《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
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作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：122
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)過程
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）
�。ǘ{借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
�。�2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會(huì)讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模�、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學(xué)生自讀）
�。�1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
�。�2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
�。�3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
a、三島全景
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽賞。
（1）學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
�。�2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
�。�、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺得呢？
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第三課時(shí)：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)介
這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句皆景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生�！ �
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣揭題
1、西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。為杭州贏得了“人間天堂”的美譽(yù)。西湖這么美，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
2、課件展示西湖遠(yuǎn)景，引導(dǎo)學(xué)生初步感受西湖之美。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、出示第二自然段：
西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，每句話分別寫了什么？你最喜歡哪一句，為什么？
�。�1）第一句：山巒（理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（平靜）
�。�3）第三句：白鷗（掠過）
2、交流。（指導(dǎo)朗讀自己最喜歡哪一句）
3、齊讀第二自然段。
4、小結(jié)過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
【評(píng)析】閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。這一環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)，要求：
�。�1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用筆圈出。
2.集體交流：指名回答，教師板書。
（1）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�3）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀�！ �
�。�4）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
�。�5）“仿佛”是什么意思？我們的生活中哪些地方能用上“仿佛”，說一說好嗎？
“仙境“是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
�。�7）帶著這樣的心情齊讀最后一句。
【評(píng)析】小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動(dòng)起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
1、過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚的西湖又是怎樣的一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
2、聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
3、欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
4、你是否也想來美美的讀一讀呢？
5、學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
6、你覺得哪句話特別美？能讀一讀嗎？
【評(píng)析】?jī)和亲罡挥星楦械纳w。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，感悟課文。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)全課：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，古今中外，無數(shù)文人墨客無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【評(píng)析】教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
師：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，你能通過朗讀，用你的聲音，把群山綿延起伏的景象讀出來嗎？
生1：我來讀（朗讀第二自然段的第一句話）
師：他讀得怎么樣呢？誰來當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)一下。
生2：我覺得他“層層疊疊”“連綿起伏”這兩個(gè)詞語讀得很好。
師：為什么？
生2：因?yàn)樗堰@兩個(gè)詞語讀得很柔和，好象有回音了。讓人覺得西湖的山很多很多，數(shù)也數(shù)不清。非常的美。
生3：我覺得“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這句話，他讀得很平，不夠美。
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？
生3：我認(rèn)為讀的時(shí)候聲音要高低起伏，因?yàn)檫@樣才能讀出西湖的山巒顏色很多很美。這個(gè)山的顏色就像山水畫一樣，同一種綠還有很多種，看起來很有層次感。
師：比方說……
生3：比方說有淡綠，有淺綠，有深綠，有碧綠，有草綠等等。所以讀的時(shí)候應(yīng)該一高一低。
