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《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇

《十幾減9》優(yōu)秀教案1

  1、使學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,能夠比較熟練地口算十幾減九的退位減法。

  2、使學(xué)生初步學(xué)會用加法和減法解決簡單的問題。

  3、培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作交流的能力。

  【教學(xué)重點】:

  掌握十幾減九的算法。

  【教學(xué)難點】:

  掌握十幾減九的算法。

  【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

  教師:第9、10頁主題圖、課件;學(xué)生:小棒

  【教學(xué)過程】:

  一、復(fù)習(xí):出示口算卡片學(xué)生口算。

  9+4= 9+8= 9+6= 9+2=

  9+9= 9+5= 9+3= 9+7=

  二、學(xué)習(xí)新知:

  1、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,你們喜歡到公園玩嗎?有一些小朋友也喜歡到公園來玩,他們在干什么?(課件出示公園情景圖,先突出氣球部分)

  2、你能不能根據(jù)氣球部分提個問題?風(fēng)車部分呢?

  3、氣球圖列式:15-9=

  風(fēng)車圖列式:16-9=

  小結(jié):剛才同學(xué)們通過仔細(xì)觀察,提出了問題,并列出了算式。

  4、公園另一角的小朋友在干什么?(猜謎、套圈)你能提出什么問題?

  列式:13-9= 14-9=

  5、觀察所列出的算式,引導(dǎo)學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么?

  揭題:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)十幾減9(板書課題)

  6、(1)15-9用手中的學(xué)具(小棒)擺一擺怎樣計算?還有沒有其它方法?

  (2)小組交流自己的方法。

  (3)學(xué)生匯報,教師把各種方法板書在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些方法,選出自己最喜歡的,在小組眾說一說為什么?

  (4)小結(jié):小朋友們都選出了自己最喜歡的計算方法,那你能不能用自己最喜歡的方法計算一下剩下的式題,并說一說你的想法。

  (5)你還知道那些十幾減九的算式嗎?

  (6)教師板書算式,指名口算,說一說你是怎么想的?

  (7)小結(jié):剛才小朋友用自己喜歡的方法計算了這些題。下面我們來做分水果的游戲。

  三、練習(xí):

  1、做一做第2題;練習(xí)第2題。

  2、課件練習(xí):跳木樁比賽(用樹樁上的數(shù)減小白兔身上的數(shù))。

  3、課件練習(xí):幫小**回家。

  四、總結(jié):

  這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會了什么?

  【作業(yè)布置】:

  【板書設(shè)計】:

  十幾減9

  15-9=6 16-9=7 13-9=4 14-9=5

  11-9=2 18-9=9 17-9=8 12-9=3

《十幾減9》優(yōu)秀教案2

  教學(xué)目的:

  1、經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程,了解加減法的聯(lián)系,掌握十幾減9的運算技能。

  2、能用生活經(jīng)驗解決問題,并初步學(xué)會表達(dá)解決十幾減9這一數(shù)學(xué)問題的大致過程。

  3、在解決問題的過程中,能進(jìn)行簡單的有條理的思考。

  4、在交流合作的過程中,了解同一問題可以有不同的解法。

  5、在他人的鼓勵幫助下,能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重點:

  讓學(xué)生通過動手實踐,自主探索,合作交流,掌握計算十幾減9的方法。

  教學(xué)難點:理解十幾減9的算理。

  教具學(xué)具:課件 小棒。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  故事導(dǎo)入:今天是兔媽**生日,兔哥哥兔姐姐兔弟弟準(zhǔn)備為媽媽慶祝生日。他們來到大街上,各自去買一些東西。兔弟弟到了小猴開的一家“水果超市”,看到又大又紅的桃子,開心極了,就對小猴說:“猴哥哥,我想買一些逃!毙『镎f:“可愛的小兔,我只剩下一盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃?”兔弟弟說:“猴哥哥,我想買9個。”

  小朋友,小猴一共有幾個桃?兔弟弟要買幾個?你能把這些告訴同學(xué)嗎?(學(xué)生交流)

  聽了×××說的,你想提什么問題?誰能用三句話連起來說。(指名說)

  你們能用一個算式把小猴買桃的事表示出來?(學(xué)生回答后板書:13-9=4)

  那小猴是怎么從13個桃里拿出9個給了兔弟弟自已還剩4個的?讓我們一起做一回小猴吧!

  二、主動探索,體會知識的形成過程

  1、個體操作,尋找解決問題的.方法。

  學(xué)生操作。以小棒代桃,先擺10個,再擺3個,在13個桃中拿出9個可以怎么拿?

  2、小組合作。邊操作邊說。

  3、班級交流。你組什么好辦法請介紹聽聽?(學(xué)生在實物投影儀上邊操作邊交流。)

  4、你最喜歡誰的方法,為什么?

  5、運用方法解決問題。

  如果小猴只有12個桃,兔弟弟買了9個,還剩幾個?板書:12-9=□請你用自已喜歡的方法計算。有困難的可用小棒擺擺。

  那如果小猴有16個桃,兔弟弟買了9個還剩幾個?板書:16-9=□,你是怎么算出來的?

  三、鞏固深化,掌握數(shù)學(xué)知識和技能

  兔弟弟買了桃高高興興地回到了家,看到兔哥哥買回了方糕,買了幾塊方糕?誰能用算式表示出來?你是怎么算出來的?

  兔姐姐買了一些黃瓜,有幾條?你能用算式表示出來嗎?請說說你是怎么算的?

  這時,媽媽出來了,看到孩子們這么乖非常高興,就拿出三個蘋果獎勵他們。小朋友你想得到老師的獎勵嗎?你只要答出蘋果上的兩道題那那個蘋果就歸你了。

  9+2= 9+5= 9+9=

  11-9= 14-9= 18-9=

  這三組題你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌互說,后交流)

 。@示**圖)看,誰來了?他呀想跟我們玩游戲呢?你知道這個游戲怎么做的?(游戲)

  海洋里的鯨魚也來湊熱鬧了,他給我們帶來了一些題目,要考考我們呢,你們有信心通過嗎?

  做了這些題,你們又發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌互說,后交流,學(xué)生談自已的發(fā)現(xiàn)教師隨機揭題:十幾減9)

  你們的發(fā)現(xiàn)太棒了,希望以后有更多更精彩的發(fā)現(xiàn)。

  看,兔媽媽捧著一個大蛋糕走來了,你發(fā)現(xiàn)蛋糕上插著什么?能用幾句話告訴大家嗎?同桌列式。

  四、

  今天我們一起參加了兔媽**生日活動,在這個活動中你有學(xué)到了什么?

《十幾減9》優(yōu)秀教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程,理解十幾減9的計算方法,能比較熟練地計算十幾減9。

  2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。

  3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用。

  教學(xué)重點:

  能比較熟練地計算十幾減9。

  教學(xué)難點:

  理解十幾減9的退位計算方法。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

  同學(xué)們,上一節(jié)課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了,你看(掛圖出示)小白兔蹦蹦跳跳跑來了,它對小猴子說:“我買9個”。你們能看圖提出哪些要解決的問題呢?

  學(xué)生互相說圖意。

  全班交流,提出:還剩多少個的問題。

  應(yīng)怎樣計算呢?

  根據(jù)回答板書:13-9=

  二、自主探索,領(lǐng)悟算法。

  1、實物操作。

  講述:假如用小棒來表示,你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算?(學(xué)生擺學(xué)具)

  2、請大家先**思考,再四人一組互相討論:13個怎樣減去9個?

  3、小組匯報:你是怎樣算的?

  4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。

  方法一:10-9=1 1+3=4

  方法二:13-3=10 10-6=4

  方法三:9+()=13 9+(4)=13

  ……

  5、師:同學(xué)們能用這么多方法來計算13-9,真不簡單,告訴老師,你喜歡哪一種方法?為什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算法的優(yōu)化)

  6、試一試。

  出示:14-9= 12-9= 17-9= 讓學(xué)生用方法二來計算。

  提示:可以先用小棒擺擺再計算。

  指名學(xué)生口答,并要求說出算法。

  三、鞏固應(yīng)用,深化拓展。

  1、做“想想做做”第1題。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生看圖,說圖意。

 。2)先**完成,再同伴交流。

 。3)全班交流算法。

  2、做“想想做做”第2題。

  讓學(xué)生**計算,然后說說算式的含義以及計算的方法。

  3、做“想想做做”第3題。

  讓學(xué)生**計算,然后說說計算的方法。

  4、做“想想做做”第4題。

  你能幫小**算一算嗎?指導(dǎo)書寫格式后讓學(xué)生**完成在書上。

  5、做“想想做做”第5題。

  游戲“奪冠軍”:讓學(xué)生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系,知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。

  四、總結(jié)評價,點撥學(xué)法。

  師:想一想,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識?

