《橙色的畫》教學設計1

　　《橙色的畫》是以“造型.表現”為主的.學習領域。學生通過本課學習，認識三間色的色相，了解間色和原色之間的相互關系，感受以橙色為主要顏色的畫面所產生的特有美感，使學生從隨意的涂色、染色，到有意識的運用色彩，會用科學的方法認識和理解色彩現象，培養(yǎng)學生色彩美感意識，激發(fā)學習色彩知識的興趣，提高學畫色彩畫的積極性。

　　教學目標：

　　1、了解由兩個原色調配而成的顏色叫間色，認識三間色之橙色及其色相。

　　2、以橙色為主表現自己想表現的畫面內容。

　　3、通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。

　　教學重點：

　　通過調色認識不同量的紅色和黃色調出來的顏色是不同的，認識和感知以橙色為主要顏色的畫面給人們帶來的特有的美感。

　　教學難點：

　　引導學生表達自己對橙色的感受，在感知的基礎是行啟發(fā)學生的發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。

　　教學準備：

　　課件 、 水粉顏料、調色盤、水粉筆、作品

　　教學過程：

　　一、**教學

　　二、談話引入：

　　1、師：同學們，雨過天晴后，天邊會出現一道漂亮的什么？

　　見過彩虹嗎？它由幾種顏色組成？

　　2、在彩虹中有三種顏色是最特別的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　�。ㄈ�原色：紅黃藍）同時請學生說說他們特別的原因？

　　3、師：三原色的特別之處在這三種顏色是無法用其他顏色調配出來，而他們卻能調配產生其他的顏色。

　　4、老師示范調色：紅和黃→橙色

　　（把兩種同等量的原色混合在同一個容器中），請孩子們觀察發(fā)生了什么變化？

　　5、間色：由兩種原色調配出來的顏色，叫間色。

　　6、孩子們嘗試調配橙色

　　師：請學生也嘗試調調橙色，調好后，在紙上畫畫？同時同桌之間比較，你們調配出來的橙色有區(qū)別嗎？有什么不同？討論這是什么原因？

　　反饋：紅色多和黃→橙色 （偏紅）紅色和黃多→橙色（偏黃）

　　師：像這些顏色，它們的“相貌”雖然和橙色有所不同，有的偏紅，有的偏黃，但和橙色是有聯(lián)系的，因此，他們也是“橙色”家庭中的成員。 板書課題《橙色的畫》

　　三、欣賞感受：

　　1、師：橙色是一種間色，這種顏色在我們的生活中也隨處可見，請大家回憶，有哪些物體或場景是橙色的？（桔、橙汁、衣服、夜晚的燈光等同時**依此出示相關的圖）。

　　2、問：看完這些有關橙色的圖片，請孩子們說說橙色帶給大家什么感覺？（橙色給人溫暖、喜悅、明快、熱烈、興奮等）

　　3、師：正因為橙色具有給人心理上“暖”的感覺的特征，因此人們把這橙色、紅、黃等歸為“暖色”。有許多的藝術大師就喜歡用橙色來表現畫面，表達自己的內心感受，請大家一起欣賞藝術家筆下的作品。

　　4、欣賞名家作品：

　�。�1）、出示高加明的農民畫《打菜籽》

　　A、請孩子們仔細觀察，欣賞，說說你從作品中看到了什么？（一片豐收景象，人們忙碌的打菜籽……）猜猜當時人們的心情？（高興、喜悅）

　　B、介紹作者、作品特點？

　　（2）、出示凡高《向日葵》

　　請同桌討論這張作品主要表現了什么？給你什么感覺？（明亮、充滿生命）

　　介紹凡高，荷蘭人，19世紀后印象**藝術大師，用色彩表達自己強烈的內心感受是他作品的最大特色。這幅作品中作者通過橙色系列的色彩表達對光明的向往，對生命的熱愛。

　　（3）、米勒《晚鐘》請學生說說這張作品帶給我們的感受？

　�。�4）、**整體出示有關橙色的名家作品：

　　請孩子們觀察，在這些作品中除了橙色之外，還用了哪些色彩？為什么？何為“橙色的畫”？

　　小結：橙色的畫指以橙色為主的畫，在這些作品的畫面上也有其他色彩，如藍、綠等，這些色彩的參與使畫面有對比更生動、**。

　　5、欣賞學生作品：

　　師：請學生們觀察，欣賞書中的小畫家們的作品，說說他們分別用橙色表現了什么？同桌之間互相討論，并說說比較喜歡哪張作品？

　　6、小結：用橙色可以表現固有色是橙色的物體，也可以表現本來不是的物體或場景，也可以把自己頭腦中想到的東西用橙色表現，給人產生聯(lián)想。

　　四、**創(chuàng)作：

　　1、學生練習調色。

　　2、以橙色為主，畫一幅畫。如果能用自己調出的橙色畫最好。

　　五、展示評析：

　　1、請孩子把自己的作品介紹給大家。

　　2、學生互評。

　　六、拓展延伸：

　　1、橙色在古代還是**、宗教的象征色彩，如古代**的龍袍、佛相等。

　　2、請孩子們說說你對這節(jié)課的收獲。課后以綠色來畫一幅畫。

《橙色的畫》教學設計2

　　在整節(jié)課的欣賞過程中，要求通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節(jié)課欣賞的、談論的、畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，我在“看畫作賞橙色”這一步中的范畫欣賞里營造出**的教學節(jié)奏，具體如下：

　　1)生活中的橙色。

　　首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，待學生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的.好奇心強、觀察能力強的特點，我快速而富戲劇性地進行展示。欣賞圖片的同時，幾個愛動腦筋學生會提出：***們?yōu)槭裁匆�把餐廳的墻砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會覺得暖洋洋的顏色，它會讓在餐廳吃飯的人覺得特別興奮，因此會食量大增，肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說到吃，孩子們立刻覺得有趣起來。

　　2）畫筆下的橙色。

　　多**課件出示畢加索、梵高等著名畫家的畫）我首先提出幾個較簡單的問題你看到了什么？有什么樣的感覺？這位西班牙的畫家為了完成這幅畫，先后畫了6張才滿意。

　　欣賞到米勒的《晚鐘》時，我設問：看到題目，你會想到一番什么樣的景象？（大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫作。孩子們感到新鮮，紛紛猜測……再及時展示畫作，學生嘩然。他們描述的是兩個虔誠地在做禱告的人，并且感受到該畫面中以人物為主，畫家把最主要的東西放在明顯的位置，畫得大一些。

　　孩子們仔細觀察中并小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎么畫得那么��？他們在祈禱什么？這是個理解的過程。同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。

　　3）小朋友的畫。

　　教學設計思想：運用“描述—感受—理解—評論”層層遞進的欣賞法，調動學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說，綜合提高學生的總體素質。

《橙色的畫》教學設計3

　　教學目標：

　　1、情感目標——讓學生學會觀察生活，從點滴中感受生活中的美，熱愛生活，提高學生的審美情趣。

　　2、認知目標——回顧三原色這個知識點，認識橙色及橙色的畫，知道橙色是間色的一種，理解這些美術用語。顏料的簡單調配。

　　3、操作目標——利用簡單的調色創(chuàng)作一幅橙色的畫。

　　教學重點：

　　橙色及橙色的畫給人的感覺。

　　教學難點：

　　顏料的調配創(chuàng)作出橙色的畫。

　　課前教學準備：

　　燒杯、顏料、水、調色盤、水粉筆、課件

　　教學過程：

　　一、小實驗導入橙色

　　師：同學們，春天來了（出示課件）小草在細雨的澆灌下偷偷的從泥土里鉆出小腦袋，嫩綠嫩綠的，花園里的花朵競相開放。有粉紅的，黃色的，紫色的，大紅的，橘黃的，天藍的。多的數都數不過來。成千上萬的色彩組成了一個色彩的王國。在這個色彩世界里有一個非常有趣的事情，這些漂亮的色彩都是有三種顏色變出來的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　　生：紅黃藍

　　師：你真棒呀！他們是三原色紅黃藍，現在我就用三原色來變個小魔術，誰愿意做我的小助手啊？（真是位勇敢的孩子）

　　告訴大家你看到了什么？

　　生：紅色和黃色（出示玻璃容器，并做試驗）

　　師：這是三原色兩種，紅和黃。（板書）

　　看紅色不見了，黃色也不見了，變出來了什么？（橙色）

　　誰知到這橙色是怎么變出來的嗎？

　　生：把紅的和黃的加在一起

　　師：你們真是火眼金睛啊，是的，一半紅色，一半黃色調出來的就是橙色，像這種有兩種原色調在一起變出來的顏色叫間色

　　二、找出橙色

　　師：看到老師調出的橙色，那請你在你的油畫棒里找出橙色吧。我們看誰著的最全最快，找完同桌互相檢查一下找得對不對啊。

　　生：找顏色

　　師：好，大家都好棒，都找出了橙色。為什么大家找到的橙色有好多種，有的顏色深有的顏色淺呢？現在請你們小組討論，看哪個小組最先找到答案！

　　生：回答

　　師：你們真是棒極了，從剛才老師的小實驗中發(fā)現了一個小規(guī)律，我們在調色時，可以以一種顏色為基礎調節(jié)另一種顏色的量，就會使調出來的橙色有層出不窮的變化�？赐瑢W們拿到的橙色有好多種，都有獨特“相貌”我們給他起個名字叫“色相”。這些顏色的色相都不相同，但是都和橙色有關系，我們把這么都橙色都叫把它歸成橙色家族。今天我們就用這些深淺不同的橙色家族成員進行繪畫好嗎？（板書）

　　三、欣賞作品

　�。�1）生活中的橙色欣賞。

　　師：在日常生活中，橙色和我們有著密不可分關系。誰能快速的說出在哪些地方見到過橙色，那些事物是橙的？

　　生：回答

　　師：真是生活中的有心人，這你也發(fā)現了

　　是啊生活中的水果有橙色的，衣服有橙色的，秋天的風景多美啊真是橙色的世界，哎連廚房也是橙色的。你們知道***為什么要把餐廳裝飾橙色嗎？橙色是一種讓人看了之后心里暖洋洋的顏色，他會讓在餐廳里吃飯的人覺得特別溫馨，因次會食量大增，所以很多的餐廳都選擇橙色來裝飾。