師：評(píng)點(diǎn)得真好，那么你樂意把你的感悟通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生3：我樂意。（朗讀第二自然段的第一句話）
師：你讀得聲情并茂，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一幅好嗓子。
生4：老師我有個(gè)建議，他要是配上音樂會(huì)更好。
師：你的建議很棒，老師給你們配上音樂，咱們一起來有感情地朗讀，好嗎？
生：好（齊讀第二自然段的第一句話）。
師：西湖的山美，西湖的水更美，誰來讀讀描寫西湖水美的句子。
生5：我來讀。（朗讀第二自然段的第二句話）
師：咱們和剛才一樣暢所欲言，發(fā)表自己的看法，好嗎？
生5：我把“碩大”讀了重音，說明西湖很大。
生6：我覺得他讀得太響了。因?yàn)樽髡邔懙暮鎺熎届o的，就像一面銀鏡，所以要讀得輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，讀出“靜”的感覺。
生7：還有“白鷗”那里要讀出很高興的樣子。因?yàn)樽髡哒谛蕾p平靜的湖面，這時(shí)有白鷗飛過，他的心情肯定是很高興的。
師：同學(xué)們各抒己見，評(píng)論得很熱烈，老師將頒發(fā)給你們“朗讀評(píng)論員”的小花，大家掌聲祝賀。
師：讓我們用朗讀，去細(xì)細(xì)欣賞西湖的山美，水美。
�。ㄉ錁防首x第二自然段）
[評(píng)析]
魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來�！痹u(píng)價(jià)的方法也是如此，要像春花一樣多姿多彩，才能形成“百花爭(zhēng)春”的局面，釀出綠色朗讀的“蜜”來。
1 將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。
一般語文教師只重視評(píng)價(jià)學(xué)生讀的結(jié)果，忽視讀的過程，我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”之說。不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過程中所作出的努力，那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過程中的成功。即要把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。
2 將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，
及時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，具有優(yōu)越性，適合評(píng)價(jià)特別好的學(xué)生，但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)榫毢缶驮u(píng)，學(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏感悟的過程，這時(shí)的評(píng)價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來說，是標(biāo)簽，只能識(shí)別，不能體會(huì)。這時(shí)應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗(yàn)。當(dāng)他有自己的情感和體驗(yàn)后，再予以評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)還能拓展學(xué)生的思維，開放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會(huì)因教師的及時(shí)評(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。
3 自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師要以學(xué)生為主體，把朗讀權(quán)，尤其是評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解，并且扎實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)中，多種形式并駕齊驅(qū)，迸射出學(xué)生思維的火花，有贊賞性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)、補(bǔ)充性評(píng)價(jià)……讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，激活整個(gè)課堂教學(xué)，同時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給評(píng)價(jià)方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
讓我們每一個(gè)語文教師播下“綠色”的希望，在“朗讀評(píng)價(jià)”的沃土上辛勤耕耘。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
之一
佚名
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達(dá)了詩人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
�、迸錁贩蹲x課文。
�、矊W(xué)生自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、茦�(biāo)出自然段的序號(hào)。
�、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
�、锤兄�
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
�、苯處焼l(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W(xué)生提問。
�、辰處熜〗Y(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅；
�、渤瓕懺~語；
�、尘毩�(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
�、睂�(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�、矎�(fù)習(xí)生字詞。
�、怕爩憥讉�(gè)生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
⒉西湖是什么？
�、娴�2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書時(shí)提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫？
�、茷槭裁凑f西湖時(shí)人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象？
�、惨宰x代講，讀中作答
�、硢l(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
（討論后出示第2自然段第一句話）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
�、到處焼l(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
�、冬F(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請(qǐng)用朗讀來告訴老師。
�、鐚W(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導(dǎo)朗讀。
