《矛與盾》評課稿1

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在**的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學生的實際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生**讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。

　　二、學法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯(lián)系

　　《矛與盾》中包括哲學對立**的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

《矛與盾》評課稿2

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了*。這篇文章并沒有華麗的字眼，它在自然*實的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者”的道理。文老師在設計本課時，落實基礎知識教學的方法，特別重視利用本課培養(yǎng)學生的想象。整堂課的教學輕松自然，學生學習有樂趣，學習有收獲。

　　文老師緊跟時代步伐，結合今年是世界反*戰(zhàn)爭勝利70周年的重大國際時事。一開課，就給學生播放了我國在這次慶祝**儀式上的視頻。學生在觀看時，不僅對歷史事件有所了解，而且還對*的威力深有感受。這就是恰當地運用多**教學，通過生動畫面的渲染，很快吸引學生進入課文的學習。

　　在接下來的詞語教學中，文老師對詞語教學方式多樣，**不一，但使學生始終興致勃勃。記憶深刻的是學生在學習“難以招架”這個詞語時，教師是通過具體的肢體語言，通過和學生展開互動，一個小小的動作就讓學生明白了詞語的意思，并且能夠靈活應用。

　　小組學習開展落到實處，學生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明*的過程是本課教學的重點。而文老師通過小組合作學習，突破對教學重點的實施。

　　通過把這個問題分解成三個小問題，使小組合作學習更可操作性，同時也將問題進行化簡。

　　最后教學的拓展，文老師再次點明中心“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者。”這既是對學生人生的正確導向，情感升華.在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生在生活中找到這種現(xiàn)象，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。

《矛與盾》評課稿3

　　小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。

　　《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。

《矛與盾》評課稿4

　　此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導學扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

　　下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點�？v觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學重點突出；課堂導學耐心細致，比較重視學生讀的訓練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。

　　一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂**寫和朗讀的指導符合年段特點，很能調動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導和鞏固，對詞語反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。

　　二是設計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、*三者之間的關系，用波浪線劃出來。”引出重點句“*把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導學生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明*的心路歷程，讓學生明白發(fā)明家在發(fā)明*中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關系，最后的總結比較倉促，但此刻學生對由*的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經水到渠成，教學環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。

　　最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設計能有一個學以致用的訓練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。

《矛與盾》評課稿5

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在**的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學生的實際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生**讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。

　　二、學法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的.意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯(lián)系

　　《矛與盾》中包括哲學對立**的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

《矛與盾》評課稿5篇擴展閱讀

《矛與盾》評課稿5篇（擴展1）

——《矛和盾的》評課稿3篇

《矛和盾的》評課稿1

　　我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發(fā)名家發(fā)明*的過程這一部分，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成。

　　1、課題的呈現(xiàn)具有藝術性。

　　課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。

　　首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學生猜一猜�！懊�”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結合。然后再讓學生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時學生學文的興趣也油然而生。

　　2、問題的設計具有多維性。

　　有效進行課堂**，引領學生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效果。*同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道*為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂**。學生在關鍵問題的統(tǒng)領下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發(fā)展，學會了**思考問題，學會了自主、合作、探究。

　　3、詞句的教學具有靈活性。

　　漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著**五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：①喚醒表象，構筑畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多**播放了生動的畫面，*在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到*時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到*的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使*面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

　　②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發(fā)明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的.過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明*的愿望是多么強烈！教師將語言的教學置于特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。

　　4、朗讀指導有實效性。

　　蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多**、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發(fā)明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。

　　②設計問題，讓學生心有所想地讀書。

　　如第一部分設計了“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設計了*在戰(zhàn)場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。

　　5、板書設計具有新穎性

　　蘇老師在黑板中間一排出示*發(fā)明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太�。�、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上**）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

　　6、拓展練習具有可行性。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　在本課的整個教學過程中，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學�？傊�，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展2）

——《矛與盾》教案

《矛與盾》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《矛與盾》教案，歡迎大家分享。

《矛與盾》教案1

　　教材說明：

　　《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第***課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教學目的要求：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

　　3、有感情朗讀，能背誦此文。

　　4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教學重難點：

　　文言文同學第一次接觸，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。

　　教具準備：

　　錄音、小黑板

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

　　一、交流

　　1、師板書：嚴小明

　　2、師：大家應該喊我？（嚴老師）

　　3、要求：面帶微笑，再喊一次。

　　4、贈筆交朋友。

　　二、導入

　　1、師：今天我們要學習一篇文言文，知道什么是文言文嗎？（古人寫的文章或說的話）文言文呢？（現(xiàn)在，人所說的話寫的文章）。

　　2、師：同學們，**文化源遠流長，文言文就像一艘大船承載著我們**民族幾千年的文明，與我們現(xiàn)在的文言文相比，文言文好比是根，文言是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，今天，我們來學習的這篇文言文叫《矛與盾》。

　　3、板書：矛與盾。生讀題。

　　三、揭示方法，指導自學

　　1、什么叫矛，什么叫盾？確切地說，矛用來（刺），盾用來（擋）。什么叫矛盾？（手捂住“與”）（說話前后不一致即矛盾）。

　　2、師：課文圍繞著矛與盾寫了一件事，請把課文讀一讀，要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。

　　3、指生讀文，其他同學注意聽，發(fā)現(xiàn)字讀錯了你就把手舉起來。（再請生讀一讀難懂難讀的句子）。

　　4、師：書上加了拼音，小黑板上的課文沒有加拼音，能完整地讀一遍嗎？（出示小黑板全文）

　　5、師：大家在第一次讀文言文的時候有什么感覺？（別嘴、難讀、讀不能順）。

　　6、師：告訴大家，其實和大家一樣，老師讀第一遍時也覺得不好讀，很難懂，現(xiàn)在我已經會背誦這篇文言文了，想聽嗎？（配樂背誦）。

　　7、師：覺得老師讀得怎么樣？（生評）你認為老師是怎么讀懂的？

　　8、板書方法：1、理解意思2、多讀。請大家也試一試。

　　四、匯報交流，讀書理解

　　1、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？

　　2、請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。

　　3、師：既然這個人在夸耀，那現(xiàn)在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。

　　4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被他人搶去啦！

　　5、師：你真會夸，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？

　�。ㄉ�夸）

　　6、師：同學們很會夸耀，那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？

　�。ㄉ�：匯報）

　　7、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀）

　　8、師：楚國人既夸了自身的矛又夸了自身的盾，不知道同學們想夸什么呢？

　　自身在下面吆喝一下吧�。ㄉ�**讀）

　　9、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”

　　10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？

　　11、生：不能買，因為……

　　12、原來這樣��！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？

　　13、（示意同學看第3句話）生讀第3句。

　　14、師：請看，這一句誰讀懂了？

　　15、生：匯報

　　16、師：請生解釋：以：用；子：你；何如：怎么樣；或：有人。

　　17、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀）

　　18、請大家看插圖，圖上畫了幾個人？除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。

　　19、請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

　　20、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。

　　21、現(xiàn)在我們已經了解了第一句話的意思，哪位同學能完整地講述一遍？

　　22、請一位同學把全文讀一讀，（派選**讀書）。

　　問：你為什么能讀得這么好？（理解意思、多讀）

　　23、生齊讀。

　　要求：讀慢一點，學會吹噓自身的矛和盾，注意反駁的語氣。

　　五、揭示道理，發(fā)散思維

　　1、咱班有多少名同學？今天我有幸認識了___位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴老師，再看看插圖，圖上這些圍觀的人也都是滿面笑容的，他們的笑容和同學們的笑容有什么不一樣的地方嗎？

　　（一是出于對老師的尊敬，一是對自相矛盾者的訕笑）

　　2、大家都在訕笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理？

　　3、既然大家都訕笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家?guī)蛶椭�，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？

　�。ㄉ�討論）

　　4、師：我**哪個楚國人真誠地感謝同學們的協(xié)助，人，還是多讀些書才干明白更多的道理啊！你們說是這樣的嗎？

　　六、總結全文

　　1、回憶一下，學習文言文的方法？（理解、多讀）

　　2、文言文和文言文的比較一下，你更喜歡誰？

　�。ㄎ难哉Z言簡煉，含義深刻；文言文：通俗易懂）

　　3、師：同學們，只要是好文章，不論是文言文還是文言文，我們都要拿來讀一讀，以此來豐富我們的語言和思想，明白了嗎？

　　4、同學們，這節(jié)課已經上完了，我就要和大家說再見了，同學們非常熱情，對老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽一小六年級有一個班的同學也在等著我，我還得回去，這又是個自相矛盾的話題，不過假如大家能記住學習文言文的方法，懂得說話做事不能自相矛盾這個道理，那么嚴老師就等于留在了同學們身邊。

　　下課！

《矛與盾》教案2

　　教學目標：

　　1、能借助工具**識字，與人交流識字、記字的方法；

　　2、采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述；

　　3、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

　　教學重點：

　　1、能借助工具**識字，與人交流識字、記字的方法；

　　2、采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述；

　　教學難點：

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？矛和盾的集合**教案教學設計推薦

　　2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

　　引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　二、初讀課文，感知主要內容

　　1、學生**讀課文。

　　邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

　　2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

　　3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　4、指名讀課文，讀后評議。

　　5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

　　三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題

　　1、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　2、學生根據以上問題，自學課文，并一起交流。

　　四、記字寫字

　　1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

　　2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

　　五、拓展思考

　　請你用別的例子來說明 “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。

　　六、作業(yè)設計：

　　（1）抄寫生字、詞。

　�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛與盾》教案3

　　一、激趣導入

　　1、六年級是畢業(yè)班了，同學們*時的學習非常辛苦，今天上課前，老師先和大家放松一下，來看一段動畫片。

　　2、同學們，你們能用一個成語來形容老博士發(fā)明的這兩樣新式武器嗎？（自相矛盾）

　　3、你知道“自相矛盾”這個成語是什么意思嗎？（比喻說話行為前后不一致，相互抵觸）

　　4、這個成語中的“矛”與“盾”分別是什么意思呢？

　　5、說話行為前后不一致和古代的這兩樣兵器又有什么聯(lián)系呢？今天，我們就要一起來學習這個成語的典故，一起來念課題，齊讀。

　　二、了解作者，擴大知識面

　　1、《矛與盾》這篇文章選自《韓非子》。這是一篇文言文。在上學期，同學們已經接觸過文言文了，來談談你的體會，我們怎樣才干把文言文學好了呢？

　　A多讀，讀通讀順，讀到能背誦。

　　B借助注釋來理解句子的意思，能用文言文將故事的內容講出來。

　　2、同學們歸納的很好，今天我們繼續(xù)來用這兩個方法學習《矛與盾》。

　　三、朗讀課文

　　1、首先，請同學們試著用以前學過的讀古文的方法讀讀課文，請你注意，要讀流利，讀通順，讀正確，讀的有古文的味道，直到自身滿意為止。

　　2、大家讀的真認真，請一位同學來試試，其他同學可要聚精會神地聽，聽聽他讀的好在哪兒，還有哪些地方可以更好。

　　3、聽原文配音，照著配音員的樣子再來讀讀。

　　四、讀懂課文

　　1、請同學們組成學習小組，邊看注釋邊讀文章，大概了解每句話的意思。

　　2、全班交流。

　　3、讀了這則寓言故事，你懂得了什么道理呢？

　　五、課堂小結

　　看得出，大家都非常喜歡文言文，課后老師再優(yōu)秀給大家?guī)灼�，我們可以回家繼續(xù)研究充溢魅力的文言文。

《矛與盾》教案4

　　一、教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、課前準備：

　　1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、*的圖片。

　　2、學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。

　　四、課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　【課前談話】

　　趣味數學題：

　　出示：橡皮+鉛筆=( )電風扇+取暖器=( )

　　電視+電話=( )( )+椅子=輪椅

　　同學們表現(xiàn)得很不錯!老師要獎勵大家聽一則寓言，準備好了嗎?《自相矛盾》

　　一、導入新課。

　　1.知道剛剛我們聽的寓言是叫什么名字嗎?

　　2.提到的兩種兵器是什么?出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾?

　　3.指導書寫“矛”和“盾”(田字格書寫“矛”和“盾”。)

　　矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。

　　盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　4.“矛”和“盾”有什么作用?(板書：進攻、防守)

　　5.一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢?今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。(田字格書寫“集”。)

　　二、學習字詞。

　　1.自讀課文，讀通課文

　　2、指名分段朗讀課文，隨文識字。

　　3、鞏固詞語。

　　4.認讀詞語。

　�、懦鍪驹~語，認讀：

　　自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架

　　進攻 龐然大物 大顯神威

　�、瓢言~語填進這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家( )，還是( )。經過反復思考，發(fā)明家將矛的( )和盾的( )合二為一，發(fā)明了*，這個( )在戰(zhàn)場上( )，德國兵一下子退了十公里。

　　三、學習課文一二段。

　　1、打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　�、胖该�讀句子。

　　⑵誰都看到了這樣的畫面?什么感受?