　�。�2）大師作品欣賞。

　　師：為了表達自己心中的興奮，溫暖，往往畫家們在繪畫時也喜歡用橙色來繪畫。

　　師：那誰能說說什么樣的畫才叫橙色的畫呢？

　　生：回答

　　師：你總結的真不錯，在一幅作品中如果橙色居多就成為橙色的畫，除了使用橙色外也可以加多種顏色作為陪襯，使畫面更有層次感，色彩更豐富。

　�。�3）學生作品欣賞與各種對比色賞析。

　　老師還為你們搜集了一些不同色彩的作品讓我們一起來欣賞一下，與這些作品相比，橙色的畫給你的感覺又有什么不一樣的地方？（溫暖明亮）

　　師：橙色有時也**著成熟收獲，溫馨。哇！這么多美好的感受，老師也禁不住想表現一下，讓我來給你們露一手怎么樣？

　　四、教師演示

　　看到老師的作品，你們想不想用自己調出的顏色畫點什么？你們想畫什么呢？

　　師：你們的想法他有創(chuàng)意了！真了不起老師都佩服你們。告訴你們一個小秘密。我準備舉辦一個橙色作品展，看我把它們都帶來了請同學們欣賞一下吧（播放課件）哎這兒還有呢。原來橙色的畫也可以用不同的材料不同的方法做成啊。你們想到了嗎？你們覺得這些作品怎么樣？

　　師：但是老師相信更精彩的`作品會在你們的手中誕生。你們就是最有創(chuàng)意的小畫家！那咱們還等什么開始我們的創(chuàng)作之旅吧！

　　五、學生習作

　　教師糾錯輔導

　　六、作業(yè)講評

　　課后拓展

　　同學們，這節(jié)課我們一起認識了橙色，體會了橙色的溫暖與熱情希望同學們在課下嘗試用各種色彩大膽進行繪畫享受色彩帶給我們美好的視覺感受。

《橙色的畫》教學設計3篇擴展閱讀

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展1）

——《橙色的畫》優(yōu)秀教學設計3篇

《橙色的畫》優(yōu)秀教學設計1

　　教學目標：

　　1、情感目標——讓學生學會觀察生活，從點滴中感受生活中的美，熱愛生活，提高學生的審美情趣。

　　2、認知目標——回顧三原色這個知識點，認識橙色及橙色的畫，知道橙色是間色的一種，理解這些美術用語。顏料的簡單調配。

　　3、操作目標——利用簡單的調色創(chuàng)作一幅橙色的畫。

　　教學重點：

　　橙色及橙色的畫給人的感覺。

　　教學難點：

　　顏料的調配創(chuàng)作出橙色的畫。

　　課前教學準備：

　　燒杯、顏料、水、調色盤、水粉筆、課件

　　教學過程：

　　一、小實驗導入橙色

　　師：同學們，春天來了（出示課件）小草在細雨的澆灌下偷偷的從泥土里鉆出小腦袋，嫩綠嫩綠的，花園里的花朵競相開放。有粉紅的，黃色的，紫色的，大紅的，橘黃的，天藍的。多的數都數不過來。成千上萬的色彩組成了一個色彩的王國。在這個色彩世界里有一個非常有趣的事情，這些漂亮的色彩都是有三種顏色變出來的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　　生：紅黃藍

　　師：你真棒呀！他們是三原色紅黃藍，現在我就用三原色來變個小魔術，誰愿意做我的小助手�。浚ㄕ媸俏挥赂业暮⒆樱�

　　告訴大家你看到了什么？

　　生：紅色和黃色（出示玻璃容器，并做試驗）

　　師：這是三原色兩種，紅和黃。（板書）

　　看紅色不見了，黃色也不見了，變出來了什么？（橙色）

　　誰知到這橙色是怎么變出來的嗎？

　　生：把紅的和黃的加在一起

　　師：你們真是火眼金睛啊，是的，一半紅色，一半黃色調出來的就是橙色，像這種有兩種原色調在一起變出來的顏色叫間色

　　二、找出橙色

　　師：看到老師調出的橙色，那請你在你的油畫棒里找出橙色吧。我們看誰著的最全最快，找完同桌互相檢查一下找得對不對啊。

　　生：找顏色

　　師：好，大家都好棒，都找出了橙色。為什么大家找到的橙色有好多種，有的顏色深有的顏色淺呢？現在請你們小組討論，看哪個小組最先找到答案！

　　生：回答

　　師：你們真是棒極了，從剛才老師的小實驗中發(fā)現了一個小規(guī)律，我們在調色時，可以以一種顏色為基礎調節(jié)另一種顏色的量，就會使調出來的橙色有層出不窮的變化�？赐瑢W們拿到的橙色有好多種，都有獨特“相貌”我們給他起個名字叫“色相”。這些顏色的色相都不相同，但是都和橙色有關系，我們把這么都橙色都叫把它歸成橙色家族。今天我們就用這些深淺不同的橙色家族成員進行繪畫好嗎？（板書）

　　三、欣賞作品

　�。�1）生活中的橙色欣賞。

　　師：在日常生活中，橙色和我們有著密不可分關系。誰能快速的說出在哪些地方見到過橙色，那些事物是橙的？

　　生：回答

　　師：真是生活中的'有心人，這你也發(fā)現了

　　是啊生活中的水果有橙色的，衣服有橙色的，秋天的風景多美啊真是橙色的世界，哎連廚房也是橙色的。你們知道***為什么要把餐廳裝飾橙色嗎？橙色是一種讓人看了之后心里暖洋洋的顏色，他會讓在餐廳里吃飯的人覺得特別溫馨，因次會食量大增，所以很多的餐廳都選擇橙色來裝飾。

　　（2）大師作品欣賞。

　　師：為了表達自己心中的興奮，溫暖，往往畫家們在繪畫時也喜歡用橙色來繪畫。

　　師：那誰能說說什么樣的畫才叫橙色的畫呢？

　　生：回答

　　師：你總結的真不錯，在一幅作品中如果橙色居多就成為橙色的畫，除了使用橙色外也可以加多種顏色作為陪襯，使畫面更有層次感，色彩更豐富。

　�。�3）學生作品欣賞與各種對比色賞析。

　　老師還為你們搜集了一些不同色彩的作品讓我們一起來欣賞一下，與這些作品相比，橙色的畫給你的感覺又有什么不一樣的地方？（溫暖明亮）

　　師：橙色有時也**著成熟收獲，溫馨。哇！這么多美好的感受，老師也禁不住想表現一下，讓我來給你們露一手怎么樣？

　　四、教師演示

　　看到老師的作品，你們想不想用自己調出的顏色畫點什么？你們想畫什么呢？

　　生：～

　　師；你們的想法他有創(chuàng)意了！真了不起老師都佩服你們。告訴你們一個小秘密。我準備舉辦一個橙色作品展，看我把它們都帶來了請同學們欣賞一下吧（播放課件）哎這兒還有呢。原來橙色的畫也可以用不同的材料不同的方法做成啊。你們想到了嗎？你們覺得這些作品怎么樣？

　　生：～

　　師：但是老師相信更精彩的作品會在你們的手中誕生。你們就是最有創(chuàng)意的小畫家！那咱們還等什么開始我們的創(chuàng)作之旅吧！

　　五、學生習作

　　教師糾錯輔導

　　六、作業(yè)講評

　　七、課后拓展

　　同學們，這節(jié)課我們一起認識了橙色，體會了橙色的溫暖與熱情希望同學們在課下嘗試用各種色彩大膽進行繪畫享受色彩帶給我們美好的視覺感受。

《橙色的畫》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標：

　　1、情感目標——讓學生學會觀察生活，從點滴中感受生活中的美，熱愛生活，提高學生的審美情趣。

　　2、認知目標——回顧三原色這個知識點，認識橙色及橙色的畫，知道橙色是間色的一種，理解這些美術用語。顏料的簡單調配。

　　3、操作目標——利用簡單的調色創(chuàng)作一幅橙色的畫。

　　教學重點：

　　橙色及橙色的畫給人的感覺。

　　教學難點：

　　顏料的調配創(chuàng)作出橙色的畫。

　　課前教學準備：

　　燒杯、顏料、水、調色盤、水粉筆、課件

　　教學過程：

　　一 、小實驗導入橙色

　　師：同學們，春天來了（出示課件）小草在細雨的澆灌下偷偷的`從泥土里鉆出小腦袋，嫩綠嫩綠的，花園里的花朵競相開放。有粉紅的，黃色的，紫色的，大紅的，橘黃的，天藍的。多的數都數不過來。成千上萬的色彩組成了一個色彩的王國。在這個色彩世界里有一個非常有趣的事情，這些漂亮的色彩都是有三種顏色變出來的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　　生：紅黃藍

　　師：你真棒呀！他們是三原色紅黃藍，現在我就用三原色來變個小魔術，誰愿意做我的小助手�。浚ㄕ媸俏挥赂业暮⒆樱�

　　告訴大家你看到了什么？

　　生：紅色和黃色（出示玻璃容器，并做試驗）

　　師：這是三原色兩種，紅和黃。（板書）

　　看紅色不見了，黃色也不見了，變出來了什么？（橙色）

　　誰知到這橙色是怎么變出來的嗎？

　　生：把紅的和黃的加在一起

　　師：你們真是火眼金睛啊，是的，一半紅色，一半黃色調出來的就是橙色，像這種有兩種原色調在一起變出來的顏色叫間色

　　二、找出橙色

　　師：看到老師調出的橙色，那請你在你的油畫棒里找出橙色吧。我們看誰著的最全最快，找完同桌互相檢查一下找得對不對啊。

　　生：找顏色

　　師：好，大家都好棒，都找出了橙色。為什么大家找到的橙色有好多種，有的顏色深有的顏色淺呢？現在請你們小組討論，看哪個小組最先找到答案！

　　生：回答

　　師：你們真是棒極了，從剛才老師的小實驗中發(fā)現了一個小規(guī)律，我們在調色時，可以以一種顏色為基礎調節(jié)另一種顏色的量，就會使調出來的橙色有層出不窮的變化�？赐瑢W們拿到的橙色有好多種，都有獨特“相貌”我們給他起個名字叫“色相”。這些顏色的色相都不相同，但是都和橙色有關系，我們把這么都橙色都叫把它歸成橙色家族。今天我們就用這些深淺不同的橙色家族成員進行繪畫好嗎？（板書）

　　三、欣賞作品

　�。�1）生活中的橙色欣賞。

　　師：在日常生活中，橙色和我們有著密不可分關系。誰能快速的說出在哪些地方見到過橙色，那些事物是橙的？

　　生：回答

　　師：真是生活中的有心人，這你也發(fā)現了

　　是啊生活中的水果有橙色的，衣服有橙色的，秋天的風景多美啊真是橙色的世界，哎連廚房也是橙色的。你們知道***為什么要把餐廳裝飾橙色嗎？橙色是一種讓人看了之后心里暖洋洋的顏色，他會讓在餐廳里吃飯的人覺得特別溫馨，因次會食量大增，所以很多的餐廳都選擇橙色來裝飾。

