最新高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版(5篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。
高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版篇一
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。
能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):高維空間對(duì)普通人來(lái)說(shuō),是很難想像的。所以,教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容,而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解,能幫助教學(xué)課文即可,不必教授給學(xué)生。
教學(xué)方法:師生合作探究
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
成為一位科學(xué)家是無(wú)數(shù)有志青年的夢(mèng)想,對(duì)物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的,我們來(lái)看一下加來(lái)道雄的成長(zhǎng)道路,或許能得到一些啟發(fā)。
(板書(shū))一名物理學(xué)家的教育歷程
二、明確目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)
2.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
加來(lái)道雄,美籍日裔物理學(xué)家,畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué),獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
2.本文的基本結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”,因此,敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是,作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力,并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容,又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排,使文章既脈絡(luò)清楚,又重點(diǎn)突出。
結(jié)構(gòu)如圖:
童年青年(成年)
鯉魚(yú)世界的幻想(想像)
實(shí)驗(yàn)(理論物理學(xué)家)
愛(ài)因斯坦故事(理論)
3.本文的基本內(nèi)容①人人都對(duì)自然感到好奇,都以自己喜愛(ài)的形式尋求自然的“謎底”,但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身,而作者卻由人的觀察角度,反思人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)知?此谱髡呱倌陼r(shí)的思維超出同齡人,其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力,并且保持了這樣奇特的想像力,由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
②作者少年時(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”,激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”,是因?yàn)樗褠?ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究,這非常符合少年的心理。另外,“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”,也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格,這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。
③高中時(shí)代,本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩耍”,享受青春年華,但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù),裝配必需的硬件設(shè)備”,在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線(xiàn)”,自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛(ài)因斯坦理論,探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),以及踏實(shí)的性格,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。
由①②到③,我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
第二課時(shí)
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.提問(wèn):本文在材料處理上有什么特點(diǎn)?
明確:本文布局謀篇重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。在整體上,作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中,按時(shí)間順序敘事,而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例,突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);在局部上,如高中階段,作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書(shū),并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書(shū)館,相關(guān)的理論書(shū)籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過(guò),重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上,其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格,以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。
2.提問(wèn):本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神?
明確:本文三個(gè)主要部分,并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事,而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。
(1)想像力:科學(xué)是需要想像力的,想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中,認(rèn)識(shí)到人類(lèi)觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
(2)樂(lè)趣:科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,而是應(yīng)該充滿(mǎn)樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘,對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō),是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,也是人生的“境界”!坝螒颉笔顾麄儤(lè)此不疲,充滿(mǎn)_,不受外界的_和干擾;而“境界”使他們不顧功利,不畏強(qiáng)權(quán),只求真理。
(3)實(shí)驗(yàn)精神:丁肇中說(shuō)過(guò):“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察,就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)!薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的!(《應(yīng)有格物致知精神》)有了想像力,有了樂(lè)趣,那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),就不能得到基本數(shù)據(jù),假說(shuō)就不能確立。一味地空想,不去做基礎(chǔ)工作,不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,雖然還停留在紙面上,但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),也不是空想出來(lái)的。
3.【提問(wèn)】“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?
明確:主要有以下幾點(diǎn):
(1)“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義!
(2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。
(3)“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。
(4)“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。
4.提問(wèn):作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么?
明確:說(shuō)明“自以為是”的人類(lèi)和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。
(1)人類(lèi)“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”,只要“超出我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。
(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”,不肯改變思考問(wèn)題的方式。
(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5.提問(wèn):課文中閱讀_空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍兩小段內(nèi)容,對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用?
明確:課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室,這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫(huà)出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例,主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像,激發(fā)興趣;而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍,既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情,也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。
6.提問(wèn):作者說(shuō)“我決定要對(duì)這一問(wèn)題刨根問(wèn)底,縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人?
明確:理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的,受實(shí)驗(yàn)條件的限制,自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明,甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻(xiàn)精神!霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。
7.提問(wèn):作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義?
明確:科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作,要有理論指導(dǎo),要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),要有策劃組織能力,要有耐力和恒心等等,實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問(wèn)題是,重視理論,輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差,思想上浮躁,急功近利。對(duì)教育而言,重知識(shí),輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
五、布置作業(yè):
完成“研討與練習(xí)一、二”。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思:
高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版篇二
《荷花淀》
教學(xué)目標(biāo):
1.理解、學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)軍民深明大義、舍家衛(wèi)國(guó)、積極樂(lè)觀的民族精神。
2.學(xué)習(xí)、賞析名家通過(guò)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)把人物寫(xiě)活的本領(lǐng)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):把握人物形象
難點(diǎn):人物對(duì)話(huà)的分析
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們一定看過(guò)不少描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的小說(shuō)和影視劇,下面請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的成語(yǔ)。
如:槍林彈雨、硝煙彌漫、刀光劍影。
能再說(shuō)幾個(gè)嗎?能殘酷點(diǎn)的。如:炮火連天、血肉橫飛等。
“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿(mǎn)血腥味的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫(xiě)的確讓人驚心動(dòng)魄,而今天我們要學(xué)的孫犁的《荷花淀》,也是描寫(xiě)抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。大家看過(guò)課文了,小說(shuō)中有沒(méi)有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面?
2、那么主要描寫(xiě)了什么?景物。還有人物對(duì)話(huà)。
小說(shuō)共四千余字,我統(tǒng)計(jì)了一下,有將近一半的篇幅是人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě),很顯然這篇小說(shuō)刻畫(huà)人物形象主要的手法是--人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。
3、中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)篇古典小說(shuō)對(duì)人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)都極為出色,極為精彩,大家能說(shuō)出幾部這樣的作品嗎?《三國(guó)演義》!都t樓夢(mèng)》。好像還有《水滸》。
孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢(mèng)》這兩部小說(shuō),說(shuō)這兩部小說(shuō)的人物對(duì)話(huà)讀起來(lái)“叫人就像看見(jiàn)了說(shuō)話(huà)人的神情,聽(tīng)見(jiàn)了說(shuō)話(huà)人的聲調(diào)”。也就是說(shuō)這兩部小說(shuō)通過(guò)人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)把人物寫(xiě)活了。孫犁的《荷花淀》汲取了傳統(tǒng)經(jīng)典小說(shuō)的精華,把對(duì)話(huà)寫(xiě)得簡(jiǎn)潔樸素,讀后讓人如聞其聲,如見(jiàn)其人,如窺見(jiàn)了人物豐富多彩的內(nèi)心世界。這節(jié)課我和大家一起來(lái)賞析這部小說(shuō)高超精妙的人物對(duì)話(huà)藝術(shù)。
4、:小說(shuō)的人物對(duì)話(huà)部分分布在故事的哪些情節(jié)里?