　�、浅鍪揪渥樱�

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊;刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的?(指名讀。)

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊!讀——一生讀。

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊!讀——一生讀。

　　師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受!就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　2、面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——(學生：左抵右擋)，知道什么是“左抵右擋”嗎?(生說。)

　　師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了!

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

　　你什么感覺?(難以招架。)

　　經過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”?(上下左右全方位地保護自己。)

　　3、師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　�、僮约鹤x讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　�、趶倪@兩個感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情?誰來試著讀一讀?(生讀。)師：不夠急切，再讀!

　�、蹘熞�讀：

　　對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——(個別讀)

　　發(fā)明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——(個別讀)

　　生死攸關哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——(齊讀)

　　讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——(齊讀)

　　四、作業(yè)：抄寫字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎?個別認讀新詞語：

　　集合 招架 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 *

　　戰(zhàn)場 首次 長處 大顯神威 亂成一團 合二為一 勝利者

　　2、指名復述課文第一、二自然段內容。

　　——發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家的盾難以招架。發(fā)明家想要自己的盾象鐵屋子那么大。

　　隨機出示：

　　(1)、發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　　二、學習課文三、四自然段。

　　1、師過渡：發(fā)明家的這個想法好嗎?妙嗎?請同學們默讀課文第三——四自然段。邊讀邊思考，思考發(fā)明家又是怎么想的。給出提綱：

　　(1)發(fā)明家忽然產生了一個想法：。

　　(2)發(fā)明家仔細考慮了一下，可是______________________

　　(3)發(fā)明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了*。

　　2、**交流：

　　師接(1)問：請大家看到第一句，發(fā)明家的這個辦法好嗎?怎么好呢?用書上一個詞來說，這就叫做——(自衛(wèi))

　　生接著說出這個辦法的缺陷：補充第二句：

　　(2)(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!)

　　師：是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀，于是他又產生了新的想法。

　　補充第三句話：

　　(3)、(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)(裝上輪子，安上**。)

　　那這樣的方法好不好呢?——很好，既可自衛(wèi)，又可進攻。

　　3、發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地說說吧。

　　(出示句式)

　　發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題：xx。于是想到：xx�？墒�，又出現(xiàn)了第二個問題：xx。發(fā)明家靈機一動，對了，當然，這鐵屋子還要會跑，得：xx。于是，發(fā)明家發(fā)明了*。

　　4小結：發(fā)明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了*，這就叫做——矛和盾的集合。

　　三、學習第五自然段：

　　師：*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，集合優(yōu)點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。哪些句子能看出*“大顯神威”?

　　1、出示詞語：合二為一。齊讀�！耙弧敝甘裁�，“二”指什么?“合”又指什么?

　　再讀讀這個句子。

　　2、指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”

　　3、合二為一的*為什么會這么厲害?你能用上“因為------所以------”來說說嗎?

　　四、學習最后一自然段：

　　師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

　　1、小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?

　　2、句子中的“誰”指的是誰?換成它所指的那個事物來說說這個句子。

　　3、我們身邊還有哪些這樣的勝利者?(比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……)

　　4、你想成為一個“勝利者”嗎?怎樣才能成為一個勝利者呢?

　　五、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學**、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

《矛與盾》教案5

　　第一課時

　　一、揭示課題

　�。�、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是矛？什么是盾嗎？

　�。病①|疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

　　引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　二、初讀課文，感知主要內容

　　１、學生聽課文的錄音磁帶。

　　邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

　　２、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

　　３、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　�。�、指名讀課文，讀后評議。

　　５、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

　　三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題

　�。�、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　�。病�學生根據以上總是，自學課文，做好準備，下節(jié)課交流。

　　四、記字寫字

　�。薄⒊鍪颈菊n的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

　�。病⒅攸c指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的木一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

　　３、學生寫字，教師及時評議。

　　五、拓展閱讀

　　搜集發(fā)明家的故事。

　　第二課時

　　一、討論交流，感悟課文

　　１、學生在小組內交流對三個問題的認識。

　�。�、**學生全班交流：

　　對三個問題的理解，要引導學生把課文中的語句進行概括，要點如下。

　　⑴ 矛和盾為什么要結合呢？

　　發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結合起來。

　�、� 又是怎么結合的呢？

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上**，讓它會動。

　�、� 結果怎樣？

　　發(fā)明家發(fā)明了*；*在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　３、請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

　　二、暢談感受，總結全文

　�。�、這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　教師引導學習課文的最后一個自然段。

　　２、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

　　３、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

　�。础⒃僮x這段話。

　　三、交流故事，拓展延伸

　�。�、學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。

　�。病�學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　四、抄寫詞語

　�。�、同座互相讀詞語。

　�。病⒊瓕懺~語表中的詞語。

　　五、作業(yè)

　�。薄⒄�抄課文里的好詞好句。

　　２、自己設計一項作業(yè)。

《矛與盾》教案6

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　3、進一步了解并熱愛祖國古代燦爛文化。提高了學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

　　教學重點：

　　指導朗讀和背誦，抓住對話中的關鍵性的話題展開思考、討論。

　　教學難點：

　　弄懂寓言的寓意，并能用自己的話表達出來。

　　教學過程：

　　一、背誦古詩，感受經典

　　1、同學們，最近你在我們學校開展的**經典誦讀活動中表現(xiàn)怎么樣？都誦讀了哪些內容？請你把最近背誦的內容背給大家聽。

　　2、學生背。

　　3、的確，**民族歷史悠久，經典文化更是燦若星河，成為民族文化的瑰寶。今天我們來學一篇文言文。這也是一篇優(yōu)秀的文化經典。

　　二、揭示課題，了解課題

　　1、同學們，你們知道古代打仗使用的是什么兵器嗎？（出示課件1）認識一些古代兵器。最常見的就是矛和盾了。

　　2、板書課題：矛與盾請同學們看一看“矛”字最容易和哪個字寫混了，比較“矛——予”

　　3、你知道矛和盾是怎么用的嗎？誰來說一說。

　　（課件顯示矛與盾）

　　4、今天我們要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。（出示課文插圖2）

　　三、初讀課文，整體感知課文大意

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。**讀課文，注意讀準字音，難懂的句子多讀幾遍。

　　2、指名讀，一人一句。正音。

　　3、（出示課件3）“鬻矛盾譽吾”這幾個字你們都讀準了嗎？試一試

　　譽yù這三個字的讀音一樣，字意不一樣

　　鬻yù

　　寓yù

　�。ㄕn件4）鬻：上下結構——“粥”+“鬲”

　　“譽”和哪個字的字型比較接近（譽——謄）

　　4、師范讀。（文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和重音，老師也來讀讀，你們邊聽邊用鉛筆畫出停頓和重音）出示課件5）

　　5、同桌互讀、互聽。（大家看上面的屏幕再來試著讀一讀，多讀幾遍，還可以讀給你的同桌聽，特別要注意該停頓的地方要停頓，該重音的讀重音。）

　　6、分男**學讀。（看哪個讀出文言文的韻味來）

　　7、齊讀。（注意讀出停頓和重音）

　　四、對照注釋，讀懂課文

　　1、（學習文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，領悟課文所講的道理。出示學習方法6）

　　默讀課文，運用上面的學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀，想想每句話的意思，還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2、學生借助注釋，自學課文。

　　師巡視指導。

　　3、同桌合作說句意，把你讀懂的句子說給同桌聽，如果有不動的地方也可以和他商量商量。

　　4、全班交流，師點撥

　�。�1）全文有幾句話？請看第一句（出示句子7）有誰讀懂了？

　�。ㄆ聊簧厦娴募t字你會解釋嗎？說說看）（你能把它們連起來說嗎？）

　　既然這個人在夸耀自己的盾，板書：（“盾之堅——莫能陷）現(xiàn)在請你也來夸一夸。讀第一句

　�。�你大概是第一次出來做生意的吧，那么害羞！聲音要大一點，要自豪一點。）

　�。�你真會夸，我想請你帶大家一起來夸一夸，好嗎？）

　�。�2）同學們很會夸耀，那個楚國人是如何賣他的矛的呢？書上是怎樣說的？（出示句子8）你讀懂了嗎？

　　原來是在夸他的矛很鋒利，板書：“矛之利——無不陷”他用“無不”這個雙重否定來強調毛的鋒利，吸引了別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣，真可謂用心量苦呀。

　　請你也來夸一夸吧！

　　楚國人既夸了自己的盾又夸了自己的矛。你想幫他夸什么，自己在下面吆喝一下吧�。ㄉ�**練讀）

　　（請男生夸盾，女生夸矛，看哪個組夸得更炫耀，準備：楚人有鬻盾與矛者“……”

　　我們的這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了。我們是不是也去買來用用看看是否堅固和鋒利。你去嗎？為什么？

　�。ㄒ驗椤�…我們差點上當了，誰來揭穿他？（出示9）“或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？”這句是一個什么句式？（反問句）是什么意思？

　　請你想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話

　　請大家看插圖，圖上都有哪些人？（出示幻燈片2）（除了賣矛和盾的人，還有老年人，有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句嗎，先在下面試一試。（分別。模仿不同的人讀。）

　　5、聽了這么多人的質問，那楚人有什么反應呢？（亞口無言）你是從書上哪個地方知道的？（出示句子10）誰知道意思？

　　6、每一句話同學們都讀懂了，哪位同學能完整地把這個故事講述一遍（可自己先講，再指名講。評議。）

　　7、全班齊讀全文。讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語句。

　　五、明確寓意，聯(lián)系實際談受到的啟發(fā)

　　1、小組討論

　�。�1）剛才看了插圖，（再出示插圖2）大家都在嘲笑那個楚國人，他可笑在哪里？你們幫他總結一下教訓。（出示問題11）

　�。�2）在生活中有沒有這樣的事情？舉個例子說一說。

　�、儆袀�廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金�！边@就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

　�、凇叭~公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。

　　③有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準亂涂亂畫”�？梢豢�，心想，我寫的這些字該算什么呢？

　　有的同學造句和寫作文時常出現(xiàn)自相矛盾的說法。你能舉一兩句嗎？

　�、芡瑢W們，今天我校的全體語文老師大部分來聽課了

　�、萁裉焯鞖庹婧�，是個布滿陰云的晴天。

　　2、全班交流討論結果。點撥：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷入自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話、辦事要實事求是，講究分寸。（出示課件12）

　　3、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用，大家試著背一背吧！

　　4、我們再去逛逛集市吧，集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏，誰能向我們再現(xiàn)當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言進行表演。

　　六、作業(yè)

　　1、練習感情朗讀。

　　2、背誦課文

　　七、拓展

　　隨著我們學習的不斷深入，我們還將接觸到許多優(yōu)秀的文言文作品，像《出師表》，《曹劌論戰(zhàn)》，《岳陽樓記》等等，文言文這種獨特的語言形式，在*文化發(fā)展史上起著舉足輕重的作用，它就像一艘大船，承載著**民族幾千年的文明。課后請同學們多收集一些優(yōu)秀的詩文來讀一讀。

　　板書設計：

　　矛與盾

　　盾之堅——莫能陷

　　自相矛盾

　　矛之利——無不陷

《矛與盾》教案7

　　游戲目標：

　　1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。

　　2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。

　　游戲準備：

　　1、自制玩具矛和盾人手一副。

　　2、音樂磁帶“*功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。

　　3、對矛和盾有一定的了解。

　　4、小頭盔每人一只。

　　游戲過程：

　　1、老師播放音樂“*功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。

　　2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。

　　3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。

　　4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”

　　（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾**游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。

　�。�2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“*功夫”增

　　加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。

　�。�3）每人戴好頭盔繼續(xù)進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。

　�。�4）分組請客人老師和自己玩游戲。

　　5、放松游戲：“雪花和雨點”。

《矛與盾》教案8

　　教材分析：

　　《矛和盾的集合》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　課文由三部分組成：第一部分(1-4段)講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子;為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了*。第二部(第5段)分講發(fā)明的*在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分(第6段)由*的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明*的過程──*的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

　　2、理解課文內容，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的。

　　3.體會發(fā)明家勤于思考、勤于實踐的品質，學會集合優(yōu)點于一生。

　　重難點：

　　重點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點合二為一發(fā)明*的過程。

　　難點：理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理，即“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”并舉例。

　　教學過程

　　一、導入新課，認識矛和盾

　　1、出示矛和盾的圖片，你認識這兩種武器嗎?(板書：矛盾)隨機教學“矛和盾”字。說說你對它們的了解。

　　2、師小結：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。(教師隨機板書：矛——進攻。盾——自衛(wèi)。)

　　3、今天我們要學的課文題目是《矛和盾的集合》(師補充課題)。用來進攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢?學了課文你就知道了。

　　二、自學課文，了解文章大意

　　1、自讀課文。請同學們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。

　　2.檢查自學情況

　　(1)出示詞語：

　　集合招架緊張自衛(wèi)

　　進攻炮口*戰(zhàn)場

　　合二為一大顯神威龐然大物

　　**讀——指名讀——同桌接讀

　　(2)指名分段讀課文，師生正音。

　　3、歸納主要內容：同學們，讀課文有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會嗎?(課件出示填空句子)請同學們趕快默讀課文，試著填一填。課件出示：

　　發(fā)明家( )矛和盾與朋友比賽的時候，想到把矛的( )、盾的( )合二為一，發(fā)明了()，在戰(zhàn)場上( )。

　　三、學習1-4段，思考怎樣看問題，怎樣想問題

　　1.同學們，發(fā)明家在發(fā)明*的過程中并非是****的，他遇到了許多問題，又是怎樣解決的，請默讀課文1-4段。

　　2.交流反饋，隨機板書，品讀詞句。

　　(1)盾太小。盾太小，所以發(fā)明家難以招架住矛強大的進攻。找到相關句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　A、**讀，想像這是一場怎樣的比賽?

