《吃水不忘挖井人》教學反思10篇
《吃水不忘挖井人》教學反思1
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,***一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計的好,很有新意,但是她在教學過程中由于自身原因,耽誤了時間,沒有完成教學任務(wù),還壓堂,叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來,內(nèi)容離學生生活太遠,不能吸引學生,學生理解起來有難度,因此我在教學這篇課文時,就沒有認真專研教法,只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,內(nèi)容理解的少,通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,了解了*,沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方:
一、導(dǎo)入與眾不同。
上課伊始,她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,叫學生開火車讀識字6的'詞語,當時大家都認為她在浪費時間,當學生讀完識字6的詞語后,她立刻又出示三個詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”,接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事!痹捳f完就板書課題,當時我心里就有疑惑,她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學生讀課文情況以后,開始學習課文的第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計就降低了難度,又訓(xùn)練學生說話能力,同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達到預(yù)期的效果。
三、寫字指導(dǎo)有特色。
這位老師在進行寫字時,她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫的字進行指導(dǎo),她是把生字進行歸類,這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”,把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學生先寫一個,再寫一個,寫字環(huán)節(jié)落得實。
一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長補短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)!冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
。ㄒ唬┳x為本,把握語文課堂的主題活動
我們認為,“讀”是語文學習的根本途徑,它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線**教學,給予學生讀的時間和空間,并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如,揭示課題后,讓學生充分地朗讀課題,從讀得正確到讀出一定的語感;初次接觸課文時,讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”,從整體上把握課文大意;在多次朗讀后,讓學生選擇自己讀得最好的一段話,開展兩人競賽,讀出自己的理解;學習完課文后,補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
。ǘ┲厍橘p趣,關(guān)注教學過程的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點,40分鐘時間的課堂教學,學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如,在朗讀課題的時候,學生把“不忘”讀出了重音,老師夸張地稱贊:你二十年都不會忘記了!給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時,故意“唬”學生:老師不教你們,有沒有信心把它讀得正確、流利?在指導(dǎo)競賽性朗讀時,老師的“詐錯”等,這些富有戰(zhàn)色彩的教學策略**豐富了學生的情趣體驗,使學生的學習顯得輕松、主動。
。ㄈ⿵娬{(diào)人文性,重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是,過去我們偏重所謂的“**英雄**教育”,造思想熏陶的狹隘性,影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個我及其來思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇**人物”的色彩,突出了“普通人”的情感體驗和感受,強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說“石碑立好后,可能會有哪些人去看?看了以后,又會說些什么”,學生既體會到了*和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學生聯(lián)系生活,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。
。ㄋ模┝Ⅲw閱讀,補充人物事件的歷史背景
**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。因此,我們必須給學生提供各類足量的相關(guān)背景資料,實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀**題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡介;*居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如,學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,領(lǐng)悟到“井被*派破壞了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很偉大。
。ㄎ澹┓植阶R字,落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水*和識字能力記一定量的生字,如不少學生通過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容,分散、適時地安排一定量的識字教學。如,開課時,指導(dǎo)學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習和小課,采取認讀包含生字的課外句子來復(fù)習鞏固生字的識記;課文要求書寫的6個漢字,安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認為,背景材料的介入是沒有固定的模式的,可以靈活運用于教學的各個環(huán)節(jié)中,但介入的原則必須是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景,豐富文本信息,在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色**”故事。主角——*!說心里話,我是不怎么喜歡這篇課文的——語言*淡,記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際,要一年級的孩子讀懂這篇課文,似乎不容易。類似的還有《要好好學字》、《菩薩兵》、《*的扁擔》等,教這些課文,我常常感到困惑——學生對這些**人物,大多只是聽過名字,了解的并不多,最重要的是,這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的**人物的名字,對我們的孩子來說,是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離,確實,學生對此感興趣的也不多。這也為我的教學帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文,了解當時的背景呢?我靈機一動,從介紹*這個為人入手,我大肆地宣揚了*的豐功偉績,學生一下字對*產(chǎn)生了一種敬仰的心情,繼而我轉(zhuǎn)入話題,這篇文章也講*故事的。學生馬上興致高漲,很快就進入了學習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思:
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學過程中,為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想我要讓孩子體會當時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性,才能體會*對人們的熱愛。所以我用了多**,展現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。
*來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面。
“吃水不忘挖井人,時刻想念*!倍嗝词煜ぃ嗝从H切的話語!*給鄉(xiāng)親們挖井,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達他們對*的思念之情。此謂“飲水思源”!如何很好地理解這句話呢?我想還是利用一下書上的插圖,如果你是老爺爺身邊的那個孩子,站在井邊,聽老爺爺講這“石碑”的故事,你想說些什么?這樣,讓學生更好地走進文本,理解文本,體驗情感。
通過老師創(chuàng)設(shè)的這些情景,學生很快就能理解文章,達到了本課的教學目的。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
有幸展示了一節(jié)語文課,得到了教研室張自福**以及校
**,同事的中肯建議。張**指出,應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課,即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設(shè)定為三個,一是會認13個生字和2個新的偏旁,二是會寫兩個生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設(shè)定目標明確還不夠,還要在目標中定位重難點,以及
評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié),采取**拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵
評價,學生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細化。實際的教學預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來,帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字,但是忽略了學生對詞語認讀的水*,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當是層層遞進的關(guān)系,使學生的學習過程由易到難,有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中,應(yīng)合理分配教學資源,去繁從簡,難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時,過于形式化,拓展的字多且難,心字底的學習也浮于表層,沒有引領(lǐng)學生深入思考,使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學生運用想象法編故事,識記了“面”字,形象生動又有趣,學生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥,教師認為的簡單其實學生未必簡單,**理解的難,學生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記,不能取代孩子的理解,剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識字方法,而后再出示詞語鞏固識字,效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問題其實沒有實質(zhì)性的意義,張**指出,誰是挖井人不重要,重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程**也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足,缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等,不足以點燃學生的讀書熱情,此時可以采取一些**、一些游戲式的讀書競爭機制,去推動學生的讀書熱情,定能讀的通順,讀出滋味!
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張**、程老師給予的點評,給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學中,要堅定的夯實環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實實在在、靈活有趣;學生學,學得扎扎實實,意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水……”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的'小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝*的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程**后,語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。
從實施新課改到現(xiàn)在,我一直只重視課文后面安排的的實踐題,在**《吃水不忘挖井人》一課后,讓我改變了自己的看法,也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思:
在《吃水不忘挖井人》的教學過程中,我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么,有什么問題要提?***一個學生就提了這么一個問題:為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想如果要花時間解釋這個問題,就不能突出這節(jié)課的教學重點了。
但如果不告訴學生,又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說,是呀,我們這兒一點也不缺水,可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè),你們可以用你們自己的方法去找答案。第二天上課,當我走進教室,有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說,他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。***交流的人不多,可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象,他說‘我問了爸爸,可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了,沒有告訴我!覀円寣W生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W知識”,要提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。
可在我們農(nóng)村中,父母的文化水*有限,不能告訴學生更多,而家中的書籍更是少得可憐,附近又沒有圖書館,上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到,教材中的實踐題,需好好利用外,還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
(1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象*帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
在本課教學中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇擴展閱讀
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展1)
——《吃水不忘挖井人》教學反思10篇
《吃水不忘挖井人》教學反思1
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松,教學效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學生自主的語文實踐活動!苯虒W生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)交給學生,讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習興趣,又有助于學生的理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名***陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分!苯虒W中,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學**,如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的`興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”的情感體驗。中學會,引導(dǎo)學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動!笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
(1)故事發(fā)生在什么地方?
(2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象*帶領(lǐng)大家挖井的`情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“*是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的'眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容!拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景?”孩子們很快找到了“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程**后,語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。
從實施新課改到現(xiàn)在,我一直只重視課文后面安排的的實踐題,在**《吃水不忘挖井人》一課后,讓我改變了自己的看法,也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思:在《吃水不忘挖井人》的教學過程中,我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么,有什么問題要提?***一個學生就提了這么一個問題:為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想如果要花時間解釋這個問題,就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生,又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說,是呀,我們這兒一點也不缺水,可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個問題作為你們的`回家作業(yè),你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課,當我走進教室,有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說,他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。***交流的人不多,可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象,他說‘我問了爸爸,可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了,沒有告訴我!覀円寣W生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W知識”,要提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力?稍谖覀冝r(nóng)村中,父母的文化水*有限,不能告訴學生更多,而家中的書籍更是少得可憐,附近又沒有圖書館,上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到,教材中的實踐題,需好好利用外,還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
教學片斷:
師:今天老師請同學們聽一首歌,聽一聽是歌頌誰的?
播放歌曲《太陽最紅,*最親》
學生紛紛舉手,回答:是歌頌*的。
師:對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的*的(出示*畫像)。
人物簡介:*是一位杰出的**,他的一生都在為***的**事業(yè)披肝瀝膽,更為*人民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:*、**、**、**)。讓我們大家在*偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠,教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學時學生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學習興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學開始時用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學習興趣。緊接著對*進行簡介讓學生初步了解了*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“*是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容!拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景。俊焙⒆觽兒芸煺业搅恕按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的'幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,*在江西**時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
**后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念*,在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學生對時代背景非常陌生。對于*,學生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關(guān)*的小故事,讓他們了解*,讓他們感悟
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“*是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容!拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景?”孩子們很快找到了“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的'幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情!俺运煌诰恕,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。
課文要告訴我們學生的肯定也是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。 本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠,教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學時學生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學習興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。
在教學開始時我用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學習興趣。緊接著對*進行簡介讓學生初步了解了*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學課文時,我給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
總之,《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒,把他們的情緒調(diào)動起來,讓他們在課堂上設(shè)身處境地置身于情境之中,才能從根本上感悟到不忘記根本,學會感恩。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,*在江西**時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
**后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念*,在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學生對時代背景非常陌生。對于*,學生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關(guān)*的.小故事,讓他們了解*,讓他們感悟*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多**調(diào)動學生興趣,使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的,第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力,并利用已有的課程資源讓學生感受*的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的興趣,使課堂氣氛一開始就很活躍,學生情緒高漲。在學生第二自然段時,我抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑。”讓學生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會*是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練,想象,學生對課文就有了感悟。*,*******的一位杰出**,他一生為了*人民的**,為了祖國的繁榮富強而奮斗,*人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華,對*有更深層次的認識,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學生以身邊的例子說一說:“喝水思源”的道理,學生對此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,***忘父母恩、學生不忘教師情等等,使感情得以升華,達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展2)
——《吃水不忘挖井人》教學反思
《吃水不忘挖井人》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《吃水不忘挖井人》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
教學片斷:
師:今天老師請同學們聽一首歌,聽一聽是歌頌誰的?