“_話(huà)別”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。
二、分析小說(shuō)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě):|
a、分析小說(shuō)“_話(huà)別”中三處對(duì)話(huà)描寫(xiě):
師:小說(shuō)寫(xiě)到由于白洋淀抗日形勢(shì)的變化,小葦莊游擊組長(zhǎng)水生和同村的幾名年輕人參加了地區(qū)隊(duì),明天就要上前線(xiàn)打日本鬼子去了,大家推選水生回家和家人說(shuō)一說(shuō),盡管水生嫂還是個(gè)開(kāi)明的人,但水生還是擔(dān)心妻子一下子承受不了,水生吞吞吐吐、想方設(shè)法地尋找著的開(kāi)口時(shí)機(jī),但細(xì)心、溫柔的女人還是覺(jué)察到水生今天的反常,經(jīng)過(guò)再三追問(wèn),水生終于小聲說(shuō)了句“明天我就要到大部隊(duì)上去了”,于是就引出了下面這段十分精彩的_對(duì)話(huà)。
(一)、分角色朗讀這段對(duì)話(huà)(水生小聲說(shuō):“明天……”到‘女人流著眼淚答應(yīng)了他”)
1、盡管水生小聲地告訴了水生嫂“明天我就要到太部隊(duì)上去了”,但女人還是不由自主地“震動(dòng)”了一下,這“震動(dòng)”寫(xiě)出了女人怎樣的心情?震驚、悲痛。
2、為什么?
因?yàn)樯蠎?zhàn)場(chǎng)總會(huì)有犧牲,說(shuō)不定這次_話(huà)別就是生死離別,女人是不忍離別。
3、女人有沒(méi)有把這種強(qiáng)烈的感情發(fā)泄出來(lái)給水生看?沒(méi)有,她克制住了。
4、你從哪里看出來(lái)的?“吮”字。
5、她是把強(qiáng)烈的感情克制住了,用一個(gè)“吮”的動(dòng)作掩飾過(guò)去了,那么她為啥要克制與掩飾?發(fā)泄出來(lái)好了!
因?yàn)榕硕谜煞蛏锨熬(xiàn)是光榮的,自己不能拖后腿,但確實(shí)又不忍心離別。
6、這一“震動(dòng)”-“吮”,把深?lèi)?ài)丈夫、不忍離別又顧及大局,顧及丈夫事業(yè)的復(fù)雜、纏綿的心理刻畫(huà)得惟妙惟肖。我們很自然會(huì)關(guān)心水生嫂到底會(huì)怎樣對(duì)待生死攸關(guān)、至關(guān)重要的大事呢?
(二)、分析“你走,我不攔你。家里怎么辦?”
1、經(jīng)過(guò)水生一番說(shuō),水生嫂終于有了一個(gè)明確的態(tài)度--“你走……怎么辦?”說(shuō)起此句,還流傳著一段佳話(huà)。有家印刷廠(chǎng)把此句中的句號(hào)印成了逗號(hào),為此孫犁先生大為光火,說(shuō)這是個(gè)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤,你說(shuō)錯(cuò)誤在哪里呢?
逗號(hào)與句號(hào)的區(qū)別是什么?停頓語(yǔ)氣的長(zhǎng)短。
2、如果是逗號(hào),這個(gè)就成了什么復(fù)句?
轉(zhuǎn)折復(fù)句,重心在后句了,那就是說(shuō)女人是不開(kāi)明的,拖她丈夫的后腿了,應(yīng)該說(shuō)水生嫂這話(huà)是發(fā)自?xún)?nèi)心的,她是理解和支持丈夫的。
3、要是你是水生嫂你也會(huì)這樣做嗎?
是的,我覺(jué)得水生嫂很光榮。
4、看來(lái)代代總有英雄出!巾幗不讓須眉!既然是不拖后腿,理解、支持丈夫,女人為啥還要說(shuō)“家里怎么辦”?水生嫂說(shuō)此話(huà)時(shí),家里該怎么辦,心里想好了沒(méi)有?
沒(méi)想好。不,我說(shuō)想好了。(眾說(shuō)紛紜,意見(jiàn)不一)
5、要正確理解一句疑難的語(yǔ)句,要從上下文中尋找有價(jià)值的語(yǔ)言信息。大家在上下文中找找,哪句可幫助大家統(tǒng)一意見(jiàn)。
我認(rèn)為是想好了的,因?yàn)橄挛挠芯洹澳忝靼准依锏碾y處就好了”。
其實(shí)她要水生明白她已下定決心,鼓起勇氣要擔(dān)起這副干斤重?fù)?dān)。她只要水生理解,她再苦再累也心甘情愿,因?yàn)樗侨,她是女人?/p>
6、就這么個(gè)簡(jiǎn)單的句號(hào),一個(gè)含蓄的卻又明知故問(wèn)的問(wèn)句,把一個(gè)深?lèi)?ài)丈夫卻又深明大義、敢挑重?fù)?dān)的真實(shí)自然又光彩照人的形象矗立在我們面前了。
(三)、分析“嗯”“嗯”“無(wú)言地流淚地答應(yīng)”。
1、水生明天就要去了,水生嫂主動(dòng)要水生囑咐她,水生嫂是怎樣答應(yīng)的?
“嗯”“嗯”!盁o(wú)言地流淚地答應(yīng)”。
2、雖說(shuō)水生嫂的回答是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn),就這么個(gè)“嗯嗯”,甚至是無(wú)聲地回答,但總覺(jué)得水生嫂在聽(tīng)水生囑咐時(shí)是心潮起伏、久久難平的。你想她此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?依依不舍,她呆呆地等著。
3、水生有沒(méi)有說(shuō):“我走了,你要照顧好爹和小華”,他囑咐的內(nèi)容有什么特點(diǎn)?