　　B、你從哪些詞語感受到比賽的緊張?

　　雨點般：可以看出什么?(連續(xù)不斷來勢兇猛很密集)

　　左抵右擋：做做動作

　　難以招架：什么意思?

　　用朗讀展現(xiàn)出矛強大的攻擊力，感受到“盾太小啦!”

　　(2)變鐵屋。找到相關句子：盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　　發(fā)明家在緊張危急關頭，想到了這樣一個好主意，會是怎樣的心情?帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“!”強烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。(板書：盾——自衛(wèi)——變鐵屋)

　　引：可是，鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意--(學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。)

　　(3)要進攻。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好的進攻呀!

　　“固然”是什么意思，能否換個詞兒來說?

　　發(fā)明家又產生了新的困惑，你認為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。

　　讀好“!”強烈的語氣。

　　(4)開小洞。找到相關句子：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”—─槍口或炮口。當然，這鐵屋子還得要會跑，得裝上輪子，安上**。于是，發(fā)明家發(fā)明了*。

　　A、什么才能進攻?課文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打**引號。長長的一橫叫破折號，破折號占兩個格子的位置，在文中的作用是解釋說明。(板書：矛——進攻——槍炮)

　　B、出示*圖，找找什么是*的“矛”?什么是*的“盾”?隨機理解**。說說*與鐵屋子比起來的進步：*不僅能——，而且能——。

　　3、請大家聯(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的?指名說，**練說，再指名說。

　　4、*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。聯(lián)系第5節(jié)課文找找*“大顯神威”的情景。(哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。)你能讀出的德國兵害怕，驚慌失措的樣子嗎?指導朗讀。

　　四、學習第五段，總結全文

　　師：*的底部裝有**，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時攻擊對方。由于它進退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場就發(fā)揮了極大作用，名震天下�！八�把矛和盾的優(yōu)點集合于一身在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!

　　1、這個故事告訴了我們一個什么道理?出示最后一句話：齊讀，你想到了什么?

　　大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?指導朗讀。

　　3、你能找找生活中“合二為一”的例子嗎?

　　4、總結：今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學**、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

《矛與盾》教案9

　　教學目標：

　　1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學難點：

　　教具、學具準備：

　　教師準備：

　　生字卡片。指導寫字的多**課件。

　　矛和盾的圖片。

　　錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

　　學生準備：

　　預習課文

　　課時安排： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

　　2、矛和盾是兩種相**的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。 1、學生觀察圖片。

　　2、學生齊讀課題

　　設疑激趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　1、 出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　2、 展示、交流、反饋自學情況。

　　4、指導學生正確、流利地朗讀課文。 1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。

　　2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內容的，還有哪些不明白的問題。

　　3、讀生字，交流識記方法。

　　讀詞語，交流怎樣理解的。

　　交流對課文內容的理解。

　　4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。

　　在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。

　　三、質疑**，初步釋疑

　　1、 學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　　3、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的?

　　b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、 同座交

　　流交流。

　　2、全班交流問題。

　　3、學生提出問題。

　　培養(yǎng)學生的提出有價值的問題的能力。

　　四、指導寫字

　　1、 出示要求會寫的14個字

　　2、重點指導7個左右結構的字。

　　持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

　　a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多**演示這7個字的布局。

　　c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。

　　d.兵：注意筆順

　　3、教師巡視指導。 1、學生認讀生字。

　　2、 學生觀察。

　　3、學生練寫。

　　第二課時

　　教學過程：

　　步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

　　一、復習檢查

　　1、 引導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2、 出示字詞卡片指讀。

　　3、**：課文講了一件什么事? 1、 學生朗讀課文。

　　2、學生認讀字詞卡片。

　　3、學生思考。 復習引入。

　　二、品讀課文

　　1、引導學生讀課文，看插圖，思考并討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的?

　　2、**班內討論，相機出示并引導學生理解。

　　詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然

　　3、引導學生理解*在戰(zhàn)場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。

　　4、引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、學生**讀課文，結合插圖**思考。

　　2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。

　　學生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。

　　(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　(2)小組內交流。

　　要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學**小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　　全班交流。

　　(3)每一組派一名**發(fā)言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　引導學生在交流中懂得*是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。

　　三、聯(lián)系實際加深理解。

　　1、師出示課文結尾的那段話。

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、你能用別的例子來說明這句話嗎? 學生舉例。 引導學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。

　　四、拓展活動

　　1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。

　　1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。

　　2、學生課下搜集故事。 積累好詞好句。

《矛與盾》教案10

　　教學目標：

　　1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文，理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　4、初步了解用事實來說明道理的方法。

　　第一課時

　　一、導入讀題

　　1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。

　　2、這節(jié)課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。

　�。ā懊�”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）

　　二、自讀課文

　　矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，**朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。

　　三、認讀字詞

　　請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）

　　1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。

　　2、出示詞語：矛盾 手持 雨點般 蝸牛 *

　　請同學們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。

　　四、分段讀課文

　　1、同學們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文同學們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文

　　2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。

　　五、默讀課文，說說大意

　　1、同學們能正確、流利地朗讀課文了，真好！接下來請同學們和默讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　2、誰來說說課文講了一件什么事？

　　發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了*的，*又是如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，我們下節(jié)課來學習。

　　六、寫字、結課

　　1、這篇課文有14個生字要寫，請同學們和讀讀田字格中的字，看看哪些字寫的時候要提醒大家？

　　示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。

　　2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。

　　第二課時

　　一、復習導入，找課文重點句

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的.意思，請畫出來。

　　二、抓住重點句質疑

　　1、課文中哪句話解釋了課題的意思？

　　出示：“*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！�

　　2、請大家讀一讀這句話。

　　3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？

　　三、研讀課文（解疑1）

　　1、我們先來研究第一個問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。

　　2、哪一桌同學把自己畫的或寫的向大家展示一下，然后說說發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？

　　3、發(fā)明家根據盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，發(fā)明了*。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。

　　4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？

　　（解疑2）

　　1、現(xiàn)在我們來解決第二個問題。*是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的，你們能用自己的朗讀把*的神威表達出來嗎？

　　2、 誰能把*在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來。

　　3、談談讀后的感受？

　　四、領悟道理和表達方法

　　1、發(fā)明家發(fā)明*的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。

　　2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�

　　大家再來讀讀這句話。

　　3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。

　　4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！钡牡览�。

　　五、總結，抄寫

　　同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發(fā)明了*這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。

《矛與盾》教案11

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

　　2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話的含義。

　　課前準備：

　　多**課件。

　　教學時間： 一課時。

　　教學過程：

　　一、引

　　1、 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家?guī)�來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）

　　二、讀

　　1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

　　2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

　　幻燈出示

　　集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威

　　長 處 勝利者

　　3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）

　　三、悟

　　1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲�。ㄉ�默讀課文，師巡視參與其中。）

　　2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________

　　發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

　�。◣煾鶕�學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）

　　四、品

　　1、會學習的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法是：

　　幻燈出示：

　　“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）

　　3、請大家?guī)е�感情齊聲朗讀。

　　五、拓

　　1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）

　　3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

　　六、結

　　這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發(fā)。我想你們已經收下這個珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？

　　板書設計： 矛和盾的集合

　　合二為一 取長補短

《矛與盾》教案12

　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在**、**、寬松的教學情境中盡情思維，從誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　說教材：

　　《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了*。第二部分講發(fā)明的*在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由*的發(fā)明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明*的過程*的實際應用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　說教學目標：

　　1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。

　　2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的思考過程。

　　3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。

　　說教學重點：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。

　　說教學難點：理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　說教法：根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。

　　說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的*臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　說教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾

　　教學生字矛、盾。

　　2、說說它們的作用。

　　生說后師小結板書：矛盾

　　進攻自衛(wèi)

　　3、出示*圖：板書：*學習生字坦

　　通過預習，你知道*是根據什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？

　　生說后出示句子：*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　學生讀句子，質疑，而后羅列出本節(jié)課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。

　　4、揭題：完整課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　三、研讀課文。

　�。ㄒ唬┭凶x合二為一

　　1、請大家用心讀讀課文１～４節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。

　　盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明*

　　2、交流感悟，指導朗讀。

　　3、小結：這個過程，就是*發(fā)明的過程，也是發(fā)明家發(fā)明*的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀*是怎樣發(fā)明的過程。

　�。ǘ�）研讀大顯神威

　　1、師：*集合了矛和盾的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上發(fā)揮了無窮的威力，用課文中的一個詞就是（生）大顯神威

　　2、讀第五自然段，用劃出描寫*大顯神威的句子。

　　3、指導朗讀。

　　4、師就*的發(fā)明作補充解說。

　　四、暢談感受，理解道理。

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。

　　五、書寫指導。

　　矛、盾。

《矛與盾》教案13

　　【原文】

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上**。于是，發(fā)明家發(fā)明了*。

　　*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　【教案一】

　　一、預習課文

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　在《論語》中記載著孔子這樣一段話“不憤不啟，不悱不發(fā)�！�

　　意思是說：當一個人對問題進行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來講，這種狀態(tài)叫“憤”“悱”。這時只要發(fā)揮教師的主導作用，稍加啟示引導，就可使學生豁然醒悟。而學生的“憤”“悱”又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎。因此，應幫助學生養(yǎng)成課前自讀課文，畫出不懂的問題，查找相關的資料的好習慣，使學生逐步做到課前“有備而來”。

　　二、整體感知

　　初讀質疑

　　教師作為學生學習的引導者，應當尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學習潛能很巧妙地牽引出來。

　　在上課一開始，教師就在學生課前預習質疑的基礎上進行篩選，對于一些非重點問題，相機解決，并提煉出兩個重點問題：

　　1．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　　2．“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　這句話給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點燃了學生思維的火花，又帶著他們直奔文章的關鍵處。此環(huán)節(jié)的設計使以后的教學呈輻射狀，可謂萬變不離其宗。

　　三、以疑促讀

　　交流感悟

　　葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的�！�

　　在學生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學生，讓他們帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進人積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　在自讀解疑的基礎上，再將學生按同質分成四人小組，進行小組內的漫談（指不拘形式地就問題談自己的體會和感受），使學生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現(xiàn)團體合作的精神，又發(fā)揮個人才智，要求每一個學生都發(fā)言，并且推薦一名學生**小組發(fā)言，請這個同學整理其他同學的意見，并做好記錄。教師巡回指導，在關鍵處、學生疑惑處加以點撥。接著請學生**交流，在交流過程中，其他小組的**可以在別人發(fā)言的基礎上補充拓展，有不清楚的可****，有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關內容。

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。

　　質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生**，互相交流。例如，什么叫大顯神威？*為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威？學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

　　這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的詮釋。其原因在于*巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

　　四、讀中悟理

　　深悟寓意

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短”

　　的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。

　　五、積累語言

　　課外拓展

　　語文的學習很難一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。本文簡潔流暢、用詞生動，是指導學生準確用詞的范例，可要求學生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。

　　學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。

　　【教案二】

　　【學習目標】

　�。薄⒄J識“矛、盾”等６個生字。會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　�。场⒗斫庹n文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　【課前準備】

　�。�、生字卡片。指導寫字的多**課件。

　　２、矛和盾的圖片。

　�。�、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　�。�、矛和盾是兩種相**的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄�學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　�。病⒊鍪旧�字卡片，開火車請學生讀。

　　３、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　�。�、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質疑**，初步釋疑

　　１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　�。�、同座交流交流。

　�。�、全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　�。�、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　�、啤笆堑模�誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　１、出示要求會寫的１４個字。