  這些知識你是怎樣學(xué)到的?先互相說一說,再告訴大家。(根據(jù)學(xué)生回答,板書:十幾減9)

  板書設(shè)計:

  十幾減9

  方法一:一個一個地減.

  13-9=4 方法二:先減去3,再減

  方法三: 9加(4)等于13.


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇擴展閱讀


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展1)

——《十幾減9》教案3篇

《十幾減9》教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、要求通過練習(xí),學(xué)生能夠熟練掌握十幾減9的計算方法,能夠運用自己喜歡的方法正確、快速地進(jìn)行計算。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及與他人合作、交流的優(yōu)良品質(zhì)。

  3、通過練習(xí),讓每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法來進(jìn)行計算,同時滲透用多種方法解決問題的能力。

  【教學(xué)重難點】

  培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決問題的能力,能夠用不同的方法來進(jìn)行計算。

  【教學(xué)工具】

  電腦課件一套,口算卡片多張。

  【教學(xué)過程】

  1、引導(dǎo)觀察,提出問題

  出示P9主題圖。

  這里人真多呀,看看,他們在做什么呢?

  師:你想**題嗎?(讓學(xué)生**發(fā)揮,提出各種各樣的有關(guān)加法或減法的問題。)

  師:小丑的氣球好漂亮呀,走,我們?nèi)タ纯,小丑和小朋友在說什么呢?請大家讀一讀。

  師:是呀,究竟還有幾個氣球沒賣?怎樣解決這個問題呢?

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生在游樂園情境圖中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系:數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題。)

  2、小組交流,探究算法

  師:15-9怎么算呢?孩子們,想想看,以前進(jìn)行計算的時候咱們用過那些方法?

  對學(xué)生進(jìn)行算法的指導(dǎo)。

  15-9等于幾,怎么知道的呢?(或者怎么算呢?)把你的好方法告訴小組的小伙伴吧。比一比,看哪組的孩子說的認(rèn)真,聽得仔細(xì),方法最多。

  給學(xué)生小組交流的時間,教師參與傾聽指導(dǎo)交流。

  3、集體匯報

  師:孩子們交流的特別好,愿意把你們的方法向全班同學(xué)展示嗎?請這個小組的同學(xué)來匯報,其他組的孩子,你們和老師做什么呢?(認(rèn)真聽!)

  算法一:9+6=15 15-9=6

  算法二:10-9=1 1+5=6

  算法三:15-5=10 10-4=6

  算法四:15-10=5 15-9=6

  (設(shè)計意圖:新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,學(xué)生通過小組合作,探究出計算15-9的多種算法。通過這樣的探究活動,讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,初步掌握探究的方法,知道解決問題非策略的多樣性,有效拓展學(xué)生的思維。)

  4、小結(jié)

  剛才,小朋友用了擺小棒,看圖數(shù)數(shù),用加法算減法,還用了從15里面拿出10減9,再加的辦法,知道了小丑原來有15個氣球,賣了9個,還有6個。

  5、應(yīng)用方法

  師:游樂園里還有套圈、買風(fēng)車、猜字謎的小朋友,你還想到那里去看看?想去看套圈的舉手!想去看買風(fēng)車的舉手!想去看猜字謎的舉手!

  數(shù)一數(shù),這個小男孩投了幾個圈?套中了幾個?有幾個沒套中呢?

  誰有辦法很快知道有幾個沒套中?

  6、課間活動

  孩子們學(xué)得很認(rèn)真,下面咱們來輕松輕松。小火車為咱們送來了這么多好朋友,讓我們一塊兒唱起來,跳起來。

  7、鞏固練習(xí)

  (1)做一做

  第一題。大家齊讀題目要求。11-9怎么擺,怎么算的?板書:11-9=2。16-9=7等于幾?

  第二題:請大家看到第二題。師讀題。誰來說說,你是怎么圈的,怎么算的?請拿著書上來告訴大家。

  (2)出示課題:孩子們我們一起來讀一讀黑板上的這些算式。仔細(xì)觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?對了,被減數(shù)都是十幾,減數(shù)都是9,今天我們學(xué)習(xí)的就是十幾減9的減法。

  8、游戲

  師:孩子們學(xué)習(xí)得真不錯,老師要獎勵你們一個有趣的游戲——打氣球(十幾減9的題目)。愿意參加的小朋友都可以***搶答。

  【課后小結(jié)】

  這節(jié)課學(xué)了十幾減9的減法,你有什么收獲?十幾減9可以這樣想,見到減法想加法,用“破十法”算也可以連續(xù)減……十幾減9的差,要比被數(shù)個位數(shù)多1。

  【課后習(xí)題】

  一、準(zhǔn)備題

  9+()=11 9+()=14

  9+()=15 9+()=17

  15-9=□

  想:9加()得15。

  17-9=□

  想:9加()得17。

  18-9=□

  想:9加()得18。

  二、做一做

  9+()=13 9+()=16

  13-9=() 16-9=()

  三、計算

  11-9= 14-9= 17-9=

  12-9= 15-9= 18-9=

  13-9= 16-9= 19-9=

  13-9-2= 19-9-6=

  18-9-5= 16-6-9=

  【板書】

  十幾減9

《十幾減9》教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過觀察和操作進(jìn)一步經(jīng)歷十幾減9的計算過程,比較熟練地掌握十幾減9的計算方法,并能正確地進(jìn)行計算。

  2、鼓勵學(xué)生通過**思考和合作交流,探究出多種計算方法,用自己喜歡的方法來計算十幾減9的算式,滲透用多種方法解決問題的能力。

  3、引導(dǎo)學(xué)生能用“十幾減9”的計算方法解決現(xiàn)實問題,使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。

  【教學(xué)重難點】

  重點:引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題。

  難點:經(jīng)歷探究計算十幾減9的思維過程。

  【教學(xué)過程】

  一、熱身賽

  8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9=

  7+9= 18-9= 9+5= 14-9= 11-9=

 。1)集體訂正。

 。2)評講:請你說說17-9你是怎樣計算的?

 。3)指名學(xué)生說自己的算法,還有不同的算法嗎?

 。4)師:剛才我們一起復(fù)習(xí)了前面大家共同探究的十幾減9的幾種方法,那么老師希望大家在后面學(xué)習(xí)過程中,能用你自己喜歡的方法來做題。好,下面就進(jìn)入我們今天的十幾減9的練習(xí)課。

  (板書課題:十幾減9的練習(xí)課)

  二、新課導(dǎo)入

  師:同學(xué)們喜歡喜羊羊嗎?

  生:喜歡。

  師:老師也很喜歡,今天喜羊羊他們來到我們的課堂了,大家和他們打個招呼吧!

  生:你們好。

  師:今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來,交給他們一個重要的任務(wù)。原來灰太狼趁大家沒注意,把羊村的寶藏偷走了,現(xiàn)在任務(wù)就是要幫小羊們把寶藏找回來。當(dāng)然這一路上困難重重,大家有信心幫他們奪回寶藏嗎?

  生:有!

  師:好,下面就進(jìn)入我們的闖關(guān)活動。

  1、速度大作戰(zhàn)

  師:我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧

  12-9 = 16-9 = 14-9 = 18-9 =

  17-9 = 11-9 = 16-9 = 13-9 =

  用你最喜歡的算法算算:18-9= ()。

  2、力氣大作戰(zhàn)

  師:同學(xué)們,大力士泰哥要和我們比力氣呢。(在圓圈里填上大于號,小于號或者等于號)

  4+3 〇 17-9 15-9 〇 5+9 7+8 〇 9+6

  4-9 〇 15-5 16-9 〇 13-9 12-9 〇 9+4

  3、地雷大作戰(zhàn)(想加算減)

  師:同學(xué)們要小心了,可不要踩到地雷哦

  9+( )=12 9+( )=18 9+( )=15 9+( )=11

  12-9 = ( ) 18-9 = ( ) 15-9 = ( ) 11-9 = ( )

  4.看圖講故事

  師:我們安全的走過了雷區(qū),現(xiàn)在休息一下來講故事吧

  三、活動

  師:同學(xué)們,在你們聰明才智的幫助下,喜羊羊他們順利的奪回了寶藏,看,他們來向我們表示感謝了呢!為了慶祝一下,他們邀請我們一起跳舞,大家準(zhǔn)備好了嗎?(音樂:找朋友)

  四、師:喜羊羊他們完成了任務(wù),要回羊村去復(fù)命了,他們想買一些禮品帶給大家,現(xiàn)在請大家一起去自選商場幫他們挑選禮物吧!