　�。�2）大師作品欣賞。

　　師：為了表達自己心中的興奮，溫暖，往往畫家們在繪畫時也喜歡用橙色來繪畫。

　　師：那誰能說說什么樣的畫才叫橙色的畫呢？

　　生：回答

　　師：你總結的真不錯，在一幅作品中如果橙色居多就成為橙色的畫，除了使用橙色外也可以加多種顏色作為陪襯，使畫面更有層次感，色彩更豐富。

　�。�3）學生作品欣賞與各種對比色賞析。

　　老師還為你們搜集了一些不同色彩的作品讓我們一起來欣賞一下，與這些作品相比，橙色的畫給你的感覺又有什么不一樣的地方？（溫暖明亮）

　　師：橙色有時也**著成熟收獲，溫馨。哇！這么多美好的感受，老師也禁不住想表現一下，讓我來給你們露一手怎么樣？

　　四、教師演示

　　看到老師的作品，你們想不想用自己調出的顏色畫點什么？你們想畫什么呢？

　　生：～

　　師；你們的想法他有創(chuàng)意了！真了不起老師都佩服你們。告訴你們一個小秘密。我準備舉辦一個橙色作品展，看我把它們都帶來了請同學們欣賞一下吧（播放課件）哎這兒還有呢。原來橙色的畫也可以用不同的材料不同的方法做成啊。你們想到了嗎？你們覺得這些作品怎么樣？

　　生：～

　　師：但是老師相信更精彩的作品會在你們的手中誕生。你們就是最有創(chuàng)意的小畫家！那咱們還等什么開始我們的創(chuàng)作之旅吧！

　　五、學生習作

　　教師糾錯輔導

　　六、作業(yè)講評

　　課后拓展

　　同學們，這節(jié)課我們一起認識了橙色，體會了橙色的溫暖與熱情希望同學們在課下嘗試用各種色彩大膽進行繪畫享受色彩帶給我們美好的視覺感受。

《橙色的畫》優(yōu)秀教學設計3

　　教學重點：

　　了解間色，分析橙色產生差異的原因，并利用橙色變化進行繪畫表現。

　　教學難點：

　　運用不同量的紅的，黃色兩種原色，調配，并發(fā)現不同傾向的橙色。

　　教學步驟：

　　一、導入部分：

　　1、出示三原色：紅黃藍。

　　2、色彩調配小實驗：（紅黃=橙）得出間色概念。

　　板書課題

　　二、新課教學

　　A走進橙色：

　　1、生活中有哪些事物是橙色的？

　　2、這些橙色給你什么感覺，會讓你想到什么？

　　3、欣賞學生和大師的有關橙色的作品。

　　B實驗觀察與分析：

　　1、這些美麗的圖片和畫面中的橙色為什么不同？

　　2、帶領學生實驗得出：一種原色加入量的多少直接影響色彩的深淺。

　　C欣賞分析：

　　欣賞農民畫《打菜籽》

　　1、你看到了什么？表現什么季節(jié)？

　　2、這幅作品主要用到的顏色是誰？為什么這樣用？

　　3、如果只有一種橙色好不好？為什么？

　　4、畫面中還有哪些色彩，他們在這幅畫中起到什么作用？

　　三、看一看老師的范畫

　　四、學生嘗試創(chuàng)作

　　五、作品展評

　　1、畫面橙色的運用

　　2、色彩與內容的結合

　　六、小結、拓展

　　板書設計：

　　橙色的畫

　　原色：紅黃藍

　　紅=橙色間色

　　明亮、活潑、溫暖、熱

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展2）

——《橙色的畫》教學反思3篇

《橙色的畫》教學反思1

　　本課以審美為主線，通過對橙**片的感受、感悟，激發(fā)了學生的興趣；在學生感受橙色特點，領悟不同橙色美感的基礎上，又通過對典型的橙色藝術作品的賞析，發(fā)現色彩對比的規(guī)律，使學生認識由感性上升到理性，真正理解了色彩畫面中主體、背景、景物之間深淺對比關系，在此基礎上加進了電影及動畫等藝術作品的欣賞，更加深了學生對橙**彩情感表現的理解！

　　在教學過程中，以直觀情景與引探啟發(fā)教學為主要**，采取順藤摸瓜的遞進式問題設置，在培養(yǎng)學生觀察感悟能力的同時，初步培養(yǎng)學生探究意識及探究能力。

　　為使學生將知識的認知與理解轉化為實際的操作能力，又針對性的設置了反饋式課堂練習，并以師生互動形式，對圖片觀察——分析——判斷選擇，使他們由淺入深地掌握知識，并學會運用知識進行自主創(chuàng)新。

　　本課還需教師小結時，加強學生思維過程的歸整：根據感受確定主色——找出與主色對應的背景色——確定主體色及其弱對比色――背景弱對比色。其次，還應該再設計與學生生有關的主題，進行選擇判斷有關內容及形式（色彩），以加強學生的主觀能動的創(chuàng)作能力。

　　總之，通過本課的教學探索與實踐，使造型。表現學習領域中的表現性得到進一步的落實！為本領域美術教學由偏重知識技能及畫面形式的追求向注重學生的主觀表現的轉化，又邁出了新的一步！真正使學生既明確要表現什么？又知道怎樣表現？體現出美術學科的人文性特點。

　　十幾年的教學，使我深深認識到教學是一門遺憾藝術，沒有最好，只有更好！因此需要我們不斷追求，不斷突破！這是我們逐步走向成熟路徑。

《橙色的畫》教學反思2

　　美術***尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。通過《橙色的畫》一課的教學以及*時的學習探索與實踐，我有以下幾點深刻的感受：

　　1、興趣是學習的動力源泉

　　新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

　　例如，在《橙色的畫》一課教學中，我首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：***水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發(fā)現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發(fā)了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

　　2、結合實際生活，提高學生審美感受力

　　小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到**世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。

　　例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學生才非常愿意去回憶，去尋找，去發(fā)現，很快地想到了自己的衣服，家里的`各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領學生觀看各種橙**片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切�。∵@時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

　　學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

　　3、采用合適的開放式評價

　　美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和**。

　　在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性**，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調節(jié)作用。

　　以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生在一個輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛中掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，使學生感到學習美術是一種享受，一種娛樂。

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展3）

——橙色的畫教學反思 (菁選2篇)

橙色的畫教學反思1

　　1、興趣是學習的動力源泉

　　新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

　　例如，在《橙色的畫》一課教學中，橙色是間色，是由原色紅色和黃色相調配成的顏色。于是我采用變魔術的形式，調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：***水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發(fā)現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發(fā)了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

　　2、結合實際生活，提高學生審美感受力

　　小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到**世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。

　　例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

　　學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

　　3、采用合適的開放式評價

　　美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和**。

　　在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性**，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。

橙色的畫教學反思2

　　《橙色的畫》是人美版第六冊的教材，在整節(jié)課的欣賞過程中，要求通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色>溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節(jié)課欣賞的、談論的、畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，我在“看畫作賞橙色”這一步中的范畫欣賞里營造出**的`教學節(jié)奏，具體如下：

　�。�1）生活中的橙色。

　　首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，待學生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的好奇心強、觀察能力強的特點，我快速而富>戲劇性地進行展示 。欣賞圖片的同時，幾個愛動腦筋學生會提出：***們?yōu)槭裁匆�把餐廳的墻砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會覺得暖洋洋的顏色，它會讓在餐廳吃飯的人覺得特別興奮，因此會食量大增，肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說到吃，孩子們立刻覺得有趣起來。

　　2）畫筆下的橙色。（為了避免走馬觀花式的欣賞范作，這一步驟中以欣賞米勒的《晚鐘》為主。）

　　多**課件出示畢加索、梵高等著名畫家的畫）我首先提出幾個較簡單的問題你看到了什么？有什么樣的感覺？這位西班牙的畫家為了完成這幅畫，先后畫了6張才滿意。

　　欣賞到米勒的《晚鐘》時，我設問：看到題目，你會想到一番什么樣的景象？（大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫作）孩子們感到新鮮，紛紛猜測？？再及時展示畫作，學生嘩然。他們描述的是兩個虔誠地在做禱告的人，并且感受到該畫面中以人物為主，畫家把最主要的東西放在明顯的位置，畫得大一些。

　　孩子們仔細觀察中并小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎么畫得那么小？他

　　們在祈禱什么？這是個理解的過程。

　　同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展4）

——《畫》教學設計10篇

《畫》教學設計1

　　一、教學目標

　　1.認識指墨畫的基本概念，了解指墨畫的藝術特點。

　　2.學習指墨畫的基本知識與技法，運用指墨畫技法做各種指墨效果練習。

　　3.感受指墨畫獨特的韻味美感，體驗指墨畫探究的樂趣。

　　二、教材分析

　　1.編寫思路。

　　本教材在學生已了解用毛筆作*畫的基礎上，讓學生了解用手指作畫的表現方法，對開拓學生視野、發(fā)展美術能力，具有重要的現實意義。本課的目的是通過指墨畫教學，引導學生了解手指作畫的藝術特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和審美情趣。

　　指墨畫是一種傳統(tǒng)的作畫方法，具有鮮明的民族特色，到了現代，已有很大的發(fā)展與創(chuàng)新，但指墨畫在兒童美術教育中未能引起重視。其實，用手指作畫與用毛筆作畫一樣，都能產生奇妙的效果。指墨作畫，所產生的特殊風格與情趣又是毛筆難以達到的，它與水墨畫、**畫一樣都能引起孩子們的極大興趣，從而開創(chuàng)一塊兒童繪畫的***。

　　想象與**創(chuàng)作是美術學習活動的有效方法，本課讓學生通過用手指作畫的探索與實踐，鼓勵學生大膽嘗試，充分欣賞并了解祖國傳統(tǒng)指墨畫的特點及表現力，體驗、感受指墨畫的藝術之美。