播放歌曲《太陽最紅,*最親》
學生紛紛舉手,回答:是歌頌*的。
師:對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的*的(出示*畫像)。
人物簡介:*是一位杰出的**,他的一生都在為***的**事業(yè)披肝瀝膽,更為*人民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:*、**、**、**)。讓我們大家在*偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠,教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學時學生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學習興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學開始時用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學習興趣。緊接著對*進行簡介讓學生初步了解了*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
在本課教學中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“*是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容!拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦,了解背景。
采用多種**讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,是閱讀教學成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課伊始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程。
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、升華,滋養(yǎng)靈魂。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》這篇課文,沙洲壩的人民對*心存一份感恩,立碑傳世。現(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,**表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)!冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
。ㄒ唬┳x為本,把握語文課堂的主題活動
我們認為,“讀”是語文學習的根本途徑,它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線**教學,給予學生讀的時間和空間,并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如,揭示課題后,讓學生充分地朗讀課題,從讀得正確到讀出一定的語感;初次接觸課文時,讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”,從整體上把握課文大意;在多次朗讀后,讓學生選擇自己讀得最好的一段話,開展兩人競賽,讀出自己的理解;學習完課文后,補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
。ǘ┲厍橘p趣,關(guān)注教學過程的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點,40分鐘時間的課堂教學,學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如,在朗讀課題的時候,學生把“不忘”讀出了重音,老師夸張地稱贊:你二十年都不會忘記了!給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時,故意“!睂W生:老師不教你們,有沒有信心把它讀得正確、流利?在指導(dǎo)競賽性朗讀時,老師的“詐錯”等,這些富有戰(zhàn)色彩的教學策略**豐富了學生的情趣體驗,使學生的學習顯得輕松、主動。
。ㄈ⿵娬{(diào)人文性,重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是,過去我們偏重所謂的“**英雄**教育”,造思想熏陶的狹隘性,影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個我及其來思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇**人物”的色彩,突出了“普通人”的情感體驗和感受,強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說“石碑立好后,可能會有哪些人去看?看了以后,又會說些什么”,學生既體會到了*和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學生聯(lián)系生活,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。
。ㄋ模┝Ⅲw閱讀,補充人物事件的歷史背景
**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。因此,我們必須給學生提供各類足量的相關(guān)背景資料,實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀**題材類課文的質(zhì)量。本課的.補充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡介;*居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如,學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,領(lǐng)悟到“井被*派破壞了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很偉大。
。ㄎ澹┓植阶R字,落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水*和識字能力記一定量的生字,如不少學生通過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容,分散、適時地安排一定量的識字教學。如,開課時,指導(dǎo)學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習和小課,采取認讀包含生字的課外句子來復(fù)習鞏固生字的識記;課文要求書寫的6個漢字,安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認為,背景材料的介入是沒有固定的模式的,可以靈活運用于教學的各個環(huán)節(jié)中,但介入的原則必須是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景,豐富文本信息,在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:
讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝*的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水*和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的識字教學。如,開課時,指導(dǎo)學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:
**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松,教學效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學生自主的語文實踐活動!苯虒W生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)交給學生,讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習興趣,又有助于學生的理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名***陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分!苯虒W中,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學**,如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”的情感體驗。中學會,引導(dǎo)學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動!笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,*在江西**時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
**后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念*,在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學生對時代背景非常陌生。對于*,學生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關(guān)*的小故事,讓他們了解*,讓他們感悟*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多**調(diào)動學生興趣,使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的,第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力,并利用已有的課程資源讓學生感受*的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的興趣,使課堂氣氛一開始就很活躍,學生情緒高漲。在學生第二自然段時,我抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!弊寣W生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會*是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練,想象,學生對課文就有了感悟。*,*******的一位杰出**,他一生為了*人民的**,為了祖國的繁榮富強而奮斗,*人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華,對*有更深層次的認識,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學生以身邊的例子說一說:“喝水思源”的道理,學生對此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,***忘父母恩、學生不忘教師情等等,使感情得以升華,達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色**”故事。主角——*!說心里話,我是不怎么喜歡這篇課文的——語言*淡,記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際,要一年級的孩子讀懂這篇課文,似乎不容易。類似的還有《要好好學字》、《菩薩兵》、《*的扁擔》等,教這些課文,我常常感到困惑——學生對這些**人物,大多只是聽過名字,了解的并不多,最重要的是,這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的**人物的名字,對我們的孩子來說,是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離,確實,學生對此感興趣的也不多。這也為我的教學帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文,了解當時的背景呢?我靈機一動,從介紹*這個為人入手,我大肆地宣揚了*的豐功偉績,學生一下字對*產(chǎn)生了一種敬仰的心情,繼而我轉(zhuǎn)入話題,這篇文章也講*故事的。學生馬上興致高漲,很快就進入了學習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思:
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學過程中,為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想我要讓孩子體會當時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性,才能體會*對人們的熱愛。所以我用了多**,展現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。
*來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面啊!
“吃水不忘挖井人,時刻想念*!倍嗝词煜ぃ嗝从H切的話語!*給鄉(xiāng)親們挖井,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達他們對*的思念之情。此謂“飲水思源”!如何很好地理解這句話呢?我想還是利用一下書上的插圖,如果你是老爺爺身邊的那個孩子,站在井邊,聽老爺爺講這“石碑”的故事,你想說些什么?這樣,讓學生更好地走進文本,理解文本,體驗情感。
通過老師創(chuàng)設(shè)的這些情景,學生很快就能理解文章,達到了本課的教學目的。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)在哪里挖井?
。3)為什么要挖井呢?
(4)是誰吃水不忘挖井人?
于是讓學生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導(dǎo)學生感悟,以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井,所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,再引出**為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸、為了記?,所以后來立了一塊石碑——(學生讀出)“吃水不忘挖井人,時刻想念*”。而在學習“我會認”的生字時,也是放手讓學生學習,不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學,教師點撥的效果。
在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的'第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,不足之處當中的問題,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,***一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計的好,很有新意,但是她在教學過程中由于自身原因,耽誤了時間,沒有完成教學任務(wù),還壓堂,叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來,內(nèi)容離學生生活太遠,不能吸引學生,學生理解起來有難度,因此我在教學這篇課文時,就沒有認真專研教法,只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,內(nèi)容理解的少,通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,了解了*,沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方:
一、導(dǎo)入與眾不同。
上課伊始,她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,叫學生開火車讀識字6的詞語,當時大家都認為她在浪費時間,當學生讀完識字6的詞語后,她立刻又出示三個詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”,接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事!痹捳f完就板書課題,當時我心里就有疑惑,她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學生讀課文情況以后,開始學習課文的第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計就降低了難度,又訓(xùn)練學生說話能力,同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達到預(yù)期的效果。
三、寫字指導(dǎo)有特色。
這位老師在進行寫字時,她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫的字進行指導(dǎo),她是把生字進行歸類,這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”,把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學生先寫一個,再寫一個,寫字環(huán)節(jié)落得實。
一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長補短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
在本節(jié)課教學中,我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《識字6》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文,課文寫了*帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念*于是在井邊立了一塊石碑,上面刻著:“吃水不忘挖井人,時刻想念*。”這樣一個故事。
由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠,所以在課前我就布置學生收集有關(guān)*的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,加深對*的了解,也拉近了學生與文本的距離,激發(fā)了他們的學習興趣。
在教學時,為了讓學生體會到水的來之不易,我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,出示童謠“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀,想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便,再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒⿶溃购⒆觽兦袑嶓w會到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!边@句話,讓學生想象情境,練習說話:
每當烈日炎炎的時候,鄉(xiāng)親們……
每當寒風刺骨的時候,鄉(xiāng)親們……
每當大雪紛飛的時候,鄉(xiāng)親們……
每當暴雨傾盆的時候,鄉(xiāng)親們……
這樣,學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到*和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便,以及鄉(xiāng)親們對*的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義:吃水不忘挖井人,時刻想念*。然后讓學生說說“石碑立好后,可能會有哪些人去看?看了以后,又會說些什么”。這樣,學生既體會到了*和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。
同時,在教學時我始終以讀為主,讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句想象讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實感,讓他們感悟*為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象*帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展3)
——《吃水不忘挖井人》教學反思
《吃水不忘挖井人》教學反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編整理的《吃水不忘挖井人》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
有幸展示了一節(jié)語文課,得到了教研室張自福**以及校**,同事的中肯建議。張**指出,應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課,即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設(shè)定為三個,一是會認13個生字和2個新的偏旁,二是會寫兩個生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設(shè)定目標明確還不夠,還要在目標中定位重難點,以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié),采取**拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價,學生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細化。實際的教學預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來,帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字,但是忽略了學生對詞語認讀的水*,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當是層層遞進的關(guān)系,使學生的學習過程由易到難,有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中,應(yīng)合理分配教學資源,去繁從簡,難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時,過于形式化,拓展的字多且難,心字底的學習也浮于表層,沒有引領(lǐng)學生深入思考,使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學生運用想象法編故事,識記了“面”字,形象生動又有趣,學生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥,教師認為的簡單其實學生未必簡單,**理解的難,學生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記,不能取代孩子的理解,剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識字方法,而后再出示詞語鞏固識字,效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問題其實沒有實質(zhì)性的意義,張**指出,誰是挖井人不重要,重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程**也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足,缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等,不足以點燃學生的讀書熱情,此時可以采取一些**、一些游戲式的讀書競爭機制,去推動學生的讀書熱情,定能讀的通順,讀出滋味!
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張**、程老師給予的點評,給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學中,要堅定的夯實環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實實在在、靈活有趣;學生學,學得扎扎實實,意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那些先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們今天的生活,已經(jīng)很遙遠了,這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂,是因為他們難以想像當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西,瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了,孩子們的思維活躍了,也有話可說了,教學重難點就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,***一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計的好,很有新意,但是她在教學過程中由于自身原因,耽誤了時間,沒有完成教學任務(wù),還壓堂,叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來,內(nèi)容離學生生活太遠,不能吸引學生,學生理解起來有難度,因此我在教學這篇課文時,就沒有認真專研教法,只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,內(nèi)容理解的少,通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,了解了*,沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方:
一、導(dǎo)入與眾不同。
上課伊始,她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,叫學生開火車讀識字6的詞語,當時大家都認為她在浪費時間,當學生讀完識字6的詞語后,她立刻又出示三個詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”,接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。”話說完就板書課題,當時我心里就有疑惑,她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學生讀課文情況以后,開始學習課文的第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計就降低了難度,又訓(xùn)練學生說話能力,同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達到預(yù)期的效果。
三、寫字指導(dǎo)有特色。
這位老師在進行寫字時,她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫的字進行指導(dǎo),她是把生字進行歸類,這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”,把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學生先寫一個,再寫一個,寫字環(huán)節(jié)落得實。
一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長補短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象*帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
在本課教學中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
讓孩子動情:*的名字學生都較為熟悉,開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大,甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事,肯定能達到事半功倍的效果。由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動情呢?在第一課時教學中,我首先讓學生樹立形象,在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物,如生*、事跡、別人對他的評價等等,讓學生對人物肅然起敬,幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。在第二課時的教學中,我再加以朗讀指導(dǎo),最后把學生對生活的感受帶進課堂,實現(xiàn)情感的遷移,能幫助學生更好地把握課文的基調(diào),訓(xùn)練表達,培養(yǎng)語感,滲透情感和價值觀教育。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問題:
(1)故事發(fā)生在什么地方?
(2)在哪里挖井?
(3)為什么要挖井呢?
(4)是誰吃水不忘挖井人?