 。1)媽媽給了你16元錢,你最想買什么,還剩多少錢?

 。2)如果可以買兩樣,你想買什么?還剩多少錢?

  五、學(xué)習(xí)了十幾減九的幾種計算方法,你能不能用你喜歡的方法來說說15-8和13-7怎樣計算?

  六、這節(jié)課你收獲了什么?

  師:大家這節(jié)課學(xué)會了講故事,十幾減九的計算方法等很多東西。還利用十幾減九的計算方法,推理出了如何計算十幾減八和十幾減七這些我們下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  七、師:你喜歡灰太狼嗎?

  生:不喜歡,他老做壞事。

  師:對,灰太狼總喜歡搞破壞,但是老師覺得灰太狼有一個優(yōu)點,他雖然每次都失敗,但是卻從未放棄,這一點我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。那這節(jié)課靠我們大家的智慧,喜羊羊他們一次次戰(zhàn)勝灰太狼,灰太狼一次次失敗,我們勝利了,我們就是喜羊羊!

  最后老師送給同學(xué)們一句話:失敗是成功之母(大屏幕出示)

《十幾減9》教案3

  教學(xué)內(nèi)容:

  《十幾減9》

  教學(xué)目標(biāo):

  1是學(xué)生理解掌握十幾減9的計算方法。

  2能正確的進(jìn)行十幾減9的計算。

  3培養(yǎng)學(xué)生初步的推力能力和與他人進(jìn)行交流的能力。

  教學(xué)重點:

  掌握口算十幾減9的方法。

  教學(xué)難點:

  找己喜歡的簡便計算方法并計算。

  教具準(zhǔn)備:

  實物投影儀。

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:

  1今天老師帶來了一個魔術(shù)箱?,老師變出了什么?

 。ǔ鍪净ǎ

  有幾朵花呢?我們一起數(shù)一數(shù)。(全班齊數(shù))

  2七十魔術(shù)箱里裝了十幾朵花,你們能猜一猜原來里面可能有多少多花嗎?

  (學(xué)生猜花的朵數(shù),教師板書)

  3原來箱子里可能有這些花,老師拿出來了9朵,你能提個數(shù)學(xué)問題嗎?

  你能根據(jù)自己題的數(shù)學(xué)問題列出算式嗎?

 。ㄖ该卮。教師板書算式)

  請你在小組中給你的同伴說說你提出的數(shù)學(xué)問題,并根據(jù)問題列出算式。

 。▽W(xué)生在小組中互說問題,并列出算式)

  指名反饋,教師板書算式。

  A19-9

  這個算式我們以前學(xué)過嗎?那我們一起口算一下得數(shù)。

 。R報得數(shù),教師板書)

  B12-9、15-9......

  這些算式我們學(xué)過嗎?

  觀察一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4大家觀察的很仔細(xì),就像同學(xué)們說的,這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的“十幾減9”的算式。

  (教師板書課題)

 。ǘ┬抡n:

  1這么多算式,我們先來研究一道好不好?那咱們就先來看一看15-9這道題吧。

 。ń處熢谝慌园鍟15-9的算式)

  2怎樣計算15-9呢?請你自己想辦法計算一下,也可以用學(xué)具擺一擺,看誰的方法算得又快又對。

 。▽W(xué)生自己思考)

  如果你遇到困難了,可以和你小組中的同伴互相商量商量,交流一下。

 。ㄖ该f己的方法)

  教師板書:⑴因為9+6=15,所以15-9=6

 、10-1=9,1+5=6

 、菙[小棒

  ......

  3這些方法你聽明白了嗎?你喜歡哪種方法呢?

 。▽W(xué)生講己的想法)

  4:大家都想出了不同的方法來解決這個問題,真了不起!這些方法都很好,今后在計算時,你喜歡哪種方法,就用哪種方法來計算。

  5我們接著看看下面的3道題。請你從中選出2道用你喜歡的方法算出得數(shù),并給同位講講你是怎樣算的?如果遇到困難,你還可以借助學(xué)具擺一擺)

  (指名講出得數(shù)和方法)

  6剩下的題我們來口算得數(shù),行嗎?

  (指名報出得數(shù),教師板書)

  7看來大家都有了自己喜歡的.計算方法了,那我們就用這些方法解決這些問題,好嗎?

 。ㄈ┚毩(xí):

  1出示小兔跳樹樁圖

  小兔要想回到河對面的家就要跳過這些樹樁,你能幫它通過嗎?

  指名報出得數(shù),教師移動小兔。

  2課本第13頁第3題。

  出示小鳥圖

  小鳥聽說大家算題算得很快,也來請大家?guī)兔α。你能幫小鳥找到自己的家嗎?請你用線連一連。

  學(xué)生**完成。指名板書,集體訂正。

  小朋友遇到什么問題了?還剩下15-9這只小鳥沒有家是嗎?

  15-6得多少呢?請你自己給他畫一個家,好嗎?

  3大家剛才可真棒,幫助別人解決了困難,自己也增長了本領(lǐng)!下面我們進(jìn)行個口算小競賽,看誰算得又對又快!

  學(xué)生**完成課本12頁“做一做”第3題。

  集體訂正。

 。ㄋ模

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?

  祝賀大家找到了自己喜歡的計算方法。

  板書設(shè)計:

  十幾減9

  15-912-9

  14-917-9

  16-913-9

  11-918-9


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展2)

——《十幾減9》優(yōu)秀教學(xué)反思 (菁選3篇)

《十幾減9》優(yōu)秀教學(xué)反思1

  這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:

  1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

  充分運用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

  2、鼓勵學(xué)生**思考、自主探索和合作交流。

  動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行**思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)***的樂趣。

  3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

  由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

《十幾減9》優(yōu)秀教學(xué)反思2

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  計算是來源于生活的!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望!睌(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”,需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境,孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來,讓學(xué)生結(jié)合具體情境,聯(lián)系自己的'生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)計算,體會探索算法的過程,發(fā)展數(shù)學(xué)意識。

  在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境:“夏天快到了,猴哥在路邊擺了個水果攤!背鍪緞赢媝pt,老師接著敘述故事:“由于他笑臉迎人,生意一直不錯。這不,沒幾天貨架上的水果就沒了,猴哥心里盤算著:看著這時節(jié),桃應(yīng)該也熟了,去摘幾個桃子吧!”,老師激趣到:“小朋友們!你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎?”,孩子們興趣馬上提上來了,很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí),把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中,使計算含有豐富的具體內(nèi)容,讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系,逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣,也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孩子們學(xué)得非常的開心。

  在教學(xué)計算時,創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實際生活情境,相對低年級來說,創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境,會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題,用所學(xué)的計算解決問題。這樣的計算教學(xué),才能“避免將運算與應(yīng)用割裂**”,使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用,發(fā)展應(yīng)用意識增強計算的興趣。

  二、 加強學(xué)習(xí)活動,深化算理。

  根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點,以及愛說、愛動的年齡特點,教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復(fù)認(rèn)識的過程,需要安排不同的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法,較好地進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

  在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時,教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生帶著問題,從不同的角度去探索,去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4,這時教師并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,分三個層次進(jìn)行教學(xué):一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料(一盒桃10個和外面的3個)**、**地去探索,嘗試計算,找到解題的方法,主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中;二是同桌交流方法,為學(xué)生提供了交流的機會,使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法;三是師生交流,尋找不同算法。學(xué)生積極性很高,教師抓住機會,難點的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法,讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上,而是讓學(xué)生把計算思路說清楚,繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的?然后師及時小結(jié),用課件演示過程,最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時,這時我才水到渠成板書算理,板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng),便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象,一步一步深入的學(xué)習(xí)過程,可以使孩子較好的掌握方法和算理。