　�。�、重點指導７年左右結構的字：

　　持般攻炮坦戰(zhàn)神

　　⑴引導學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　�、贫�**演示這７個字的布局。

　�。�、學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第二課時

　　一、復習問題，揭示目標

　　上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

　�。薄�發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　�。�、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。

　　二、學生討論，交流感悟

　�。�、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　�。�、小組內交流：

　　要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學**小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　�。场⑷�班交流：

　　每一組派一名**發(fā)言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　�。�、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質疑、釋疑。

　　三、聯(lián)系實際，加深理解

　�。薄�師出示課文的結尾。

　�。病�齊讀這段話。

　�。�、你還能用別的例子來說明這句話嗎？

　　**學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　四、寫字抄詞

　�。薄⒕毩暺渌�7個生字。

　　２、抄寫詞語表中的詞語。

　　五、實踐活動

　　１、摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　�。�、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。

《矛與盾》教案14

　　教學目標

　　1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水*用一個詞或幾個詞造句、寫話。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

　　3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　4.培養(yǎng)學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

　　5.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重點和難點

　　1.引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。

　　2.理解、體會由*發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話，揭示揭示學習內容

　　1、今天，老師給大家?guī)�來一段精彩的動畫片，請看大屏�?把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片)，他們手里的作戰(zhàn)武器是什么?板書：矛、盾，學生寫。

　　2、它們的作用是什么呢?板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么?相機把學生分成矛隊、盾隊。

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事(板書：和)。

　　(設計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們**輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(大屏幕出示)。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　　(設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生*等的對話。)

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢?相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　　(設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。)

　　三、交流感悟、指導朗讀：

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大?教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　(設計意圖：用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。)

　　2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法--(學生接讀：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”)

　　用幾句話寫出了發(fā)明家的想法?用的是什么標點符號?第一個“!”是什么感情?指名矛隊讀。第二個“!”是什么感情?指名盾隊讀。(板書：鐵屋子)。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　　(設計意圖：抓住兩個“!”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。)

　　3、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子)，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀!那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎?讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現(xiàn)!

　　學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。

　　(設計意圖：讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。)

　　4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意--(學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。)

　　“矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書：槍炮)看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子)，這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?相機板書：*。(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝**輪子、**變成了能跑的*。)

　　5、請大家聯(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的?指名說，**練說，再指名說。

　　(設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。)

　　6、*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。哪些句子能看出*“大顯神威”?(大屏幕播放*大顯神威的錄象片段)，指導朗讀。

　　(設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受*集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。)

　　四、暢談感受，理解道理

　　1、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎?矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　　(設計意圖：聯(lián)系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。)

　　五、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節(jié)語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學**、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

　　(設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。)

《矛與盾》教案15

　　教學目標：

　　1、學習本則寓言中的五個生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、理解故事內容。

　　3、領悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　教學重點：理解文章內容。

　　教學難點：理解寓意。

　　教學準備：教學課件一套。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　出示矛和盾的圖片，讓學生認識古代的兩種兵器矛和盾。并作簡要介紹。再出示以矛攻盾的圖片，以及課文插圖。

　　問：這個人在干什么？（在賣矛和盾）今天我們就去現(xiàn)場看看，他是怎么夸他的矛和盾的。（板書：矛和盾）

　　這是一篇文言文，以前我們已經接觸過這類文章。我們應該怎么樣來學習這類文章呢？（出示：學習方法）學生齊讀。

　　二、朗讀課文。學習生字。

　　1、生自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2、聽配樂朗讀，注意聽清停頓、重音。

　　3、生再讀課文。盡量模仿范讀，讀準字音，讀好停頓和重音。

　　4、跟讀。以達到最佳朗讀效果。

　　三、理解句意。

　　1、生根據注釋自己理解，同桌互相交流。

　　2、全班交流。（出示帶注釋的原文）讓學生弄清每句話的意思。

　　3、指名說出全文意思。教師適當點撥。

　　4、小結全文意思。（出示課件：原文譯文）

　　5、想一想，寫一寫：圍觀的人走散了，這個楚國人會怎樣？（出示課件）

　　四、表演這則故事。這則故事用一個成語來說就是自相矛盾。

　　五、歸納寓意

　　討論：這則寓言告訴我們一個什么道理？

　　小結：（出示課件）說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　現(xiàn)實社會中有這樣的人嗎？說一說。

　　六、再讀課文，試背課文。

　　七、觀看自相矛盾的視頻材料。

　　八、總結：

　　剛才的片段好笑吧。在笑過以后，人們都能悟出一個深刻的道理。像這樣的短小故事還很多，被人們收集在《韓非子》里。（出示課件）

　　板書設計：

　　矛與盾

　�。ㄤh利）矛-------------盾（堅固）

　　自相矛盾

　�。ㄒ獙嵤虑笫牵�不要言過其實）

《矛與盾》評課稿5篇（擴展3）

——矛和盾的評課稿

矛和盾的評課稿1

　　我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　張老師所講授的是本課的第二課時，依據課程標準**精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。教學中通過多種形式朗讀法，**交流等**，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：

　　一、復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著**：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　二、感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發(fā)了學生說一說對*的了解。

　　質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們*是怎么發(fā)明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說*是怎么發(fā)明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸腵形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　在本課的整個教學過程中，張老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學�？傊�，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展4）

——《矛與盾的》教學設計10篇

《矛與盾的》教學設計1

　　【設計理念】

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程──*的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學會優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創(chuàng)新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　�。�、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明*的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　�。�、結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　�。场⒊醪搅私庥檬聦崄碚f明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等**，解悟發(fā)明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？

　　１、交流。如：

　�、� 矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關于矛和盾的詞語句子；

　�、� 理解“龐然大物”、“**”、“炮口”等關于*的詞語；

　�、� 理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　�、� 盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把***集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　２、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發(fā)明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

　　發(fā)明家又認真研究了一番： 對了_________________________

　�。�、小結：這個過程，就是發(fā)明*的過程，就是發(fā)明家發(fā)明*的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果

　�。�、課件出示*圖片，邊欣賞邊議論。

　�。�、讀課文第５節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　�。场ⅰ按箫@神威”什么意思？聯(lián)系第５節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰(zhàn)斗場面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　　４、這就是*的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　�。�、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　　１、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了*而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：（）和（）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　　２、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　�。场⒂袝r，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》，

　　議一議：聯(lián)系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！蹦憔蜁�收益終身。

《矛與盾的》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字，能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　2、繼續(xù)學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　教學重點：

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點：

　　理解，體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　教學流程：

　　一、看圖導入，揭示內容

　　1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機板書：進攻，自衛(wèi)）讓我們假設一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現(xiàn)在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是*。（出示玩具*）（板書：*）

　　2、今天這節(jié)課我們就是

來了解*的發(fā)明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們**輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（**說）

　　3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）

　　4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？

　　三、細讀課文，交流感悟

　�。ㄒ唬�學習課文2——3自然段

　　1、我們知道矛可以進攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明*呢？書上是如何介紹的？著重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語

　　2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。

　　3、就在這緊張危急的時刻，發(fā)明家忽然產生了一個想法，他想到了什么？

　　4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）

　　5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？

　　6、發(fā)明家的主意確實很不錯，盾經過改進成了一個“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他�？墒�，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什么辦法來對付他？

　　7、是啊！這樣下去發(fā)明家一點兒獲勝的機會也沒有！

　　8、出示句子“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”理解句意

　�。ǘ�）學習課文第４自然段

　　1、這時發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第４自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進才攻。

　　2、利用玩具*，大致講解*的基本部件。

　　3、

小結：經過發(fā)明家一次又一次的改進，*終于誕生了。

　　（三）過渡：這輛*的威力可真大呀！

　　1、齊讀第５自然段，看看這輛*到底有多大的威力？

　　2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

　　3、讀到這里我們已經知道了*是發(fā)明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）

　　4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過程。

　�。ㄋ模�學習第６自然段

　　過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。

　　四、拓展延伸，學以致用

　　1、我們*時看到的很多東西都有它的優(yōu)點，也有一些東西有它的不足之處，根據你*時的觀察，動動腦，想想你想發(fā)明什么？

　�。�、想發(fā)明的寫成一

篇短文。

　　五、

總結全課，鼓勵學生

　　在這節(jié)課上，有許多同學的表現(xiàn)非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”希望同學們能把這些“明星”們的優(yōu)點集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現(xiàn)會更加出色的。

《矛與盾的》教學設計3

　　【學習目標】

　　知識：認識“矛、盾”等６個生字。會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個詞語。

　　能力：

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　�。�、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。

　�。场⒊醪搅私庥檬聦崄碚f明道理的表達方法。

　　情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】

　　１、會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個詞語。

　　２、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　�。�、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個詞語。

　�。�、理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【課前準備】

　�。薄⑺鸭�有關*的圖片、文字資料。（師生）

　　２、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）

　�。�、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

　�。�、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、閱讀單元導語，了解單元主題

　　二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

　　三、故事引入，揭示課題

　�。�、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　�。�、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習２５課，《矛和盾的集合》。

　�。场�板書課題，齊讀課題。

　　四、檢查預習，自學生字

　　１、（出示生字、詞語卡片）**：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

　　２、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

　�。场⒄勗挘含F(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　�。�、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

　�。�、交流：課文講了一件什么事？

　　小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

　�。�、**交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生**談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

　　五、指導生字書寫

　�。薄⒊鍪疽獙懙纳�字卡片，學生認讀。

　�。�、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

　　提出組內不能解決的問題。

　�。�、重點指導：“矛、兵”的筆順。

　�。础�擴詞練習，檢查積累。

　�。�、指導生字書寫。

　�。�、小結寫字情況。

　　六、課后作業(yè)

　�。薄⒙爩懕菊n詞語。（見詞語表）

　�。�、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

　　３、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　�。薄⒊鍪旧�字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

　　２、聽寫本課要求掌握的詞語。

　　小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

　�。�、**：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

　�。础�板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

　　圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

　　二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容

　　１、從書中找到“大顯神威”。**：是誰“大顯神威”？生答后，引讀５自然段。

　�。�、小結，過渡：*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。那么，*是怎么來的呢？

　　學生**回答。

　　你從哪里找到了答案？引導學習１～４自然段。

　�。场⒛�讀１～４自然段，嘗試用自己的話說說*是怎樣發(fā)明的。

　　**讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。

　　小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了*。

　�。础⒅笇Ю首x１～４自然段。

　　引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

　　交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

　　朗讀課文。

　�。�、了解了發(fā)明家發(fā)明*的過程，以及*在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？

　　引讀６自然段。

　　出示句子“誰善于……勝利者�！闭埬阏務剬�這句話的理解。

　　你是怎么明白這個道理的？

　　小結：通過具體事例明白了這個道理。

　　說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

　　三、拓展思維，深化明理

　　１、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。**：你能舉例說明這句話嗎？

　　先分組討論，再在全班交流。

　�。�、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出*呢？（生**回答）

　　小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。

　　四、布置綜合性學習“做生活的有心人”

　�。薄⒂^察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。

　�。病⑺伎几倪M和解決問題的辦法，記錄。

　�。�、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

　�。�可根據學生建議增減活動。）

《矛與盾的》教學設計4

　　教學目標：

　　一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。

　　二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　四、教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程

　　五、教學難點：理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數：

　　六、課前準備:多**課件。

　　一、導入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。

　　二、**讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說

　　三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？

　　生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造

　　結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造

　　四，發(fā)明家遇到了什么問題？

　　1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架�！狈磸妥x。

　　2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）

　　3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）

　　五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？**讀，小組交流

　　根據學生的匯報，相機出示句子：

　　盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！

　　師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？

　　板書：自衛(wèi)

　　師：有了這個鐵屋子做盾，

　　的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。

　　師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？

　　出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。

　　師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？

　　這個小洞又可以解決什么問題？學生交流

　　板書：進攻

　　師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?