　　2.重點、難點。

　　重點：各種指墨效果技法的掌握及運用。

　　難點：靈活運用不同手指作畫，體現水墨效果。

　　三、教學過程

　　課前準備

　　（學生）調墨盤、墨汁、顏料與宣紙等*畫工具材料。

　　（教師）多**課件、毛筆和指墨*畫各兩幅、墨汁、宣紙等工具材料。

　　教學過程

　　1.導入教學。

　�。�1）課件展示：認識指墨畫，欣賞我國清代高其佩等名家的指墨畫作品。

　　引導學生觀察、欣賞、思考。

　�、倜�筆畫與指墨*畫有哪些不同之處？指墨畫表現出怎樣的特點？

　　②猜猜指墨畫有幾種指墨表現方法，說說指畫墨色變化的感覺。

　　（2）揭題：這堂課，我們就嘗試用指墨的方法來創(chuàng)作完成一幅*畫。

　　2.深入教學。

　　（1）課件展示：近現代指墨畫名家潘天壽等的指墨畫作品，引導學生欣賞作品中指墨的各種效果，并說一說自己的感受。

　　（2）教師介紹指墨畫用指表現方法，并作示范。

　�。�3）教師在宣紙上作各種指墨效果示范，完成一幅指墨畫。

　　3.指墨游戲。

　�。�1）學生在一張宣紙上，試作各種用指方法，體驗、觀察形成的指墨效果。

　�。�2）教師展示兩幅學生習作，分析指墨效果，提示操作要領。

　　4.指墨畫嘗試。

　　（1）學生在另一張宣紙上，再次用手指作水墨畫，完成一幅指墨畫。

　�。�2）引導學生互評作品并互相交流，教師分析點評、歸納總結。

　�。�3）收拾工具材料。

　　5.課堂延伸。

　　鼓勵學生到美術館或在網上欣賞指墨*畫作品，感受體會指墨畫表現的特點和韻味。

《畫》教學設計2

　　教材分析：

　　本課屬于“造型·表現”領域，與第七課成為一個色彩知識單元。本課在學生了解色彩調和知識的基礎上，了解鄰近色相關知識，學習運用鄰近色進行創(chuàng)作表現。

　　教學目標：

　　1、知識：認識什么是鄰近色，學習運用鄰近色表現畫面內容的基本方法。

　　2、技能：學會使用鄰近色畫一幅畫。

　　3、情感：感受運用鄰近色給人帶來的美感，激發(fā)學生運用鄰近色表現生活的情趣。

　　教學重點和難點：

　　教學重點：學習鄰近色的知識，掌握運用鄰近色表現畫面的方法，感受鄰近色的色彩美。

　　教學難點：運用鄰近色**創(chuàng)作色彩**的美術作品。

　　教學準備：

　　教學課件、水粉用具等。

　　教學活動：

　　一、學習鄰近色的知識。

　　1、用色彩表達感受。

　　今天，天氣雖然有些寒冷，但有這么多老師來到我們學校，給我們的美術學習以指導幫助，老師的心里感到很溫暖，誰能用顏色來表達老師此時的心情，請你快速地涂在這張紙片上。

　　2、這些顏色都是不同的，為什么都可以表達老師此時的感受呢？

　　3、鄰近色就是色相接近的顏色。如紅與橙、橙與黃、黃與綠、綠與青、青與藍、藍與紫、紫與紅等。 鄰近色，會給人色彩****的感覺。色彩世界是奇妙的世界，而自然是最偉大的色彩家。

　　二、欣賞，感受鄰近色的美，揭示課題。10’

　　1、欣賞自然圖片：這是大自然中鄰近色給我們帶來的美的享受。

　　——自然是美麗的，我們生活的這片土地是美麗的。不同的鄰近色帶給我們的感受也是不同的。

　　2、欣賞畫家作品：

　　●欣賞《紅土地》

　　有一位著名的版畫家，他用自己的方式表達了對自己生活的土地的熱愛，我們一起來走近他：

　　（1）《紅土地》，著名版畫家李成忠創(chuàng)作，1996年獲“第十三屆全國版畫展”銀獎。作品中運用了哪些顏色？給你怎樣的感受？

　�。�2）李成忠的版畫作品，都是想從人和宇宙之間找到一種**的對應。他通過對人的思考、對自己所生存的這塊土地的思考，深深悟出了人和高山白云間的關系�！都t土地》就是最好的例證——畫面色彩明亮且空間廣闊，顯示了他對滇東紅土地真誠熱愛之情，所以這張畫為版畫中的**。

　　●欣賞《顧盼》：

　�。�1）畫中描繪了什么內容？

　　——畫面的大部分是一層覆一層的大葉片，有如荷葉般大小，由于光線原因，每片葉片都綠得不一。在畫面的左下角，密密覆蓋的樹葉片下現出一個大空隙，有一根粗壯的枝干伸出，枝干上還伸出一條條小枝，小枝上掛滿了野果，仿佛飽滿得要壓著枝干下垂的樣勢。有兩只嬌小、可人的鳥兒分別停棲在大葉片的莖與桿干上伸出的小枝條上，它們歪著頭相互對視著。

　　（2）畫面以綠為主給我們怎樣的感受？（寂靜、深幽）

　　3、揭示課題：以鄰近色為主的繪畫作品，給人色彩****的感覺。要想畫一幅色彩**的作品，其方法之一可多用鄰近色，不用或少用對比色。今天我們就來學習“畫一幅色彩**的畫”，出示課題。

　　三、學習運用鄰近色表現畫面的方法。

　　1、談話：鄰近色并不是相臨的兩個顏色，而是不同深淺的顏色組的顏色。**的鄰近色不僅可以描繪自然的真實美，還可以表達情感或意境，如果是你，想用這個鄰近色畫一幅怎樣的畫？

　　2、老師這里有一張還沒來得及涂色的畫，請你們根據要求任選一個討論一下，用怎樣的鄰近色比較好。

　　要求：

　　(1)表達節(jié)日的喜慶

　　(2)追求安靜的環(huán)境

　　3、示范。

　　四、學生實踐創(chuàng)作。

　　1、我們先來看一下同學們畫的色彩**的畫。

　　2、根據自己的想法，畫一幅色彩**的畫，教師巡回輔導。

　　五、作品展評。

　　1、說說自己的作品，

　　2、說說今天的學習感受。

　　六、拓展。

　　我們不僅要讓我們的作品給人帶來**的感受，我們也要讓建立人與人之間、人與自然之間的**，讓我們的生活更美好。最后，讓我們在一組**的居室環(huán)境中結束本課的學習。下一次課，我們將進一步學習怎樣用好鄰近色。

《畫》教學設計3

　　【教學要點概述】

　　教學內容：《學畫農民畫》

　　教學對象：四年級學生

　　教學目標：

　　1.顯性內容與目標：

　　應知:知道農民畫是民間藝術的一種繪畫形式,了解農民畫的特點。

　　應會:學習運用農民畫的裝飾手法改畫,添畫農民畫。

　　2、隱性內容與目標：

　　通過本課教學讓學生了解農民畫的裝飾特點和表現手法,激法學生熱愛民族弘揚民族藝術的情感。

　　教學難點：

　　運用裝飾線，裝飾色，大膽表現自己的感受。

　　教學重點

　　了解農民畫是我國民間藝術的一種繪畫形式,感受農民畫大膽的想象力,無拘無束的表現手法。學習運用農民畫的裝飾手法，大膽表現生活中的感受，激發(fā)學生熱愛民族藝術的情感。

　　學具準備：

　　教學課件、民間玩具、年畫等

　　教學方法：欣賞、觀察、講解、討論。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬�**教學

　　多**播放農民畫，問：你們知道這是誰畫的？

　　勤勞的農民不僅把莊稼種的好，這些美麗的畫也出自他們勤勞的雙手。

　�。ǘ�）了解農民畫：

　　讓同學通過欣賞農民畫，感受農民畫并要求學生給農民畫起名字，知道我國勞動人民熱愛生活、熱愛美的結晶。

　　師小結：農民畫選題也很豐富：農家的爺孫情、有趣的斗雞、寓意年年有余的收魚場面、月下的老少閑情、放牛娃眼中的世界……值得同學們學習的是這些作者獨特的**藝術構思，大膽自信的畫風，強烈鮮明的用色、飽滿的構圖、豐富多樣的裝飾手法、善于在*凡生活中攝取美的畫面和敏銳觀察力。從這引起具有鄉(xiāng)土風味和勞動人民特有的心靈氣質的畫面，從這些粗放、有力、剛健的藝術特色的畫面，欣賞這些農民畫，我們體味了作者的感情，受到了健康向上的美的陶冶。

　　【許多學生對于憑空的想象往往感到一籌莫展，常因苦思冥想而無沖動的創(chuàng)作體驗而苦惱，通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生進一步感知和體驗鞋子的表現形式，幫助學生整理和清晰了自己的這些感受和思考過程。巧妙的為學生的構想提供了一個有趣的空間。讓學生大膽的展開了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng)作的靈感�！�

　�。ㄈ�）認識農民畫：

　　多**播放農民畫

　�、鞭r民畫的發(fā)展和分布：在我國廣東的龍門和舟山群島地區(qū)、陜西的安塞、云南的騰沖、西安的戶縣等地區(qū)的農民畫很有**性。

　�、厕r民畫的藝術價值。（學生通過欣賞畫面討論得出）

　　農民畫，源于農村，源于生活，又高于生活。濃郁的鄉(xiāng)土氣息，是其藝術最大的特點。

　�、侈r民畫的創(chuàng)作風格：（看畫面，小組討論，教師歸納）

　�、艠媹D上多采取散點透視或俯視、仰視、反視等視覺方式，多*面結構，整體講求較強的裝飾效果。在用線上力求簡練而具有概括力，有著濃郁的地方特色，強烈的農村生活氣息.

　�、妻r民畫在造型上大體可分為外輪廓線和剪影兩種方式。外輪廓線既“單線*涂”,這種裝飾性*面構圖為目前農民畫的主要造型方式。剪影造型方式是剪紙造型的唯一方式，它的特點是抓住典型動態(tài)，夸大特征，造成強烈的形式張力，產生特殊的審美效果。

　�、寝r民畫的題材以農村的生活為主，體現不同地區(qū)的民間特色。

　�、绒r民畫的色彩來自民間年畫的表現，用色對比強烈。

　　⒋農民畫的造型特點分析。

　　結合民間剪紙、泥塑、年畫、刺繡等藝術形式分析不同地區(qū)農民畫的造型特點和色彩。

　　5引導學生欣賞農民畫。教師講解;

　　農民畫多是以日常勞動生活中所見、所聞、所想為題材進行創(chuàng)作的。作者是沒有受過專門美術訓練的普通農民，他們在勞動、生活之余以自己的體驗和興趣去創(chuàng)作。廣大農民富而求樂、富而求美。濃烈渾厚的用色是他們的審美意識，是他們追求健康、豐富的現代美好生活的強烈反映。這些農民畫的創(chuàng)作既具有我國古老民間藝術的形式風格，又毫不顯得陳舊與俗氣，它大膽、單純=樸素、粗獷=情真，與現代藝術有著同樣的藝術效果和藝術價值。農民畫的創(chuàng)作題材多以各地各民族的風情、習俗、傳說，以有他們的生產活動為主要內容。同時新的生活變化也漸漸出現在他們的畫面中。

　　6介紹民間裝飾色彩的特點。

　�。�1）用原色、間色，很少用復色，整幅畫面色彩艷麗、飽和奪目。

　　（2）每幅畫面都根據內容確定主色調，如紅、黃、藍、綠等，其他色則起陪襯、點綴作用。

　�。◤娏业膶Ρ壬�是農民畫的一種用色特點，而這個美術概念也是四年級學生所要掌握的知識，學生能用自己的方式表達自己的感受，首先是要給予肯定，但在教學過程中教師還要不斷的教會學生用美術語言來表達所見所聞。）