  三、 體現(xiàn)算法多樣化。

  提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一!坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化!庇行┓椒ú⒉桓咝В踔劣械姆椒ú⒉缓侠,但卻是學(xué)生自己的方法。

  教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點,運用師生共同討論、交流的形式,引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨特的見解,引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵,共同完善,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方法,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

  《十幾減9》在新授的時候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法,有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法,在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法,在學(xué)生應(yīng)用這些算法時,我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計算。在教學(xué)“湊十法”時,個別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握,給大數(shù)湊十能過關(guān),遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了,這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué),不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程,獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然,在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化,也不必為了體現(xiàn)多樣化而**引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示,教學(xué)沒有必要走回頭路。

  四、優(yōu)化算法,提高計算速度。

  “沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的,只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后,隨著練習(xí)的不斷加大,孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會出最優(yōu)的方法來,教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化,或者得到調(diào)整和修改,并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙,獲得成功的體驗,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

  在一個班集體中,幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水*是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時,所用的計算方法在思維水*上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水*,明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水*。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計算方法,由此,教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時,側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

  五、練習(xí)有針對性,提高計算能力。

  《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計了四個層次,第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算,有困難的孩子可以借助小棒計算,再指名匯報。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時,能尊重和理解他人的見解,并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習(xí),讓孩子計算,小朋友完成得很快,交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題,讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,并引導(dǎo)孩子們觀察算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1,這個1從哪兒來的?”從而鞏固“破十法”的計算,在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過這四個層次的練習(xí), 孩子們說說“你喜歡那種計算方法?”讓孩子自己談感受,孩子們說到:“一個一個數(shù)簡單,但是沒有圖,沒有小棒就不能計算了,而且速度慢”、“破十法簡單,看到9就想到剩1,再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心,要把9的加法記牢固,不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。

  教學(xué)建議:

  1、在設(shè)計練習(xí)時,第一部分應(yīng)該設(shè)計做一做第2題的形式,借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并建立計算十幾減9的表象。

  2、本課是十幾減9的第一課時,只要求學(xué)生能正確口算就可以了,不要求學(xué)生算得又對又快。

  3、從學(xué)生后期計算來看,想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多,但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練,也有一部分原因是假期時間長,生疏了,建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí),效果會更好!

  4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料,巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時,教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃(10個)和3個,小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計算出13-9的結(jié)果時,自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理,并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。

《十幾減9》優(yōu)秀教學(xué)反思3

  這節(jié)課一開始,通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算,后面的想加算減做了鋪墊。一開始,同學(xué)們通過觀察主題圖,能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15-9,當(dāng)我問到15-9等于多少時,大部分學(xué)生立刻說出是等于6。當(dāng)我再問:你是怎么算15-9時,學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時,學(xué)生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時有點亂了陣腳。 我想,大部分學(xué)生早在幼兒園的時候,已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法,過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在探討15-9的計算方法時,對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實,這時完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺,想一想,再與小組里的同學(xué)說一說算法,相互啟發(fā),激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

  這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握,這也是本節(jié)課的難點,我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,我希望通過擺圓片,讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹破十減時,時間花得多了,過分強調(diào)要讓學(xué)生用破十減,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。

  另外還有幾點做得不足:

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。

  2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

  整節(jié)課中存在在很多問題,在后面的教學(xué)中,我會注意到課中沒顧及到的問題,積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展3)

——數(shù)學(xué)十幾減9說課稿

數(shù)學(xué)十幾減9說課稿1

  教材分析:學(xué)生在一年級上冊中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《10以內(nèi)的加減法》以及《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》。本單元要學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減》。后續(xù)還要學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》、《萬以內(nèi)數(shù)的加減法》。十幾減九是二十以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課時,它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是學(xué)習(xí)退位減法的起始課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則運算奠定了基礎(chǔ)。因此,必須切實學(xué)好這部分內(nèi)容。教材用賣氣球、賣風(fēng)車、猜字謎、套圈游戲等多個畫面創(chuàng)設(shè)問題情景,為后面的學(xué)習(xí)做好情感上和思維上的準(zhǔn)備。但這個情境離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),為了能激發(fā)學(xué)生的興趣,我們創(chuàng)設(shè)了元旦游藝活動的大情境來貫穿整節(jié)課的始終。

  學(xué)生情況:在一年級上冊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法以及20以內(nèi)的進(jìn)位加法,對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說,他們在生活中已經(jīng)有了計算十幾減九的知識經(jīng)驗,這部分內(nèi)容,對于他們來說不是新知識,而是舊知識。但是一年級小學(xué)生年齡小,以具體形象思維為特點,而且有意注意時間短、愛說、愛動。因此,在教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生之間的差異,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,采取有效的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在具體的情境中,通過觀察、操作、交流等多種形式,掌握新知識。

  我的思考是:怎樣讓學(xué)生在愉悅的情境中親歷知識的形成過程?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生在愉悅的情境中主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在動手操作、交流算法中親歷知識的形成過程。

  基于以上的思考,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

  1.通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。

  2.通過動手操作、交流算法,使學(xué)生經(jīng)歷十幾減9的過程,知道想加算減、破十法、連減等多種計算方法,理解算理,掌握算法。能正確計算。

  3.在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。

  教學(xué)重點:掌握十幾減九的計算方法,正確、熟練的進(jìn)行計算。

  教學(xué)難點:經(jīng)歷十幾減九的過程,感受算法多樣化,理解算理。

  我的教學(xué)過程分為四個大環(huán)節(jié),其中第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié),我又設(shè)計了五個小層次:下面我就具體說一說我的教學(xué)過程。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入(3分鐘)我以元旦快到了,班里要舉行游藝活動這樣的情境進(jìn)入練習(xí)。

  【設(shè)計意圖:在帶著學(xué)生走向新知之前,再現(xiàn)與新知有關(guān)的原認(rèn)知,復(fù)習(xí)前面所學(xué)的20以內(nèi)的進(jìn)位加,數(shù)的分解和組成及10減幾等知識,為今天學(xué)習(xí)新課做好鋪墊!

  接著我以元旦游藝活動,班里要用氣球布置教室來引入新課。

  【設(shè)計意圖:以學(xué)生感興趣的身邊問題吸引他們的***,激發(fā)興趣,并巧妙引出新課!

  接下來進(jìn)入第二個大環(huán)節(jié) 自主參與,探究新知 這里 分為5步來完成的。

 。ㄒ唬┨崛⌒畔,提出問題 我是這樣處理的。

 。ǘ﹦邮植僮,探究算法

  1.動手操作,同桌交流

 。1)師:你們都知道13-9=4,它是怎么算出來的?請同學(xué)們自己先想一想,再動手用小棒擺一擺,驗證一下。然后跟你的同桌說一說你的方法。

 。2)在學(xué)生操作交流中教師巡視。

  2.全班匯報,交流算法

 。1) 師:誰來說一說你是用什么方法算的,你是怎么想的?

  預(yù)設(shè):①學(xué)生1:我是這樣想的:1、2、39,拿走9個,1、2、3、4,剩下4個氣球。

  師評價提升:哦,你是用數(shù)一數(shù)的方法來算的。

 、趯W(xué)生2:我是這樣想的,從9接著往下數(shù)10、11、12、13,一共數(shù)了4個數(shù),所以13-9=4.

  ③學(xué)生3:我不擺學(xué)具,想9加幾得12?9+4得13,所以13-9=4。

  a.學(xué)生3匯報后,教師板書這種算的過程:

  想:9+(4)=13,

  算:13-9=4

  b.總結(jié)算法并板書:想加算減。

  ④學(xué)生4:我是通過擺學(xué)具,先從10根小棒里拿掉9根,剩下的1根和另外3根合起來是4根,所以13-9=4。

  a.學(xué)生4匯報并用小棒演示,

  b.問:誰和他的方法一樣,你再來說一說。

  c.師:哦,我聽明白了,他們剛才說的就是這樣的意思。(課件演示)

  d.指名再讓學(xué)生把這種算法完整地說一遍。教師板書思維過程:13-9=4

  評價:你說得即清楚又明白,能給這種方法起個名字嗎?(拆10法,補10法)

  e.總結(jié)算法并板書:破十法。

 、輰W(xué)生5匯報:13-3=10,10-6=4。

  評價:你是從13里面先減去3,再減去6這種連減的方法來算的。

 。2)總結(jié):同學(xué)們想出了這么多的方法,可真聰明,F(xiàn)在咱們就用你自己喜歡的方法來算一算,看誰算得又快又對。

  【設(shè)計意圖:通過交流匯報鼓勵算法多樣化,尊重學(xué)生的**思考,允許學(xué)生自主選擇適合自己的方法,滿足不同學(xué)生的不同需求。】

 。ㄈ┩ㄟ^練習(xí),鞏固方法

  1.出示風(fēng)車圖,看圖說圖意,列式說方法。

  2.接下來我們來看一看同學(xué)們都在參加哪些游藝活動?(出示主題圖)

  請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面,選擇自己喜歡的一個游藝活動,發(fā)現(xiàn)信息,提出十幾減9的數(shù)學(xué)問題,并**解決。

  3.匯報交流:你發(fā)現(xiàn)了哪些信息?提出了什么問題?和大家說一說。

  預(yù)設(shè):

  生1:我選擇的是套圈活動,小朋友投了14個圈,套中9個,有幾個沒套中?