要求水生嫂積極進(jìn)步。
4、那么最后一句為啥是最重要的一句,女人為什么流著眼淚答應(yīng)了他?
如果叫敵人活捉了,對(duì)一個(gè)弱小的女子會(huì)是怎樣的境遇。
會(huì)受欺辱。會(huì)受蹂躪。
5、與之拼命會(huì)犧牲這是很明顯的,那么水生為什么要妻子選擇犧牲也不讓妻子受辱?
要她保持女人的清白。更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊嚴(yán)。
6、那女人為啥要流淚呢?那是什么眼淚?
是悲傷的眼淚,因?yàn)轳R上要與丈夫離別了。
是激動(dòng)的感激的眼淚。
7、何以見(jiàn)得?
打是親,罵是愛(ài)。選擇犧牲是對(duì)她的愛(ài)。
8、此時(shí)水生嫂有的是對(duì)丈夫深深的依戀、無(wú)盡的感激、含蓄的表態(tài)。反正這些說(shuō)也說(shuō)不完的心情都包容在這一字干金的“嗯”里和無(wú)言的流淚的回答中了。讀后讓人回腸蕩氣,真可謂達(dá)到了“一切盡在簡(jiǎn)言中,-切盡在不言中”的神妙的境界。
b、分析“探夫”前的一段對(duì)話(huà):
才過(guò)了兩天,女人就藕斷絲連起來(lái)了,她們商量著要去探望丈夫,在這之前有一段十分富有個(gè)性的對(duì)話(huà),我讓大家自己來(lái)閱讀分析。
1、女人此時(shí)共同的心理是什么?思念丈夫。
2、比較第一和第五個(gè)女人性格的異同,第一與第五個(gè)女人的異同在哪里?
都是內(nèi)心的,秀氣的。
第一個(gè)女人可用含蓄來(lái)概括。
第五個(gè)女人更有一種害羞的可愛(ài)。
3、補(bǔ)全水生嫂的話(huà),省略句的作用是什么?擔(dān)心
叫一男生回答,你覺(jué)得那個(gè)女同學(xué)說(shuō)得好不好?能對(duì)一個(gè)已經(jīng)很出色的答案提出更高的要求,至少追求很高,下工夫總會(huì)有收獲。
c、分析戰(zhàn)后回家路上的對(duì)話(huà):
女人們不巧沒(méi)碰上她們的丈夫,在回家的途中卻碰到了日寇的船,她們急中生智將小船駛進(jìn)了荷花淀,碰巧又把敵船引進(jìn)了伏擊圈,又十分碰巧在伏擊戰(zhàn)中碰見(jiàn)了日夜思念的丈夫,她們目睹了丈夫們神速、徹底地消滅日本鬼子的情景,她們感到非常自豪,由于刺激和興奮,回家的路上她們又說(shuō)笑起來(lái)。
1、這八句精妙靈動(dòng),這些對(duì)話(huà)表現(xiàn)了女人們?cè)鯓拥脑竿?
不甘落后,積極上進(jìn),與男人們并肩作戰(zhàn),成為抗日戰(zhàn)士。
2、最后一句大家猜猜是誰(shuí)的話(huà)?
最后一句到底是誰(shuí)說(shuō)的?這是個(gè)無(wú)法確定的問(wèn)題,只要說(shuō)出理由就行。不過(guò)我們必須要從文中找出理由來(lái)。
(1)可能是水生嫂說(shuō)的,因?yàn)榍懊嫠f(shuō):“不是她們是誰(shuí),一群落后分子!
水生真的是在責(zé)怪女人們嗎?似責(zé)怪,實(shí)為疼愛(ài)、體貼。
(2)另外有人要求水生嫂成立隊(duì)伍。倒像前面提到的第二個(gè)女人說(shuō)的,她心直口快。水生嫂性格比較內(nèi)向、含蓄,不會(huì)是她說(shuō)的。
你們的分析都有道理,難能可貴的是能從上下文中找到有關(guān)的語(yǔ)言信息,真正鉆入了課文。
三、小結(jié):
1、小說(shuō)最后一段要不要?為什么?
要,說(shuō)明女人們由普通的農(nóng)村婦女成為抗日戰(zhàn)士了。
2、作者在對(duì)這群女人豐富多彩的內(nèi)心世界刻畫(huà)的時(shí)候,沒(méi)有作任何肖像描寫(xiě),甚至后面兩段對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)也沒(méi)有介紹哪句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的,但這簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言,使人物一個(gè)個(gè)栩栩如生,真情畢現(xiàn),呼之欲出。這簡(jiǎn)直是太神妙了。如果說(shuō)《紅樓夢(mèng)》《水滸》通過(guò)人物的對(duì)話(huà)把人物寫(xiě)活了,那么我們通過(guò)分析體會(huì)也可以理直氣壯地說(shuō),孫犁的《荷花淀》通過(guò)人物的對(duì)話(huà)把一群真摯多情、深明大義、積極上進(jìn)的婦女寫(xiě)活了,這對(duì)話(huà)就可以口叫“傳神”的對(duì)話(huà)。
四、分析本文優(yōu)美的景物描寫(xiě),揭示文章的主題:
有道是一方水土養(yǎng)育了一方人,培育這些女人的荷花淀該是如詩(shī)如畫(huà),令人癡迷。齊讀2、3段。
1、好一幅靜謐、和平、朦朧的人間仙境圖,真是太美了。你認(rèn)為畫(huà)中最美的一筆是什么?
畫(huà)中的“靈魂”--水生嫂。
2、通過(guò)對(duì)水生嫂對(duì)話(huà)的分析,你覺(jué)得她的美僅限于此嗎?
她的心靈更美!