�、鑼W(xué)習(xí)第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個(gè)比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂泛舟湖上會(huì)有什么感覺？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
�、蔽覀冄�"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
�、矊W(xué)生朗讀練習(xí)。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y(jié)
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一.看拼音寫詞語。yǎn yìng yóu rú gé wài
�。� ） （ ） （ ）
二.多音字注音組詞。
樂 轉(zhuǎn) 華 圈
三.形近字注音組詞。
慌 （ ） 鈴（ ） 忙（ ） 提（ ）
荒 （ ） 嶺（ ） 茫（ ） 堤（ ）
四.填空成詞或詞組。
（ ）曠（ ）怡 一（ ）明珠 一（ ）鑲邊 一（ ）白鷗
一（ ）銀鏡 （ ）的湖水 （ ）的西湖 （ ）的孤島
五.語段分析填空題。
a、杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
1 “人間天堂”中上引號(hào)的作用是（ ）。
2文中，第一個(gè)天堂指的是（ ），第二個(gè)天堂指的是（ ）。
3這句話是個(gè)比喻句，把杭州比作（ ），用（ ）來比喻（ ）。
b、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、（ ）的山巒，一山（ ），一山（ ），一山（ ），一山（ ），真像一幅優(yōu)美的（ ）。平靜的湖面，猶如一面（ ）的銀鏡。
1這是作者（ 近 遠(yuǎn) ）看西湖，把湖面比作了（風(fēng)景畫 銀鏡）（選擇對(duì)的打v）
2照樣子寫詞語：層層疊疊（ ）（ ）（ ）
c十里明湖中，蔥綠的孤上顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條（ ）……湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛（ ）一般。
1這段話把（ ）（ ）比作綠色的綢帶。語段中 ——的作用是（ ）。
2照樣子寫詞語：蔥綠（ ）（ ）（ ）
d月光下的西湖，又是一番景象。( )幕( )垂，（ ）（ ）東升，（ ）（ ）徐來，（ ）（ ）蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如（ ）。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來（ ）的琴聲。
e讀了《西湖》這篇課文，我想說:
___________________________________________________________________________________________________
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
同學(xué)們：第六課你學(xué)得怎樣？來挑戰(zhàn)吧！90分才過關(guān)呦，加油！
一、看拼音寫詞語，注意寫得勻稱、美觀。（20分）
yóu rú gé wài piāo fú rén jiān tiān táng
yǎn yìng yì bān wéi rào xīn kuàng shén yí
二、寫出下列城市的別稱。（12分）
南京（ ） 廣州（ ） 濟(jì)南（ ）
拉薩（ ） 昆明（ ） 哈爾濱（ ）
三、選詞填空。（8分）
圍繞 環(huán)繞
1.一群小學(xué)生（ ）在老師身邊問這問那。
2.白云（ ）著山頂，真像給山戴了頂帽子。
平靜 寂靜
1.他的心情好半天才（ ）下來。
2.深夜，月光籠罩著大地，大地一片（ ）。
四、用打比方的方法，把下面的句子寫具體。（8分）
1、湛藍(lán)的天空如 。（3%）
2、秋天，柿子樹掛滿了熟透的果實(shí)，仿佛 。（3%）
3、湖面格外平靜,好像 。(2%)
五、按課文內(nèi)容填空。（52分）
1.站在柳絲輕拂的 放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層 疊疊、 的山巒， ， ， ，
，真像一幅 。 ，猶如一面碩大的 。一群群白鷗 ，在陽光下 ， 。（24%）
2.十里明湖中，蔥綠的孤山顯得 。孤山東邊的
和西南的 ，就像 ，輕柔地 。（10%）
3.明凈的湖水晃動(dòng)著 ，仿佛 ，在這如畫的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢！（10%）
4.月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，
湖水蕩漾。岸邊的花燈 ，宛如 。（8%）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《西湖》教學(xué)反思
《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來朗讀，來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識(shí)得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累。“西湖簡(jiǎn)介”這一板塊，注重學(xué)生對(duì)文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
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作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：169
江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 于愛芬
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊(cè)第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學(xué)語文第五冊(cè)《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。
三、設(shè)計(jì)理念：
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”這一理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
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1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
�。ǘ┣楦心繕�(biāo)：
通過多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件設(shè)計(jì)。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2.能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
七、課時(shí)安排：2課時(shí)
八、教學(xué)過程：