  列式是:14-9=5,

  師:說一說你是怎么算的?

  生2:有16個風(fēng)車,9個小朋友來領(lǐng)獎品,每人一個,還剩幾個?

  列式是:16-9=7,

  生3:有15個字謎,9個小朋友,每人猜一個,還剩幾個?

  列式是:15-9=6 ,

  3.小結(jié):你們用自己喜歡的方法快速地解決了這些問題,你們想不想自己出幾道十幾減9的題考考你的同桌呢?

  【設(shè)計意圖:回歸主題圖,感受數(shù)學(xué)的作用,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,為后面的學(xué)習(xí)做好情感上和思維上的準(zhǔn)備!

 。ㄋ模┚毩(xí)體會,優(yōu)化方法

  1.**出題,搶著說答案,說方法:學(xué)生出十幾減九的題目。

  2.教師有目的的板書(按從小到大排列的順序)

  3.優(yōu)化算法:剛才這些同學(xué)算得這么快,他們用的都是什么方法呀?

  預(yù)設(shè):生:他們用了想加算減,破十法。

  師:用這兩種方法算題可真快呀!

  【設(shè)計意圖:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)還有社會性的一面,要從與別人的交流中吸取好的營養(yǎng),不斷完善自己的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自覺比較、批判中建立起自己的計算方法即優(yōu)化算法!

  (五)觀察題目,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  仔細(xì)觀察這些算式,你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字有什么特點?

  預(yù)設(shè):生1:我發(fā)現(xiàn)它們的被減數(shù)都是從小到大排列的。

  生2:我發(fā)現(xiàn)它們的得數(shù)都是按從小到大排列的。

  生3:我發(fā)現(xiàn)它們都是十幾減9。(教師板書課題)

  學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律就說,不能發(fā)現(xiàn)教師可以根據(jù)情況適當(dāng)點撥規(guī)律:十幾減九的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多1。

  4.課件演示,理解規(guī)律。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解得數(shù)中多的1,是從10里減去9個,剩下的一個1。

  【設(shè)計意圖:談收獲,讓學(xué)生體驗學(xué)***后的喜悅,在學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個全面了解的同時,知道十幾減九還有更巧妙的方法,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的初步概括能力和學(xué)生思維的靈活性!

  二、運用方法,鞏固練習(xí)

  1.完成教材12頁2題。**做訂正。

  2.游藝活動:送小鳥回家,算對了你會得到獎品。

  【設(shè)計意圖:對十幾減九的方法進(jìn)行鞏固,同時,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。】

  3.按得數(shù),排大小【設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題】

  4. 聯(lián)系生活實際用學(xué)過的知識解決問題。

  【設(shè)計意圖:練習(xí)是為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)到的知識,進(jìn)一步使學(xué)生掌握十幾減九的計算方法。能正確的口算十幾減九的題。培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力!

  三、課堂總結(jié) 完善新知

  引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法方面進(jìn)行總結(jié)。

  四、回顧本節(jié)課的設(shè)計,我突出了以下幾點:

  1.情境貫穿始終,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此我將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生在愉悅的情境中主動學(xué)習(xí)。

  2.自主參與探究,親歷知識形成。

  通過游藝活動,鍛煉學(xué)生思維,根據(jù)學(xué)生的個體差異,讓不同的學(xué)生體驗到成功的愉悅,使不同層次的'學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思維得到不同的發(fā)展,尊重學(xué)生主體。

  3.運用課件演示,理解規(guī)律內(nèi)涵

  學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾減9之后,讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,總結(jié)規(guī)律。通過形象直觀的課件演示,讓學(xué)生明確十幾減九的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多1的道理。


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展4)

——《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生**思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

  課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生**嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)**,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯誤率比較高,課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔(dān)憂,看來這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,***引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實效。

  我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  從教十幾年來,我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實際教學(xué)中。在教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、**,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,興趣濃厚,對此,我頗有點兒自得。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,聽我**一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

  “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生**思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷:

  “還有不同的方法嗎?”“真能干!”

  在游園活動的情境下出現(xiàn)例題:12-9或15-9,教師揭題并展開以下的教學(xué)過程:

  師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

  學(xué)生**思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。

  師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

  生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個一個地數(shù),1、2、3……9拿走9個,1、2、3,剩下了3個風(fēng)車,所以12-9=3。

  生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

  生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。

  生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

  生5:想加法,算減法,因為3+9=12,所以12-9=3。

  生6:先用12減10,得2,多減了一個,要把多減的一個加回來,所以再用1+2=3,所以12-9=3。

  在學(xué)生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽,并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語言**交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

  師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計算。

  課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點頭稱贊,有位教師說:這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的**精神,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學(xué)生**嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)**,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點,同時還提出了一大串疑問:學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,似乎這個學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,***引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實效。我有些不服氣,為了驗證教研員的問話,我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

  我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時,利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識。

  找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個班**同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的!薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實效。

  “十幾減9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué),它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實,要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質(zhì)。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,*曾說:“從實踐到理論,還要從理論到實踐!币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水*,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐-反思-再實踐”這一過程,我想,這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計算教學(xué),由于算式的枯燥,學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時,由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

  二、引導(dǎo)學(xué)生**思考與合作交流

  在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。**思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了**思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過**思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)***的樂趣。

  三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

  提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的'基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡算法多樣化! 所以在匯報交流“15-9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的**。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的***很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題,然后再列式,接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺,講過程,再總結(jié)出方法,這里花的時間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。

  總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個位上的數(shù)合起來,就是答案。3、慢慢減:十幾先減個位上的數(shù),再去減后面的。再通過后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題,新課中讓學(xué)生操作的時間過長,應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說,小組討論說一說,同桌說一說,每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用想加算減的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

  教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次,課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

  就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展5)

——《十幾減9退位減法》教學(xué)反思3篇

《十幾減9退位減法》教學(xué)反思1

  由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法,這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也**地擴大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點內(nèi)容進(jìn)行說明和強調(diào),既不繁瑣又能畫龍點睛,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

  在這堂課中,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,老師起到引導(dǎo)作用。在新課開始,利用課本上的情境圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時,讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及最優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過小組交流增強學(xué)生的合作意識,增強學(xué)生對實際問題的解決能力。

《十幾減9退位減法》教學(xué)反思2

  本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法和兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`。在本課的教學(xué)過程中,我注重以下兩點:

  第一,在操作之中,掌握算法。本課的重點是讓學(xué)生借助小棒操作自主探究出:減法中個位不夠減就需要將整捆的小棒拆開一捆當(dāng)十根。因為有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,部分學(xué)生在操作的時候,已經(jīng)知道要拆一捆小棒,此時,我就追問:“你為什么要拆開一捆小棒?”學(xué)生能夠回答:“個位不夠減我就拆一捆!比缓螅寣W(xué)生接著操作。最后,小結(jié)時我就進(jìn)一步深化提煉:一捆就是一個什么,它是多少個一?