　　反映農民的純樸、對生活的熱愛、追求幸福生活的美好愿望。

　　此步要讓學生了解農民畫以生活為題材，特點有哪些？

　　特點：

　　1、生活為題材。

　　2、人物造型多用夸張、變形等大膽的方法，無拘無束。

　　3、色彩艷麗，多用原色，有主色調。

　　四創(chuàng)作：

　　對比學生作品，有什么不同？

　　學習改畫和添畫：

　　改畫：以一部分為基礎將部分內容進行改畫。

　　添畫：以一部分為基礎進行添加。

　　作品展示

　　【通過作品展示將整節(jié)課推向了**，學生在這一環(huán)節(jié)中陡然間會有一種莫大的自豪感和成就感……】

　　教學總結：

　　農民畫自誕生以來，，它流傳于各個地區(qū)并產生了自己的地域特色。它來源于生活，充實了生活。以它特有的方式表現了農民對生活的熱愛，如今，農民畫的天地更為廣闊，它早已走出了莊戶人的小院，走向了世界，成為全人類的文化財富和藝術瑰寶。我國民族文化藝術光輝燦爛、源遠流長，值得我們學習的地方很多，

　　四．課堂小結擴展延伸

　　在最后的小結當中，要充分的肯定學生們的創(chuàng)作，要保留和培養(yǎng)學生們的自信心與對自已創(chuàng)作的能力，科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此最后在課程即將結束時，問學生，這節(jié)課我們都當了出色的農民小畫家，設計了自已美好生活。

　　希望同學們運用自已的雙手和聰明的大腦設計更多美麗的裝飾品，來美化我們的生活。將來真正成為一個出色的小畫家。

　　【將學生的想象，與發(fā)散思維再次得到升華。既豐富了學生的想象力，又鍛煉了學生的語文表達能力。這樣學生靈感火花的閃現便不會轉瞬即逝，這種通過寫作來提高想象的方法一定會成為學生們的`一種非常寶貴的精神財富。】

　　【課后反思】

　　民間藝術之美，值得我們用崇敬的眼光去欣賞，跟值得我們用心去傳承，而把民間藝術介紹給孩子，我覺得還是一份責任。

　　因此，如何使優(yōu)秀的民間藝術與富有創(chuàng)造生命力的兒童美術創(chuàng)作有一個較好的結合，成為了我們教學中的一個重要的課題，而在這個過程中，我特別注重的是讓孩子最廣泛地去接觸和了解不同的民間藝術，通過大量的農民的畫的作品給他們最大的視覺空間，感受空間，同時，不拘形式地給他們最大的描繪空間，再創(chuàng)空間。

　　在《學畫農民畫》的課時里，我通過網上收集的農民畫的作品，民間剪紙，年畫，還有不同風格的農民繪畫作品使學生欣賞，還給他們講述一些民間藝術的淵源和故事，孩子們很感興趣。如此我講到民間老虎帽的民間故事學生非常有興趣從中貫穿尊敬長輩的思想教育，民間老虎帽，每個帽子都有一個主人，他蘊含著長輩對兒女健康成長傾注的深情和希望，并且造型，色彩和所用的材料都是智慧的創(chuàng)作。當學生去臨摹或畫農民畫的創(chuàng)作手法的表現，孩子們的表現力變得特別強。

　　*的民間美術作品極其豐富，它是**傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的藝術風格和民族特點。對農民畫的認識與探究，有利于學生們深入了解民族文化的豐富內涵。幸福、吉祥的主題是我國民間美術最主要的特征之一，它反映了勞動人民熱情樂觀、積極向上的生活態(tài)度，表達了人們熱愛美好生活，祈福納祥的希望和信念。

　　農民畫突出的表現了廣大勞動人民對真、善、美的追求，培養(yǎng)了農民生活情趣、豐富生活內容的精神食糧，它對于學生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價值。教學過程中應充分發(fā)揮民間美術的教育功能，培養(yǎng)學生良好的文化品質和審美修養(yǎng)。

　　在這一課前，我通過充分準備，帶領學生認知進入“最生動”、最豐富”也是“最單純、淳樸”的土生土長植根于農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術作品。在欣賞分析農民畫中指導欣賞作品，嘗試進行分類和特點歸納，然后臨摹、寫生、觀察、教師示范等，學畫農民畫。從而注意到運用民間美術的造型和色彩特點。

　　通過這一課的教學，我想：

　　1.教師要在*時注重各方面知識的積累，這樣更有利于在這種非固定模式的課堂中靈活機動的運用所學引導和啟發(fā)學生，令學生信服。

　　2.在課前學生探索階段要密切關注各組學生的進展情況，提供及時的幫助和指導。有些學生熱情很高，選擇的內容太過龐雜，教師應在先肯定其熱情的前提下巧妙的引導其選擇一個合適的主題。但在學生的探究過程中，教師的幫助要適度。

　　3.上課前要對各組學生探究的情況有所了解，這有利于更好的掌握時間，調動課堂氣氛。

《畫》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫4個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

　　2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。難點是了解詩意。

　　課前準備：

　　1、一幅山水畫掛圖。

　　2、認字卡片及相關課件。

　　3、六對反義詞做成的頭飾。

　　課時安排 ：

　　2課時

　　第一課時

　　總54電47

　　一、教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫4個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

　　2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　二、教學重點：本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　三、教學難點：難點是了解詩意。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬�、看圖激趣

　　1、小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？今天，老師給大家?guī)Я艘环�畫。（出示掛圖）

　　2、指導整體觀察圖畫，學生**說說第一眼看到這幅畫的感受。

　　3、指導學生按從遠到近的順序，說說這幅畫畫了什么？（根據學生回答老師相機板書：山、水、花、鳥）

　�。ǘ�）、學習古詩

　　1、談話：古代有位詩人就以《畫》為題，寫了一首詩，而且這首詩把“山、水、花、鳥”四個字都用**，大家想不想讀一讀？（出示整首詩）

　　2、熟讀詩句

　　A、**讀，找出詩中的生字，借助拼音讀準生字的音。

　　B、出示生字卡片，哪位小朋友愿意來當小老師？

　　C、指名認讀，同桌對讀。

　　D、師范讀古詩，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間較長，做上記號。

　　E、學生**讀，師生交流，正音，指導朗讀。

　　3、再讀古詩，了解詩意。

　　A、小朋友在讀這首詩時，有沒有對詩句不懂或有疑問的地方，可以提出來和自己小組的小朋友交流一下。（為什么“近聽水無聲”？春天過去了，花為什么還在？……）

　　B、小朋友的問題，我們看看黑板上的畫就都能找到答案了。讓學生圖文對照，感悟詩意。教師引讀全詩。

　　C、請小朋友同桌合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　D、圖和詩對照著讀后，你還有什么不懂的嗎？

　　4、創(chuàng)設情境，配上動作邊表演邊朗讀。

　　A、小朋友，這么美的一幅畫，這么好的一首詩，你們想不想表演給爸爸媽媽看？那我們一起來吧！

　　遠遠地看畫中的山，配上“遠看”的動作――遠看山有色；貼近畫側耳聽――近聽水無聲；想像春天過去了，夏天、秋天也過去了，冬天來了，但這畫中的花兒還是開著的――春去花還在；到畫前驅趕鳥兒――人來鳥不驚。

　　B、小朋友自己找伙伴合作表演一下這首古詩吧！

　　C、課件把古詩的“山、水、花、鳥”四個字留下，其它隱去。小朋友，現在上面又出現了這四個字，誰能把沒有了的字背回來呢？（可結合掛圖來背）

　　D、這首詩講的就是這幅山小畫，畫美詩也美，讓我們一起面對著這幅畫再來背背吧！

　　6、布置課外實踐

　　回家找謎語，開展猜謎語活動。

　　五、作業(yè)布置： 背誦古詩。

　　六、板書設計：山、水、花、鳥

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　總55電48

　　一、教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　二、教學重點：

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　三、教學難點：

　　難點是了解詩意。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、開火車認讀“驚、無、近、來、還、人”。

　　2、指名背誦課文。

　�。ǘ�）、學習句中的幾對反義詞

　　1、理解“遠”和“近”。

　　A、示“遠”和“近”兩個詞，請第一桌和最后一桌的一位小朋友***，問：誰離老師遠，誰離老師近？

　　B、用“遠”和“近”口頭造句。如：誰家離學校遠，誰家離學校近？等。

　　2、告訴學生“遠”和“近”的意思相反，叫反義詞。詩中還有幾組反義詞，看誰找得又對又快。

　　3、把寫有六對反義詞的頭飾分給學生戴上，做“找朋友”的游戲。

　�。ㄈ�）、學生字

　　1、出示生字卡片，指名認讀、開火車讀、做游戲的形式復習要認的生字。

　　記憶字形，小組討論：你認識哪些字，是怎么認識的？這些字該怎么記？

　　2、這節(jié)課我們來寫“人、火、文、六”，你能寫好這幾個字嗎？寫好這幾個字的關鍵在哪里？（重點練習“點”）

　　教師在田字格中范寫，作具體指導。

　　五、課外實踐

　　從自己認識的字中找一找反義詞，看誰找得多，記得多。

　　六、作業(yè)布置：用“遠”和“近”口頭造句。

　　七、板書設計：人、火、文、六

《畫》教學設計5

　　教學目標：

　　1、引導學生嘗試把自己喜歡的一個故事畫通過一個或多個畫面表現出來。

　　2、在繪畫中，能運用故事畫合理的構圖、豐富的想象，把故事畫的內容表現得生動、有趣。

　　學習領域：

　　造型，表現

　　教學重點：

　　故事的表現

　　教學難點：

　　構圖的合理性，畫面的生動性、趣味性

　　教具準備：

　　CAI課件、連環(huán)故事畫若干幅.示范故事畫一幅學具準備：繪畫紙、繪畫工具等

　　教學過程：

　　一、導入階段：

　　老師：同學們，今天我?guī)�來一個小朋友，你們看看她是誰？CAI課件：“美羊羊的形象”，你們猜猜看，她在干什么？學生回答（略），CAI課件：（同一個畫面逐步出現A.美羊羊的形象。B.美麗校園的

　　背景下有一個垃圾桶。C.美羊羊把廢紙屑投入垃圾箱。）故事發(fā)生的時間是一個晴朗的上午，事件是美羊羊來到了我們學校，在“三創(chuàng)”活動中，她也積極參與了創(chuàng)建文明校園的活動，你們看，美羊羊把地上的紙屑放入垃圾箱，美麗的校園好干凈.好漂亮啊。這是一幅用單幅圖表現的故事畫，就是把喜歡的故事用畫的方式表現出來。這就是今天我們要一起學習的有趣的內容：故事畫。

　　板書課題：第十三課故事畫

　　二、發(fā)展階段

　　1.教師分析什么是故事畫：故事畫就是用一幅畫或多幅畫的形式來表現一個故事，還可以補充文字。

　　1.CAI課件：《愛心組合》，啟發(fā)學生用多幅，簡單的表現形式來畫。

　�。ˋ.一個正方形慢慢走來。B.一個長方形和圓形兄弟接伴而來。

　　C.一個三角形蹦蹦跳跳出現了。D.他們要做一件什么有意義的是呢？E.原來是給**地震中，災區(qū)小朋友們建一個溫暖的家。）

　　老師還帶來一個好聽的故事，同學們想不想聽？

　　2.聽故事：故事發(fā)生在美麗的比基尼海灘，一天清晨，海綿寶寶來到了隔壁派大星的圓頂小屋邊，“咚咚咚，咚咚咚，派大星，你起床了嗎？”海綿寶寶大聲的喊道，“噢，還沒呢！”派大星懶洋洋的