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(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學(xué)生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學(xué)生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時(shí)，教師不問也不講，給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1.學(xué)生讀書，提出問題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2.精讀思考，解決問題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學(xué)生交流時(shí)，教者可充分運(yùn)用多媒體課件，化解難點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，可通過析詞賞句抓特點(diǎn)的方法來領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習(xí)伊始，可組織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨(dú)特迷人的美景。
此處設(shè)計(jì)意在采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生在觀察畫面的同時(shí)，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對(duì)一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象�！�
(四)評(píng)讀促悟，提高能力
在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請(qǐng)一名同學(xué)試讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)論這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)論的同學(xué)試讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)論教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高的閱讀質(zhì)量。
(五)真情流露 瀟灑導(dǎo)游
學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語言的積累和運(yùn)用的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1.指名匯報(bào)收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。
2.四人小組交流資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。
3.動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語，來吸引更多的中外游人？
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
九 、自我評(píng)點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)空間的自由和探究?jī)?nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力學(xué)生。
1、尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。
課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑；課內(nèi)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
在設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫西湖的古詩等，讓學(xué)生對(duì)西湖有更多的了解和認(rèn)識(shí)。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；課后學(xué)生就自己感興趣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，單獨(dú)或與人合作完成一份研究報(bào)告。這樣，就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，架起了課內(nèi)向課外延伸的橋梁。
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《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
4、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，陶冶審美情趣。
重難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色。
2、感悟語言，體會(huì)意境，豐富語言及文化積累是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，圖文結(jié)合，初步感知課文內(nèi)容。
一.調(diào)動(dòng)積累，激趣揭題
1、（出示幻燈片）同學(xué)們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）“蘇杭”指哪里，你知道嗎？（板書：杭州 “杭”是生字，跟讀）。
2、你覺得天堂是什么樣的地方？而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3、天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一樣美好的地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有“人間天堂”的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什么地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
4、你去過杭州嗎？杭州給你留下印象最深刻的景點(diǎn)是哪里呢？（板書課題）西湖給你留下了哪些美的印象？（和學(xué)生多聊一聊）
西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示文字）
5、齊讀，你讀懂了什么？還有不理解的地方嗎？（鑲嵌結(jié)合生活中媽媽的戒指理解）
二、圖文結(jié)合，初步感知課文內(nèi)容
1、為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？下面請(qǐng)大家跟隨老師的攝像圖片去游覽一下西湖，好嗎？請(qǐng)大家一邊看一邊聽課文錄音，等會(huì)兒請(qǐng)大家來說說看過之后的感受。（播放幻燈片，同時(shí)播放課文錄音）
2、自讀課文，注意自讀要求。
3、檢查自學(xué)效果：現(xiàn)在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。
�。�1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
素有 連綿起伏 淡 猶如格外
漂浮 掩映 一般 令人心曠神怡 夜幕初垂
�、僦攸c(diǎn)指導(dǎo)：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初 后鼻音：令
②去掉拼音讀。
4、了解大意：小朋友都很聰明�，F(xiàn)在請(qǐng)4個(gè)小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒 湖水湖堤 小島華燈）
5、教師描述引讀，初步學(xué)習(xí)第1節(jié)：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——
�。ǔ鍪菊n文第一自然段），學(xué)生齊讀。
①學(xué)習(xí)生字“素”，理解“素有”的意思：（查字典理解）