3、總結(jié):
白洋淀是那么的美麗富饒,人民的生活是那樣的和平幸福,白洋淀的人民深深?lèi)?ài)著淀里每一根蘆葦,每一支荷花,但無(wú)恥、兇殘的侵略者要踐踏、蹂躪我們的家園,我們的人民豈能容忍?他們深深地愛(ài)著自己的家人,深深地愛(ài)著自己的生活,深深地愛(ài)著自己的家鄉(xiāng),更深深地愛(ài)著自己的祖國(guó)。正因?yàn)閻?ài),所以女人們能割舍自己的柔情與幸福,送丈夫上戰(zhàn)場(chǎng);正因?yàn)閻?ài),所以她們能從一個(gè)普通的農(nóng)村婦女逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)英勇的抗日戰(zhàn)士;也正因?yàn)閻?ài),這場(chǎng)殘酷又神圣的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)才能在黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得徹底的勝利。所有這一切,都是因?yàn)槲覀儌ゴ蟮娜嗣裥闹杏幸粋(gè)用真情甚至用生命、熱血寫(xiě)就的“愛(ài)”字。
五、結(jié)束:
1、當(dāng)年此小說(shuō)發(fā)表時(shí),許多大評(píng)論家把它當(dāng)作散文來(lái)評(píng)價(jià)了。你們想想看,這是為什么?
⑴沒(méi)有血腥的描述;⑵有的是清風(fēng)明月,霧白的葦?shù),粉紅的荷尖及充滿(mǎn)濃郁生活氣息的傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。
2、用茅盾先生的話(huà)說(shuō),《荷花淀》是“用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹時(shí)代的風(fēng)云變幻”。之后人們送給它一個(gè)富有個(gè)性意味的名字“詩(shī)體小說(shuō)”,而且因此形成了一個(gè)文學(xué)流派,名為“荷花淀派”或“白洋淀派”。
3、我們今天學(xué)習(xí)的僅是小說(shuō)的一部分,要全面了解孫犁小說(shuō)的風(fēng)格,還需大家課后仔細(xì)去閱讀、分析,我向大家推薦,如果大家有興趣,可閱讀《荷花淀》的姊妹篇--《蘆葦蕩》。
六、作業(yè):閱讀《蘆葦蕩》及完成同步訓(xùn)練。
高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版篇三
《逍遙游》
一、自讀要求:
(一)了解莊子及其作品、思想。
(二)結(jié)合課文注釋及工具書(shū)讀通全文。
(三)熟讀課文,背誦的一段。
二、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn):
(一)對(duì)比手法的運(yùn)用。
(二)超乎尋常的想象力。
(三)寓言體的特點(diǎn)。
(四)浪漫主義的奇麗色彩和汪洋恣肆的藝術(shù)風(fēng)格。
(解說(shuō))本文是一篇想象奇特、對(duì)比鮮明、極富浪漫主義色彩的寓言體文章,因此重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)這些方面,對(duì)于了解莊子及其作品的全貌,并在此基礎(chǔ)上有所借鑒、發(fā)揮與創(chuàng)造極有幫助,有利于我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。
[自讀程序]
一、在教師簡(jiǎn)要交代作者及其作品、思想的基礎(chǔ)上,學(xué)生獨(dú)立地借助工具書(shū)及課文注釋通讀全文。初步體會(huì)文章的思想內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格。
二、在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,分小組對(duì)自讀時(shí)存在的問(wèn)題、疑難進(jìn)行針對(duì)性研究。
三、在研究的基礎(chǔ)上分小組向教師質(zhì)疑,教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有選擇地予以答疑。
四、強(qiáng)化性自讀檢測(cè)。
(解說(shuō))對(duì)于閱讀課文,教師必須對(duì)學(xué)生放開(kāi)手腳,訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的自讀習(xí)慣,提高他們利用教材本身和工具自我學(xué)習(xí)的能力。為此,教師可采用研究性學(xué)習(xí)的方法和手段,培養(yǎng)其合作精神和研究習(xí)慣。
[自讀點(diǎn)撥]
一、莊子及其作品
莊子(公元前369-前286年),名周,戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋國(guó)人。的哲學(xué)家、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物。莊子生活在一個(gè)社會(huì)矛盾極其復(fù)雜的時(shí)代,做過(guò)漆園吏。他對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),不與統(tǒng)治階級(jí)合作。相傳楚王曾經(jīng)用千金聘禮請(qǐng)他為相,被他拒絕。
莊子的生平事跡流傳下來(lái)的不多,我們僅能從《史記》和《莊子》中了解一點(diǎn)零碎的東西。他對(duì)后人的影響主要是《莊子》一書(shū)。〈《莊子》具有極高的文學(xué)價(jià)值。文筆汪洋態(tài)肆,想象奇特豐富,氣勢(shì)波瀾壯闊!肚f子》共33篇、內(nèi)篇7篇是莊子所作,外篇15篇和雜篇11篇學(xué)術(shù)界認(rèn)為是他人偽作!肚f子》善于虛構(gòu),十有_是寓言作品。莊子的想象力十分豐富,語(yǔ)言運(yùn)用自如,靈活變化,能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人人勝。魯迅先生說(shuō):其文汪洋辟闔,儀態(tài)萬(wàn)方,晚周諸子之作,莫能先也。(《漢文學(xué)史綱要》)郭沫若說(shuō):以思想家而兼文章家的人,在中國(guó)古代哲人中,實(shí)在是。(《莊子與魯迅》)也有人稱(chēng)他的作品是文學(xué)的哲學(xué)、哲學(xué)的文學(xué)。
二、莊子的思想
莊子哲學(xué)是生命哲學(xué)。
他以人的完整生命為起點(diǎn)來(lái)思考人應(yīng)當(dāng)度過(guò)一個(gè)怎樣的生活旅程。他超越了任何知識(shí)體系和意識(shí)形態(tài)的限制,站在天道的環(huán)中和人生邊上來(lái)反思人生。因此,他的思考具有終極意義。那些從某種意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)出發(fā)的批評(píng)家們必然缺乏與他對(duì)話(huà)的基礎(chǔ),更沒(méi)有無(wú)端攻擊他的權(quán)利。
人活著,這是第一個(gè)無(wú)可懷疑的存在論意義上的基本事實(shí),沒(méi)有比它更優(yōu)先的。
人活著,是為了追求一個(gè)更幸福的生活,更歡樂(lè)的人生,這是目的,沒(méi)有比它更重要了。
以這樣一個(gè)事實(shí)為起點(diǎn),以這樣一個(gè)目的為旨?xì)w,莊子問(wèn):人,尤其是被拋在滔滔亂世中、作為個(gè)體的人,究竟應(yīng)該怎樣生活?
哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界,而問(wèn)題在于創(chuàng)造生命。
上一章講天道觀,天道作為大宗師,是人生追求的境界,也是全部思想的綱領(lǐng)。以下幾章皆由此延展開(kāi)拓出去,反過(guò)來(lái)又深化了這一主旨。
莊子說(shuō)有,但首先要認(rèn)清人生的苦難和苦難的根源。
既然苦酒是自己釀成的,還是要先嘗一口。
這是個(gè)亂世。養(yǎng)形必先之以物,物有余而形不養(yǎng)者有之矣。有生必先無(wú)離形,形不離而生之者有之矣。生之來(lái)不能卻,其去不能過(guò),悲夫!世之人以為養(yǎng)形足以存生,而養(yǎng)形果不足以存生,則奚足為哉?雖不足為而不可不為者,其為不免矣。
莊子說(shuō),百年大木,被割開(kāi)做成犧尊,加以青黃之色的文飾,而不用的部分被棄于溝中,犧尊與棄木相比,美丑雖有差別,但從喪失本性來(lái)說(shuō)是一樣的。夏桀、盜跖與曾參、史魚(yú)相比,行為的好壞是有差別的,然而從喪失本性來(lái)說(shuō)都是一樣的。(《天地》)
但這并不是說(shuō),善惡本身沒(méi)有差別,而是說(shuō),相對(duì)于天道和天人合一的本性來(lái)說(shuō),這種對(duì)立是沒(méi)有意義的,甚至在失性上是一致的。有人認(rèn)為道家鼓吹無(wú)惡不作與居仁行義一樣自然,一樣合理,其實(shí)是莫大的誤解。
莊子接著說(shuō),喪失本性的表現(xiàn)有五種:一是五色亂目,使目不明;二是五聲亂耳,使耳不聰;三是五臭熏鼻,激擾嗅覺(jué);四是五味濁口,敗壞味覺(jué);五是好惡迷亂人心,使性情浮動(dòng)。這五者,都是生命的禍害。(《天地》)
那么,是不是五味濁口人就不該吃飯?五色亂目人就該做睜眼睛?五聲亂耳就該掩耳盜鈴?當(dāng)然不是。五色未必亂目,但若失去本性,被五色所炫惑,那么當(dāng)然心神搖蕩,追逐美色去了。好惡未必亂心,但有好惡就必然有某種立場(chǎng)和先入之見(jiàn),如果固執(zhí)地堅(jiān)守這種立場(chǎng)和由此而來(lái)的善惡正邪分別,那么要是它們不合天道的話(huà),則必然帶來(lái)惡果。
所以莊子批評(píng)主張縱欲的楊朱和主張禁欲的墨子,認(rèn)為他們只是在_數(shù)量的增減上做文章,卻沒(méi)有考慮到二者都是不合人性的,沒(méi)有考慮到還有實(shí)質(zhì)上的變化,即不追逐_而又不扼殺_的無(wú)無(wú)境界。換言之,假如有了良好的生活意識(shí)和合乎天道的本心,_是不可能困擾人生的。因此,所謂人一半是天使,一半是野獸的名言,其實(shí)是把人_為對(duì)立的兩個(gè)方面,永遠(yuǎn)解決不了人生問(wèn)題。莊子諷刺道,那些人好惡聲色充塞心中,冠冕服飾拘束著身體,柵欄塞住了內(nèi)心,繩索捆住了身體,眼看著在繩捆索縛中還自鳴得意。要是真有所得話(huà),那么被反手縛綁的罪人、囚在獸欄中的虎豹,豈不是也可算作自得了?(《天地》)莊子既不是以己之昏昏而欲使人昭昭;也不是一副世人皆醉我獨(dú)醒的派頭。他知道對(duì)于天道,無(wú)論誰(shuí)都應(yīng)該敬畏,都不該太狂妄太自負(fù),都不該固執(zhí)于成見(jiàn),師成心而自用,自以為是,而以人為非。否則,天道就被小的成就所遮蔽了,至言就被浮華之辭遮蔽了,儒家與墨家的爭(zhēng)論就屬此類(lèi),更何況一般人呢?