　　回答，“快快快，我們一起捉水母去？ＯＫ？”海綿寶寶邊講邊比劃著，派大星聽了，激動極了，馬上打開了門，用向往的眼神望著海綿寶寶。于是，兩個好朋友在美麗的比基尼海灘上愉快的捉水母。這是海綿寶寶和派大星捉水母的故事。**：故事的主角是誰？（海綿寶寶和派大星），教師畫海綿寶寶和派大星，**：故事發(fā)生在那里？（比基尼海灘以及海灘的優(yōu)美景色），教師畫海灘的景色，**：海綿寶寶和派大星做什么了？（捉水母），教師畫海綿寶寶和派大星捉水母的動態(tài)。因為時間的關系，老師把涂好顏色的圖片帶來了，投影展示：涂上顏色的畫：“一起捉水母”。

　　同學們，你們想不想用一幅畫，或者幾幅畫來講一個故事呢？

　　3、學生小組討論：畫什么故事

　　小組交流

　　4.說一說我畫的故事（學生回答略）

　　4.布置作業(yè)：CAI課件（素材：風景，昆蟲，動物，日常用品等）

　　5.輔導學生作業(yè)：

　　表現方法：可先畫故事的主體再添畫背景，還可以用文字補充故事的內容。

　　6，課堂交流

　　在充分肯定學生大膽、**表現的基礎上，進行相互欣賞和交流。

　　三、課后拓展

　　有興趣的同學可以用泥塑、剪紙等立體制作方式來表現一個故事。

《畫》教學設計6

　　一、教學要求：

　　1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

　　2、學會本課的.6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。

　　3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

　　4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：理解詩句的意思。

　　2.難點：學會本課的生字和部首。

　　三、教具準備：

　　投影儀、生字卡片、掛圖。

　　四、課時安排：

　　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活導入新課。

　　1、談話導入。

　　同學們，*時我們看了許多畫，今天請同學們仔細地來看一幅圖，看看這幅畫畫面上畫了些什么?(用紅筆板書：山、水、花、鳥)畫的是什么季節(jié)?(春天)從哪些地方可以看出是春天?(桃花)。

　　2、結合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學生回答下面的問題。

　　(1)想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊

　　糊、沒有顏色、看不清)

　　(2)如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)

　　(3)各種花過了開花的季節(jié)就會怎樣?(不再開了，看不到花)

　　(4)鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，

　　會飛走)

　　小結：我們日常生活中看到的山、水、花、鳥是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。

　　二、創(chuàng)設情境、補充詩句。

　　1、請一位同學站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學生把看到的告訴同學。（板書：遠看有色。）

　　2、請一位**學來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把

　　聽到的告訴同學。（板書：近聽無聲。）

　　3、請一個同學說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季

　　節(jié)開的?(春天)現在是什么季節(jié)了，為什么它還開著?

　　（板書：春去還在。）

　　4、請一同學到畫前面來模仿一下*時趕鳥的情景，讓別的同學看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。

　　三、齊讀詩句，板書課題。

　　1、齊讀詩句。

　　2、給詩加上題目。

　　3、弄清題目與詩句的關系。(謎底謎面)

　　四、自讀課文，讀準生字的字音。

　　1、**讀課文，借助拼音多讀幾遍

　　2、找出生字并劃上線，多讀幾遍，記住字音。

　　3、誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)

　　4、愿意讀的***讀。

　　五、齊讀課文，試著背誦。

　　1、齊讀課文。

　　2、試著背誦。(以最先用紅筆板書的“山、水、花、鳥”四個字為線索來背。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1、指名背誦課文。

　　2、找搭當背詩句，說詩意。(一人背一人說)

　　二、自學生字。

　　1、學習新的偏旁。

　　2、讀課文，劃出生字、多讀幾遍，記住字形。

　　3、分析字形。(說說你是怎么記的)

　　(1)“畫”半包圍結構。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

　　(2)色：上下結構，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

　　(3)聽：左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”。

　　斤的筆順是：

　　(4)無：無一天，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“”，“天”第四筆是“”。

　　(5)春：上下結構，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。

　　(6)人：“人”可以與“八”比較�！叭恕逼补P長即捺筆低于起筆。

　　4、鞏固生字。

　　(1)抽讀卡片。

　　(2)口頭組詞。

　　5、指導寫字。

　　板書設計：

　　畫

　　遠看山有色，

　　近聽水無聲，

　　春去花還在，

　　人來鳥不驚。

《畫》教學設計7

　　教學目標：

　　認知領域：運用點、線、面以及其他的材料創(chuàng)作裝飾性的人物作品。

　　操作領域：根把圖片資料和自己的寫生畫變成裝飾性的人物作品。

　　情感領域：欣賞研究民間藝術家和畫家的作品，借鑒他們的表現手法，設計裝飾性的人物畫，體驗創(chuàng)造的樂趣。

　　教學重點：利用點、線、面和色彩的搭配設計人物裝飾畫。

　　教學難點：突出作品的裝飾性。

　　教學準備：

　　教師：多**、圖片資料、繪畫工具、勾線筆。

　　學生：寫生作品、繪畫工具、勾線筆。

　　教學過程：

　　一、展示一幅學生的寫生人物作品。

　　問題一：請你描述一下，這幅人物寫生作品的外貌和動態(tài)特征。

　　問題二：你能不能在這幅畫上加一些東西，使它變個樣？

　　展示寫生作品添加后的作品，兩者進行比較，討論兩幅作品有什么不同，你更喜歡那一幅？為什么？

　　小結：變化方法：添加

　　問題三：那我們可不可以把作品變變行，看看會有什么意想不到到的變化？

　　展示變形的作品。

　　小結：變化方法：夸張、變形

　　通過討論得到結論：變化后的作品更具裝飾性。

　　二、通過我們的加工和變形，使這幅單一的寫生作品變得更加有情趣，更富于裝飾美感。

　　引入課題———《人物裝飾畫》

　　三、欣賞。

　　1、古老巖畫：細部分解圖感受點、線、面結合之美。

　　2、民間刺繡

　　3、剪紙

　　4、皮影

　　5、大師作品：感受點、線、面與色彩的搭配；人物幾何形的變形，開擴學生眼界。

　　6、學生作品

　　四、看了這么多富有裝飾性的作品，你想動手畫一畫嗎？

　　教師演示繪畫過程：

　　1、先用幾何圖形確定人物的基本動態(tài)結構。

　　2、添加人物結構細節(jié)。

　　3、運用點、線、面裝飾。

　　**：除了用筆畫以外還能使用什么材料裝飾畫面呢？

　　五、學生練習

　　作業(yè)要求：

　　1、幾何圖形確定人物的基本動態(tài)結構。

　　2、添加人物細部特征。

　　3、運用點、線、面裝飾人物。

　　4、色彩可以使用黑白兩色或彩色。

　　5、可以使用多種材料裝飾畫面。

　　六、展示作業(yè)。

　　七、課后拓展。

　　1、給自己的作品添加邊框，裝飾自己的家。

　　2、欣賞各種材料制作的人物裝飾畫。

《畫》教學設計8

　　教材分析

　　《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯(lián)系比較后，順利地悟出謎底。

　　教學目的

　　1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

　　2、學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。

　　3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。

　　準備教具：生字卡片、掛圖、錄音

　　教學過程：共分兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、同上

　　2、學會七個生字

　　3、能正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、觀察圖畫導入新課 （課件）

　　1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　　b、學生動腦筋猜

　　c、出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1、提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀，正音：色、近、驚。

　　三、對照圖畫，再讀課文

　　1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　　2、指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　　3、請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　�。ㄒ唬┲v讀第一、二行

　　1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　　2、想一想：我們*時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音�。磕隳軐W一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　　3、小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　　4、扮演詩人，遠看山，近聽水。

　　a、指名扮演詩人，到教室后面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

　　b、這就叫“遠看山有色”

　　c、教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）

　　d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

　　e、小結：因為是畫，所以說聽聽--（水無聲）

　　f、教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

　　g、教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

　　h、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

　　遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

　　（二）講讀第三、四行

　　1、想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　　2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　　3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

　　4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　　5、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、小結：通過這節(jié)課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

　　七、作業(yè)：在田字格中指導書寫７個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、鞏固字詞，掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。

　　2、指導朗讀，背誦，默寫課文。

　　教學過程：

　　一、復習字詞

　　1、認讀生字卡片（開火車）

　　2、課堂作業(yè)本第一題

　　3、形近字比較，組詞

　　遠（ ） 近（ ） 京（ ） 聲（ ）

　　運（ ） 聽（ ） 驚（ ） 色（ ）

　　二、指導朗讀和背誦課文，加深理解

　　1、**朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

　　2、指導朗讀： 遠看／山／有色，近聽／水／無聲......

　　范讀－指讀－引讀－齊讀

　　3、根據畫面背誦課文

　　a、想一想，課文寫了哪些景色？

　　b、課件（聲畫**），試背－齊背－指背

　　三、作業(yè)指導

　　1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來

　　2、默寫課文

《畫》教學設計9

　　一、教學目標

　　知識與技能：了解人物臉形、五官、表情等特點，掌握三庭五眼的規(guī)律，并運用線描的方式畫一幅人物肖像畫。

　　過程與方法：通過對身邊小伙伴的觀察、描述和分析，能夠準確抓住人物特征及其比例關系，提高動手能力。

　　情感、態(tài)度和價值觀：提高觀察能力和動手造型能力，體驗以線造型的藝術魅力，增強同學之間的深厚友誼。

　　二、教學重難點

　　重點：人物臉形的特點以及三庭五眼的比例關系。

　　難點：能夠準確抓住人物的主要特征和神態(tài)，運用線條進行表現。

　　三、教學過程

　　活動一：激趣導入

　　展開“明星猜猜看”的游戲，多**課件展示明星頭像圖片，并**：

　　你們有自己喜歡的明星嗎?能說出他們的名字嗎?

　　學生回答自己喜歡的明星，教師總結：在對明星外貌進行區(qū)分的過程中，我們會抓住某一個外貌特征來進行比對，那么在表現人物肖像時我們該抓住哪些特點呢?今天就讓我們一起走進這片神奇的天地《肖像畫》。

　　活動二：描述分析

　　1.臉形特征

　　(1)引導學生同桌間互相觀察：

　　你知道你同桌的臉形有什么特點嗎?(有的是方方正正;有的是頭部上方較下方更圓潤)

　　(2)用多**展示八種不同的臉形和相對應的漢字，引導學生進行連線游戲，根據自己的發(fā)現將對應的臉形和漢字相連接。

　　結合漢字，不同的臉形有什么不同的特征?