②第1自然段告訴我們什么？
過渡：為什么西湖會(huì)被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
一、過渡導(dǎo)入
1、天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧。看，遠(yuǎn)處就是西湖！
2、出示“西湖”的圖片。
眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？(柳絲輕拂的圖片）（學(xué)生自由說）
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面（自由讀第二段）
思考：你站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，看到了什么？自由讀書
a：你覺得這山怎樣？（板書： 山巒）從哪里體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）
�。悄隳馨堰@優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
b：你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得水怎樣？美在哪里？
“猶如”可以換成“好像，仿佛”，"碩大"是什么意思？為什么把湖面看作“銀鏡”？
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。
2、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！（讓我們有感情地背誦第2自然段。）
3、過渡：是呀，正因?yàn)槿绱�，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的名字－－西子湖。西湖之美，使人賞心悅目。
三、學(xué)習(xí)第三自然段（電腦出示畫面）
1、課文中寫了哪些景點(diǎn)呢？
你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？
2、小結(jié)：你還知道哪些景點(diǎn)嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。（曲苑風(fēng)荷柳浪聞鶯）
3、說話練習(xí)：看到了這樣的美景，我（ ）
4、我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？
現(xiàn)在，請(qǐng)隨我一起去游賞月下的西湖吧！�。ò鍟阂褂危�
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、配樂范讀第四自然段。
�。�1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個(gè)比喻句。（板書：華燈）
�。�2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的琴聲（板書：琴聲）泛舟湖上，會(huì)有什么樣的感覺？指導(dǎo)朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
4、學(xué)生自由朗讀。齊讀
同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：齊讀
五、總結(jié)：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！齊讀：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩游戲，教師說上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩。）
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。
3.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化，有時(shí)是古詩，有時(shí)是成語，有時(shí)是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備�！�
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書寫注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3.組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。”）
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）
4.四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言
1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書“月光下”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說說除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)。】
2.在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
4.點(diǎn)紅四句話中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書“像什么？”）
5.正是這些生動(dòng)的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實(shí)，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習(xí)4中加點(diǎn)的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）
6.組織學(xué)生借助自己游覽過的風(fēng)景點(diǎn)圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）
【設(shè)計(jì)意圖：語文，既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)習(xí)言語，前者的習(xí)得重感悟和積累，而后者的習(xí)得重操練和實(shí)踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價(jià)值所在，要達(dá)成文本言語和學(xué)生言語之間的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。這里的情境說話，看似隨意，其實(shí)層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學(xué)生借助原有語言儲(chǔ)備展開想象，嘗試運(yùn)用。接著學(xué)生出示的圖片均來源于他們的生活，學(xué)生有感而發(fā)，創(chuàng)生言語，不會(huì)使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地�；丶液蟮膶�(shí)踐作業(yè)，從“說一句話”變?yōu)?ldquo;寫一段話”，指向?qū)W生讀、說、寫的能力提升�！�
四、總結(jié)提升，學(xué)以致用，回歸生活
1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進(jìn)了西湖，欣賞美景的同時(shí)，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實(shí)踐作業(yè)：
請(qǐng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