  第二,在練說之中,鞏固算法。在后面的練習(xí)題中,我擇題請學(xué)生說一說:你是怎么算的?把你的計算過程說一說。因此,在本課結(jié)束時,學(xué)生基本都會表達(dá)出計算過程:個位上幾減幾不夠減,向十位借一個十,個位上就是十幾減幾;十位上是幾減一后再減幾,差就是幾十幾。在這樣的一個練與說相結(jié)合的過成中,學(xué)生較好地掌握了算法。


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展6)

——十幾減幾的教學(xué)反思菁選

十幾減幾的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的十幾減幾的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

  十幾減幾的教學(xué)反思1

  十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,講完這節(jié)課有以下感受:

  1.上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的,同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

  2.本課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),通過**思考與合作探究,學(xué)生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。

  3.在課堂上,通過**思考與合作探究,在反饋計算方法時,出現(xiàn)了許多好方法,在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)十幾減9時,學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法,沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中,我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此,在本課中,我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的,能理解的方法進(jìn)行計算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生,讓他們能用多種方法來算同一道題,以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn),而不至于總停留在原來的水*上。

  4.課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”,把各種練習(xí)題安排在里面,形式多樣,以課件來演示,學(xué)生非常感興趣,都爭先恐后的來回答問題。

  5.算法多樣化。

  新課標(biāo)提倡算法多樣化,其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,“十幾減幾”這一內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等),沒有優(yōu)劣之分,因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,常常采用提取記憶的'方式即可。因此,這節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,加深對自己原有口算的理解,最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。

  6.加強練習(xí),增強運算技能。

  在新課程背景下,運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中,我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習(xí),既加強了訓(xùn)練,又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果,跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。

  十幾減幾的教學(xué)反思2

  剛學(xué)習(xí)完十幾減9,經(jīng)過鞏固復(fù)習(xí)后,我和我的孩子們馬上進(jìn)入了下一階段學(xué)習(xí)—十幾減幾。首先,我通過算式卡片復(fù)習(xí)十幾減9,以開火車的形式回答,并帶讀。果然學(xué)生的積極性比較高,一個接一個,聲音洪亮,不愧是領(lǐng)讀的小老師。經(jīng)過緊張的復(fù)習(xí)后,我們馬上進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。我在學(xué)生已有的知識水*和經(jīng)驗上,通過“小貓釣魚”這條情景主線編湊一個有關(guān)于小貓釣魚的故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能積極主動地幫助小貓解決問題,做一個樂于助人的好孩子,把計算教學(xué)的內(nèi)容有機地融為一體。很快小朋友就找到了解決問題的思路,13條金魚,花的有8條,黑的有(5)條,是用減法13-8=5計算的。這節(jié)課的重點內(nèi)容是理解十幾減幾的算理,能正確地進(jìn)行十幾減幾的'口算。

  為了讓學(xué)生體驗算理,在教學(xué)過程中,進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法!澳阏J(rèn)為哪種方法你可以更快地幫助小白貓解決問題?”你是怎樣很快算出答案的?“學(xué)生在爭當(dāng)小能手的過程中,有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時,不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使學(xué)生善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),勇于思考探索。完成了新課的學(xué)習(xí),接下來就是緊張而又輕松的檢驗階段了!在這一部分,充分讓學(xué)生學(xué)會觀察,設(shè)置形式多樣的答題活動方式,以解決學(xué)習(xí)口算的單調(diào)性,提高學(xué)生的計算分析能力。通過對比,鼓勵孩子選擇自己合適的算法。

  整節(jié)課下來,節(jié)奏還是比較緊扣,一環(huán)接一環(huán)。在上課時,可能由于自己對學(xué)生表揚、鼓勵性的語言較少,講故事時缺乏兒童化語言,難免會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的重點部分如果能讓學(xué)生說的更多,做一個更鮮明的對比,相信每個孩子會掌握得更好,更快捷選擇自己喜歡的方法。

  十幾減幾的教學(xué)反思3

  與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí),教材安排了“做一做”兩道、“練習(xí)三”13道習(xí)題。從習(xí)題的編寫形式和特點來看,編者的意圖相當(dāng)明顯!白鲆蛔觥钡1題6道小題分成三組,每組上下兩題是加減配合,突出“想加算減”的思路;第2題在第1題的基礎(chǔ)上,用填□的形式,提高“想加算減”的思維水*。“練習(xí)三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程,使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路;第2題第1小題意圖同上,只不過在形式上變換一下,第2小題則有所拓展,在一個部分量未知的情況下做減,有拓寬思維空間的功能。但從總體而言,教材練習(xí)設(shè)計突出“想加算減”的思路,把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練(與之相配套的《教師教學(xué)用書》也十分強調(diào)),在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。

  問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎?事實上,只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看,對于“20以內(nèi)進(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來說,“想加算減”是一種基本方法;而對于那些“20以內(nèi)進(jìn)位加法”不夠熟練的,有些甚至不會算的學(xué)生來說,他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“連續(xù)減”,此時,“破十減”或“連續(xù)減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。因此,我們認(rèn)為,教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓(xùn)練的理由是不充分的,有待商榷的。

  對教學(xué)實踐的反思

  基于以上認(rèn)識,我們在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時,對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實際的教學(xué)情況來看,我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功,也取得了一定效果。

  1.豐富主題情境的內(nèi)涵。

  從教學(xué)實踐來看,“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,學(xué)習(xí)素材更為豐富,使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩,一些猴子爬**樹,有些能夠看到,有些鉆入了樹叢看不見現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬**幾只猴子”呢?問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,也是學(xué)生想知道的'。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

  2.準(zhǔn)確把握了“算法多樣化”要求。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》“提倡算法多樣化”,其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵!岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”,即教師在教學(xué)中尊學(xué)生的思維個性,允許學(xué)生有自己的想法,并展示出來供大家討;“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”,即在多種方法呈現(xiàn)后,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之,“算法多樣化”并不是指方法越多越好。教學(xué)反思《《十幾減幾的練習(xí)課》教學(xué)反思》一文

  十幾減幾的教學(xué)反思4

  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的體育活動,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

  二、引導(dǎo)學(xué)生**思考、動手操作與合作交流

  在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。**思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了**思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過**思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)***的樂趣。

  三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

  提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的`基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡算法多樣化!彼栽趨R報交流“15-9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的**。

  十幾減幾的教學(xué)反思5

  十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法,并能正確計算。

  計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容,課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽,通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入,在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的***,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  例題仍然是結(jié)合具體情境,先提出“拿走8把,還剩多少把?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題,而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說:一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下,說:好好看看。再請一位:一共有10把。當(dāng)時心里很生氣:孩子們怎么這樣?于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指,干脆請了一名“好”學(xué)生,終于說了我要的答案:一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

  一個很小的教學(xué)片段,當(dāng)時我沒有做過多的考慮,現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說?10和5都是這幅圖的一部分,而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的**是:桌子上有多把喇叭?我們常常以為學(xué)生理解了我的意思,就忽略了**的精準(zhǔn),這是容易犯的一個錯誤,讓我感受到**的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句:對,盒子里有10把,那外面呢?(外面有5把)一共有幾把呢?誰來完整的描述?在開學(xué)初,對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

  在交流算法的過程中,學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10,10-3=7這種“*十”法,學(xué)生采用的較少,說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化,內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6,15-8比它多減了1個,所以用6+1=7,15-8=7,學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的'知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好,一個學(xué)生說:我想8+2=10,2+5=7,我們幼兒園老師就教過了,我當(dāng)時也沒有及時評價,只說可以的。這里可以說:其實你也是想10-8=2,2+5=7的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去,我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。

  這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案,作為教師怎樣應(yīng)對,更多的還是需要鉆研教材,把握教材的整體思路。

  十幾減幾的教學(xué)反思6

  本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,在具體的情境中提出問題,列出算式,引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法,讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點,鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較,選擇最優(yōu)的算法,并且能夠正確計算。同時使學(xué)生在自主探索的過程中,培養(yǎng)與人合作交流的'意識,享受成功帶來的喜悅。

  教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時并不強迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算,在交流過程中,適當(dāng)強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮,想法較多樣化,對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,*時要多注意這些語句的積累,表揚時不再顯得這么蒼白。

  另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯,有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路,而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

  十幾減幾的教學(xué)反思7

  一、首先,從自身反思:

  1、在教學(xué)過程中,教學(xué)語言不精練,不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語,比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費了時間還讓學(xué)生感到不耐煩?偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。

  2、不會使用兒童語言,激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。

  3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

  4、自身心理素質(zhì)不太好,站到講臺上較緊張,感覺腦子里一片空白,思維變的比較混亂。

  二、其次,從學(xué)生方面反思

  由于剛開學(xué)才一周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的`內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點問題進(jìn)行學(xué)習(xí);本節(jié)課又是第二單元的第一課時,所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會**題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。第三方面,我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思:

  1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

  2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。

  3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯,學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。

  三、今后打算:

  1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說的勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

  2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)過程。

  3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。

  4、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。

  四、我準(zhǔn)備這樣做:

 。1)重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)**,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。

 。2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立**的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

 。3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,**學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  十幾減幾的教學(xué)反思8

  十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但上計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友,上課***更不集中,本周在教學(xué)這一課時,我出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的'時間,把擺小棒這一過程分成幾步來完成,先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根,然后再讓孩子從中拿掉九根,追問從哪邊能拿走九根小棒,孩子們自然會回答從十根小棒這邊,從而引出:“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣**教學(xué),才更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  十幾減幾的教學(xué)反思9

  十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:a、9+4=13,所以13-9=4;b、10-9=11+3=4;c、13-3=1010-6=4;d、13-10=11+3=4。

  這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合,第四種想法,我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解?又有多少學(xué)生能主動去運用?這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算?結(jié)合主題圖來解釋,如:第二種算法可以這樣理解:小兔要買9個桃,一盒是10個,小猴便從盒子里拿出1個,讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個,共4個。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同,小猴給了小兔1盒桃,小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象,學(xué)生理解起來就容易多了!