小夫之知,離不開(kāi)應(yīng)酬交際,勞弊精神于淺陋瑣事,卻想普渡眾生,引導(dǎo)萬(wàn)物,以達(dá)到太一形虛的境界。像這樣,只是為宇宙形像所迷惑,勞累身體而無(wú)法認(rèn)識(shí)太初之境!蘸!你們的心智拘泥在毫末小事上,怎么會(huì)知道大寧的境界呢?(《列御寇》)
因此,人生并不必然痛苦,至樂(lè)、天樂(lè)也是可以獲得的,這就看你懷著一顆什么樣的心靈。
三、關(guān)于《逍遙游》
《逍遙游》是《莊子》中的代表作品,列于《內(nèi)篇》之首。逍遙游的意思,是指無(wú)所依賴(lài)、絕對(duì)自由地遨游永恒的精神世界。
莊子天才卓絕,聰明勤奮,其學(xué)無(wú)所不窺(《史記·老子韓非列傳》),并非生來(lái)就無(wú)用世之心。但是,而今也以天下惑,予雖有祈向,不可得也(《莊子·天地》)。一方面竊鉤者誅,竊國(guó)者為諸侯(《胠篋》)的_社會(huì)使他不屑與之為伍,另一方面,王公大人不能器之(《史記·老子韓非列傳》)的現(xiàn)實(shí)處境又使他無(wú)法一展抱負(fù)。人世間既然如此沉濁,不可與莊語(yǔ)(《天下》),他追求自由的心靈只好在幻想的天地里翱翔,在絕對(duì)自由的境界里尋求解脫。正是在這種情況下,他寫(xiě)出了苦悶心靈的追求之歌《逍遙游》。
全文若即若離,疏而難分。為分析方便,權(quán)且分為三段。第一段從篇首至圣人無(wú)名。作者采用了先述后議、先破后立的寫(xiě)作順序,首先通過(guò)描繪一系列具體事物形象地說(shuō)明:無(wú)論是扶搖而上的乘天大鵬,還是決起而飛的蓬間小雀,也無(wú)論是不知晦朔的短命朝菌,還是春秋八千的長(zhǎng)壽大椿,它們之間雖然有著大小之分,長(zhǎng)短之別,但有所依賴(lài),有所期待都是一樣的,都是并不得逍遙游,進(jìn)不了絕對(duì)自由的境界的。然后又通過(guò)三個(gè)層次的人物來(lái)反復(fù)申明絕對(duì)自由的難得。那些為世所累,心系功名的知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國(guó)者自不必說(shuō),就是定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境的宋榮子之流仍是猶有未樹(shù);列子雖然已能御風(fēng)而行,勝過(guò)宋榮子,但是仍然猶有所待,待于風(fēng),算不上逍遙游。怎樣才能無(wú)所待地去作逍遙游呢?莊子在本段的最后說(shuō):必須能夠乘天地之正(順著天地的法則,亦即自然規(guī)律),御六氣之辯(駕馭陰、陽(yáng)、風(fēng)、雨、晦、明的各種變化)以游無(wú)窮(不受時(shí)間、空間的限制),才是無(wú)所待,才是逍遙游。什么人能達(dá)到這種境界呢?唯有無(wú)己的至人。無(wú)己就是忘記自身的存在,做到任乎自然,順乎物理,把自己的形體連同思想都看作是虛幻的不存在之物,也就無(wú)所限,無(wú)所待了,也就絕對(duì)自由地作逍遙游了。
他所想像的境界也是獨(dú)一無(wú)二的,那個(gè)乘天地之正,而御六氣之辯,以游無(wú)窮的境界,除了莊子又有誰(shuí)創(chuàng)造得出呢?不僅如此,作者還通過(guò)姑射山神人肌膚若冰雪,淖約若處子的美麗形象,將那種境界人格化、具體化,使人明知其假,寧信其真。
把自己的縹緲幻想寫(xiě)得這樣實(shí)在,這樣美妙,除了莊子,恐怕也沒(méi)有第二個(gè)人了。莊子隨心所欲地想像出這些物事、境界,并非空言誑人,而是其構(gòu)思匠心的必然體現(xiàn)。他極寫(xiě)鵬之大,椿之壽,一則造成一種聲勢(shì),一種氛圍,引人入勝;二則形成一種對(duì)比,一種暗示--以鵬之大暗示人之小,以椿之長(zhǎng)壽暗示人生之短暫。
大鵬必須乘風(fēng)而飛,尚且要有所待,人生的不自由不難想見(jiàn);重負(fù)之下,立言、立功、立名還有什么意義,爭(zhēng)名奪利根本沒(méi)有價(jià)值,而出路只有一條,就是無(wú)為、無(wú)己,在無(wú)何有之鄉(xiāng)去作逍遙游!
其次是熾烈而隱蔽的情感?赐噶巳碎g的沉濁骯臟,莊子耽溺于純潔無(wú)瑕的幻想王國(guó)中,否定了爭(zhēng)名奪利、爾虞我詐的世人。
莊子醉心于動(dòng)物、植物與神仙的世界里,所以文章的大部分篇幅都在寫(xiě)虛的、空的、幻想的、非人世的事物,似乎做到了無(wú)己;但是謬悠之說(shuō),荒.唐之言,無(wú)端崖之辭(《天下》)的背后有深深的苦悶,虛幻的無(wú)何有之鄉(xiāng)產(chǎn)生于對(duì)人間世的絕望,他追求著逍遙卻無(wú)法擺脫人生的羈絆。他把至人的境界寫(xiě)得那樣不可企及,其中不正隱約露出他追求逍遙而不可得的苦惱失望嗎?他把那個(gè)不食五谷,吸風(fēng)飲露的神人寫(xiě)得那樣美麗絕倫,其中不正燃燒著他那熾烈的、對(duì)美好理想的追求之火嗎?還有,他雖然提出應(yīng)該無(wú)己,物我不分,卻發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為小知不及大知,小年不及大年。
由此可見(jiàn)他對(duì)智慧的重視,對(duì)生命的熱愛(ài);可見(jiàn)這個(gè)一心要飛離人世的作者要否定的不是人生社會(huì),而只是人生社會(huì)的黑暗和骯臟。這里還有必要提到大鵬這個(gè)形象。盡管作者從原則上否定了大鵬,但是卻義正辭嚴(yán)地駁斥了蜩與學(xué)鳩的嘲笑,強(qiáng)調(diào)指出有小大之辯,并且三次用濃墨重彩,不避重復(fù)地描繪了大鵬的雄偉形象,熱愛(ài)之情躍然紙上。這是為什么呢?也許,作者在才能無(wú)雙、向往著逍遙卻無(wú)法逍遙的大鵬的形象里,正隱藏著自己難言的苦情。
什么苦情呢?我們不妨作這樣的比較想像:一只大鵬在茫茫北冥中沖天而起,一顆心靈在深深苦悶中掙扎而出,幻想翅膀張開(kāi)了,怒而飛向無(wú)何有之鄉(xiāng)……有所待的大鵬失敗了,那么心靈呢?有所求的心靈能在那廣漠之野找到慰藉嗎?答案顯然是否定的。那雄偉的大鵬形象所體現(xiàn)的正是作者這種欲飛的理想和無(wú)法飛走的悲哀。
四、簡(jiǎn)論《莊子》寓言的藝術(shù)特色
善用寓言,這是《莊子》一書(shū)很重要的藝術(shù)特點(diǎn)。莊子在其《寓言》篇中自敘其著述特點(diǎn)時(shí)就明言寓言十九,司馬遷在《史記.老莊
申韓列傳》中亦指出其著書(shū)十余萬(wàn)言,大抵率寓言也!肚f子》全書(shū)大小寓言共計(jì)二百多個(gè),其短者或二十多字,其長(zhǎng)者或千余字;有些篇目全部由寓言排比而成,有些篇目干脆通篇就是一個(gè)寓言。如此大量采用寓言來(lái)傳達(dá)自己的思想的即便在整個(gè)中國(guó)文學(xué)也是罕見(jiàn)的。
