhǎng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考,從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束,而是繼續(xù)追問(wèn):“余數(shù)會(huì)不會(huì)是6、7?余數(shù)都是哪些數(shù)?”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  三、猜想驗(yàn)證中生成

  “余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡(jiǎn)單地告訴,而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗(yàn)證的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)反問(wèn):“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢?”“如果除數(shù)不是5,還會(huì)存在余數(shù)比除數(shù)小嗎?”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想,再通過(guò)舉例驗(yàn)證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè),就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)!痹诒竟(jié)課中陳老師給予學(xué)生充分驗(yàn)證的機(jī)會(huì),利用匯報(bào)單(一)、(二),讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解,最后達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

  作為一名新教師,我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)一:陳老師課前擺了16顆珠子,但沒(méi)有實(shí)施,原因是她忘記了,這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意,而我們則更應(yīng)該將它做足做透。忘記不要緊,這一環(huán)節(jié)錯(cuò)過(guò)了,我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了,但錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有機(jī)會(huì)了,這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機(jī)智。細(xì)節(jié)二:如何評(píng)價(jià)學(xué)生。好的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生,看來(lái)還得下一番功夫。

  愛(ài)拼才會(huì)贏!邁出了教育生涯的第一步,以后路會(huì)慢慢*坦的。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展5)

——《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》評(píng)課稿3篇

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》評(píng)課稿1

  《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。具體目標(biāo)是:在熟悉的生活情境中,了解負(fù)數(shù)的意義,會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過(guò)渡,本課的學(xué)習(xí),只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義,感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系,初步建立負(fù)數(shù)的概念,并沒(méi)有復(fù)雜的概念與計(jì)算,知識(shí)層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。

  一、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的**數(shù),注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先通過(guò)幾組相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn),把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同,進(jìn)而感悟到0是**數(shù)的分界點(diǎn);另外還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計(jì),把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在熟悉的情景中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,最終又通過(guò)廣泛舉例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

  二、教學(xué)過(guò)程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)。

  目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,作為教師,應(yīng)時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識(shí),才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù),并著重研究溫度計(jì)中的**數(shù)的關(guān)系,為下一課認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類(lèi)的形式,使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  三、在探索與交流中理解負(fù)數(shù)。

  《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了,讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上,說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間,使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對(duì)負(fù)數(shù)這一新知的理解,在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

  四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中,肖老師曾三次放主動(dòng)權(quán),即:課前、課中、課后,使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動(dòng)權(quán),拓寬了學(xué)生獲得新知的知識(shí)面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊,教學(xué)重點(diǎn)更加突出,概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

  本課是一節(jié)概念教學(xué)課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化,使學(xué)生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì):

  一、直觀形象地引入概念

  小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的'事物開(kāi)始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣,思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用,形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)概念內(nèi)化。

  二、運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

  利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念,學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本課教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)

  在概念教學(xué)中,肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性**增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì),在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使概念內(nèi)化。

  四、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納,形成概念

  課上肖老師把大量材料教給學(xué)生,經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西,抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習(xí)強(qiáng)化,使以?xún)?nèi)化的概念外化、提升。

  以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法,在座的各位都是我的老師,還請(qǐng)批評(píng)指正。


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展6)

——《認(rèn)識(shí)乘法》評(píng)課稿3篇

《認(rèn)識(shí)乘法》評(píng)課稿1

  今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

  首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上:1、加法可以用乘法表示,為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次,陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的.印象。

  一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)

  “興趣是最好的老師!标惱蠋煾鶕(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多**呈現(xiàn)的情景,讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè)園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素,把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī),為學(xué)生理解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。

  二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

  學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),理解乘法的意義,陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng):

  如在課的伊始,教師創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園里“飛機(jī)圖”的情境,利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),從生活情境和加法算式兩方面,讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě),為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么?”又一次針對(duì)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行**,充分**了每一位學(xué)生的潛能和才華,通過(guò)概括表述相同數(shù)連加算式的特征,滲透乘法的意義。

  三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)

  從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加,到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2,再到,如果我們?nèi)喽既プ^(guò)山車(chē),就有20個(gè)2相加,你能列出算式嗎?學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題,標(biāo)準(zhǔn)地列出了,2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣,促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,對(duì)相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的**需要,有一種想創(chuàng)造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望,再一次激發(fā)了他們的求知欲,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后,自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性,同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)