于是讓學生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導(dǎo)學生感悟,以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井,所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,再引出**為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀?,所以后來立了一塊石碑——(學生讀出)“吃水不忘挖井人,時刻想念*”。而在學習“我會認”的生字時,也是放手讓學生學習,不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學,教師點撥的效果。
在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的'第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,不足之處當中的問題,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“*是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。“文中那句話說了我們畫面中的場景。俊焙⒆觽兒芸煺业搅恕按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生體會現(xiàn)在生活的'幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,*在江西**時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
**后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念*,在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學生對時代背景非常陌生。對于*,學生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關(guān)*的小故事,讓他們了解*,讓他們感悟*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多**調(diào)動學生興趣,使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的,第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力,并利用已有的課程資源讓學生感受*的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的興趣,使課堂氣氛一開始就很活躍,學生情緒高漲。在學生第二自然段時,我抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!弊寣W生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會*是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練,想象,學生對課文就有了感悟。*,*******的一位杰出**,他一生為了*人民的**,為了祖國的繁榮富強而奮斗,*人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華,對*有更深層次的認識,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學生以身邊的例子說一說:“喝水思源”的道理,學生對此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,***忘父母恩、學生不忘教師情等等,使感情得以升華,達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對*的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來水,因此,學生對老百姓立碑紀念*的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,當時干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了,班級里非常安靜。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會文中*對鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關(guān)愛,我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢?通過交流談?wù)摚n文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦,了解背景。
采用多種**讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,是閱讀教學成功的關(guān)鍵!冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課伊始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程。
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、升華,滋養(yǎng)靈魂。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)!冻运煌诰恕愤@篇課文,沙洲壩的人民對*心存一份感恩,立碑傳世。現(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,**表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝*的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水*和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的識字教學。如,開課時,指導(dǎo)學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
這篇課文講得是*在江西時的一個故事,因此,學生必須要對*的生*有一個初步地認識。但當我問到:“有誰知道*?”時,竟然沒有一個學生舉手,所以,我先對*的生*進行了簡單的介紹。但由于在介紹中,一些職位、**的事情對于學生來說很陌生,也不理解意思,因此,我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想,如果在課前能夠先讓家長介紹一下*,或者抽個時間播放一些關(guān)于*的影片,讓學生初步了解*,上課的效果會更加好。
在課文的教學中,我依舊是以讀為主,通過讓學生反復(fù)朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學第二段時,我抓住了“挑”這個動詞,為了讓學生了解這個字,我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了,但走路的速度很快,于是,我便抓住了這一點,結(jié)合一張老人挑水的圖片,請小朋友們想一想:如果你前后挑著滿滿的兩桶水,你可能走得那么輕松嗎?學生們都說不可能。然后,我再請一個學生來演一演,這次學生演得很到位。緊接著,我就請學生們想像一下,鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路,可能會遇到什么困難?學生們有了體會,因此,回答得都比較好,如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后,我請小朋友們想一想*看到這一切會怎樣想?怎樣做?以及在挖井的過程中會遇到什么困難?由此來體會*想群眾所想,急群眾所急,一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后,為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對*的想念和感激,我出示了石碑的圖片,并介紹了一段補充材料,讓學生進一步體會人民對*的感激。
在本課的生字中,“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字,個別學生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字,部分學生常常把它和“全”混淆,漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時,個別學生把它和絞絲旁混淆了,把最后一筆撇寫成了提。另外,由于生字越學越多,同音字也越來越多,因此,在組詞時,用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多,因此,在教學中,我必須還要加強生字含義的教學,讓學生真正理解每個字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展4)
——《吃水不忘挖井人》教學設(shè)3篇
《吃水不忘挖井人》教學設(shè)1
【教學目標】
1、認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
。、正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對*的崇敬之情。
。、初步懂得飲水思源的道理。
【教學重點】
。、認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
【教學難點】
感悟“吃水不忘挖井人”的含義。
【課時安排】
。舱n時
【課前準備】
1、歌曲《我愛***》vcd或磁帶。
。、*的畫像。
。、井和人們從井中提水的圖片。
。础⑸挚ㄆ。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
同學們喜歡聽歌嗎?現(xiàn)在我們就來聽一首歌。(播放歌曲《我愛***》vcd或磁帶)說說你看懂了(或聽懂了)什么?你對*了解多少?今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的。(板書課題,生齊讀課題)
二、題目識字、分散難點
課題中的這幾個生字,誰認識?(字卡依次出示:忘、挖、井)
點撥:忘:形聲字;擴詞;用“忘記”說話;書空。
挖:形聲字。
井:與“開、并”區(qū)別;書空;
(出示圖片)說說:井是什么樣的?有什么用?
三、初讀感知、再次識字
。薄⒎蹲x課文,想一想:“挖井人”是誰?“不忘挖井人”的人又是誰?
。、回答問題時,相機出示:席、戰(zhàn)、士
。、生識記生字。
點撥:席:形聲字;與“度”區(qū)別。
戰(zhàn):翹舌音;形聲字;與“站”區(qū)別。
士:翹舌音;與“土”區(qū)別;擴詞。
四、自讀課文、自學生字
1、邊自讀課文,邊圈出本課生字,并畫出文中的生詞。
。病⑿〗M交流識字方法。
五、自主識字、匯報方法
。薄⒅缸x課文。
2、匯報識字方法。
點撥:導(dǎo):擴詞。
革:獨體字。
命:你怎么記住它?
解:你在哪見過這個字?
刻:形聲字;它跟誰長得像?
念:書空;擴詞;用:想念”說話。
你還知道哪些心字底的字?
六、鞏固識字、積累詞匯
1、去掉音節(jié),認讀生字,并組詞。
。、出示“我會讀”中的詞語,并選詞說話。
。、讀句子,要把字音讀準。
、 我今天忘記帶課本了。
、 爸爸正在挖土。
、 導(dǎo)游阿姨的解說太吸引人了!
。、把詞送回家。
想念 懷念
⑴ 我非常( )在南方工作的爸爸。
、 我很( )童年的時光。
七、再現(xiàn)生字、指導(dǎo)書寫
。、認讀“井、鄉(xiāng)、面、忘、想、念”,并組詞。
2、觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點。
。场⒅攸c指導(dǎo):忘、想、念。
4、生描紅、臨摹。
八、課外延伸、拓展視野
收集更多的關(guān)于*的圖片、資料、故事。
第二課時
一、復(fù)習字詞
。薄⒄J讀生字:席、導(dǎo)、解、鄉(xiāng)、面
。病⒄J讀詞語:挖井、戰(zhàn)士、**、想念、時刻、立刻
。场⒂谩跋肽、時刻”練習說話。
二、引入課文
*是偉大的,人們世世代代歌頌他、贊美他,因為他給后人留下了太多太多的“財富”。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進瑞金沙洲壩,去尋找*昔日的身影。(板題)
三、回顧課文、質(zhì)疑問難
瀏覽課文,說說:通過上節(jié)課的學習,你已經(jīng)讀懂了什么?(同桌互說,再指名說)還有什么問題需要進一步解答的`?(預(yù)設(shè)問題:
。、*和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井?
2、這口井和一般的井有什么不同?)
四、品讀課文、感悟情感
。、帶著問題仔細讀課文,然后跟同小組的同學一起朗讀感悟。
。、接力讀,要注意斷句。(師適時指導(dǎo))
。、說一說:
⑴ *和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井?鄉(xiāng)親們是怎樣懷念*的?(指讀課文相關(guān)段落)
、 誰還知道更多的有關(guān)“紅井”的故事?(生或師講“紅井”的故事)
、 “挖井”是件容易的事嗎?(利用圖片或課件簡介“挖井”的資料)
談一談:在你的學習和生活中有誰關(guān)心幫助過你嗎?你有哪些想法?
議一議:這口井和一般的井有什么不同?
你怎么理解“吃水不忘挖井人”?
讀一讀:讀出對*的崇敬之情。(練讀、指讀、評價讀、齊讀)
五、交流資料、拓展視野
你還搜集到哪 些有關(guān)*的圖片、資料、故事?讓我們一起從多方面認識這位偉人,領(lǐng)略他的風采吧!
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展5)
——語文一年級下冊教案《吃水不忘挖井人》 (菁選2篇)
語文一年級下冊教案《吃水不忘挖井人》1
一、教學目標
1、學會“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等六個字。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、了解*關(guān)心愛護人民群眾為人民解決吃水困難的事跡,能在朗讀中表達出對*的崇敬之情。初步懂得飲水思源的道理。
二、教學重點、難點
重點:識字、朗讀。
難點:感悟。
三、教學時間
2課時。
四、教學準備
生字卡、多**課件、錄音帶
五、學習過程
目標:讀文、識字、理解。
一、談話導(dǎo)入、揭題
1、開課激趣。
2、板書課題。
二、初讀課文,認識生字詞
1、談話激趣,學生借助拼音,大聲自讀課文。
指導(dǎo)學生標出自然段,邊讀邊畫出生字詞,在生活中遇到不認識的字怎么辦?(互相交流認字方法:可以問老師,問同學,問家人,查字典……)
2、識字。
。1)利用生字卡片小組內(nèi)交流,讓學生主動介紹識記的方法,合作檢測。
(2)課件出示生字。
(3)扮演小老師領(lǐng)讀生字,并說說讀、記這些字時應(yīng)該注意什么。
。4)出示"我會讀"中的生詞,開火車認讀。
三、朗讀理解
1、調(diào)皮的生字寶寶跑回課文中去了,你還認識他們嗎?請你自己去讀一讀課文吧!(用自己喜歡的方式讀文,可以大聲讀,輕聲讀,同座讀,小組讀……)
2、分自然段朗讀課文。(指名讀,男女生賽讀,同座練讀)
3、現(xiàn)在生字寶寶要和大家照鏡子,比比誰照鏡子的速度最快。
教師拿出生字卡片、詞語和全體學生照鏡子。
4、朗讀接力賽:開火車讀,做到四不:不錯字,不漏字,不加字,不重復(fù)字。
5、理解:沙洲壩的鄉(xiāng)親們吃上干凈水了嗎?你怎么知道的?
指名讀第三自然段。
6、誰讓鄉(xiāng)親們吃**干凈水?你認識*嗎?
(1)簡介*。
。2)*為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井?
7、你喜歡*嗎?你認為*是個什么樣的人?
過渡語:*這樣關(guān)心沙洲壩的人民,沙州壩的人民又是怎樣想、怎樣做的?
體會“吃水不忘挖井人,時刻想念*”這句話的意思。
四、整體感知,總結(jié)板書
1、用自己的話說說課文的大概內(nèi)容。
2、舉生活實例引導(dǎo)學生理解“飲水思源”的含義。
3、生活中有人幫助過你嗎?你會怎樣對他?