《莊子》的寓言又是非常與眾不同的。先秦其他作家如孟子、韓非子等人亦可謂善用寓言的,但孟子多采用民間傳說(shuō)故事來(lái)加強(qiáng)自己的論辯,韓非多利用歷史傳說(shuō)與典故以佐證自己的說(shuō)理。而《莊子》的寓言卻大多皆空語(yǔ)無(wú)事實(shí)(司馬遷語(yǔ)),為莊子本人所虛構(gòu)而成,正如劉向所云,其作人姓名使相與語(yǔ),寄辭于其人?梢哉f(shuō),莊子是第一個(gè)自覺(jué)地運(yùn)用虛構(gòu)手法的作家。
《莊子》寓言的獨(dú)特性,還在于它的多義性。莊子在創(chuàng)造了如此大量、豐富多彩、變化多姿的藝術(shù)形式棗寓言之時(shí),其寓意卻是比較隱蔽、模糊的。他在講故事時(shí),并沒(méi)有明白、精確地點(diǎn)明他要說(shuō)明的道理,而是靠那卓異的形象思維,通過(guò)故事自然流露出來(lái)。這樣,其寓言的寓意就變得多面、模糊,具有形象大于思想的特點(diǎn)。一個(gè)寓言,需要讀者再三體味,才能領(lǐng)悟其深層含義;或者同一寓言,不同的人讀之會(huì)有不同的理解。這種含蓄的暗示手法的運(yùn)用,正與莊子道之玄虛空靈的精神實(shí)質(zhì)相吻合。這種寓言的背后,包藏的是無(wú)窮的萬(wàn)象,不盡的意蘊(yùn),讓人能夠捕捉一二卻也難以全部領(lǐng)悟,因而也是增加它內(nèi)涵的豐富和模糊的美?梢哉f(shuō),莊子在創(chuàng)造這些寓言時(shí),本身所運(yùn)用的,就是一種直覺(jué)的形象思維,因而也要靠讀者的智慧加上靈悟的直覺(jué)才能通徹明察。所以單憑直接的、明白的邏輯理性,是無(wú)法全部理解體會(huì)到那種神和道的境界。正因?yàn)槿绱,歷來(lái)對(duì)莊子寓言的解釋?zhuān)娬f(shuō)紛紜。
高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版篇四
《說(shuō)木葉》
教學(xué)目標(biāo):
ⅰ學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)。
ⅱ根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),進(jìn)行遷移,領(lǐng)略詩(shī)歌的精妙之處,給同學(xué)如何鑒賞詩(shī)歌提供實(shí)感。
《說(shuō)“木葉”》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
㈠導(dǎo)入:
唐偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在其《登高》一詩(shī)中有兩句傳誦千古的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不用樹(shù)葉、落葉,不說(shuō)“無(wú)邊落葉蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾”來(lái)呢?“木”與“葉”有何區(qū)別呢?
文學(xué)作品中,一個(gè)字精妙與否,足以決定作品是流光溢彩,還是黯然失色。尤其是我們的古典詩(shī)詞,用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿(mǎn)口余香,卻是妙處難與君說(shuō)。這跟詩(shī)歌的語(yǔ)言是密不可分的。今天,我們就通過(guò)《說(shuō)“木葉”》一文,對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞語(yǔ)言特質(zhì)作一番探幽。(板書(shū)課題)
㈡分析文章,引出詩(shī)歌語(yǔ)言特質(zhì):
⒈問(wèn)大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:請(qǐng)看窗外,那綠色的,我們稱(chēng)它為什么?(學(xué)生興趣頓起,紛紛回答“樹(shù)”)
同學(xué)說(shuō)那是樹(shù),我說(shuō)那是木,可以嗎?
用生物學(xué)的概念來(lái)說(shuō),兩者沒(méi)有區(qū)別。樹(shù)木樹(shù)木,樹(shù)就是木。
⒉既然生物上的樹(shù)與木無(wú)大區(qū)別,為何我們的同學(xué)卻稱(chēng)之為樹(shù),鮮有稱(chēng)之為木呢?因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里,樹(shù)與木的形象是大不一樣的,有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)它們分別是怎樣的形象嗎?
樹(shù):枝繁葉茂,青翠蔥蘢,蓬蓬松松
木:木頭木板,干枯,孤單,筆直,黃褐色
⒊樹(shù)與木這樣的差別,主要原因在什么地方?
樹(shù):有濃密青翠的葉子一大片的樹(shù)給人的感覺(jué)是飽滿(mǎn)濃厚
木:落光了葉子一大片的木給人的感覺(jué)是空闊蕭條,木讓人聯(lián)想到了落葉。
那么,是什么原因造成了木的這個(gè)特征的呢?在文章第五段:詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性(齊讀這一段)
總結(jié):在文學(xué)領(lǐng)域,概念相同的兩個(gè)字,它們?cè)谛蜗、色澤、?lián)想意義上,可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩(shī)歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。)
⒋對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,我們的詩(shī)人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句
中,詩(shī)人們用“木葉”取代了“樹(shù)葉”。接下來(lái)我們找找課文中古人用木葉寫(xiě)清秋的詩(shī)句。
接下來(lái)我們看看“樹(shù)葉”與“木葉”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我們介紹的,你能否找到理論依據(jù)呢?(見(jiàn)第5段)
⒌不同暗示性的字詞進(jìn)入詩(shī)歌,就造成了大不相同的意味。我們
不妨看看以下四句詩(shī),它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?
木:秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木--空闊
樹(shù):高樹(shù)多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波--飽滿(mǎn)
木葉:裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下--疏朗微黃
樹(shù)葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩--繁潤(rùn)綠色
總結(jié):不同暗示性的字進(jìn)入詩(shī)歌,往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。
⒍正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性,樹(shù)與木就有了不同的意味,我們由此也可明白,清秋的落葉,詩(shī)人為何用“木葉”取代了“樹(shù)葉”。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。正有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性,我們的詩(shī)人才“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”,才有了“推敲”的美談。
㈢遷移
1.經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的文化沉淀,“木葉”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國(guó)的古典文學(xué)中是很多的,如菊花,柳條,明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢?(高潔,耐寒,堅(jiān)忍)然而,如果所有的詩(shī)人都這樣寫(xiě),那就成了鸚鵡學(xué)舌,人云亦云。而高明的詩(shī)人往往能打破常規(guī)。詩(shī)人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩(shī):(師生有感情地朗讀三詩(shī),力求通過(guò)語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)情感)
梅花
王安石
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪,為有暗香來(lái)。
卜算字詠梅
陸游
驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算字詠梅
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
注意三首詩(shī)詞中的不同意象群,
比較梅的三種不同形象,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。
討論分析:
其一:強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開(kāi)的一枝獨(dú)秀,高貴圣潔(白雪世界,墻角飄來(lái)縷縷清香,讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花)
其二:無(wú)奈凄涼,孤傲清高(黃昏風(fēng)雨之中,驛外斷橋邊上,香飄萬(wàn)里無(wú)人
其三:達(dá)觀堅(jiān)定,壯美豪放(在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天,在冰天雪地之中綻放著笑臉)--達(dá)觀豪放
以上三首詩(shī)雖都是詠梅,但是表達(dá)的情感各不相同,情境不同,導(dǎo)致其暗示性也不同
2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送別的習(xí)俗.但是柳樹(shù)不單單有送別含義,還有一些暗示性的含義.如:…….(插入課件,給學(xué)生作練習(xí))
總結(jié)全文:各位同學(xué),今天我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),然而這對(duì)于優(yōu)美的古典詩(shī)歌來(lái)說(shuō),不過(guò)是冰山一角,古典詩(shī)歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進(jìn)一步的探索,我希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí),能對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩(shī)歌的微妙之處有所啟發(fā)。
不僅詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性,而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放,興奮,喜慶。
綠色暗示青春,生命。玫瑰暗示愛(ài)情......
學(xué)生舉例子。
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高一下學(xué)期語(yǔ)文教案人教版篇五
《宇宙的邊疆》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)從文中篩選重要信息。
2、體味本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與情趣詩(shī)意之美。
3、培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】深入挖掘探索過(guò)程中的懷疑和想象精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】探討標(biāo)題的獨(dú)特內(nèi)涵。
【教學(xué)方法】合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】第二課時(shí)。
【教學(xué)工具】
多媒體。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、導(dǎo)入:茫茫宇宙,充滿(mǎn)奧秘。仰望星空之時(shí),會(huì)有許多遐思,有沒(méi)有外星人存在呢?
讓我們先看一段視頻,你相信有外星人存在嗎?提問(wèn)請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù),我們走進(jìn)課文《宇宙的邊疆》,看看被美國(guó)人稱(chēng)為科學(xué)代言人的卡爾薩根怎么說(shuō)的,他相信有嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的興趣,引入文章的寫(xiě)作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書(shū))
2、問(wèn)題一:探索宇宙時(shí),應(yīng)該具有什么精神?
勇于懷疑富于想象(板書(shū))
(設(shè)計(jì)意圖:以?xún)煞N精神作為文章的切入點(diǎn),抓住文章的關(guān)鍵。)
3、問(wèn)題二:文中的哪些段落體現(xiàn)著作者的懷疑和想象?
我們回過(guò)頭來(lái)會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)這么多的段落都在提到懷疑和想象,看來(lái)人類(lèi)對(duì)宇宙奧秘的探索確實(shí)需要這兩種精神,難怪有人稱(chēng)卡爾薩根被為“懷疑論的馬丁路德金”并且懷疑和
想象的內(nèi)容“外形有無(wú)差別”“社會(huì)形態(tài)是否一樣”“智能生命”“文明現(xiàn)象”(板書(shū))
和我們兒時(shí)的好奇是一樣的,我們常常說(shuō)“人外有人,天外有天”,其實(shí)我們還可以說(shuō)“
宇宙遼闊無(wú)垠,很可能天外有人”。
4、問(wèn)題三:宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?
討論兩分鐘:
一部分同學(xué)認(rèn)為“宇宙沒(méi)有中心,沒(méi)有邊疆”因?yàn)椤坝钪孢|闊無(wú)垠、茫無(wú)際涯,范圍之大,難以想象”另一部分認(rèn)為“宇宙有中心”因?yàn)椤?0億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認(rèn)為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據(jù)“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。
小結(jié):所謂邊疆中心都是對(duì)宇宙探索已知范圍之內(nèi),未來(lái)還要我們這一代繼續(xù)探索,那么中心邊疆也會(huì)隨之變化。
5、問(wèn)題四:分析文章某段落在文章中所起的作用及語(yǔ)言特色?
這樣的段落雖然并沒(méi)有體現(xiàn)懷疑和想象的精神,但它們?yōu)閼岩珊拖胂筇峁┝艘环N知識(shí)的背景,或是懷疑和想象的結(jié)果。同時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得科學(xué)知識(shí)離我們不再遙遠(yuǎn)。
6、問(wèn)題五:統(tǒng)觀全文,我們?yōu)槭裁匆剿饔钪娴膴W秘?
繼續(xù)開(kāi)拓是職責(zé),未來(lái)取決于對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度,尋找我們更為美好的家園。
未來(lái)(板書(shū))
讓學(xué)生齊讀最后一段,體會(huì)抒情和議論的語(yǔ)言,并和解說(shuō)詞的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),采用這樣的語(yǔ)言方式會(huì)更貼近關(guān)注的心理,引起共鳴。
7、總結(jié)文章寫(xiě)作的重要特色,領(lǐng)悟本文寫(xiě)作的深遠(yuǎn)意義。
8、布置作業(yè):
任選一個(gè)你喜歡的題目,查閱資料,撰寫(xiě)一篇科學(xué)小品。
“宇宙群星知多少”“如果發(fā)現(xiàn)了生命星球”“地球的未來(lái)”
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