  在練習(xí)環(huán)節(jié),陳老師也頗費(fèi)苦心,她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí),通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習(xí),既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練,同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí),又能拓展學(xué)生的思維,提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí),符合二年級(jí)小朋友的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中學(xué),游戲中學(xué),使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步,進(jìn)而形成技能。

  總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。

  當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方:

  1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)便

  乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,是在列加法算式(加數(shù)相同)太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算,因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn),但是學(xué)生卻感受不夠深刻,如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢?如果能夠在這里設(shè)置情景,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,然后再引出乘法算式,學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

  2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié),學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。

  3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。

  教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù),只有不斷學(xué)習(xí),不斷探究,才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái),以上都是我一些不成熟的想法,請(qǐng)大家多指正。

《認(rèn)識(shí)乘法》評(píng)課稿2

  《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué),也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課,因此這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水*,以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然,在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

  1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  本節(jié)課,周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲,又出示了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“游樂(lè)園”情境進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍,讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。同時(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,積極主動(dòng)地去探索。

  2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)

  在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣,在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加,周老師**,如果20個(gè)2相加,你能列出算式嗎?學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題,標(biāo)準(zhǔn)地列出了,2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后,自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程,了解新知產(chǎn)生的由來(lái),既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí),又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練,強(qiáng)化新知

  要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí),最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練**,周老師也頗費(fèi)苦心,通過(guò)我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng),使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和,還可以用乘法算,并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí),符合二年級(jí)小朋友的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中學(xué),游戲中學(xué),使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步,進(jìn)而形成技能。

  整節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷:

  1、從圖中來(lái),沒(méi)有回圖中去。課的伊始,劉爽老師很好的利用主題圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息,并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間,周老師都是根據(jù)算式理解含義,基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言,對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。

  2、3×4與4×3的板書(shū),混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課,雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計(jì)算,個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上,劉老師有意圖的把3×4,4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下,然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了,學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3,哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置,或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。

《認(rèn)識(shí)乘法》評(píng)課稿3

  這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義,必須先突破“幾個(gè)幾”,因此我們備課組探討出這樣的探秘單:用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3,再列式表示,還能怎樣列式表示?學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過(guò)程:先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性:

  1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè),有4組,也就是有4個(gè)3,讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。

  2、兩次對(duì)比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對(duì)比4個(gè)3,3+3+3+3=12,4×3=12,問(wèn):乘法算式中的4和3表示什么意思?理解3是相同加數(shù),4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

  第二次對(duì)比3個(gè)4,4+4+4=12,3×4=12,問(wèn):為什么乘法算式中只有一個(gè)4,而加法中有這么多4,理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

  通過(guò)這兩次對(duì)比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

  3、安排了形式多樣的練習(xí),從具體到抽象,通過(guò)多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生理解乘法的意義。

  我有兩個(gè)困惑:

  1、豎著看表示3個(gè)4,橫著看表示4個(gè)3,而他們都可以用列算式4×3=12,這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎?有必要對(duì)比嗎?度把握到哪里?

  2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課,是否還要增加一些基礎(chǔ)題,如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……


《除法豎式的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展7)

——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿3篇

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿1

  今天聽(tīng)了陳老師的課我覺(jué)得這節(jié)課,給我的第一感覺(jué)就是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別,學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。陳老師這節(jié)課能很好地把握教材,在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造探究的情境,并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過(guò)程,感悟分?jǐn)?shù)的含義,能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo),導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在:

  一、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程

  通過(guò)這節(jié)課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗(yàn),其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的'知識(shí)和對(duì)事物的理解。

  二、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

  人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為:本冊(cè)教材主要是利用直觀的方式,使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)的大小。陳老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,緊緊地抓住目標(biāo),層層落實(shí)。整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)具能合理多次使用,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。

  練習(xí)設(shè)計(jì)中,有基礎(chǔ)題,稍難題,提高題,上不封頂,下能保底,是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基,才帶來(lái)拓展練習(xí)中意外的驚喜。在最后一題中,學(xué)生都能游刃而解,這就真正完成了教學(xué)內(nèi)容。

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