五、拓展延伸
聽聽、唱唱有關(guān)*的歌。
語文一年級下冊教案《吃水不忘挖井人》2
[教學目標]
1、認識“吃、忘、井”等13個生字和心字底、廣字頭2個偏旁;會寫“吃、叫、主”等7個生字和橫折彎1個筆畫。
2、正確朗讀課文,積累詞語。
3、找出文中相關(guān)信息,體會鄉(xiāng)親們的情感。
[教學重難點]
重點:識字、寫字,朗讀課文,識記詞語。
難點:初步懂得飲水思源的道理,感受*關(guān)心人民群眾的高貴品質(zhì)。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導(dǎo)入,揭示課題
1、出示*畫像,簡單介紹人物。
2、揭題:*一生做過許多感人的事,今天我們就來學習其中的一個故事。(板書課題,齊讀課題)
3、簡單解釋題目意思,并出示“井”的圖片,幫助學生了解“井”對農(nóng)村生活的重要性,為理解下文作鋪墊。
二、初讀課文,學習字詞
1、學生借助拼音自讀課文,要求讀準字音。
2、利用生字卡片認讀生字,多種方式認讀。
3、朗讀課文,標自然段。
4、指名分段朗讀,檢查朗讀情況。注意“井”是后鼻音,“親”是前鼻音。
。ㄕ簦骸俺运薄按遄印薄*”“鄉(xiāng)親”等)
5、齊讀課文,要求讀得正確、流利。
三、品讀課文,理解第1自然段
1、**讀這一自然段,邊讀邊畫出表示地點的詞語。(“瑞金”“沙洲壩”“江西”)
2、指名讀,全班齊讀。說一說你知道了哪些信息。(*在江西瑞金城外的沙洲壩住過。)
3、教師介紹背景,學生細聽,提示學生帶著問題繼續(xù)學習第2自然段。(問題:沙洲壩是個什么地方?那里的人民遇到了什么困難?)
4、對比學寫生字“吃、叫”。(口字旁,左右結(jié)構(gòu),“吃”的右邊是“乞”不是“氣”)
四、讀想結(jié)合,理解第2自然段
1、指名讀第2自然段,數(shù)數(shù)有幾句話。
2、*在沙洲壩住的時候,那兒的人民遇到了什么困難?從哪句話可以看出來?(可參考達標檢測第4題)
。1)從“很遠”這個詞可以看出什么?
。2)想象一下,沒有水吃,鄉(xiāng)親們會有哪些困難?
(3)*會怎么想呢?
3、那么*是怎樣做的?讀第二句講一講。(*就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)
4、學生**回答:為什么*要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井?說明他是一個什么樣的人?(處處為人民著想,為人民群眾**疾苦。)
。1)(出示圖片)師:看圖,這就是水井挖好之后,人們終于能喝上清涼、甘甜的水時激動的場面。
。2)*和鄉(xiāng)親們在干什么?
。3)想象他們之間說了什么?(練習對話)
第二課時
教學過程
一、童謠導(dǎo)入
師:在當時的沙洲壩,流傳著這樣的歌謠:“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。”請大家讀一遍,說說你的理解。
在這樣艱苦的條件下,*為鄉(xiāng)親們解決了困難。他這樣關(guān)心人民,那么沙洲壩的鄉(xiāng)親們又是怎樣做的?
二、學習第3自然段
師:村里有了井,給鄉(xiāng)親們的生活帶來了很大的便利,他們念念不忘*的恩情,就在井旁邊立了一塊石碑。(出示課文插圖)
大家看看石碑上刻了些什么?有哪些我們會認的漢字?教師范讀石碑上的字。
1、學生**輕聲讀,指名讀。
2、出示“吃水不忘挖井人,時刻想念*”。
。1)鄉(xiāng)親們什么時候會想念*?
。2)是啊,雖然*已經(jīng)離開了這里,可是,沙洲壩的鄉(xiāng)親們卻不曾忘記他,經(jīng)常想著他,希望再見到他。課文中哪兩個詞寫出了鄉(xiāng)親們的心情?(“不忘”“想念”)
。3)在你的生活中,都有哪些人關(guān)心著你的成長,無私地幫助過你?你會忘記他們嗎?為什么?
小結(jié):我們要心懷感恩,永遠記住那些為了我們的幸福而無私奉獻的人,也不要忘記我們身邊那些關(guān)心、幫助過自己的人。
3、指導(dǎo)朗讀。
重點指導(dǎo)學生讀出對*的崇敬、懷念之情。
三、整體感知,朗讀回顧
1、有感情地朗讀課文。
2、“吃水不忘挖井人”中的“挖井人”是誰?井是挖給誰用的?
3、課文講了一件什么事?(鼓勵學生完整表達)
4、開展朗讀挑戰(zhàn)賽。(可以同桌進行,也可以小組進行)
四、學習生字,指導(dǎo)書寫
1、指名讀生字,復(fù)習讀音,教師正音。(課件出示生字及注音)
2、分類學習生字:
“江”和“沒”都是***,左右結(jié)構(gòu),學習橫折彎“”這一筆畫。
“主”和“住”都有相同的部件“主”。
3、指導(dǎo)學生用加偏旁、組詞的方法識記生字。
4、重點教寫“以”,左右結(jié)構(gòu)、豎要直、提要稍長,保持字的'*衡。
5、教師指導(dǎo)讀背“讀一讀,記一記”中的詞語。試著用這些詞語說句子。
五、課堂小結(jié)
學生說一說學習課文后的感受。
[教學板書]
吃水不忘挖井人
瑞金沙洲壩江西
吃水不忘挖井人,時刻想念*
[教學反思]
教學中,我利用圖片資料來介紹*,讓學生加深印象。在學習生字時,我利用卡片,加深學生的印象。結(jié)合學生生活實際讓他們更深刻地理解“吃水不忘挖井人”這句俗語的意思,懂得心存感恩的道理。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展6)
——小學一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》教案
小學一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》教案1
一、游戲?qū)?/strong>
1、做個游戲好嗎?翻頁數(shù)
2、翻到95頁,定住不動。拿好書,齊讀卡片上的句子。(第6單元卷首語)
3、誰來說說你們怎么幸福?怎么快樂呀?那喝水時你感到過幸福嗎?
4、今天學了22課后,你一定會體會到喝水也是那么幸福的!
5、板書課題。誰來讀課題?這些字大家都認識了,那這個字怎么讀?學習“忘”。
“忘”怎么記?你想怎么讀這個詞才能讓大家不忘。ù舐暎
“挖”和“井”怎么記?
“挖”用手挖所以是提手旁,挖的是洞,所以是穴字頭,挖成“乙”的形狀。
“井”(板畫一口井)誰能上來給我們介紹一下井的構(gòu)造
讀了課題我們就能知道這么多,就帶著體會再來齊讀課題吧,一定會讀出不一樣的感覺來。
二、自讀課文,識記字詞
1、自讀課文:認真讀課文,遇到生字詞一定借助拼音多讀幾遍,最后標好自然段。
2、詞語:自讀—個讀—“小老師”領(lǐng)讀—男女生賽讀
3、字詞回歸句子:出示句子:
*****著**戰(zhàn)士**了全**。
全國人民時刻想念***。
4、生字:同位互讀——-交流識字(讀-說結(jié)構(gòu)-組詞)——齊讀
三、細讀感悟
1、學習第一自然段:課文有幾個自然段?輕聲讀一讀第一自然段吧,告訴大家,這一段中藏著三個地名,看你能不能找出來。
遇到地名時聲音大一些讀出來,貼圖:瑞金、沙洲壩、江西齊讀,比較,你能把這三個地方按照從小到大的順序讀出來嗎?
看到你們輕松解決了這么大的難題,老師真高興,也想讀一讀,行嗎?教師范讀第一自然段,讀錯:把“住過”讀成“住著”。
學生指正,說區(qū)別。住過——-表示曾經(jīng),住著——-表示現(xiàn)在還在看來讀書一定要看仔細了再讀,齊讀第一自然段。
“那兒”是指哪兒呀?
2、沙洲壩?是個什么樣的地方呢?在那里流傳著這樣一句話:
“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕!
小朋友也來讀一讀,從這句民謠中你知道了沙洲壩是個怎樣的地方?(吃水很困難的地方)
課文中哪里寫到沙洲壩是個缺水的地方呢?快讀讀第二段,畫出描寫沙洲壩缺水的句子。
誰來讀第一句?從這一句中你知道了什么?
你從哪里看出村民吃水很困難?沒有水會給村民的生活帶來哪些困難呢?如果要解決這些困難就要——吃水/要到/很遠的/地方/去挑體會著再讀讀
同學們,沒你們見過挑水的嗎?看圖,你體會出什么?(山路難走、水桶很沉、村民很累…。)再讀!!
3、是呀,沙洲壩的村民們吃水實在太困難了,這一切被當時居住在那里的***看見了,他可是看在眼里,急在心里,他是怎么做的?讀你能想像一下挖井時的情景嗎?怎么挖?學生充分想象,**發(fā)言。
4、***就帶領(lǐng)著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們,一點一點地挖著…一天、兩天…一直挖了十幾天,水井終于挖好了!看,鄉(xiāng)親們多么高興。∷麄兇藭r心里會想些什么?
5、合作讀第二自然段。
6、鄉(xiāng)親們還給這口井起了個好聽的名字呢,這口井就叫——紅井!后來,沙洲壩又唱起了一首民謠:(齊讀)
紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。
喝上一口紅井水,一股暖流涌上心。
跟這口井有關(guān)系的小故事很多,老師給大家?guī)硪粋紅井的小故事(講故事)
鄉(xiāng)親們唱起來這樣的歌謠,又冒著生命的危險保護著紅井,他們?yōu)槭裁匆@么做呢?
6、是啊,每次看到紅井時,每次喝到紅井水時,村民們都會想起——***!讓我們齊讀最后一段,聽聽鄉(xiāng)親們的心聲。ò鍟簳r刻想念***)
“刻著”和“時刻”理解在不同的語境中字的含義不同。
7、字是刻在碑**,同時它也永遠地刻在了人民的心里!如今的沙洲壩家家戶戶都裝**自來水,可是他們卻依然還在飲用著紅井水,那是因為他們——“吃水不忘挖井人,時刻想念***!”
四、拓展升華
1、吃水時,我們要不忘“挖井人”,那么,我們在享受其他東西時又該不忘什么人呢?比如,穿衣服時“穿衣不忘”、“吃飯不忘”、“學知識不忘”。
2、現(xiàn)在“吃水不忘挖井人”已經(jīng)被廣泛的運用為告訴我們不要忘記那些關(guān)懷幫助過我們的人,這也叫做“飲水思源”!
3、相信同學們經(jīng)過這節(jié)課的`學習,一定對“吃水不忘挖井人”這句話有了更深的感悟,老師送給你們一首歌,播放《在燦爛的陽光下》
4、如果現(xiàn)在,我再問你這個問題:當你喝水的時候感到過幸福嗎?你會怎么回答?
是啊,當我們懷著感恩的心、飲水思源的時侯,我們就被幸福圍繞著!