　　板畫，裝上輪子，安上**，為什么要這樣呢？四人小組交流

　　師：有了這些

精心設計，發(fā)明家終于發(fā)明了*。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：

　　板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……

　　打得敵人怎樣？

　　四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）

　　師：*發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？

　　板書：集合了矛與盾的力量

　　六、讀了這

篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。

　　七、你能用別的例子來說明這句話嗎？

　　八、抄寫文中的四字詞語。

《矛與盾的》教學設計5

　　一、課前游戲，激發(fā)興趣

　　1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)�來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會出現(xiàn)許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發(fā)現(xiàn)！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入新課，初識字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們*時**集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　�。ǘ�）認讀詞語，整體感知

　　1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學們，（點藍“*”）“*”是英國人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“*”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機讀詞）。

　　4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進攻、合二為一、*、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　�。�點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明*的過程（板書：過程）再看***詞語，它又講了——（指名說），也就是*在戰(zhàn)場上發(fā)揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。

　�。ㄈ�）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創(chuàng)設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　�。�2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）

　�、僬l來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦�。┻@段話的標點很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　�、冢�點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀�？茨懵牫隽耸裁�？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！

　�、埽�點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦�。┳约鹤x一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　�、拗笇Ю首x。

　�。�3）合作朗讀一、二自然段。

　�。ǔ鍪菊n件：

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；***部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　�。�1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗＃┱埻瑢W們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　�。�2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　�、賹W生答到內容。

　　剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　�、趯W生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。

　�、蹚摹翱墒恰敝羞�能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。

　�。�3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀�。┥�讀。（相機板書）

　　（4）小結：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　�。�1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示*圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的*，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？（指名說，**說）

　�。�3）就像同學們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上**，能動了，*作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，*就是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　�。�1）想不想親眼看看*第一次上戰(zhàn)場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　�。�2）*在戰(zhàn)場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把*的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發(fā)明家的思考過程

　�。�1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上**。）

　　這就是發(fā)明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　�。�3）小結：*的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。

　�。�4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　�。�5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　�。�2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　�。�3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）

　�。�4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個小學生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。

　�。ㄈ�）總結全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節(jié)課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25 矛 和 盾 的 集 合

　　過 程 自衛(wèi)→進攻→合二為一

　　作 用 大顯神威

　　道 理 集優(yōu)者勝

《矛與盾的》教學設計6

　　【設計理念】

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程──*的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學會優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創(chuàng)新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　�。�、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明*的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　�。病⒔Y合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　３、初步了解用事實來說明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等**，解悟發(fā)明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？

　�。�、交流。如：

　�、� 矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關于矛和盾的詞語句子；

　　⑵ 理解“龐然大物”、“**”、“炮口”等關于*的詞語；

　�、� 理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　�、� 盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把***集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　２、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發(fā)明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

　　發(fā)明家又認真研究了一番： 對了_________________________

　�。场⑿〗Y：這個過程，就是發(fā)明*的過程，就是發(fā)明家發(fā)明*的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果

　　１、課件出示*圖片，邊欣賞邊議論。

　�。病⒆x課文第５節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　�。�、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第５節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰(zhàn)斗場面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　�。础⑦@就是*的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　５、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　�。�、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了*而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：（）和（）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　�。病⑵鋵�，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　３、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》，

　　議一議：聯(lián)系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。

《矛與盾的》教學設計7

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　課前準備

　　老師：多**課件。

　　學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛 進攻

　　盾 自衛(wèi)

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相**的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

　　設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現(xiàn)課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　2、學生**讀課文。

　　3、小組交流

　　（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

　　(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。

　�。�3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

　　（4）播放**資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。

　�。�5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學生默讀課文，小組討論問題。

　　設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的*臺，充分調動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、檢查預習，質疑問難

　　1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？

　　學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。

　　2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 *

　　戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威

　　亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架

　　3、運用練習

　�。�1）選用上面合適的四字詞語填空。

　　a .*乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。

　　b .當獵狗這個（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　�。�2）選擇其中的一個詞語說句子。

　　設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習***時間分配的特點，適時**學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。

　　四、指導書寫，完成作業(yè)

　　課件出示要求會寫的生字。

　　1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

　　2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　*：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的**式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次****中，英國最早使用*參加戰(zhàn)役。其實，*是一名戰(zhàn)地隨軍**發(fā)明的。

　　設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。

　　六、作業(yè)

　　1、我會寫

　　máo bān dùn

　　（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。

　　chí shén

　　（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。

　　tǎn zhàn gōng tuì

　�。�3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進（ ），很快打（ ）了敵人的進攻。

　　2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。

　　第二課時

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

　　聽寫句子：*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對、訂正。

　　設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

　　學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。

　　2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

　　請同學們**讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。

　　學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

　　3、學生反饋

　�。�1）怎么集合？

　　指名回答。

　　提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了*。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上**。

　　師出示*的圖片，簡單介紹。

　�。�2）這樣的集合有什么好處呢？

　　學生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

　　3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

　　學生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的*首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

　　引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

　　學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

　　4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“*”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

　　引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學是要體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所悟。

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？

　　教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……

　　3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

　　學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。

　　4、小結

　　師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

　　設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。

　　設計意圖：作業(yè)內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　板書設計

　　矛和盾的集合

　　矛——進攻——槍口或炮口

　　集合——*

　　盾——防守——鐵 屋 子

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合而為一的過程展示出來了。

《矛與盾的》教學設計8

　　【教學目標】

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　能借助工具書**識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。

　　采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　通過學習，懂得*是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　【教學過程】

　　〖第一環(huán)節(jié)〗

　　一、創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

　　教師借助多**或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。

　　二、揭示課題

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結果呢？

　　〖第二環(huán)節(jié)〗

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為３個小點）

　　１、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

　�。�、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生**識記。）

　　以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

　　〖第三環(huán)節(jié)〗

　　１、讀讀畫畫，了解*的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

　　學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　�。òl(fā)明家發(fā)明*的故事）

　�。�、再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明*的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

　�。ū居柧氈荚谧寣W生在閱讀課文１──４自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明*的？

　�。�、學生在交流中學習詞句。

　�。�、學生交流時側重于兩個訓練點：

　　⑴ 理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　�、� 體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

　　A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發(fā)明*的想法。

　　在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　�。�、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�

　�。丁⒆x書作畫，理解發(fā)明家想法：

　　學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出*的樣子，注意畫出*既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與*有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

　　學習第五節(jié)，理解內容，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

　　（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

　　學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。

　�。ㄔ趯W習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　〖第四環(huán)節(jié)〗

　�。�、拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為３個小點）

　　雜在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　解釋：引導學生尋求答案。

　　〖第五環(huán)節(jié)〗

　　總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。

　　作業(yè)設計：

　　１、抄寫生字、詞。

　�。病⑦x用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛與盾的》教學設計9

　　一、預習課文 發(fā)現(xiàn)問題

　　在《論語》中記載著孔子這樣一段話"不憤不啟，不悱不發(fā)。" 意思是說：當一個人對問題進行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來講，這種狀態(tài)叫"憤""悱"。這時只要發(fā)揮教師的主導作用，稍加啟示引導，就可使學生豁然醒悟。而學生的"憤""悱"又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎。因此，應幫助學生養(yǎng)成課前自讀課文，畫出不懂的問題，查找相關的資料的好習慣，使學生逐步做到課前"有備而來"。

　　二、整體感知 初讀質疑

　　教師作為學生學習的引導者，應當尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學習潛能很巧妙地牽引出來。

　　在上課一開始，教師就在學生課前預習質疑的基礎上進行篩選，對于一些非重點問題，相機解決，并提煉出兩個重點問題：1。發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？2。"是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者" 這句話給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點燃了學生思維的火花，又帶著他們直奔文章的關鍵處。此環(huán)節(jié)的設計使以后的教學呈輻射狀，可謂萬變不離其宗。

　　三、以疑促讀 交流感悟

　　葉圣陶先生說："語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。" 在學生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學生，讓他們帶著問題自己去讀書，改變"被動接受" 的局面，讓學生進人積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　在自讀解疑的基礎上，再將學生按同質分成四人小組，進行小組內的漫談（指不拘形式地就問題談自己的體會和感受），使學生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現(xiàn)團體合作的精神，又發(fā)揮個人才智，要求每一個學生都發(fā)言，并且推薦一名學生**小組發(fā)言，請這個同學整理其他同學的意見，并做好記錄。教師巡回指導，在關鍵處、學生疑惑處加以點撥。接著請學生**交流，在交流過程中，其他小組的**可以在別人發(fā)言的基礎上補充拓展，有不清楚的可****，有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關內容。

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。

　　質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生**，互相交流。例如，什么叫大顯神威？*為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威？學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中"1916年，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！" 這生動具體的描述無疑是對"大顯神威" 的最好詮釋。其原因在于*巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

　　四、讀中悟理 深悟寓意

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，"是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者"這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會"善學者，假人之長以補其短" 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。

　　五、積累語言 課外拓展

　　語文的學習很難一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。本文簡潔流暢、用詞生動，是指導學生準確用詞的范例，可要求學生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。

　　學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。

《矛與盾的》教學設計10

　　【學習目標】

　�。�、認識“矛、盾”等６個生字。會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　�。�、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　【課前準備】

　　１、生字卡片。指導寫字的多**課件。

　�。�、矛和盾的圖片。

　�。�、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　�。�、矛和盾是兩種相**的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　�。病⒊鍪旧�字卡片，開火車請學生讀。

　�。�、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　�。�、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質疑**，初步釋疑

　　１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　�。�、同座交流交流。

　�。�、全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　�。础⑻釤捴攸c問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　�、啤笆堑�，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　�。�、出示要求會寫的１４個字。

　�。病⒅攸c指導７年左右結構的字：

　　持般攻炮坦戰(zhàn)神

　�、乓龑�學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　�、贫�**演示這７個字的布局。

　�。�、學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第二課時

　　一、復習問題，揭示目標

　　上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

　�。�、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　　２、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。

　　二、學生討論，交流感悟

　�。�、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　２、小組內交流：

　　要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學**小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　�。场⑷�班交流：

　　每一組派一名**發(fā)言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　�。�、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質疑、釋疑。

　　三、聯(lián)系實際，加深理解

　�。�、師出示課文的結尾。

　�。�、齊讀這段話。

　�。场⒛氵�能用別的例子來說明這句話嗎？

　　**學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　四、寫字抄詞

　�。�、練習其他7個生字。

　�。病⒊瓕懺~語表中的詞語。

　　五、實踐活動

　�。�、摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　２、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展5）

——《矛與盾》教學設計10篇

《矛與盾》教學設計1

　　一、教材分析

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了*。第二部分講發(fā)明的*在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由*的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明*的過程──*的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。

　　二、學習目標

　�。薄⒛苷�確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、能用自己的話講述“發(fā)明*的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　３、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　４、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬� 啟發(fā)談話，揭示課題。

　　１、今天，老師給大家?guī)�來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　設計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。

　�。ǘ�） 初讀課文，整體感知。

　　１、請同學們**輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　�。�、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　　設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生*等的對話。

　�。�、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。

　�。ㄈ�）研讀觀察，解悟思想方法。

　�。�、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　�。�、交流。如：

　�。ǎ保┟�和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關于矛和盾的詞語句子。

　�。ǎ玻├斫狻褒嬋淮笪铩�、“**”、“炮口”等關于*的詞語。

　�。ǎ常├斫狻坝挈c般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

　�。场⒂^察發(fā)明家的表情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產生了一個想法：……

　　發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……

　　發(fā)明家又認真研究了一番：對了……

　�。�、小結：這個過程，就是發(fā)明*的過程，就是發(fā)明家發(fā)明*的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　　設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。

　�。ㄋ模┬蕾p誦讀，放大創(chuàng)造成果。

　　１、課件出示*圖，邊欣賞邊議論。

　�。病⒆x課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現(xiàn)自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　３、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說說大顯神威的.情景。

　�。�、大屏幕播放*作戰(zhàn)的錄象片段，感受*的威力，指導朗讀。

　�。怠⑦@就是*的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）�。ò�、好、妙極了等）

　　６、啟發(fā)：

　�。ǎ保┘偃绨l(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　（２）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　７、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　�。ㄎ澹┡e例講授，理解課文道理。

　�。�、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了*而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　�。�、介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示： （ ）和（ ）的集合

　�。�、引導朗讀課文最后一句話。

　�。础⑵鋵�，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！闭務勛约旱睦斫狻⒏惺�。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　�。�、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　�。�、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！蹦憔蜁�受益終身。

　　設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發(fā)，談談自己的理解感受。聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。

　�。�六）查找交流，拓展學習活動。

　�。�、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　�。病⑺鸭�一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。

　�。场⒕C合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢，設計２００８年**奧運會的點火方式。

　　設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。

　　附板書：

　�。玻� 矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　*

　　矛————炮 口

　　（ ）和（ ）的集合

《矛與盾》教學設計2

　　教學目標

　　1 ．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生**識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2． 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受*威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 ．情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：

　　初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2．矛和盾是兩種相**的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3．鞏固新詞。

　　4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑**，初步釋疑

　　1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2．同桌相互交流。

　　3．全班初步交流所提的問題。

　　4．對于一些非重點問題，相機解決。

　　5．提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　　b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、小結課文

　　請學生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1．出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2．重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多**演示這7 個字的布局。

　　3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4．學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業(yè)：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　板書設計： 25．矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上**。于是，發(fā)明家發(fā)明了*。

　　*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《趙州橋》練習《灰雀》教案（人教三年級上冊）引導學生玩一回“童話游戲”──《語文園地七·習作》教學設計《畫楊桃》教學設計美麗的小興安嶺教案《給予樹》第二課時教學設計2２1、古詩兩首導學案《春日》教學預案查看更多>> 小學三年級語文教案