　　學生回答，教師總結：為了幫助人們把握人的臉形特征，古代藝術家把臉形歸納為“田、由、國、用、目、甲、風、申”八個字型的臉形。面扁方為田、方者為國、倒掛形長為目、上削下方為由、上方下削為甲、上削下尖為申、腮闊為風、上方下大為用。即為“八格”，臉形特征有規(guī)律可循：“像之大概，不外八格”。但是臉形特征因人而異，并不是一成不變的，有的人臉形比較明顯，有的人具備多種臉形特點。

　　2.五官比例

　　教師多**展示五官的比例圖，請學生仔細觀察：

　　(1)動手量一量，找一找頭部的五官各部分的比例有怎樣的特殊之處?(頭長均等的分為三部分，面部寬度有五只眼睛的長度)

　　(2)繼續(xù)觀察、測量，圖中眼睛的位置在什么地方?(頭**度的二分之一處)

　　學生回答，教師總結：從發(fā)際到眉弓，等于眉弓到鼻底，又等于鼻底到下巴，即為三庭，上庭是從發(fā)際到眉弓、中庭是眉到鼻底、下庭是鼻底到下巴。臉的正面，眼睛處于頭**度的二分之一位置，臉寬為五個眼睛長，兩眼之間為一個眼長，叫做“五眼”。這就是人物面部比例：三庭五眼。

　　3.肖像畫作品

　　展示費欣的速寫作品《東方少女》，仔細觀察：

　　(1)作品中呈現出了什么樣的形象?(一位側頭少女的形象)

　　(2)畫家是以什么形式畫出這位東方少女的?(線描)

　　(3)根據作品簡單分析畫家是怎么運用線條作畫?(粗細、長短、曲直、疏密)

　　學生分享發(fā)現，教師總結：不同形式的線條出現在不同的部位，呈現出了不同的畫面特點。

　　活動三：示范講解

　　教師以自身為例示范肖像畫作畫步驟：

　　1.確定臉形特征;

　　2.確定五官的位置;

　　3.細致刻畫五官。提醒學生注意人物表情的變化，為了凸顯人物特征，可適當添畫人物衣褶。

　　活動四：實踐展評

　　1.認真觀察組內的同學，選擇最能表現人物特征的角度進行描繪，完成一幅有趣的線描人物畫作品。2.教師巡視指導。提示學生注意人物表情、面部比例。

　　3.完成作品后，舉辦“寫生照相館”，請學生主動分享自己的作品。

　　4.其他同學從臉形、表情、面部比例等方面，互相評價作品。

　　(如《我的好同桌》：臉形——田字臉;表情——開懷大笑;面部比例——符合三庭五眼。)

　　活動五：小結作業(yè)

　　1.請學生主動匯報本堂課都有什么收獲和體會，并進行情感升華：本節(jié)課我們與同桌進行了很多小互動，在此基礎上我們學習了豐富的肖像畫知識。希望同學們在接下來的學習生活中養(yǎng)成善于觀察和熱愛生活、熱愛藝術、熱愛同學的情感。

　　2.課后請學生將本節(jié)課畫的作品送給作畫的同學。

《畫》教學設計10

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　掌握《清明上河圖》的創(chuàng)作時間，作者及內容、

　　2、能力目標

　　提高閱讀能力、

　　3、情感目標

　　感受我國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)民族自豪感、

　　教學重點：

　　通過閱讀課文和觀察畫面，初步懂得《清明上河圖》的內容和藝術價值，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

　　教學**：

　　有關《清明上河圖》的課件和教學掛圖、

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一，緊扣課題，談話引入

　　1、同學們，我們的祖國歷史悠久，**民族曾創(chuàng)造了令世人驚嘆的**文化，出現了許多偉大的詩人，畫家，思想家、今天，我們再來認識一位北宋時期的大畫家張擇端、

　　教師板書課題：一幅名揚中外的畫、

　　2、齊讀課題，學生緊扣課題質疑、

　　二，自主閱讀，理解內容

　　1、*時我們遇到問題都是怎樣解決的 （學法交流）

　　教師引導學生回憶本單元學到的學習語文的方法、

　　2、學生選用適合自己的學習方式，按照閱讀要求自學課文、

　　三，全班交流，取長補短

　　1、"我來告訴你！"

　　學生將自己的閱讀感受講給同學聽、

　�。ㄗ⒁猓合嗤瑑热莶恢貜徒涣鳎�

　　2、"我要請教你！"

　　還有什么問題需要同學幫忙解決的 學生提出問題，別的同學幫助解答、

　　四，再讀課文，加深理解

　　1、教師啟發(fā)思考：為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫

　　2、學生**讀課文，選出自己最喜歡的段落，準備讀給大家聽、

　　3、展示臺：學生有感情地朗讀自己最喜歡的段落，并說說自己的感受（引導從內容和表達兩方面說）、

　　五，課外作業(yè)

　　把近期了解到的我國傳統(tǒng)文化整理一下，準備與同學交流、

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展5）

——古詩《畫》的教學設計3篇

古詩《畫》的教學設計1

　　【教學目標】

　　１、同上。

　�。病�學會七個生字

　�。场⒛苷�確朗讀課文

　　【教學過程】

　　一、觀察圖畫導入新課（課件）

　�。�、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題：

　�、派险n之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　�、茖W生動腦筋猜

　　⑶出示掛圖（課件）：

　　好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　２、仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　�。�、提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　２、學生自讀課文。

　�。场⒅该�試讀，正音：色、近、驚

　　三、對照圖畫，再讀課文

　�。�、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　�。�、指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　�。场⒄埿∨笥言谶@幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　�。�、講讀第一、二行：

　�、趴磮D說話：

　　小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　�、葡胍幌耄�

　　我們*時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音�。磕隳軐W一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　�、切〗Y：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　�、劝缪菰娙耍�遠看山，近聽水：

　�、僦该�扮演詩人，到教室后面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

　　②這就叫“遠看山有色”

　�、劢虒W生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）

　�、苤该�扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

　　⑤小結：因為是畫，所以說聽聽──（水無聲）

　　⑥教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

　�、呓虒W聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

　�、嘀笇Ю首x第一、二行，用自己的話說說意思。

　　遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

　�。病⒅v讀第三、四行：

　�、畔胍幌耄�春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　�、埔�是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　�、侵该�扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

　�、冉虒W驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　�、芍笇Ю首x第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、小結

　　通過這節(jié)課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

　　七、作業(yè)

　　在田字格中指導書寫７個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

古詩《畫》的教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

　　2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。

　　3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

　　4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

　　教學重難點：

　　1、重點：理解詩句的意思。

　　2、難點：學會本課的生字和部首。

　　教具準備：

　　投影儀、生字卡片、掛圖。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　�。�、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？

　　２、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

　�。场⒊鍪井�。

　　二、導入新課。

　�。�、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們*傳統(tǒng)的山水畫。

　�。病⒅笇в^察畫、理解詩的前兩句。

　�。ǎ保┥绞鞘裁搭伾�？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

　　（２）為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

　�。ǎ常┞犐缴狭魉�的聲音，仔細聽。

　�。ǎ矗┤绻�到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

　�。ǎ担┛矗�這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫！）

　　三、朗讀指導。

　�。薄⑦@兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。

　　２、看，聽，都是可以做出動作來的。

　　山和水，都在大自然中找得到。

　　３、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

　　４、看手勢，朗讀。

　　（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

　　四、指導觀察、理解詩后兩句。

　　１、現在是什么季節(jié)？春天開什么花？

　�。�、春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

　�。�、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫�。�

　　４、出示小鳥。

　�。ǎ保┻@里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

　　（２）害怕了，你用一個字來說是什么？

　　（３）“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個**的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字？（形聲字）。

　�。ǎ矗┱堃晃粚W生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？為什么不驚？

　�。ǎ担┱堅谶@兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

　�。�、朗讀指導。

　�。ǎ保┕糯�的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。

　　（２）看手勢朗讀后兩句。

　　（手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。）

　　（３）朗讀全文。

　�。ǎ矗┍痴b全文。

　　五、小結。

　　這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。

　　六、寫字指導、講評。

　　重點：色、聲、無、驚。

古詩《畫》的教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦最后兩個自然段；

　　3、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果；

　　4、學習發(fā)現與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？這節(jié)課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　老師出示思考題，讓學生帶著問題讀書：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講了一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，**思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　**：

　�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　�。�3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　**：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　�、倮蠋煾鶕�桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。

　�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　�、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　�、跒槭裁磿�有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，**讀這一自然段。

　　**：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　**：

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親： 是……就……

　　老師： 角度不同 樣子不一

　　要……不要…… 是……就……

　　我： 一生受用

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展6）

——《秋天的畫》教學設計3篇

《秋天的畫》教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解秋天的景色特征，感受秋天大自然的美。

　　2、學會本課的幾個生字，會讀多音字“行”，理解“墻報、桂花、香味、成熟、幫助、叔叔”等6個詞語的意思。

　　3、會用：桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。

　　4、仿效例句，用“先……再……又……還要……”的順序說話。

　　[第一課時]

　　課時目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、能讀出課文中的全部生字，重點學生“墻熟報”3個生字，理解;“墻報叔叔”的意思。

　　3、理解第一段課文，并能正確朗讀。

　　教學過程：

　　一、啟了談話，揭示課題。

　　1、天氣漸漸涼了，小朋友們穿**秋裝，大地也換**新衣服，誰記得第一冊我們學過哪篇有關秋天的課文?《秋天的果園》，誰能試著背背?秋天還有哪些變化，你能說說秋天的其它變化嗎?

　　2、冬冬畫了一張秋天的圖畫，今天我們學第8課《秋天的畫》。

　　3、看了課題，你想知道些什么?

　　歸納：A、誰畫了這張秋天的畫?

　　B、畫中還畫了些什么?

　　C、為什么要畫這張畫?

　　二、聽錄音，初步感知課文。

　　1、帶著這三個問題聽錄音。

　　2、說說這篇課文主要講了什么?

　　3、學習“墻報”你有什么好辦法記住這兩個字?“墻報”指什么?

　　三、初讀課文，自學生字詞語。

　　1、劃：劃帶有生字的詞。

　　2、讀：讀帶拼音的生字及組成的新詞。

　　3、記：看田字格記字形。

　　4、數：這篇課文有幾段，標上序號。

　　5、想：A、生字在課文中的意思。

　　B、從插圖的哪些地方乍出這一幅秋天的畫。

　　C、秋天的畫畫了些什么?