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展7)
——《吃水不忘挖井人》教學反思(合集15篇)
《吃水不忘挖井人》教學反思(合集15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么應(yīng)當如何寫教學反思呢?下面是小編收集整理的《吃水不忘挖井人》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它離學生生活久遠,學生對*是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦,了解背景。
采用多種**讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,是閱讀教學成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)**題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課伊始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程。
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、升華,滋養(yǎng)靈魂。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)!冻运煌诰恕愤@篇課文,沙洲壩的人民對*心存一份感恩,立碑傳世。現(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,**表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題:
一是孩子們對*不夠了解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)*的故事,還讓他們向自己的父母進行了詢問,但是效果并不明顯。當說到“江西”、“**”、“**”、“**”時,孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方挑!钡降锥噙h,多累?現(xiàn)在的孩子到校都要家長送,即使他對路程有感知,也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際,讓他們說說沒有水的麻煩。這下,倒是打開了他們的話匣子:渴了就沒水喝了;沒辦法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了,孩子們生活在21世紀,對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多**讓學生直觀感受,學生對文本的理解只能是粗淺的,簡略的。
《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠,一年級學生對那個年代的事情根本不了解,“**”、“**”等詞語更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話能說清的。
這篇課文的語言文字既不優(yōu)美,也不深刻,在語言文字上下功夫的話,也是無從下手。
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》,于是,我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的井旁,排著長長的隊伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水。÷睾⒆觽兏惺艿搅,體會到了。
水是多么重要。∩请x不開水的呀!可是,當時的*沒有人來管這件事,老百姓就一直過著艱難的日子。
*來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面!孩子們的想像非常到位,下面是一些孩子的回答:孩子們笑啊跳!歡呼起來:“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜。 币晃焕先宋罩*的手說;“謝謝你,我們永遠也不會忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你!甭犃撕⒆觽兊幕卮,我想,今天的教學任務(wù)我完成了。
沒有說教,沒有灌輸,孩子們真正感受到了*確實為老百姓做了一件好事,老百姓永遠記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)**題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對*的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝*的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水*和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的識字教學。如,開課時,指導(dǎo)學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
《吃水不忘挖井人》這篇課文講*人民的**在江西****時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。**后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達了對*的感激和崇敬之情。
我在教學本課時,采用直觀形象的手法讓學生認識“井”字,并隨課題識字,分散了識字的量,通過游戲的方式,讓學生體驗到識字的快樂。在學文中抓住文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)想象,體會人民喝水的困難,知道*帶領(lǐng)人們挖井的原因,在讀中體會人們喝水的艱辛,體會*對人民群眾的關(guān)心,并用自己的朗讀表達出對*的崇敬。
接著告訴同學們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的人民對*心存一份感恩,立碑傳世,F(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,**表達:
過橋不忘一,吃菜不忘一一,穿衣不忘一一,一不忘一﹣等,學生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
在本節(jié)課教學中,我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《識字6》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《*在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了*在花山的幾件事,表現(xiàn)了*熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的**情懷。教學這篇課文時,在學生讀通課文之后,我再讓學生認真地讀一讀課文,然后用自己的語言簡要地說說課文講了*在花山的幾件事,再想一想從中表現(xiàn)了*的什么品質(zhì)。學生認真地讀書并討論交流,就得出了答案。我再引導(dǎo)學生理解一些重點句子,通過理解這些句子,學生對*的高貴品質(zhì)有了進一步的了解。接著,再讓學生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細,哪些內(nèi)容寫得比較簡略,為什么要這樣安排?通過討論交流,讓學生掌握了一定的寫作技巧。
1、要求學生用較快的速度默讀課文,說出文章中講了*在花山的哪幾件事?梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,進一步討論從*在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學生從具體的事實內(nèi)容出發(fā),認真仔細地體會作品所表達的思想感情。
2、體會作者敘述的順序:
從文字表面看,文章主要記敘了*在花山村的三件事,敘述順序很清楚?蛇M一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米,不要影響群眾正常生活,表現(xiàn)了*對群眾的關(guān)心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水,表現(xiàn)*對群眾的體貼、愛護。最后*來到群眾中,親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子,表現(xiàn)了*深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程,這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序,要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
3、本文是以寫人為主的記敘文:
作者具體寫了*在花山時的三件事,體現(xiàn)了*的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學生應(yīng)該掌握的一種表達方法。在閱讀中應(yīng)該讓學生加以體會。
4、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文:
題目自擬,要求寫自己所熟悉的人,以《*在花山》為例,要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),防止空洞說教或作鑒定式的評論。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解*,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象*帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那些先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活,已經(jīng)很遙遠了,這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂,是因為他們難以想像當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西,瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了,孩子們的思維活躍了,也有話可說了,教學重難點就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
在本課教學中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學,穿**行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
教學片斷:
師:今天老師請同學們聽一首歌,聽一聽是歌頌誰的?
播放歌曲《太陽最紅,*最親》
學生紛紛舉手,回答:是歌頌*的。
師:對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的*的(出示*畫像)。
人物簡介:*是一位杰出的**,他的一生都在為***的**事業(yè)披肝瀝膽,更為*人民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:*、**、**、**)。讓我們大家在*偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠,教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學時學生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學習興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學開始時用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學習興趣。緊接著對*進行簡介讓學生初步了解了*為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的'年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得**的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
這篇課文講得是*在江西時的一個故事,因此,學生必須要對*的生*有一個初步地認識。但當我問到:“有誰知道*?”時,竟然沒有一個學生舉手,所以,我先對*的生*進行了簡單的介紹。但由于在介紹中,一些職位、**的事情對于學生來說很陌生,也不理解意思,因此,我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想,如果在課前能夠先讓家長介紹一下*,或者抽個時間播放一些關(guān)于*的影片,讓學生初步了解*,上課的效果會更加好。
在課文的教學中,我依舊是以讀為主,通過讓學生反復(fù)朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學第二段時,我抓住了“挑”這個動詞,為了讓學生了解這個字,我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了,但走路的速度很快,于是,我便抓住了這一點,結(jié)合一張老人挑水的圖片,請小朋友們想一想:如果你前后挑著滿滿的兩桶水,你可能走得那么輕松嗎?學生們都說不可能。然后,我再請一個學生來演一演,這次學生演得很到位。緊接著,我就請學生們想像一下,鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路,可能會遇到什么困難?學生們有了體會,因此,回答得都比較好,如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后,我請小朋友們想一想*看到這一切會怎樣想?怎樣做?以及在挖井的過程中會遇到什么困難?由此來體會*想群眾所想,急群眾所急,一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后,為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對*的想念和感激,我出示了石碑的圖片,并介紹了一段補充材料,讓學生進一步體會人民對*的感激。
在本課的生字中,“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字,個別學生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字,部分學生常常把它和“全”混淆,漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時,個別學生把它和絞絲旁混淆了,把最后一筆撇寫成了提。另外,由于生字越學越多,同音字也越來越多,因此,在組詞時,用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多,因此,在教學中,我必須還要加強生字含義的教學,讓學生真正理解每個字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
讓孩子動情:*的名字學生都較為熟悉,開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大,甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事,肯定能達到事半功倍的效果。由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動情呢?在第一課時教學中,我首先讓學生樹立形象,在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物,如生*、事跡、別人對他的評價等等,讓學生對人物肅然起敬,幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。在第二課時的教學中,我再加以朗讀指導(dǎo),最后把學生對生活的感受帶進課堂,實現(xiàn)情感的遷移,能幫助學生更好地把握課文的基調(diào),訓(xùn)練表達,培養(yǎng)語感,滲透情感和價值觀教育。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶,讓學生愛讀、會講,設(shè)法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去,從中感悟、熏陶,直至喜愛是我們教學的出發(fā)點。在教學中,我注意讓“讀”深入課堂,落在實處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設(shè)計的基本學法是:以讀為基本**,促進理解、促進感悟,習得語感。
一、在倡導(dǎo)語文教學的人文性,關(guān)注學生的探究性學習過程中,加強語言文字的訓(xùn)練。
如:第一自然段中描寫天塌的情景,教者引導(dǎo)學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達出的人間慘狀。
再如:三、四自然段的教學,教者引導(dǎo)學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞,既使學生感受到女媧補天的艱難,同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。
二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點,讓學生根據(jù)各自的水*和習慣反復(fù)讀出感覺來,讀出味道來,用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家,學生讀得動情大家聽得入神。同時,用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說理的訓(xùn)練.
不足之處有:
1、由于把課文讀的太多,課文的復(fù)述沒有完成。應(yīng)該直接跳到補天的過程之上,再讓學生去感悟女媧的品質(zhì)?稍谇懊鏁x得有點多,后面顯得有點緊張。
2、我**了學生的一些質(zhì)疑,沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設(shè)計時,我要多準備些學生**思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間,多根據(jù)學生的需求及實際設(shè)定教學環(huán)節(jié),這樣學生樂學,教師輕松。
3、課堂語言不夠豐富,激勵性不大,每個環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時,對于學生的回答,我的評價語也不夠豐富,而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
反思這節(jié)課,我在教學過程中還存在著很多的不足,如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。課結(jié)束了,但是思考并沒有結(jié)束。通過這節(jié)讓我明白,在今后的教學中還需努力,多開公開課鍛煉自己。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
一、憶苦,了解背景
學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨*挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘*的恩情折***。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念*”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,由于受心智水*,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學生與文本間隔和距離,我努力去尋找語言材料與學生生經(jīng)歷的“共通處”,設(shè)法打開學生記憶的倉庫,調(diào)動相關(guān)知識,激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象,使語言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝*的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
有幸展示了一節(jié)語文課,得到了教研室張自福**以及校**,同事的中肯建議。張**指出,應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課,即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設(shè)定為三個,一是會認13個生字和2個新的偏旁,二是會寫兩個生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設(shè)定目標明確還不夠,還要在目標中定位重難點,以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié),采取**拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價,學生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細化。實際的教學預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來,帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字,但是忽略了學生對詞語認讀的水*,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當是層層遞進的關(guān)系,使學生的學習過程由易到難,有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中,應(yīng)合理分配教學資源,去繁從簡,難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時,過于形式化,拓展的字多且難,心字底的學習也浮于表層,沒有引領(lǐng)學生深入思考,使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學生運用想象法編故事,識記了“面”字,形象生動又有趣,學生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥,教師認為的簡單其實學生未必簡單,**理解的難,學生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記,不能取代孩子的理解,剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識字方法,而后再出示詞語鞏固識字,效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練?此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義,張**指出,誰是挖井人不重要,重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程**也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足,缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等,不足以點燃學生的讀書熱情,此時可以采取一些**、一些游戲式的讀書競爭機制,去推動學生的讀書熱情,定能讀的通順,讀出滋味!
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張**、程老師給予的點評,給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學中,要堅定的夯實環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實實在在、靈活有趣;學生學,學得扎扎實實,意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展8)
——《吃水不忘挖井人》說課稿菁選
《吃水不忘挖井人》說課稿
作為一名人民教師,總歸要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《吃水不忘挖井人》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《吃水不忘挖井人》說課稿1
一、本節(jié)課的設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞"以讀悟情"設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
二、教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木H自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中,一直把識字和朗讀放在第一位,有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的識字方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得引水思源的道理。
教學目的:
1、正確、流利地朗讀課文,認識生字。
2、會寫"忘、想、念"3個生字。
3、初步懂得了"引水思源"的道理。
三、教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得"飲水思源"的道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、設(shè)計流程:
(一)、激發(fā)學生興趣,歌舞創(chuàng)境
1、(3名男生、3名女生臺前準備,一女生主持)
主持人:小朋友們,今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈,大家想看嗎?希望你們能喜歡。(6名同學隨著歌曲"我愛*****"進行表演,其他學生隨曲調(diào)拍手)
師:你喜歡他們的表演嗎?那么,你都看懂或聽懂什么了?