  十幾減9還有著特殊的`規(guī)律,在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運用規(guī)律進(jìn)行計算,有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中,正確、流利地表達(dá)自己計算的方法,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá),有的學(xué)生會算出結(jié)果,但不會表達(dá)自己的算法。

  不足之處在于:個別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難,有待練習(xí)課加強訓(xùn)練,彌補不足。

  十幾減幾的教學(xué)反思10

  這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個環(huán)節(jié),我們的學(xué)生算法并不多,一個就是“想加算減”,即想“因為9+()等于13,所以13減9等于4.”一個算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于*十法,班上沒人想到。既然沒人想到,我自然也沒必要強求,所以在2者的基礎(chǔ)上,首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路,因為是個別人的思路,所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思,所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的,為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行考慮,你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的,因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎?但是我聯(lián)想到以往的.學(xué)生,好像沒有這么集中的,想法很開,學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢?

  我想原因可能有以下幾個:

  1.學(xué)前教育:當(dāng)我把13-9=?這個問題拋下去以后,幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了,而且舉手率達(dá)到百分之八十以上,可見他們是有心理準(zhǔn)備的。

  2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前,我看到教材邊上這樣寫道:要引導(dǎo)學(xué)生思考:你想怎樣算?對計算有困難的學(xué)生,可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作,幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后,我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計算有困難的,所以就沒有讓他們操作學(xué)具,而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么,再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看,我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實物進(jìn)行思考,對計算的表象形成不夠。

  計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具,不為學(xué)具所累,能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué),我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足,我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下,幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象,為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水*,這是我常常犯的錯誤。

  十幾減幾的教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學(xué)具、**思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實物圖擺一擺、算一算,以實物操作來加強表象,幫助計算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實物和圖形,利用表象來**思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學(xué)設(shè)計上有許多環(huán)節(jié),可在實際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

  (一)在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個環(huán)節(jié)的實際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報的方式。

  改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時,對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時給予評價,希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

  (二)在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

 。ㄈ├}的出示過程中,采用12個風(fēng)車先展示了一下,然后把其中的9個貼在了黑板上,其余3個直到學(xué)生計算出結(jié)果后才貼在黑板上。

  改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

 。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的'教學(xué)中,學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、*十法這三種方法,老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出*十法這種方法時說的有些含糊,老師要給特殊的點撥。

  改進(jìn)措施:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點。

 。2)學(xué)生回答破十法、*十法時,采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

 。3)“*十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

 。4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強學(xué)生算法的多樣化。

  (5)給學(xué)生充分的時間說算法。

  十幾減幾的教學(xué)反思12

  1.正確把握學(xué)生的起點,增強學(xué)習(xí)的有效性

  十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法,并能正確計算。

  計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容,課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算以及十幾減9的口算,為學(xué)新知做好準(zhǔn)備。

  例題仍然是結(jié)合具體情境,先提出“拿走8把,還剩多少把?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。再通過擺小棒得出不同的計算方法。在交流算法的過程中,學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10,10-3=7這種“*十”法,學(xué)生采用的較少,說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化,內(nèi)化為自己的方法。

  2.過分強調(diào)“相加算減”,限制了孩子的思維發(fā)展

  由于有了前一課的基礎(chǔ),學(xué)生在本節(jié)課的`算法交流中,多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考:①教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算,但直到本單元的結(jié)束,在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法,那么我們在教學(xué)中如何把握住這個度?②當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時,其他的方法是否要傳授個孩子?采用何種方式?③“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎?

  十幾減幾的教學(xué)反思13

  本節(jié)課屬于計算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點,也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

  在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?等。通過開火車的.方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個小小的設(shè)計,9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—9,讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進(jìn)行計算,并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手,到有了一定的思路過程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候,是怎么進(jìn)行思考的。(學(xué)生很自然的想到了“想加做減”,以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的,學(xué)生的思路打開了,不僅計算出了答案,還能運用不同的方法進(jìn)行計算。交流算法過程:有學(xué)生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少學(xué)生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減,沒有一個孩子說出,說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時候,學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

  在本課的教學(xué)目標(biāo)中,只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算,并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為,找到規(guī)律,對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此,在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題□-9=□放在首位進(jìn)行練習(xí),當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來后,讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行**:為什么會多1?學(xué)生聯(lián)系計算的過程,得出“1”其實就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現(xiàn)在減多了,就是補個被減數(shù)的1。難點消除了,學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后,我們進(jìn)行了口算比賽,絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進(jìn)行計算。

  十幾減幾的教學(xué)反思14

  今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因為是開學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗,本學(xué)期我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求**完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的機會。

  本節(jié)課我將重點放在算法探究,充分給予孩子們動腦的機會。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統(tǒng)計下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作,重點對象為后進(jìn)生。利用中午休息時間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的`步伐。對孩子獎懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點,我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。

  十幾減幾的教學(xué)反思15

  今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

  在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。

  我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,這一點我是非常驚喜的,為孩子們的機智點贊。

  但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,他們說話不是特別流利,許多孩子能夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。

  這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調(diào)過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點放在了破十的'過程上,但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。

  整堂課下來,其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非常活躍,希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,進(jìn)步一點點。


《十幾減9》優(yōu)秀教案3篇(擴展7)

——十幾減9的教學(xué)反思菁選

十幾減9的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的十幾減9的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

十幾減9的教學(xué)反思1

  十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計中,我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:

  一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

  在學(xué)習(xí)新知時,我**學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生探索新知形成過程,了解用“破十法或*十法”解決問題,這樣**教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

  三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  學(xué)生在探究13-9=?時,由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:

 、賹⑹O碌奶易觽數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;

 、谙爰铀銣p:9+4=13,13-9=4;

 、燮剖ǎ10-9=1,1+3=4,13-9=4;

 、苓B續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的`學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

  四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導(dǎo)。

  在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

十幾減9的教學(xué)反思2

  今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

  在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。

  我真的'沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,這一點我是非常驚喜的,為孩子們的機智點贊。

  但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,他們說話不是特別流利,許多孩子能夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。

  這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調(diào)過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點放在了破十的過程上,但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。

  整堂課下來,其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非;钴S,希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,進(jìn)步一點點。

十幾減9的教學(xué)反思3

  從教十幾年來,我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實際教學(xué)中。在教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、**,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,興趣濃厚,對此,我頗有點兒自得。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,聽我**一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

  “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生**思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷:

  “還有不同的方法嗎?”“真能干!”