【設(shè)計(jì)意圖：美國教育學(xué)家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節(jié)語文課的結(jié)束，從某種意義上說，應(yīng)該是另一種學(xué)習(xí)的開始。語文，應(yīng)該為學(xué)生打開一扇通往生活的大門�！�
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
本文作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。
在本課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)明確，但學(xué)生的反應(yīng)卻不是老師所希望看到的，反應(yīng)平平。反思下來，是老師的教學(xué)機(jī)制不夠靈活，處理不夠細(xì)致而導(dǎo)致的�，F(xiàn)就教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理，來簡(jiǎn)單地談?wù)劽牢牡慕虒W(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：
走進(jìn)如此美文，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo)，但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)不到一個(gè)月的學(xué)生來說，該怎么放手呢？此時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復(fù)習(xí)過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，老師特地去租了一條大船，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的體會(huì)，再回歸文本，讀好句段。
接下來，學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，再創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們開始自由活動(dòng)了，去你喜歡的地方好好讀一讀，看一看吧！這樣，學(xué)生在愉快自由的氛圍中交流體會(huì)，朗讀感悟，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個(gè)語文老師，板書的設(shè)計(jì)非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對(duì)課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？
第一課時(shí)的教學(xué)中，板書的作用主要是幫助學(xué)生理清文章的層次和線索，如結(jié)合本文內(nèi)容來說，可以寫如下內(nèi)容：遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游湖，以此來明示本文的寫作思路。
而第二課時(shí)的板書可以在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
三、視頻欣賞，輔助學(xué)生更好地理解文本：
美文源于美景，對(duì)于學(xué)生未曾去的地方，未曾真切領(lǐng)略到的感受，教師能做的也僅僅在于提供一些視頻資料，如圖片、錄像等。但這些視頻資料的出現(xiàn)必定只有一個(gè)目的，即更好地幫助學(xué)生理解文中的字詞，了解實(shí)地的情景，感受語言的優(yōu)美。它們因文本而存在，為文本而服務(wù)，絕不能脫離文本。所以，這些圖片、錄像的欣賞可以放在文中重點(diǎn)詞語的理解時(shí)，放在老師的小結(jié)中，放在美讀前。這樣的欣賞才有切實(shí)的意義。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
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作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：98
聽我們的三年級(jí)的姐妹們交流著《西湖》這篇課文文美，但挺難上出味道來。今天，也要上了，雖然反復(fù)研讀課文和教學(xué)參考，精心準(zhǔn)備，還制作了課件，但心里還真有點(diǎn)沒底。兩節(jié)課上完，出乎我的意料，課堂上感覺還不錯(cuò)，下面就把自己的幾點(diǎn)得意記錄了下來。
一、媽媽級(jí)寶貝（一）
反復(fù)讀著這篇課文，看到西湖猶如“明珠”，有名的“白堤”、“蘇堤”……無意中想到我兒時(shí)讀的一本書，是媽媽曾經(jīng)買的，叫做《西湖民間故事》，里面有西湖的“金牛湖”的由來，白堤、蘇堤的歷史以及西湖的各種傳說。我翻箱倒柜找到了一層塵土的“寶貝”，細(xì)細(xì)回味著，挑選明天給學(xué)生講的內(nèi)容。
第二天，課前一分鐘，我讀起了《明珠》這個(gè)故事，傳說講述了金鳳凰和玉龍琢磨出了明珠……后來明珠化作了西湖，兩個(gè)伙伴化作了鳳凰山和金鳳山。同學(xué)們聽得可認(rèn)真了，讀完，我出示了課題：西湖是個(gè)具有許多神話傳說的地方，更是個(gè)風(fēng)景如畫的地方，今天，我們就去那里游玩 ，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，學(xué)生興趣盎然。課文中正好寫道：西湖就是鑲嵌在天堂中的一顆明珠……湖的周圍，是層層疊疊，連綿起伏的山巒。他們非常感興趣，讀課文非常專注。
[故事是孩子的最愛，故事導(dǎo)入的方法還是很有效的。]
二、媽媽級(jí)的寶貝（二）
為了讓學(xué)生明白“鑲嵌”一詞，我把奶奶留給媽媽的，媽媽送給我的嵌寶戒指秀了出來，當(dāng)問到第一下節(jié)第二句有什么詞不理解，學(xué)生問什么是“鑲嵌”，有的同學(xué)查了字典，說：“一個(gè)東西鑲在另一個(gè)東西里�！蔽揖湍贸鼋渲�，看綠色的寶石鑲嵌在這里，鑲嵌就是一個(gè)東西嵌在另一個(gè)東西里。學(xué)生臉上都微笑著，看來理解了，還覺得很有意思，想象著西湖猶如寶石般鑲嵌在人間天堂的杭州，孩子們讀來都帶著笑容。
[一些直觀的展示對(duì)學(xué)生的理解起到了很好的幫助。小小的細(xì)節(jié)也為讓學(xué)生明白老師為孩子備課的用心，從而更加認(rèn)真地上這門課。]
三、全班總動(dòng)員
老師們覺得三年級(jí)的講讀課文，舉手發(fā)言的同學(xué)就是那么幾個(gè)，不動(dòng)腦筋的就是不發(fā)言。想到以前也想做到的面向全體學(xué)生，我還真請(qǐng)了語文課代表統(tǒng)計(jì)一節(jié)課的發(fā)言，沒有請(qǐng)到的同學(xué)下節(jié)課有意請(qǐng)他們回答，還用加星的方法，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)自己發(fā)言。還真行，一只只小手都舉了起來，有的回答的簡(jiǎn)單的問題，如：“我喜歡寫孤山這句話”，“我喜歡寫三個(gè)小島的這句話”，有的則回答更豐滿，如：“我喜歡孤山，因?yàn)樗苄忝赖溲�，而且有點(diǎn)孤單的美” ，“我喜歡三個(gè)小島，因?yàn)樗鼈冸[隱約約，掩映在綠樹叢中”，有的，則更加生動(dòng)，介紹喜歡整個(gè)西湖，從遠(yuǎn)到近，從早到晚……
[尊重學(xué)生，就不能放棄一只小手，不管一句話，還是一段話，能說就是好，能舉手就是有勇氣，藝術(shù)的分配舉手時(shí)機(jī)，讓發(fā)言有層次和梯度，是課堂追求的境界。]
總之，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得有激情、有感悟、有收獲，老師教得也高興、滿足。為了每節(jié)家常課，還需繼續(xù)努力。
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