《矛與盾》教學設計3

　　執(zhí)教人：嚴小明

　　教學年級：五年級

　　送教地點：聯(lián)合鄉(xiāng)中心小學

　　教學日期：20xx年4月16日

　　教材說明：

　　《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第***課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教學目的要求：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

　　3、有感情朗讀，能背誦此文。

　　4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教學重難點：

　　文言文學生第一次接觸，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。

　　教具準備：

　　錄音、小黑板

　　教學過程：

　　一、交流

　　1、師板書：嚴小明

　　2、師：大家應該喊我？（嚴老師）

　　3、要求：面帶微笑，再喊一次。

　　4、贈筆交朋友。

　　二、導入

　　1、師：今天我們要學習一篇文言文，知道什么是文言文嗎？（古人寫的文章或說的話）白話文呢？（現(xiàn)在，人所說的話寫的文章）。

　　2、師：同學們，**文化源遠流長，文言文就像一艘大船承載著我們**民族幾千年的文明，與我們現(xiàn)在的白話文相比，文言文好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，今天，我們來學習的這篇文言文叫《矛與盾》。

　　3、板書：矛與盾。生讀題。

　　三、揭示方法，指導自學

　　1、什么叫矛，什么叫盾？確切地說，矛用來（刺），盾用來（擋）。什么叫矛盾？（手捂住“與”）（說話前后不一致即矛盾）。

　　2、師：課文圍繞著矛與盾寫了一件事，請把課文讀一讀，要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。

　　3、指生讀文，其他同學注意聽，發(fā)現(xiàn)字讀錯了你就把手舉起來。（再請生讀一讀難懂難讀的句子）。

　　4、師：書上加了拼音，小黑板上的課文沒有加拼音，能完整地讀一遍嗎？（出示小黑板全文）

　　5、師：大家在第一次讀文言文的時候有什么感覺？（別嘴、難讀、讀不能順）。

　　6、師：告訴大家，其實和大家一樣，老師讀第一遍時也覺得不好讀，很難懂，現(xiàn)在我已經會背誦這篇文言文了，想聽嗎？（配樂背誦）。

　　7、師：覺得老師讀得怎么樣？（生評）你認為老師是怎么讀懂的？

　　8、板書方法：1、理解意思2、多讀。請大家也試一試。

　　四、匯報交流，讀書理解

　　1、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？

　　2、請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。

　　3、師：既然這個人在夸耀，那現(xiàn)在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。

　　4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！

　　5、師：你真會夸，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？

　　（生夸）

　　6、師：同學們很會夸耀，那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？

　�。ㄉ�：匯報）

　　7、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀）

　　8、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？

　　自己在下面吆喝一下吧�。ㄉ�**讀）

　　9、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”

　　10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？

　　11、生：不能買，因為……

　　12、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？

　　13、（示意學生看第3句話）生讀第3句。

　　14、師：請看，這一句誰讀懂了？

　　15、生：匯報

　　16、師：請生解釋：以：用；子：你；何如：怎么樣；或：有人。

　　17、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀）

　　18、請大家看插圖，圖上畫了幾個人？除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。

　　19、請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

　　20、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。

　　21、現(xiàn)在我們已經了解了第一句話的意思，哪位同學能完整地講述一遍？

　　22、請一位同學把全文讀一讀，（派選**讀書）。

　　問：你為什么能讀得這么好？（理解意思、多讀）

　　23、生齊讀。

　　要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。

　　五、揭示道理，發(fā)散思維

　　1、咱班有多少名同學？今天我有幸認識了___位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴老師，再看看插圖，圖上這些圍觀的人也都是滿面笑容的，他們的笑容和同學們的笑容有什么不一樣的地方嗎？

　　（一是出于對老師的尊敬，一是對自相矛盾者的嘲笑）

　　2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理？

　　3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家?guī)蛶兔�，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？

　�。ㄉ�討論）

　　4、師：我**哪個楚國人真誠地感謝同學們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理�。∧銈冋f是這樣的嗎？

　　六、總結全文

　　1、回憶一下，學習文言文的方法？（理解、多讀）

　　2、文言文和白話文的比較一下，你更喜歡誰？

　　（文言語言簡煉，含義深刻；白話文：通俗易懂）

　　3、師：同學們，只要是好文章，不管是文言文還是白話文，我們都要拿來讀一讀，以此來豐富我們的語言和思想，明白了嗎？

　　4、同學們，這節(jié)課已經上完了，我就要和大家說再見了，同學們非常熱情，對老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽一小六年級有一個班的同學也在等著我，我還得回去，這又是個自相矛盾的話題，不過如果大家能記住學習文言文的方法，懂得說話做事不能自相矛盾這個道理，那么嚴老師就等于留在了同學們身邊。

《矛與盾》教學設計4

　　設計理念：

　　

本文是一

篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學生思維，激發(fā)學習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學生既養(yǎng)成合作學**慣又能**自主地思考；在讀中明理，又能聯(lián)系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾。

　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利的朗讀課文。學習古文朗讀方法，背誦課文。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教具準備：

　　多**、powerpoint課件

　　教學過程：

　　一、設情境，談話導入：

　　1、師：在講課之前，想問同學們一個非常簡單的問題，你們都學過那些寓言？

　　生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）

　　2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學們它蘊含的道理嗎？

　　引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）

　　3、今天老師就帶同學們再學一

篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。

　　師：板書課題：矛與盾

　　師：同學們，看到題目你有哪些疑問？

　　引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

　　教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）

　　二、初讀感知：

　　1、教師配樂范讀。

　　2、教師領讀。（注意：語氣、語調及節(jié)奏）

　　3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學生領讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。

　　三、自主學習，細讀感悟。

　　1、自主讀：小組內理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）

　　2、小組匯報學習成果。

　　3、學生提出不懂和沒有弄清楚的問題。

　　4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。

　�。�1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�

　　（楚國有個賣矛與盾的人，夸耀說：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透�！保�

　　這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾————————堅固）

　�。�2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！�

　　（又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透�！保�

　　這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛—————————鋒利）

　�。�3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　�。ā坝媚愕拿�穿你的盾，怎么樣？”）

　　（4）、其人弗能應也。

　�。ㄟ@個人無話可說了。）

　　師：為什么無話可說了呢？

　　共同

總結：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。

　　5、通過這則寓言你明白一個什么道理？

　　說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾！

　　6、我們已經理解每句話是什么意思了，而且從中領悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？

　　好！這就是老師作業(yè)超市其中的一道題，請同學到老師的作業(yè)超市去逛逛吧！

　　四、作業(yè)超市

　　1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或寫在

日記本上。

　　2、用規(guī)范鋼筆字，在練習本上背寫這則寓言。

　　3、跟據這則寓言畫一幅漫畫

　　4、寫一寫，學習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。

　　5、課下積累寓言故事講給同學們聽。

　　五、板書設計：

　　矛與盾

　　盾堅固

　　自相矛盾

　　矛鋒利

　　實事求是

《矛與盾》教學設計5

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　2、正確地朗讀課文。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點：

　　理解，體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　教學準備：

　　教學掛圖，*上戰(zhàn)場的錄象片段。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話激趣導入新課

　　1、出示教學掛圖，引導學生匯報課前所收集的餓資料，談談對矛和盾的認識。

　　2、教師引導：社會在進步，科學在發(fā)展，古式武器矛和盾已根本不能滿足新時代戰(zhàn)爭的要求，人們因此發(fā)明了許多更先進的武器，比如說*。

　　3、教師打出*投影，讓學生直觀認識各種*，引導學生匯報所收集的資料，談談對*的了解。

　　4、教師導入：有趣的是世上的很多發(fā)明都是人們從大自然中，生活中受到啟發(fā)而創(chuàng)造的，比如說人們看到鳥兒飛翔，研究飛翔的奧秘從而發(fā)明出飛機，從魚兒的上浮下潛中受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，而書上的這位發(fā)明家也是從矛和盾身上受到啟發(fā)，發(fā)明出*。他是怎樣受啟發(fā)發(fā)明出*的呢》讓我們一起去見識一下。

　　5、板書課題：矛和盾的集合

　　二、初讀課文，要求，讀準字音，讀得正確較流利，圈出不理解的'餓字詞。

　　引導學生字詞的質疑，討論答疑。

　　左地右擋：左右抵擋，抵抗。

　　招架：抵擋。

　　**：裝在車輪上的鋼質的鏈帶。

　　神威：神奇的威力。

　　龐然大物：龐大的東西。

　　三、再讀課文，感悟課文大意。

　　1、指名分節(jié)讀文，思考課文內容。

　　2、說說課文大概講了什么事？告訴人們什么道理？

　　四、細讀課文，分小組展開自學。

　　1、通讀課文：教師起個頭，感興趣的同學***的餓同學***接下去讀自己感興趣的段落。

　　2、出示自學提綱，要求在熟讀的基礎上進行，鼓勵用筆在書上做出相應的記號，教師巡視指導自學：

　�。�1）是什么促使發(fā)明家要改進盾？

　�。�2）有了安全的”鐵屋子“發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？用“～”畫出。

　�。�3）*之所以能在戰(zhàn)場上大顯神威，是因為？（用文中一句來說明）

　�。�4）發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和茅的進攻合二為一發(fā)明了*，你從中受到什么啟發(fā)？

　　五、小結

　　這節(jié)課我們學習了這篇課文的生字新詞，也展開了小組自學活動，下節(jié)課我們將進行全班性的討論交流。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學過程全解

　　一、聽寫詞語，復習鞏固

　　難以招架、自衛(wèi)、進攻、大顯神通、集合。

　　二、學習課文內容，理解文章中心

　　1．討論上節(jié)課的自學題。

　�。�1）題：是什么促使發(fā)明家要改進盾？

　　a．找出在文中哪一節(jié)？（第2節(jié)）

　　b．指讀第2節(jié)→眾生簡評朗讀。

　　c．質疑：是什么促使發(fā)明家要改進盾？（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）

　�。�2）題：有了安全的“鐵屋子”，發(fā)明家為什么還不滿意？

　　他又作了哪些改進？

　　a．指出在文中哪些段落（3、4、5節(jié)）

　　b．指讀3、4、5節(jié)→眾生簡評朗讀→鼓勵學生帶感情朗讀。

　　c．質疑：發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？

　　（“鐵屋子”雖然安全，但無法進攻，行動也不方便。改進方法：設置槍口或炮口，裝上輪子，安上**。）

　　a：指名回答

　　b：看*在戰(zhàn)場進攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。

　　c：引導學生說體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

　�。�4）題：發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻和二為一，發(fā)明了*，你從中受到什么啟發(fā)？

　　a：讓學生**談啟發(fā)。

　　b：引出句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。齊讀該句，指導用肯定的語氣朗讀。

　　c：聯(lián)系生活實際，用例子說明：

　　三、小結

　　發(fā)明從矛和盾身上受到啟發(fā)，把二者的長處和二為一，從而發(fā)明了*。我們也應該學會善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

　　四、布置作業(yè)

　　積累文中好詞，如“左抵右擋”“大顯神威”等。

《矛與盾》教學設計6

　　學習目標

　�、僬J識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　�、劾斫庹n文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝 利者”這句話的含義。

　　課前準備

　　①生字卡片。指導寫字的多**課件。

　�、诿�和盾的圖片。

　�、垆浺魴C及本課的朗讀錄音磁帶。

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　�、俪鍪久�和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　�、诿�和盾是兩種相**的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　初讀課文，整體感知

　　①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　�、诔鍪旧�字卡片，開火車請學生讀。

　　③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　�、茏约喊颜n文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　質疑**，初步釋疑

　�、賹W生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　②同座交流交流。

　�、廴�班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

　�、芴釤捴攸c問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　　b．“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　指導寫字

　　①出示要求會寫的14個字。

　　②重點指導7年左右結構的字。

　　持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

　　a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b．多**演示這7個字的布局。

　�、蹖W生寫字，教師巡視，及時評議。

　　實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第二課時

　　復習問題，揭示目標

　　上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

　�、侔l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？

　�、凇笆堑�，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。

　　學生討論，交流感悟

　�、賹W生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　②小組內交流。

　　要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學**小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　�、廴�班交流。

　　每一組派一名**發(fā)言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質疑、釋疑。

　　聯(lián)系實際，加深理解

　�、賻煶鍪菊n文的結尾。

　　②齊讀這段話。

　�、勰氵�能用別的例子來說明這句話嗎？

　　**學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　寫字抄詞

　�、倬毩暺渌�7個生字。

　　②抄寫詞語表中的詞語。

　　實踐活動

　�、僬�抄你認為課文中用得好的詞語。

　�、谒鸭�一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。

《矛與盾》教學設計7

　　一、教材簡析

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了*。第二部分講發(fā)明的*在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由*的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一