2、教師相機小結(jié),學生認識生字
對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的***的(出示****)。人物簡介:(***是一位杰出的**,他的一生都在為****的**事業(yè)披肝瀝膽,更為**人民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:**、**、**、**)。讓我們大家在***偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
(二)、板書課題、理解認字。
1、齊讀課題
問:看到課題后,你們有話要說嗎?(**發(fā)展)
(設(shè)想:部分同學可能不理解"吃水"的意思,這時,教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜,鼓勵學生想出辦法弄明白)
2、認識生字"忘、挖、井。"
師:誰來當今天的小悟空,用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來,并用你喜歡的方式帶領(lǐng)大家讀一讀嗎?(指名)
設(shè)計意圖:孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物,本課創(chuàng)設(shè)這一小小的情境,目的是想激活學生思維,使他們學得有興趣、樂學。
3、你知道課文中的"挖井人"是誰?"不忘挖井人"的人又是誰嗎?說說自己的理由。(設(shè)計意圖:讓學生根據(jù)前面情境大膽猜,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性)
(三)、初讀課文、識記生字。
1、生**讀課文前先說說初讀課文的要求,讀完后找出或檢驗上面問題的答案,體會自主學習的快樂。
2、師講***為鄉(xiāng)親們挖井的故事。認識"戰(zhàn)士、時刻、想念。"
意圖:在故事情境中識字,降低了識字難度。
3、師指字板。聰明的小悟空們,再來施展一下你們的法力,把這些字在課文中做出自己喜歡的標記,好嗎?(學生邊做標記邊認讀,再次識記生字)
4、同桌互相讀詞,說出對方的優(yōu)點和不足。
設(shè)計意圖:同桌合作學習,給學生提供交流的機會,可互相取長補短。
5、出示句條。老師這有幾條句子,看看誰能讀一讀。(如,"我今天忘記帶課本了";爸爸正在地里挖土……)生:個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。
6、出示卡片。詞:誰來當今天的小師傅(唐僧)用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢?
設(shè)計意圖:給學生提供更多的自主空間,使他們繼續(xù)保持朗讀的熱情。
7、游戲:交朋友
想和這些生字寶寶交上朋友嗎?那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面,心里還要明確為什么貼在那?這樣你就能和他們交上朋友了!
(師放輕音樂,生在動手、動腦的活動中進行識記,教師參與到不同層次的學生學習中,尤其要注意幫助差生識字)
設(shè)計意圖:全員參與,多感官互動,在輕松愉悅的環(huán)境中完成任務(wù)。
8、小組成員相互交流自己的方法。
(四)、再讀課文,感悟文章。
1、生**讀課文,爭取把課文讀正確、讀通順。
2、你想請幾名同學來讀課文,為什么?(目的是明確文中的自然段);你希望他們怎么讀?(目的是使朗讀的同學能發(fā)揚優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足)
三名同學讀課文,教師相機范讀學生們?nèi)菀鬃x錯的字、詞、句,起示范、正音的作用。
3、想象、擴展
出示題目:
a、***初到沙壩時,看到鄉(xiāng)親們吃水難,心里會怎么想?
b、鄉(xiāng)親們得到**的關(guān)懷和幫助之后,又會怎么想?
c、他們在挖井的.過程中會遇到一些什么事?
學生**組合小組A、可以分角色(即:**、士兵、鄉(xiāng)親)把題目表演出來;B、也可以用語言表述出來;比一比誰是優(yōu)秀的小演員。(教師必須參與各小組的表演中去,做一些必要的指導(dǎo))
設(shè)計意圖:調(diào)動全員參與意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,在情境中懂得"飲水思源"的道理。
4、再讀課文,把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來。
(五)、練習書寫"忘、想、念"
1、說說這幾個字在字型上有什么特點。
2、寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說,老師邊范寫"忘"字)
3、學生**寫其余2個字,隨時進行指導(dǎo)。
(六)、總結(jié)、作業(yè)
小朋友們,***是偉大的,人們世世代代歌頌他、贊美他,因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課把你們搜集到的有關(guān)***的圖片、資料、小故事或小節(jié)目等準備好,從多方面認識這位偉人,領(lǐng)略他的風采!
師生一起在《我愛*****》的歌舞中結(jié)束。
五、教學反思:
"吃水不忘挖井人,時刻想念***。"這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來,當我們沐浴著太陽的光輝,當我們放聲歌唱幸福的時候,就會想起***這位杰出的**,就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為**人民的**,為祖國的繁榮富強而奮斗,他是**人民深深熱愛的****,**人民將永遠懷念他。
但是,今天讓未曾目睹炮火硝煙,未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文,要讓他們了解這位為人民翻身**,為人民謀幸福的***,讓他們感悟***為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。
因為**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
為了突破這一難點,我給學生提供各類相關(guān)背景資料,實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀**題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡介;***居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)"井"。把這些相關(guān)資料適時穿插在教學的過程中,幫助了學生對課文閱讀的理解和判斷。
人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是,過去我們偏重所謂的"**英雄**教育",造成了人文思想熏陶的狹隘性,影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個我及其來思考:
一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計擺脫了"過于推崇**人物"的色彩,突出了"普通人"(包括課文中的普通人物和作為讀者的學生)的情感體驗和感受,強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說"石碑立好后,可能會有哪些人去看?
看了以后,又會說些什么",學生既體會到了***和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學生聯(lián)系生活,談?wù)?我們在享受他人方便的時候,又應(yīng)該不忘哪些人","穿衣不忘織布人。" "吃飯不忘種田人。""住房不忘做房人。"……孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。
《吃水不忘挖井人》說課稿2
一、本節(jié)課的設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
二、教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木,親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中,一直把和朗讀放在第一位,有著較強的能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得飲水思源的道理。
教學目的
1、正確、流利地朗讀課文,認識生字。
2、會寫“吃、叫”等7個生字。
3、初步懂得了“飲水思源”的道理。
三、教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的'道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、設(shè)計流程:
(一)、激發(fā)學生興趣,歌舞創(chuàng)境
1、(3名男生、3名女生臺前準備,一女生主持)
主持人:小朋友們,今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈,大家想看嗎?希望你們能喜歡。(6名同學隨著歌曲“我愛*****”進行表演,其他學生隨曲調(diào)拍手)
師:你喜歡他們的表演嗎?那么,你都看懂或聽懂什么了?
2、教師相機小結(jié),學生認識生字
對!這首歌曲是唱給我們和敬愛的***的(出示****)。人物簡介:(***是一位杰出的**,他的一生都在為****的**事業(yè)披肝瀝膽,更為民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:**、**、**、**)。讓我們大家在***偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
《吃水不忘挖井人》說課稿3
《吃水不忘挖井人》人教版一年級下冊第六單元的一篇課文,第一課時以識字為主。
一、分布式自重內(nèi)化效果
本課主要分為三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學的輕松,教學效果好.課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學生自主的語文實踐活動。教師教學生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)教給學生,讓學生自己動腦筋記字,、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習情趣,又有助于學生的`理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名***陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分!
教學時,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學**,如朗讀競賽、識字游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到墊伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”(書中人物及學生)的情感體驗。有文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象擴展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動!笔庆o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“_不忘_”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間、讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》說課稿4
說教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木,親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。
說學生分析:
本班的學生在以前的語文教學中,一直把識字和朗讀放在第一位,有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的識字方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得引水思源的道理。
說設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
三、說教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、說教學過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入(從學生生活入手,激趣引入)
1、小朋友們,今天我們繼續(xù)來學習課文9《吃水不忘挖井人》---齊讀課題
2、復(fù)習生字、生詞。
。1)出示幻燈片生字、生詞(不忘、挖井人、瑞金、沙洲壩、***、住過、很遠、帶領(lǐng)、關(guān)心、戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們、以后、想念)
。2)學生分組、個人認讀,適當進行點評。
(二)細讀課文
1、細讀第1自然段
。1)老師今天給小朋友帶來一幅圖,是什么?
(2)這刻有碑文的井啊還有一個美麗的故事呢,小朋友們想不想聽?想!今天我們就走進這個美麗的故事。王老師先請小朋友們**讀讀第一自然段。學生**讀,指名朗讀。
、龠@個故事發(fā)生在什么地方?指名
出示:沙洲壩,指讀、齊讀
②這個故事發(fā)生在什么時候?和哪個偉***有關(guān)?
出示:***在江西****的時候
和***有關(guān)
、勰膫小朋友想把第二句讀給大家聽?指名2-3人
在那兒住過“那兒”指的是什么地方?
過渡:那你想知道***在沙洲壩住的時候看到什么了嗎?
2、細讀第2自然段
。1)用自己喜歡方的方式讀第二自然段。
。2)從讀這一段你了解到什么?誰來談一下自己的看法。
、**:你們覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎?是從哪個詞讀出來的?(很遠的)
、诶斫狻疤簟,如果讓你從很遠很遠的地方挑兩桶滿滿的水,會遇到哪些困難?
他們每天要走那么長的路,晴天還好,要是遇到雨天、雪天、冬天……
。2)指導(dǎo)學生有感情進行朗讀,體會沙洲壩人民吃水的困難。
齊讀課文第一句話。(用沉重、緩慢的語氣讀好)
(3)是呀,沙洲壩的村民們吃水實在太困難了,他們甚至還去挑臟水飲用。這一切被當時居住在那里的***看見了,他可是看在眼里,急在心里,他決心怎么做?
引讀“***就帶領(lǐng)……一口井。”
相機理解“帶領(lǐng)”的意思?并用它說上一句話。
(4)師述:在***的帶領(lǐng)下,一口井終于挖好了,當挖到五米深的時候,清澈的泉水噴涌而出。鄉(xiāng)親們,戰(zhàn)士們,功夫不負有心人,井終于挖好了,趕快提一桶起來大家嘗一嘗。學生做喝水的動作。你喝了之后,想說什么?指名說說(體會:***想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難。)
。5)師述:鄉(xiāng)親們是多么高興,戰(zhàn)士們是多么高興,而一旁的***更是高興的不用說了。你能帶著高興的.心情讀好這一句話嗎?
指名朗讀、齊讀。
。6)(再出示紅井圖片),你們看,這就是當年***帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖的那口井。小朋友們想想看,沙洲壩的村民們有了這口井,會用它來做什么呢?
3、細讀第3自然段
。1)師:***是偉大的,他的心中總是想著人民,正是在他的帶領(lǐng)下,才解決了沙洲壩村民們喝水難的問題。沙洲壩的鄉(xiāng)親們?yōu)榱擞肋h牢記***,就在這口井旁邊立了個石碑:
教師引讀。
學生齊讀。指名讀(如學生把“不忘”讀出了重音,老師可稱贊:你二十年都不會忘記了)
。2)小朋友,再好好讀讀這句話,想想看,石碑立好后,每當鄉(xiāng)親們喝到那甘甜的泉水時,第一個想起的是誰?——***。
因為***就是那個——挖井人!