  在游園活動的情境下出現(xiàn)例題:12-9或15-9,教師揭題并展開以下的教學(xué)過程:

  師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

  學(xué)生**思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。

  師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

  生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個一個地數(shù),1、2、3……9拿走9個,1、2、3,剩下了3個風(fēng)車,所以12-9=3。

  生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

  生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。

  生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

  生5:想加法,算減法,因為3+9=12,所以12-9=3。

  生6:先用12減10,得2,多減了一個,要把多減的一個加回來,所以再用1+2=3,所以12-9=3。

  在學(xué)生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽,并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語言**交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

  師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計算。

  課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點頭稱贊,有位教師說:這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的**精神,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學(xué)生**嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)**,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點,同時還提出了一大串疑問:學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,似乎這個學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,***引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實效。我有些不服氣,為了驗證教研員的問話,我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時地在我腦海中回蕩?磥,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

  我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的.暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時,利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識。

  找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個班**同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實效。

  “十幾減9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué),它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實,要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質(zhì)。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,***曾說:“從實踐到理論,還要從理論到實踐。”要想提高我們的教學(xué)水*,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐-反思-再實踐”這一過程,我想,這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。

十幾減9的教學(xué)反思4

  “十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。

  德國著名的***第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。

  接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要得多。”所以在這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生**題,然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

  新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時,我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流,讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,學(xué)生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的'算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣**教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個**者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

  一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水*存在差異。以下還有兩點做得不足:

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈,算一算”這道練習(xí)時,學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。

  3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

  如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),我會發(fā)揚優(yōu)點,改善缺點,力求做到更好!

十幾減9的教學(xué)反思5

  這是20以內(nèi)退位減法的第一課時,學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

  教學(xué)時,我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖,為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學(xué)生觀察之后,我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上(使學(xué)生潛移默化的受到影響,以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類),要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如,(1)有15個氣球,賣了9個。(2)我投了14個圈,有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生積極性很高,而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題,并能正確列式。本節(jié)課的.重點是探索十幾減9的計算方法,由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ),因此,在我提出:你準(zhǔn)備怎么計算15-9時,有的說:我想9+6=15,所以15-9=6,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個學(xué)生說:先算10-9=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后,經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。

  今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時,要說出:你是怎么算的,我采用的是開火車的形式,一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè),也要求把計算方法說個家長聽,不知孩子們說得如何。

十幾減9的教學(xué)反思6

  “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生**思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

  課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生**嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)**,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯誤率比較高,課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔(dān)憂,看來這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,***引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的`,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實效。

  我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。

十幾減9的教學(xué)反思7

  今天,豐滿區(qū)小教部王玉宏校長,劉老師和李老師三人同行來到我校,聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課,聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師**成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象,這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解,對我個人的評價也是很高的,她們認(rèn)可我的教學(xué)能力,個人素質(zhì),兩位教研員還說,今天要聽我課了,心情很美麗,也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴,可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來,我感覺身心疲憊,這是身體上的,更有心靈上的“創(chuàng)傷”,這課上得我不滿意,不足之處太多,然而這份失落都源于我自身,學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

  反思這節(jié)課,讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

  一、教師要學(xué)會放慢腳步,學(xué)會等待,給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間?v觀整節(jié)課,教師都顯得有些急躁,這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病,穩(wěn)不下來,著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容,就好像沒有完成,教學(xué)不完美一樣,其實,我們細(xì)想,即便完成了,但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,浮于表面,流于形式,走過場,又談何完美呢?這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9,當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后,教師急于進(jìn)行鞏固,沒有再找其他學(xué)生來重復(fù),其實這個環(huán)節(jié)很重要,一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會,另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽課了,教師如果多找?guī)讉同學(xué)來說,就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,從而及時來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急,用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答,要學(xué)會等待,放慢腳步,也許等來的就是意想不到的驚喜。

  二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學(xué),錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難,教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上,有個學(xué)生在計算13-9=()這道題的時候,答案說錯了,我便讓他坐下,沒有做任何評價,隨后找了另一個同學(xué)回答的,教師完全不用這樣,課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事,教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的?我們要善于傾聽孩子的回答,哪怕是錯誤的答案,我們也要給時間表達(dá),因為它可以折射出教學(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤,如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利,不合乎常理,聽課教師也會感覺好假呀!人們不都說:教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

  三、電教**的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課,很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來,就好像是公開課必須要有課件才可以,才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課,寫教案,而是絞盡腦汁地做課件,甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,作為公開課,我們把課上好靠的不是課件,而是教師扎實的教學(xué)基本功,當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實也可以為課堂錦上添花,但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處,真正能發(fā)揮其價值,為教學(xué)服務(wù),這就要求教師要考慮課件的時效性,根據(jù)學(xué)生心理年齡特點,趣味性也是需要的,因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的,學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清,學(xué)生就會無從下手,偏離教師的初衷,從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上,在觀察圖片環(huán)節(jié)中,我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,但是我沒有這樣直接**,而是這樣問的:你看看缺了什么?學(xué)生好幾個***都沒有回答到點子上,于是我馬上改變了**方式:你能提出問題嗎?學(xué)生一下子就回答**,由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要。

  五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì),能夠為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課,在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的,一個是進(jìn)位加法開火車,一個是進(jìn)位加法點蠟燭,雖然形式出現(xiàn)的不同,里邊的.試題是一樣的,為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢?比如9+()=14,教師如果這樣處理,那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些,也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的,要注意前后知識的聯(lián)系。

  這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思,課堂教學(xué)需要失敗,需要有遺憾,有不足,有失落,因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂,這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

十幾減9的教學(xué)反思8

  我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時,一開始,通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算,后面的想加算減做了鋪墊。一開始,同學(xué)們通過觀察主題圖,能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9,當(dāng)我問到15—9等于多少時,大部分學(xué)生立刻說出是等于6。當(dāng)我再問:你是怎么算15—9時,學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時,學(xué)生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。 我想,大部分學(xué)生早在幼兒園的時候,已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法,過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計算方法時,對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實,這時完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺,想一想,再與小組里的同學(xué)說一說算法,相互啟發(fā),激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

  這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握,這也是本節(jié)課的難點,我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的`方法,我希望通過擺圓片,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹“破十減”時,時間花得多了,過分強調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

  二、引導(dǎo)學(xué)生**思考與合作交流

  在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。**思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了**思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過**思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)***的樂趣。

  三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

  提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡算法多樣化! 所以在匯報交流“15—9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的**。

  本節(jié)課還有不足之處:

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。

  2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

十幾減9的教學(xué)反思9

  這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。

  先出示游園會的場景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的`基礎(chǔ)上,及時提出問題“還有幾個?你能想出來嗎?”把學(xué)生的***轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。

  二、選擇信息,提出數(shù)學(xué)問題,解決問題。

  培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

  三、動手操作,體會“破十法”。

  “破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時,通過讓學(xué)生動手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計算方法!白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

  教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題:

  1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算,體現(xiàn)算法的多樣化。

  2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了,因此,本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。

十幾減9的教學(xué)反思10

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

  教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

  首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的`。

  其次,我給學(xué)生補充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算15—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

  最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

  就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減9的教學(xué)反思11

  十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。

  這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合,第四種想法,我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解?又有多少學(xué)生能主動去運用?這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算?結(jié)合主題圖來解釋,如:第二種算法可以這樣理解:小兔要買9個桃,一盒是10個,小猴便從盒子里拿出1個,讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的.3個與盒子里拿出來的1個,共4個。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同,小猴給了小兔1盒桃,小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象,學(xué)生理解起來就容易多了!

  十幾減9還有著特殊的規(guī)律,在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運用規(guī)律進(jìn)行計算,有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中,正確、流利地表達(dá)自己計算的方法,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá),有的學(xué)生會算出結(jié)果,但不會表達(dá)自己的算法。

  不足之處在于:個別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難,有待練習(xí)課加強訓(xùn)練,彌補不足。

十幾減9的教學(xué)反思12

  本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,在具體的情境中提出問題,列出算式,引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法,讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點,鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較,選擇最優(yōu)的算法,并且能夠正確計算。同時使學(xué)生在自主探索的.過程中,培養(yǎng)與人合作交流的意識,享受成功帶來的喜悅。

  教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時并不強迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算,在交流過程中,適當(dāng)強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮,想法較多樣化,對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,*時要多注意這些語句的積累,表揚時不再顯得這么蒼白。

  另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯,有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路,而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

十幾減9的教學(xué)反思13

  今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因為是開學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗,本學(xué)期我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求**完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的機會。

  本節(jié)課我將重點放在算法探究,充分給予孩子們動腦的機會。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統(tǒng)計下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作,重點對象為后進(jìn)生。利用中午休息時間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的`方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點,我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。

十幾減9的教學(xué)反思14

  這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=()。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的一個和外面的'合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。

十幾減9的教學(xué)反思15

  “十幾減9 ”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9 ”的計算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生**思考,提倡計算方法的多樣化!

基于這一理念,我采取了讓學(xué)生**思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

  這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的'有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法!薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。

課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實效。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,要想提高我們的教學(xué)水*,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐-反思-再實踐”這一過程。

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