　　身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明*的過程──*的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借*發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　二、教學目標

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　1、能借助工具書**識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　3、初步理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，并通過探究培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。

　　課前準備：

　　1、多**課件。

　　2、生字卡片。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�入，揭示入題：

　　1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），**學生：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。

　　2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

　　3、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　［設計意圖］：

　　通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知：

　　①請同學們**輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　　［設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生*等的對話。］

　�、圩约喊颜n文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　�。墼O計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。］

　�。ㄈ�）交流感悟、指導朗讀：

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　［設計意圖：用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。］

　　2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　�。墼O計意圖：抓住課文中兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。］

　　3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現(xiàn)！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。

　�。墼O計意圖：讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。］

　　4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。）

　　“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：*。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝**輪子、**變成了能跑的*。）

　　5、請大家聯(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？指名說，**練說，再指名說。

　�。墼O計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

　　6、*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優(yōu)點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出*“大顯神威”？（大屏幕播放*大顯神威的錄象片段），指導朗讀。

　　［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受*集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。］

　　（四）暢談感受，理解道理：第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　　1、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　�。墼O計意圖：聯(lián)系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　�。ㄎ澹┥�華理解，總結全文：

　　今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節(jié)語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學**、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

　�。墼O計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］

　�。�六）板書設計：

　　25矛和盾的集合

　　進攻自衛(wèi)合二為一

　　槍炮鐵屋子*

　　作業(yè)設計：

　　（1）抄寫本課生字、詞。

　　（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

　　［設計意圖：為加深學生對課文的理解，突破教學難點，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］

《矛與盾》教學設計8

　　[教學目標]

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　能借助工具書**識字，與人交流識字 記字的方法。正確 規(guī)范地書寫生字。

　　采用喜歡的方式正確 流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　通過學習，懂得*是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　[教學過程]

　　第一環(huán)節(jié)：

　　創(chuàng)設情境 由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

　　教師借助多**或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。

　　揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結果呢？

　　第二環(huán)節(jié)：

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　1 學生自行閱讀課文，借助字典 工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

　　2 采用“自主 合作 探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生**識記。）

　　以“摘蘋果” “抓鬮認字” 組詞等游戲形式檢查認字情況。

　　第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解*的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

　　學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　�。òl(fā)明家發(fā)明*的故事）

　　再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明*的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

　　（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明*的？

　　學生在交流中學習詞句。

　　學生交流時側重于兩個訓練點：

　�。�1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架” “緊張危急”。

　�。�2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

　　A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架” “緊張危急”，才會產生發(fā)明*的想法。

　　在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架” “緊張危急”。

　　5 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　6 讀書作畫，理解發(fā)明家想法。

　　學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出*的樣子，注意畫出*既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與*有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

　　學習第五節(jié)，理解內容，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解 記憶詞語的方法。

　�。▽W生在小組中進行合作學習諸如“合二為一 大顯神威 龐然大物”的詞語等）

　　學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。

　�。ㄔ趯W習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　第四環(huán)節(jié)：

　　拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　解釋：引導學生尋求答案。

　　第五環(huán)節(jié)：

　　總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。

　　作業(yè)設計：（1）抄寫生字 詞。

　�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛與盾》教學設計9

　　文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。

　　文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學。

　　1、導語引渡——未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！痹诮虒W伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發(fā)了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演——身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學生**組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評價——此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情�！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創(chuàng)設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠�！蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

　　學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也�！眱删鋾r，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

　　3、感同身受的個性讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上**學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　**、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

《矛與盾》教學設計10

　　教學目標

　　１、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等１６個詞語。

　　２、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重難點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。三、課前準備：多**課件。

　　教學時數

　　兩課時（本設計為第一課時）。

　　教學流程

　　一、啟發(fā)談話，揭示揭示學習內容

　�。�、今天，老師給大家?guī)�來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。

　�。�、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

　�。�、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　�。ㄔO計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、請同學們**輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　�。�、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　�。ㄔO計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生*等的對話。）

　�。场⒆约喊颜n文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　�。ㄔO計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。）

　　三、交流感悟、指導朗讀：

　�。�、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　�。ㄔO計意圖：用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）

　�。病⒃谶@緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　�。ㄔO計意圖：抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。）

　�。场⒍艽蟮孟駛�鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現(xiàn)！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。

　　（設計意圖：讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。）

　�。�、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

　　“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：*。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝**輪子、**變成了能跑的*。）

　�。怠⒄埓蠹衣�(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的？指名說，**練說，再指名說。

　�。ㄔO計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。）

　�。�、*把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優(yōu)點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出*“大顯神威”？（大屏幕播放*大顯神威的錄象片段），指導朗讀。

　�。ㄔO計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受*集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。）

　　四、暢談感受，理解道理

　�。�、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。）

　　五、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的*的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節(jié)語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學**、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

　�。ㄔO計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。）

　　六、板書設計

　　矛和盾的集合

　　進攻自衛(wèi)合二為一

　　槍炮鐵屋子*

　　注：“矛、盾、集”以紅色田字格作底格。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展6）

——《矛與盾》說課稿3篇

《矛與盾》說課稿1

　　一、說教材：

　　《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實事求是，不能夸夸其談。本課是整個小學階段的最后一組課文中的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導學生運用已經具有的學習能力 ，既能**思考，又能與同學一道研究探討。從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。

　　二、說教學目標：

　　根據對教材的深入分析，及對學生現(xiàn)狀的了解，擬定本課的教學目標為：

　　1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。

　　2、引導學生熟讀并背誦課文。

　　3、學會5個生字，理解一些文言詞語，能說出重點句子的意思，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　三、說教法、學法：

　　教法：讓學生課前做好一些預習。課上按照：讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。

　　學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。

　　四、說教學過程：

　　〈一〉導入

　　由同學們學過的現(xiàn)代寓言的特點，自然引出古代寓言的特點——寥寥數語，便能表情達意，再引出《古代寓言兩則》中的第一則《矛與盾》。課題一板書，讓學生結合*時的積累與預習，談對矛與盾的了解。

　　〈二〉結合預習談對作者的了解。

　　〈三〉回顧以前學習文言文的方法，學生會答出“讀通、讀懂、讀好”這一系列學習步驟，而這篇課文既是文言文、又是寓言，蘊含著一定的道理，故而要加入一個環(huán)節(jié)“讀透”。師在這要巧妙點出，并告知學生，本節(jié)課的學法就是：讀通—讀懂—讀好—讀透。

　　〈四〉按四個環(huán)節(jié)進行學習，展示交流。

　　1、讀通

　　先讓學生自己試著讀，接著指名讀，再讀，一直到讀到正確、流利為止。因是文言文，所以讀的次數要較于*常的白話文要多，然后再讓學生談整體感知，即主要講什么？

　　2、讀懂、讀好

　　在此處，進行小組合作學習，讓學生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，試著完成 。

《矛與盾》說課稿2

　　一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設計旨在通過

　　文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在**、**、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了*。第二部分講發(fā)明的*在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由*的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明*的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　�。ǘ�）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由*的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、說教法：

　　根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的*臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學過程：

　　（一）復習導入：

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習25課（學生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明*呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　　（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名**表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。

　　表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

　�。ㄈ�）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？

　　1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當當發(fā)明家，說說在這緊張危急的關頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上**。

　　師：請大家讀一讀這三個句子。（**讀）

　　3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和**。）

　　師：從“當然”我們知道了：安上輪子和**是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢？

　　3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：

　　可是（學生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學生讀）。

　　4、小結：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家*的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關系和聯(lián)系，而且讓學生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明*的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練，更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。

　　過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了*，你們見過*嗎？想不想再見見*呢？

　　（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“*的大顯神威”）

　　1、課件出示*圖片，師：這就是矛和盾集合后的*，看著眼前的*，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這*，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的*，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“*把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！比缱院�、驚喜、成功感。）

　　在學習了*是把矛和盾的優(yōu)點集合與一體后，再讓學生看*圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發(fā)明家的善于思考與*的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的*在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了*的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的*首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出*的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，*的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

　�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個詞語體會到，*大顯神威。）

　　師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢？（從*本身的龐大體會到*“大顯神威”。）你能讀出*“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會到*大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）*第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出*第一次就這么厲害？（學生朗讀）

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家**練習練習吧。（學生**練習讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結：這就是*的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢？把你想說的`寫下來。

　　出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________。”

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　通過這個環(huán)節(jié)的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了*的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發(fā)明家的發(fā)明*的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

　　（五）暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了*而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓*有這樣的威力呢？（學生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！保ǔ鍪�，學生齊讀。）

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明�。ㄉ�：“誰”指*。）除了課文中的*，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點的產物？（指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點。）

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優(yōu)秀的。）

　　4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發(fā)，讓學生活學活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們**表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書： 25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　*（大顯神威）

　　進攻 自衛(wèi)

　　這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明*的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學；關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展7）

——《矛與盾》教學反思

《矛與盾》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《矛與盾》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《矛與盾》教學反思1

　　《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

　　其一：文言文教學要加強讀的指導。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽范讀錄音、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細想學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/ 莫能陷也�！边@句話，我在預習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。()所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時，孩子們早已準備好了道具——書和筆�！百u矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”蘭一迪同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來，“什么樣的矛和盾啊？”“我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

　　這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！

《矛與盾》教學反思2

　　小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。

　　《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

　　閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“三讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�之利，于物無不陷也�！眱删鋾r，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　3、個性化讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

《矛與盾》教學反思3

　　要提高課堂教學效果，就必須講究課堂**藝術。精心設計卓有成效的課堂**是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在**目的不明，**邏輯不強，**方法不當，**時機不準，**質量不高的問題。

　　“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式**，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種**促使學生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

　　課時有盡而課堂無窮，**有窮而思考無限。拓展**是好的課堂**中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展**，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸**，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的**，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂**，形成有自己特色、適合學生口味的**藝術風格，以達到最佳的教學效果。

《矛與盾》教學反思4

　　20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》**的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：

　　一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠�！比~老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　3、個性化讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

　　在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上**學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

　　在這節(jié)課上，**、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學反思5

　　這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學生的成長充滿智慧的導向，我等*凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

　　這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學策略能降低學生學古文的畏難情緒。本課我以“成語”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的情景，學生興致高漲，課堂氛圍活躍，學習課文的積極性增強�？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六**組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。

　　不足的是課堂的語言略顯單調、蒼白，當個別學生不能積極參與發(fā)言時，對學生缺少激勵的語言；對學生朗讀的指導、評價不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語言表達能力。

　　總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失�！跋蛑鴺藯U直跑！”我會繼續(xù)努力的！

《矛與盾》教學反思6

　　俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)�！豆糯�寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。

　　1、多樣讀，力求正確流利。

　　在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠�！蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　授之以漁——《矛與盾》教學反思

　　古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。

　　《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學生比較喜歡，但由于文言文表達與現(xiàn)代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。

　　學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容，接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生*了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。

　　接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節(jié)奏的課文內容進行朗讀練習�！伴喿x是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果�！睹�與盾》教學反思 相關內容:《半 截 蠟 燭》（課本�。┌踩�腰鼓教案《別董大》一詩質疑我愛你，大�！�—《煙臺的海》語文綜合實踐活動《跨越百年的美麗》教學案例我們愛你*仿寫19 錢學森 教學設計21、山中訪友 教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案

　　由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內容以及說明寓意的`環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的**，對學生思想的解脫嗎？

　　課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質不高的體現(xiàn)，更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環(huán)節(jié)不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養(yǎng)勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。

《矛與盾》教學反思7

　　小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。

　　“ 書讀百遍、其義自見�！� 在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，首先給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。其次，讓學生感悟課文，分小組進行議一議，深入理解重點句。 “ 讀而不思則罔，思而不學則怠�！� 我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“ 吾盾之堅，物莫能陷也�！薄� 吾矛之利，于物無不陷也�！� 兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。最后，我讓學生進行表演，讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學生們體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊含的道理，學生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學反思8

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

　　其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，()那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

　　其二：教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學反思9

　　一節(jié)課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學生一些時間，引導同學們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。

　　對學生的評價不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔�，所以造成了課上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生**選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節(jié)成就了完美�！崩蠋焸冋J為呢？

　　備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！

《矛與盾》教學反思10

　　這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點什么呢？

　　是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預設，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

　　那這目標是什么，實現(xiàn)的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

　　一、知識與能力

　　學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。

　　這些知識與能力，必須扎實。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。

　　當然，語文課，我們還要發(fā)展學生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學生已經理解了課文內容，領悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學生拿出筆把話寫出來。所以，我找了***和腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。

　　二、過程與方法

　　教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因為等他們**中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會告訴學生，要學會看注釋。