(3)這口井曾經(jīng)被壞人破壞了五次,可是村里的人都勇敢地一次次把它修好。如今沙洲壩成了一個鎮(zhèn),家家戶戶都裝**自來水,可是他們還是飲用井水。(圖片,展現(xiàn)現(xiàn)在這口井),因為村民們永遠想念——***。
。4)吃水不忘挖井人,時刻想念***”十四個大字不僅刻在石碑上,更深深的刻在人們的心里。請小朋友們帶著敬佩,想念的感情來讀好這句話。
齊讀,指名讀,分組讀,齊讀。
。5)我們在感受幸福生活的時候,又應(yīng)該不忘哪些人?就象我們吃飯不忘誰呢?(種田的農(nóng)民伯伯)我們走的每條路不要忘記誰?(修路的工人叔叔)、我們過橋時不要忘記造橋的工程師。我們穿衣不要忘記誰?(做衣服的阿姨)。
。ㄈ┙虒W生字。
1、讀生字卡片。開火車讀。
2、組詞。
3、請學生說結(jié)構(gòu),說出生字的筆順。
4、有什么好辦法來記住這些生字?師重點提示。
5、師范寫,描紅。
《吃水不忘挖井人》說課稿5
【說教材】
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木?親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****一心為人民服務(wù),為民著想的好思想,好品質(zhì),激發(fā)學生對**先輩的崇敬之情。
【說目標及重難點】
本課目標是在有感情的朗讀課文的同時,了解***及鄉(xiāng)親們的表現(xiàn),從而初步懂得"飲水思源"的.道理,激發(fā)對**先輩的崇敬之情。重難點是有感情地朗讀課文體會人物品質(zhì)。
【說教法與學法】
在本課的教學中,我始終以學生讀和合作學習為主線**教學,針對學生特點選擇適合學生年齡特點的多**課件穿插學生喜歡的音樂激發(fā)學生學習的積極性。其次參與學生學習,建立了**、*等、**的師生關(guān)系,成為學生共同學習的**者、引導(dǎo)者與參與者、合作者。從中也讓學生在*等**的氛圍中獲取了新知,讓學生真正成為學習的主人。同時貫穿人文內(nèi)涵的教育,利用身邊的人和事教育他們飲水要思源,知恩要感恩。
【說教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學們喜歡聽音樂嗎?(喜歡)老師給大家準備了一首,請大家猜一猜歌曲的名字,想一想歌曲里歌頌的是誰。(學生邊打節(jié)拍聽邊思考)揭題《吃水不忘挖井人》。
二、游戲活動,復(fù)習本課生字詞(前提測評)
上節(jié)課我們和12個生字寶寶成了好朋友,現(xiàn)在讓我們和這些新朋友打個招呼,你們愿意嗎?
1.開火車讀生字。
2.做好事。(給生字找新朋友,用詞說話并送寶寶回家)
三、出示目標、齊讀
四、品讀感悟,感情升華
過渡:調(diào)皮的生字寶寶回家了,同學們還認識他們嗎?請打開課本朗讀課文,同時想一想挖井的人是誰?
1.回答問題,結(jié)合課文你還會提出哪些問題。
2、學生**解決問題。
1)、在那里挖井?
2)、為什么挖井?
3)、怎樣挖井的?
4)、井挖好后,為了鄉(xiāng)親們喝道潔凈的泉水,***又是怎樣做的?
5)、為了不忘***的關(guān)懷鄉(xiāng)親們是怎樣做的?
6)、***是個怎樣的人?
、佟W生**,指名回答。
②、小組合作討論交流匯報結(jié)果。
、、動手畫一畫答案。
、、抓重點語句及詞語講解突出重點。(添加動作突出鄉(xiāng)親們有水喝無比激動高興的心情,實驗比較渾濁的積水教育學生要節(jié)約用水)
⑤、教師參與學生活動補充**解答。
、拗笇(dǎo)朗讀重點語句(小組讀、男女生讀、指名讀)
3、總結(jié)全文
"吃水不忘挖井人,時刻想念***"兩句短短的碑文,蘊含著鄉(xiāng)親們對***的感激,愛戴與懷念,就連到哪里的人也要親口嘗嘗井中的甘泉,并攝影留念,表達對***的崇敬之情,同時也告訴我們飲水要思源,知恩要感恩。
4、下面讓我們帶著對***的懷念與崇敬之情到"資料城"去看看有關(guān)***的資料吧!(課件出示圖片配樂《太陽最紅,***最親》)。
五、聯(lián)系實際,拓展延伸
四、總結(jié)課文,布置作業(yè)
1、同學們在我們享受他人方便的同時,又應(yīng)該感謝那些人呢?(學生各抒己見)
2、利用身邊的事對學生進行思想教育。(教學樓的修建)
【說板書】
找水源飲水思源
吃水不忘挖井人(畫像)挖井知恩感恩
下井鋪石墊木炭一心為民
《吃水不忘挖井人》教學反思10篇(擴展9)
——《吃水不忘挖井人》說課稿菁選
《吃水不忘挖井人》說課稿
作為一名人民教師,總歸要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《吃水不忘挖井人》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《吃水不忘挖井人》說課稿1
一、本節(jié)課的設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞"以讀悟情"設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
二、教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木,親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中,一直把識字和朗讀放在第一位,有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的識字方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得引水思源的道理。
教學目的:
1、正確、流利地朗讀課文,認識生字。
2、會寫"忘、想、念"3個生字。
3、初步懂得了"引水思源"的道理。
三、教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得"飲水思源"的道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、設(shè)計流程:
(一)、激發(fā)學生興趣,歌舞創(chuàng)境
1、(3名男生、3名女生臺前準備,一女生主持)
主持人:小朋友們,今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈,大家想看嗎?希望你們能喜歡。(6名同學隨著歌曲"我愛*****"進行表演,其他學生隨曲調(diào)拍手)
師:你喜歡他們的表演嗎?那么,你都看懂或聽懂什么了?
2、教師相機小結(jié),學生認識生字
對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的***的(出示****)。人物簡介:(***是一位杰出的**,他的一生都在為****的**事業(yè)披肝瀝膽,更為**人民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:**、**、**、**)。讓我們大家在***偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
(二)、板書課題、理解認字。
1、齊讀課題
問:看到課題后,你們有話要說嗎?(**發(fā)展)
(設(shè)想:部分同學可能不理解"吃水"的意思,這時,教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜,鼓勵學生想出辦法弄明白)
2、認識生字"忘、挖、井。"
師:誰來當今天的小悟空,用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來,并用你喜歡的方式帶領(lǐng)大家讀一讀嗎?(指名)
設(shè)計意圖:孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物,本課創(chuàng)設(shè)這一小小的情境,目的是想激活學生思維,使他們學得有興趣、樂學。
3、你知道課文中的"挖井人"是誰?"不忘挖井人"的人又是誰嗎?說說自己的理由。(設(shè)計意圖:讓學生根據(jù)前面情境大膽猜,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性)
(三)、初讀課文、識記生字。
1、生**讀課文前先說說初讀課文的要求,讀完后找出或檢驗上面問題的答案,體會自主學習的快樂。
2、師講***為鄉(xiāng)親們挖井的故事。認識"戰(zhàn)士、時刻、想念。"
意圖:在故事情境中識字,降低了識字難度。
3、師指字板。聰明的小悟空們,再來施展一下你們的法力,把這些字在課文中做出自己喜歡的標記,好嗎?(學生邊做標記邊認讀,再次識記生字)
4、同桌互相讀詞,說出對方的優(yōu)點和不足。
設(shè)計意圖:同桌合作學習,給學生提供交流的機會,可互相取長補短。
5、出示句條。老師這有幾條句子,看看誰能讀一讀。(如,"我今天忘記帶課本了";爸爸正在地里挖土……)生:個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。
6、出示卡片。詞:誰來當今天的小師傅(唐僧)用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢?
設(shè)計意圖:給學生提供更多的自主空間,使他們繼續(xù)保持朗讀的熱情。
7、游戲:交朋友
想和這些生字寶寶交上朋友嗎?那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面,心里還要明確為什么貼在那?這樣你就能和他們交上朋友了!
(師放輕音樂,生在動手、動腦的活動中進行識記,教師參與到不同層次的學生學習中,尤其要注意幫助差生識字)
設(shè)計意圖:全員參與,多感官互動,在輕松愉悅的環(huán)境中完成任務(wù)。
8、小組成員相互交流自己的方法。
(四)、再讀課文,感悟文章。
1、生**讀課文,爭取把課文讀正確、讀通順。
2、你想請幾名同學來讀課文,為什么?(目的是明確文中的自然段);你希望他們怎么讀?(目的是使朗讀的同學能發(fā)揚優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足)
三名同學讀課文,教師相機范讀學生們?nèi)菀鬃x錯的字、詞、句,起示范、正音的作用。
3、想象、擴展
出示題目:
a、***初到沙壩時,看到鄉(xiāng)親們吃水難,心里會怎么想?
b、鄉(xiāng)親們得到**的關(guān)懷和幫助之后,又會怎么想?
c、他們在挖井的.過程中會遇到一些什么事?
學生**組合小組A、可以分角色(即:**、士兵、鄉(xiāng)親)把題目表演出來;B、也可以用語言表述出來;比一比誰是優(yōu)秀的小演員。(教師必須參與各小組的表演中去,做一些必要的指導(dǎo))
設(shè)計意圖:調(diào)動全員參與意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,在情境中懂得"飲水思源"的道理。
4、再讀課文,把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來。
(五)、練習書寫"忘、想、念"
1、說說這幾個字在字型上有什么特點。
2、寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說,老師邊范寫"忘"字)
3、學生**寫其余2個字,隨時進行指導(dǎo)。
(六)、總結(jié)、作業(yè)
小朋友們,***是偉大的,人們世世代代歌頌他、贊美他,因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課把你們搜集到的有關(guān)***的圖片、資料、小故事或小節(jié)目等準備好,從多方面認識這位偉人,領(lǐng)略他的風采!
師生一起在《我愛*****》的歌舞中結(jié)束。
五、教學反思:
"吃水不忘挖井人,時刻想念***。"這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來,當我們沐浴著太陽的光輝,當我們放聲歌唱幸福的時候,就會想起***這位杰出的**,就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為**人民的**,為祖國的繁榮富強而奮斗,他是**人民深深熱愛的****,**人民將永遠懷念他。
但是,今天讓未曾目睹炮火硝煙,未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文,要讓他們了解這位為人民翻身**,為人民謀幸福的***,讓他們感悟***為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。
因為**題材課文敘述的故事與當今兒童的生**驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的*面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
為了突破這一難點,我給學生提供各類相關(guān)背景資料,實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀**題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡介;***居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)"井"。把這些相關(guān)資料適時穿插在教學的過程中,幫助了學生對課文閱讀的理解和判斷。
人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是,過去我們偏重所謂的"**英雄**教育",造成了人文思想熏陶的狹隘性,影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個我及其來思考:
一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計擺脫了"過于推崇**人物"的色彩,突出了"普通人"(包括課文中的普通人物和作為讀者的學生)的情感體驗和感受,強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說"石碑立好后,可能會有哪些人去看?
看了以后,又會說些什么",學生既體會到了***和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學生聯(lián)系生活,談?wù)?我們在享受他人方便的時候,又應(yīng)該不忘哪些人","穿衣不忘織布人。" "吃飯不忘種田人。""住房不忘做房人。"……孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。
《吃水不忘挖井人》說課稿2
一、本節(jié)課的設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
二、教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木,親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中,一直把和朗讀放在第一位,有著較強的能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得飲水思源的道理。
教學目的
1、正確、流利地朗讀課文,認識生字。
2、會寫“吃、叫”等7個生字。
3、初步懂得了“飲水思源”的道理。
三、教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的'道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、設(shè)計流程:
(一)、激發(fā)學生興趣,歌舞創(chuàng)境
1、(3名男生、3名女生臺前準備,一女生主持)
主持人:小朋友們,今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈,大家想看嗎?希望你們能喜歡。(6名同學隨著歌曲“我愛*****”進行表演,其他學生隨曲調(diào)拍手)
師:你喜歡他們的表演嗎?那么,你都看懂或聽懂什么了?
2、教師相機小結(jié),學生認識生字
對!這首歌曲是唱給我們和敬愛的***的(出示****)。人物簡介:(***是一位杰出的**,他的一生都在為****的**事業(yè)披肝瀝膽,更為民的**嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機出示:**、**、**、**)。讓我們大家在***偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
《吃水不忘挖井人》說課稿3
《吃水不忘挖井人》人教版一年級下冊第六單元的一篇課文,第一課時以識字為主。
一、分布式自重內(nèi)化效果
本課主要分為三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學的輕松,教學效果好.課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學生自主的語文實踐活動。教師教學生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)教給學生,讓學生自己動腦筋記字,、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習情趣,又有助于學生的`理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名***陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。”
教學時,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學**,如朗讀競賽、識字游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到墊伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”(書中人物及學生)的情感體驗。有文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象擴展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動。”是靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“_不忘_”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間、讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》說課稿4
說教材分析:
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木,親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。
說學生分析:
本班的學生在以前的語文教學中,一直把識字和朗讀放在第一位,有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學中,學生能夠運用我們自創(chuàng)的識字方法板很快掌握本課生字,通過各種形式的讀,能夠感悟到***的好品質(zhì),初步懂得引水思源的道理。
說設(shè)計理念:
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計教學,讓學生體會到***的美好品質(zhì)。上課伊始,創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學,通過各種形式的讀來找出生字,識記生字,理解課文內(nèi)容,感悟文中感情,從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
三、說教法學法:
1、教法:通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理,產(chǎn)生對***的崇敬之情。
2、學法:利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字,培養(yǎng)學生的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。
四、說教學過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入(從學生生活入手,激趣引入)
1、小朋友們,今天我們繼續(xù)來學習課文9《吃水不忘挖井人》---齊讀課題
2、復(fù)習生字、生詞。
。1)出示幻燈片生字、生詞(不忘、挖井人、瑞金、沙洲壩、***、住過、很遠、帶領(lǐng)、關(guān)心、戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們、以后、想念)
。2)學生分組、個人認讀,適當進行點評。
。ǘ┘氉x課文
1、細讀第1自然段
。1)老師今天給小朋友帶來一幅圖,是什么?
(2)這刻有碑文的井啊還有一個美麗的故事呢,小朋友們想不想聽?想!今天我們就走進這個美麗的故事。王老師先請小朋友們**讀讀第一自然段。學生**讀,指名朗讀。
①這個故事發(fā)生在什么地方?指名
出示:沙洲壩,指讀、齊讀
②這個故事發(fā)生在什么時候?和哪個偉***有關(guān)?
出示:***在江西****的時候
和***有關(guān)
、勰膫小朋友想把第二句讀給大家聽?指名2-3人
在那兒住過“那兒”指的是什么地方?
過渡:那你想知道***在沙洲壩住的時候看到什么了嗎?
2、細讀第2自然段
。1)用自己喜歡方的方式讀第二自然段。
。2)從讀這一段你了解到什么?誰來談一下自己的看法。
、**:你們覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎?是從哪個詞讀出來的?(很遠的)
②理解“挑”,如果讓你從很遠很遠的地方挑兩桶滿滿的水,會遇到哪些困難?
他們每天要走那么長的路,晴天還好,要是遇到雨天、雪天、冬天……
(2)指導(dǎo)學生有感情進行朗讀,體會沙洲壩人民吃水的困難。
齊讀課文第一句話。(用沉重、緩慢的語氣讀好)
。3)是呀,沙洲壩的村民們吃水實在太困難了,他們甚至還去挑臟水飲用。這一切被當時居住在那里的***看見了,他可是看在眼里,急在心里,他決心怎么做?
引讀“***就帶領(lǐng)……一口井!
相機理解“帶領(lǐng)”的意思?并用它說上一句話。
。4)師述:在***的帶領(lǐng)下,一口井終于挖好了,當挖到五米深的時候,清澈的泉水噴涌而出。鄉(xiāng)親們,戰(zhàn)士們,功夫不負有心人,井終于挖好了,趕快提一桶起來大家嘗一嘗。學生做喝水的動作。你喝了之后,想說什么?指名說說(體會:***想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難。)
。5)師述:鄉(xiāng)親們是多么高興,戰(zhàn)士們是多么高興,而一旁的***更是高興的不用說了。你能帶著高興的.心情讀好這一句話嗎?
指名朗讀、齊讀。
(6)(再出示紅井圖片),你們看,這就是當年***帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖的那口井。小朋友們想想看,沙洲壩的村民們有了這口井,會用它來做什么呢?
3、細讀第3自然段
。1)師:***是偉大的,他的心中總是想著人民,正是在他的帶領(lǐng)下,才解決了沙洲壩村民們喝水難的問題。沙洲壩的鄉(xiāng)親們?yōu)榱擞肋h牢記***,就在這口井旁邊立了個石碑:
教師引讀。
學生齊讀。指名讀(如學生把“不忘”讀出了重音,老師可稱贊:你二十年都不會忘記了)
(2)小朋友,再好好讀讀這句話,想想看,石碑立好后,每當鄉(xiāng)親們喝到那甘甜的泉水時,第一個想起的是誰?——***。
因為***就是那個——挖井人!
。3)這口井曾經(jīng)被壞人破壞了五次,可是村里的人都勇敢地一次次把它修好。如今沙洲壩成了一個鎮(zhèn),家家戶戶都裝**自來水,可是他們還是飲用井水。(圖片,展現(xiàn)現(xiàn)在這口井),因為村民們永遠想念——***。
。4)吃水不忘挖井人,時刻想念***”十四個大字不僅刻在石碑上,更深深的刻在人們的心里。請小朋友們帶著敬佩,想念的感情來讀好這句話。
齊讀,指名讀,分組讀,齊讀。
(5)我們在感受幸福生活的時候,又應(yīng)該不忘哪些人?就象我們吃飯不忘誰呢?(種田的農(nóng)民伯伯)我們走的每條路不要忘記誰?(修路的工人叔叔)、我們過橋時不要忘記造橋的工程師。我們穿衣不要忘記誰?(做衣服的阿姨)。
。ㄈ┙虒W生字。
1、讀生字卡片。開火車讀。
2、組詞。
3、請學生說結(jié)構(gòu),說出生字的筆順。
4、有什么好辦法來記住這些生字?師重點提示。
5、師范寫,描紅。
《吃水不忘挖井人》說課稿5
【說教材】
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了*******同志,為了讓當?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木?親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題,讓我們深刻感悟到*****一心為人民服務(wù),為民著想的好思想,好品質(zhì),激發(fā)學生對**先輩的崇敬之情。
【說目標及重難點】
本課目標是在有感情的朗讀課文的同時,了解***及鄉(xiāng)親們的表現(xiàn),從而初步懂得"飲水思源"的.道理,激發(fā)對**先輩的崇敬之情。重難點是有感情地朗讀課文體會人物品質(zhì)。
【說教法與學法】
在本課的教學中,我始終以學生讀和合作學習為主線**教學,針對學生特點選擇適合學生年齡特點的多**課件穿插學生喜歡的音樂激發(fā)學生學習的積極性。其次參與學生學習,建立了**、*等、**的師生關(guān)系,成為學生共同學習的**者、引導(dǎo)者與參與者、合作者。從中也讓學生在*等**的氛圍中獲取了新知,讓學生真正成為學習的主人。同時貫穿人文內(nèi)涵的教育,利用身邊的人和事教育他們飲水要思源,知恩要感恩。
【說教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學們喜歡聽音樂嗎?(喜歡)老師給大家準備了一首,請大家猜一猜歌曲的名字,想一想歌曲里歌頌的是誰。(學生邊打節(jié)拍聽邊思考)揭題《吃水不忘挖井人》。
二、游戲活動,復(fù)習本課生字詞(前提測評)
上節(jié)課我們和12個生字寶寶成了好朋友,現(xiàn)在讓我們和這些新朋友打個招呼,你們愿意嗎?
1.開火車讀生字。
2.做好事。(給生字找新朋友,用詞說話并送寶寶回家)
三、出示目標、齊讀
四、品讀感悟,感情升華
過渡:調(diào)皮的生字寶寶回家了,同學們還認識他們嗎?請打開課本朗讀課文,同時想一想挖井的人是誰?
1.回答問題,結(jié)合課文你還會提出哪些問題。
2、學生**解決問題。
1)、在那里挖井?
2)、為什么挖井?
3)、怎樣挖井的?
4)、井挖好后,為了鄉(xiāng)親們喝道潔凈的泉水,***又是怎樣做的?
5)、為了不忘***的關(guān)懷鄉(xiāng)親們是怎樣做的?
6)、***是個怎樣的人?
、、學生**,指名回答。
②、小組合作討論交流匯報結(jié)果。
③、動手畫一畫答案。
、、抓重點語句及詞語講解突出重點。(添加動作突出鄉(xiāng)親們有水喝無比激動高興的心情,實驗比較渾濁的積水教育學生要節(jié)約用水)
、、教師參與學生活動補充**解答。
⑥指導(dǎo)朗讀重點語句(小組讀、男女生讀、指名讀)
3、總結(jié)全文
"吃水不忘挖井人,時刻想念***"兩句短短的碑文,蘊含著鄉(xiāng)親們對***的感激,愛戴與懷念,就連到哪里的人也要親口嘗嘗井中的甘泉,并攝影留念,表達對***的崇敬之情,同時也告訴我們飲水要思源,知恩要感恩。
4、下面讓我們帶著對***的懷念與崇敬之情到"資料城"去看看有關(guān)***的資料吧!(課件出示圖片配樂《太陽最紅,***最親》)。
五、聯(lián)系實際,拓展延伸
四、總結(jié)課文,布置作業(yè)
1、同學們在我們享受他人方便的同時,又應(yīng)該感謝那些人呢?(學生各抒己見)
2、利用身邊的事對學生進行思想教育。(教學樓的修建)
【說板書】
找水源飲水思源
吃水不忘挖井人(畫像)挖井知恩感恩
下井鋪石墊木炭一心為民
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