　　是的，學習文言文一定要學會看注釋。不過，學習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談談）。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

　　當然，在小學，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個循序漸進的過程，潛移默化地告訴學生：書，應該這樣讀。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　對于這一點，我想我應盡量幫助學生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當然，一則寓言教學就讓學生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應也”的是***和CCTV廣告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤后，帶領學生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學生把“子”翻譯成“你”時，告訴他，應該說成“您”！也因此，在學生回答“想對楚人說些什么”時，幾位學生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　�。ㄗⅲ喝�維目標應該是個**體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不夠的地方

　　坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學生寫的時間就不充分，對寫的指導也很欠缺（書寫、內容等），包括指名匯報時對語言的指導也很不夠（通順等）。

　　第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。比如問學生“楚人是怎樣的語氣” 時，學生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說，我是比較關注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學生鼻子走的問題。

　　第四，我認為個人教學基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。說實在的，這些在學生時代沒學好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

　　五、對幾個細節(jié)的反思

　　課堂上的許多細節(jié)，我們會反復權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個細節(jié)，有關選擇，寫出來，留給今后自己備課時參考。

　　1、說與不說？

　　原先在設計聯(lián)系生活的拓展題時，我是想讓學生認真判斷和**表達的，題目為：

　　◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。

　　（1）、***：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

　�。�2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

　　可后來，我改成了：

　　◆ 根據提示語填空。

　�。�1）***：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。

　�。�2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

　　或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。

　　雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，**語言進行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。

　　2、糾正與不糾正？

　　對于課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學生，往往在學生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時打斷，幫助學生糾正。我現(xiàn)在上課，也習慣一有問題馬上就糾正，因為我們不希望學生的錯誤不斷延續(xù)。

　　在教學本課時，我曾讓學生跟我學寫“矛、盾”兩個生字，學生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學生跟我一起書寫。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

　　而在做聯(lián)系生活的拓展題時，有一***起來發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當時，我第一反應是她讀錯了�？�***糾正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據生活經驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關注和保護學生有時比糾正錯誤更重要。

　　3、給盾不給盾，表演不表演？

　　試講時，有老師對我建議，在學生讀書時，能否把盾和矛也遞給學生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。

　　試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練，我肯定會這么做。

　　試講時，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學生，讓他們既懂得寓意，又學會用精練的話語來表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話**表達”的要求矛盾，我一定會這樣設計。

　　……

　　是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展8）

——矛與盾擴寫作文 (菁選3篇)

矛與盾擴寫作文1

　　有一天楚國有一個人帶著矛和盾來到了集貿大街那里賣什么的都有，賣兵器的有很多，他生怕自己的賣不出去頓時心生一計：我若將我的矛吹成全世界最好的矛，把盾吹成最好的盾。去不賣得更快而且價格會很高！他便依計行事，叫道：“瞧一瞧！看一看了！賣天下的兩大神器了！我的矛可是鋒利無比，什么東西都能穿透！又說我的盾非常堅硬，什么東西都穿不透！”

　　一會人們將信將疑時，一個人走了過來說：“用您的矛刺你的盾會怎么樣呢？”他站在原地愣了一下從頭紅到腳：“額……”便一溜煙的跑了。

　　有一位老人說：“不要將事情說的那么絕對！不然的話到最后你會很難堪！”

矛與盾擴寫作文2

　　在楚國一條熱鬧的大街，人來人往，在大街的集市上，一個小販挑著一擔兵器——矛和盾過來，叫賣起來。

　　他拿著起了矛呼呼地掄起來，吆喝著：我的矛鋒利極了，槍頭是上好的鐵煉成的，無論是鋼煉的，鐵做的東西都可以穿透，可謂是無堅不催啊。

　　接著，他放下矛，又拿起了盾，使勁地拍了拍，發(fā)出了清脆的聲響�？湟�道：我的盾是精鋼歷練九九八十一天而煉成的`，無論是多么鋒利的刀、劍都不可摧毀，可謂是堅不可摧�。【瓦@樣，顧客越來越多，圍了個里三層外三層。這時從人群中走出一個高大威武的男子，他手持矛，邊使邊說：說得對，說得對，的確是好矛。說完，放下矛，又舉起盾，拍了兩下，又贊嘆：恩，好盾、好盾。

　　可是他搔了搔后腦勺，隱隱感覺有些不對。他頓了頓說：如果用您鋒利的矛去刺您堅固的盾，是您的矛鋒利，還是盾堅固呢？

　　那個小販一聽，頓時目瞪口呆，一句話也答不上來，只得帶著他的兵器灰溜溜的溜走了。

矛與盾擴寫作文3

　　楚國的集市上有一個商人，他留著稀疏的山羊胡子，手里拿著一個鋒利的矛，那把矛看上去非常的鋒利，閃著耀眼的寒光，盾牌像是用黃銅打造而成的，這兩件東西看上去都像是稀世珍品。圍觀的人很快就多了起來。

　　商人看到周圍圍了相當多的人，有些得意，他先拿起手中的矛，呼呼轉了兩圈以后周圍人都大聲叫好，商人露出了招牌式的奸笑，他說：“眾位鄉(xiāng)親們都過來看看，這可是我們祖?zhèn)鞯拿�，傳說啊當年周武王伐紂的時候就用的是這個矛，唉，若不是為了糊口，我可不愿意把我們家的傳**給賣了出去�！�

　　商人還用衣袖抹了抹眼角，看上去頗為不舍。

　　周圍人都有些信服了，但還是沒有人說要買，商人有些著急，趕忙介紹道：“大家別看這個矛有些古樸，但實際上還沒有它刺不穿的東西呢，眾人來看!”商人從口袋里掏出了一個像是玉佩一樣的東西然后猛地一刺，玉佩碎成了兩半，大家連聲叫好，商人愈加得意。

　　其實只有商人心里知道那塊玉是用米粉捏成的，再涂上一點綠顏色，當然啦，只要能把矛賣出去他才不管什么呢。

　　一個穿著粗布衣服的魁梧男子走上前來，他半信半疑地問商人，道：“這矛不會是假的吧?”商人見狀故意豪邁地拍拍胸脯：“怎么會?我賣的東西怎么可能是假的?”

　　接著商人又從地**盾拿了出來，他將盾轉給四周人看，周圍人都嘖嘖稱贊，只有那個魁梧的男子還是有些疑惑，他走上前來把盾拿在手里，摸來摸去打量了好半天：“這么新，怎么可能是什么珍寶啊?”商人聽了急了，因為周圍的人也開始有些贊同魁梧男子的話了，再這樣下去，他還***再做生意了!

　　商人捋了捋山羊胡子，故作神秘地說：“大家有所不知，我這個盾啊，也是非常的堅固，什么東西都無法將它刺透。”話音剛落，周圍人一片唏噓，看樣子商人賣的像是珍品呢，有的開始從口袋里掏出錢袋準備買下矛與盾呢，商人得意地笑了笑。

　　一個小孩子卻跳了出來，他偏著腦袋望著商人，聲音清脆：“那我倒是來問問你，如果拿你的'矛來刺你的盾會怎么樣呢?”商人愣住了，支支吾吾地說不上話來，眾人心神領會，紛紛散去。

《矛與盾》評課稿5篇（擴展9）

——矛與盾作文擴寫 (菁選2篇)

矛與盾作文擴寫1

　　楚國的集市上有一個商人，他留著稀疏的山羊胡子，手里拿著一個鋒利的矛，那把矛看上去非常的鋒利，閃著耀眼的寒光，盾牌像是用黃銅打造而成的，這兩件東西看上去都像是稀世珍品。圍觀的人很快就多了起來。

　　商人看到周圍圍了相當多的人，有些得意，他先拿起手中的矛，呼呼轉了兩圈以后周圍人都大聲叫好，商人露出了招牌式的奸笑，他說：“眾位鄉(xiāng)親們都過來看看，這可是我們祖?zhèn)鞯拿�，傳說啊當年周武王伐紂的時候就用的是這個矛，唉，若不是為了糊口，我可不愿意把我們家的傳**給賣了出去�！鄙倘诉�用衣袖抹了抹眼角，看上去頗為不舍。

　　周圍人都有些信服了，但還是沒有人說要買，商人有些著急，趕忙介紹道：“大家別看這個矛有些古樸，但實際上還沒有它刺不穿的東西呢，眾人來看!”商人從口袋里掏出了一個像是玉佩一樣的東西然后猛地一刺，玉佩碎成了兩半，大家連聲叫好，商人愈加得意。

　　其實只有商人心里知道那塊玉是用米粉捏成的，再涂上一點綠顏色，當然啦，只要能把矛賣出去他才不管什么呢。

　　一個穿著粗布衣服的魁梧男子走上前來，他半信半疑地問商人，道：“這矛不會是假的吧?”商人見狀故意豪邁地拍拍胸脯：“怎么會?我賣的東西怎么可能是假的?”

　　接著商人又從地**盾拿了出來，他將盾轉給四周人看，周圍人都嘖嘖稱贊，只有那個魁梧的男子還是有些疑惑，他走上前來把盾拿在手里，摸來摸去打量了好半天：“這么新，怎么可能是什么珍寶啊?”商人聽了急了，因為周圍的人也開始有些贊同魁梧男子的話了，再這樣下去，他還***再做生意了!

　　商人捋了捋山羊胡子，故作神秘地說：“大家有所不知，我這個盾啊，也是非常的堅固，什么東西都無法將它刺透�！痹捯魟偮�，周圍人一片唏噓，看樣子商人賣的像是珍品呢，有的開始從口袋里掏出錢袋準備買下矛與盾呢，商人得意地笑了笑。

　　一個小孩子卻跳了出來，他偏著腦袋望著商人，聲音清脆：“那我倒是來問問你，如果拿你的矛來刺你的盾會怎么樣呢?”商人愣住了，支支吾吾地說不上話來，眾人心神領會，紛紛散去。

矛與盾作文擴寫2

　　且說當日，賣盾與賣矛的`人因為自相矛盾，所以名聲不好。他沒有錢來做其他生意，所以很苦惱，終于有一天，那個楚人下定決心要改過自新，重新贏回大家對他的信任，但這里的人都不相信他，所以只好去別的國家從頭賣起。

　　于是，他在別的國家別的市場上擺了個專賣矛的鋪子，上面還掛了個旗子：顧客就是上帝。過了一會兒，一個非常壯的壯士與一個身高1.65米的人走了過來，后面還拉著一輛拖車，那個弱弱的人對他說：“我是來買武器用來打戰(zhàn)的，想買個比較厲害的武器�！彼麑δ莻�人說：“我的矛非常的鋒利，能刺穿許多盾”說著說著便拿起一根矛一戳，他手上的盾便破了洞，那個人看了，便說：“哇靠，這么厲害，那我把所有的矛都買下吧!”

　　……終于有一天，那位曾經被萬人嘲笑的楚人，已經通過持久的努力獲得了成功�，F(xiàn)在的他，已經成為了舉足輕重的大富翁。

　　在社會飛速發(fā)展的今天，仍有許多人像楚人那樣。我在此勸告這些人：“犯錯誤不要緊，最重要的是要改正錯誤。并且要記�。褐挥信�力，才能成功�？鞂W習那個楚人，改正自己的錯誤吧!

《矛與盾》評課稿5篇（擴展10）

——矛與盾的擴寫作文600字

矛與盾的擴寫作文600字1

　　在楚國一條熱鬧的大街，人來人往，在大街的集市上，一個小販挑著一擔兵器——矛和盾過來，叫賣起來。

　　他拿著起了矛“呼呼”地掄起來，吆喝著：“我的矛鋒利極了，槍頭是上好的鐵煉成的，無論是鋼煉的.，鐵做的東西都可以穿透，可謂是無堅不催啊。”

　　接著，他放下矛，又拿起了盾，使勁地拍了拍，發(fā)出了清脆的聲響。夸耀道：“我的盾是精鋼歷練九九八十一天而煉成的，無論是多么鋒利的刀、劍都不可摧毀，可謂是堅不可摧啊!”就這樣，顧客越來越多，圍了個里三層外三層。這時從人群中走出一個高大威武的男子，他手持矛，邊使邊說：“說得對，說得對，的確是好矛�！闭f完，放下矛，又舉起盾，拍了兩下，又贊嘆：“恩，好盾、好盾�！�

　　可是他搔了搔后腦勺，隱隱感覺有些不對。他頓了頓說：“如果用您鋒利的矛去刺您堅固的盾，是您的矛鋒利，還是盾堅固呢?”

　　那個小販一聽，頓時目瞪口呆，一句話也答不上來。

　　點評：語言是構成一篇文章的基本要素。小作者用詞準確、通順，描寫小販的動作“掄”“拍”等動詞，描寫小販的語言都符合小販的特點，真好!