　　四、檢查自學情況。

　　1、認讀生字。

　　2、認讀詞語，理解部分詞義。

　　叔叔：叔父;稱呼跟父親輩相同而年紀較小的男子。

　　3、讀準多音字：行做量詞時讀hang,做動詞時讀xing

　　4、初讀課文。

　　A、**讀課文。

　　B、課文分幾段來寫的?指名分段讀課文。

　　C、看圖說說為什么說這是秋天的畫?

　　D、“秋天的畫”畫了些什么?

　　E、齊讀課文。

　　五、鞏固字詞。

　　1、讀生字卡片。

　　2、寫出帶有下列偏旁的字。

　　3、寫出下列字的偏旁。

　　幫()收()聞()

　　六、書寫指導。

　　七、課堂作業(yè)。

　　[第二課時]

　　課時目標：

　　1、理解“桂花香味成熟幫助”四個詞語的意思。

　　2、能用“先……再……又……還要……”的順序說話。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、認讀生字。

　　助的部首是什么?叔的部首是什么

　　2、多音字組詞。行：xing( )hang( )

　　3、認讀詞語。

　　4、課堂作業(yè)：

　　二、學習第一段。

　　1、為什么“我”要畫這張秋天的畫呢?齊讀第一段，邊讀邊想。

　　2、指名回答，用”因為……所以……”的句式來回答。

　　3、“畫什么呢?”這句話是誰問誰?像這樣的句子人們哪里學過?應該怎么讀?(讀出自己問自己的語氣)練讀(**讀;指名讀;評價;指名讀)

　　4、齊讀第一段。

　　三、學習課文第二到五段。

　　1、“我”在這張畫里畫了什么，聽錄音。過聽邊想，劃出有關的詞語。

　　2、用”我一()、()，還畫了()和()�！眮碚f一說。

　　結合板畫理解

　　桂花：出示桂花圖，你見過桂花是怎樣的?(金黃、淡黃、五個花瓣);草坪：看圖說說草坪是什么意思?(種著草的*地)果園：果園里會有些什么?板畫三個小朋友和農民，看出他們在干什么?

　　3、“我”畫這些景物的順序是怎樣的?輕聲讀2——5段，用“�！比Τ霰硎鞠群箜樞虻�'詞來說說我畫了什么。(**說;指名說;同桌互說)

　　4、這是一幅多么生動的畫，從課文中哪些詞、句可以年出這是一幅秋天的畫?**讀2——5段，找出課文中的詞句讀讀，再用自己的話說說為什么?

　　(1)聞到了桂花的香味。

　　(2)不像夏天那么綠了。

　　(3)小白楊飄下了幾片金黃的葉子。

　　(4)紅星在閃爍。

　　重點理解“成熟”一詞，從哪些地方可以看出蘋果成熟了?

　　5、指導有感情發(fā)朗讀句子，秋天的景色多么美麗，金黃色的桂花，金黃的樹葉，閃爍的蘋果，我們朗讀民時要讀出贊美的語氣，讀出豐收的喜悅。

　　四、學習第6段。

　　這一段講了些什么?

　　五、鞏固練習。

　　1、有感情地齊讀課文。

　　2、用“先……再……又……還要……”說說我畫的過程。

　　3、“先……再……又……還要……”是表示做一件事的先后順序。人們還能用這些詞語說說做其他事后順序嗎?

　　六、小結：今天，我們一起欣賞了秋天的景色，還學會了用“先……再……又……還要……”來說話。

　　[第三課時]

　　課時目標：

　　1、進一步感受秋天大自然的美。

　　2、用”會用：“桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、抽讀生字。

　　2、認讀詞語。

　　3、用“先……再……又……還要……”說一句話。

　　二、指導背誦。

　　1、聽錄音2——5段，學生閉上眼睛，邊聽邊想，“我”畫了些什么，這些景色是怎樣的美麗。

　　2、背誦2——5段。

　　3、**準備背誦全文。

　　4、同桌互背;指名背;齊背。

　　三、總結。

　　春夏秋冬在自然界中各有各的景象，春天的景色很美，秋天的景色也很美，所以我畫了這張秋天的畫貼在墻報上，讓同學們都能感受到秋天大自然的美。

　　1、秋天到了，大自然的各種植物、動物都有了變化。例如：桂花、小草……，你們能用這些詞語來說說秋天的景色嗎?

　　2、課堂作業(yè)。

　　3、你還能說哪些有關秋天的景象?(楓葉紅了;大雁排著隊伍往南飛。)

《秋天的畫》教學設計2

　　教學目標：

　　1、了解秋天的景色特征，感受秋天大自然的美。

　　2、學會本課的幾個生字，會讀多音字“行”，理解“墻報、桂花、香味、成熟、幫助、叔叔”等6個詞語的意思。

　　3、會用：桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。

　　4、仿效例句，用“先……再……又……還要……”的順序說話。

　　[第一課時]

　　課時目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、能讀出課文中的全部生字，重點學生“墻熟報”3個生字，理解；“墻報叔叔”的意思。

　　3、理解第一段課文，并能正確朗讀。

　　教學過程：

　　一、啟了談話，揭示課題。

　　1、天氣漸漸涼了，小朋友們穿**秋裝，大地也換**新衣服，誰記得第一冊我們學過哪篇有關秋天的課文？《秋天的果園》，誰能試著背背？秋天還有哪些變化，你能說說秋天的其它變化嗎？

　　2、冬冬畫了一張秋天的圖畫，今天我們學第8課《秋天的畫》。

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　歸納：A、誰畫了這張秋天的畫？

　　B、畫中還畫了些什么？

　　C、為什么要畫這張畫？

　　二、聽錄音，初步感知課文。

　　1、帶著這三個問題聽錄音。

　　2、說說這篇課文主要講了什么？

　　3、學習“墻報”你有什么好辦法記住這兩個字？“墻報”指什么？

　　三、初讀課文，自學生字詞語。

　　1、劃：劃帶有生字的詞。

　　2、讀：讀帶拼音的生字及組成的新詞。

　　3、記：看田字格記字形。

　　4、數：這篇課文有幾段，標上序號。

　　5、想：A、生字在課文中的意思。

　　B、從插圖的哪些地方乍出這一幅秋天的畫。

　　C、秋天的畫畫了些什么？

　　四、檢查自學情況。

　　1、認讀生字。

　　2、認讀詞語，理解部分詞義。

　　叔叔：叔父；稱呼跟父親輩相同而年紀較小的男子。

　　3、讀準多音字：行做量詞時讀hang,做動詞時讀xing

　　4、初讀課文。

　　A、**讀課文。

　　B、課文分幾段來寫的？指名分段讀課文。

　　C、看圖說說為什么說這是秋天的畫？

　　D、“秋天的畫”畫了些什么？

　　E、齊讀課文。

　　五、鞏固字詞。

　　1、讀生字卡片。

　　2、寫出帶有下列偏旁的字。

　　3、寫出下列字的偏旁。

　　幫（）收（）聞（）

　　六、書寫指導。

　　七、課堂作業(yè)。

　　[第二課時]

　　課時目標：

　　1、理解“桂花香味成熟幫助”四個詞語的意思。

　　2、能用“先……再……又……還要……”的'順序說話。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、認讀生字。

　　助的部首是什么？叔的部首是什么

　　2、多音字組詞。行：xing( )hang( )

　　3、認讀詞語。

　　4、課堂作業(yè)：

　　二、學習第一段。

　　1、為什么“我”要畫這張秋天的畫呢？齊讀第一段，邊讀邊想。

　　2、指名回答，用”因為……所以……”的句式來回答。

　　3、“畫什么呢？”這句話是誰問誰？像這樣的句子人們哪里學過？應該怎么讀？（讀出自己問自己的語氣）練讀（**讀；指名讀；評價；指名讀）

　　4、齊讀第一段。

　　三、學習課文第二到五段。

　　1、“我”在這張畫里畫了什么，聽錄音。過聽邊想，劃出有關的詞語。

　　2、用”我一（）、（），還畫了（）和（）。”來說一說。

　　結合板畫理解

　　桂花：出示桂花圖，你見過桂花是怎樣的？（金黃、淡黃、五個花瓣）；草坪：看圖說說草坪是什么意思？（種著草的*地）果園：果園里會有些什么？板畫三個小朋友和農民，看出他們在干什么？

　�。�、“我”畫這些景物的順序是怎樣的？輕聲讀２——５段，用“�！比Τ霰硎鞠群箜樞虻脑~來說說我畫了什么。（**說；指名說；同桌互說）

　�。�、這是一幅多么生動的畫，從課文中哪些詞、句可以年出這是一幅秋天的畫？**讀２——５段，找出課文中的詞句讀讀，再用自己的話說說為什么？

　�。ǎ保┞劦搅斯鸹ǖ南阄�。

　�。ǎ玻┎幌裣奶炷敲淳G了。

　�。ǎ常┬“讞铒h下了幾片金黃的葉子。

　�。ǎ矗┘t星在閃爍。

　　重點理解“成熟”一詞，從哪些地方可以看出蘋果成熟了？

　�。怠⒅笇в懈星榘l(fā)朗讀句子，秋天的景色多么美麗，金黃色的桂花，金黃的樹葉，閃爍的蘋果，我們朗讀民時要讀出贊美的語氣，讀出豐收的喜悅。

　　四、學習第６段。

　　這一段講了些什么？

　　五、鞏固練習。

　�。�、有感情地齊讀課文。

　�。�、用“先……再……又……還要……”說說我畫的過程。

　�。�、“先……再……又……還要……”是表示做一件事的先后順序。人們還能用這些詞語說說做其他事后順序嗎？

　　六、小結：今天，我們一起欣賞了秋天的景色，還學會了用“先……再……又……還要……”來說話。

　　[第三課時]

　　課時目標：

　　１、進一步感受秋天大自然的美。

　�。�、用”會用：“桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。

　�。场⒈痴b課文。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　１、抽讀生字。

　　２、認讀詞語。

　　３、用“先……再……又……還要……”說一句話。

　　二、指導背誦。

　　１、聽錄音２——５段，學生閉上眼睛，邊聽邊想，“我”畫了些什么，這些景色是怎樣的美麗。

　　２、背誦２——５段。

　�。场�**準備背誦全文。

　�。�、同桌互背；指名背；齊背。

　　三、總結：

　　春夏秋冬在自然界中各有各的景象，春天的景色很美，秋天的景色也很美，所以我畫了這張秋天的畫貼在墻報上，讓同學們都能感受到秋天大自然的美。

　�。薄⑶锾斓搅�，大自然的各種植物、動物都有了變化。例如：桂花、小草……，你們能用這些詞語來說說秋天的景色嗎？

　�。�、課堂作業(yè)。

　�。�、你還能說哪些有關秋天的景象？（楓葉紅了；大雁排著隊伍往南飛。）

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展7）

——古詩《畫》教學設計

古詩《畫》教學設計

　　在日常生活或是工作學習中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。那什么樣的古詩才是經典的呢？以下是小編整理的古詩《畫》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

古詩《畫》教學設計1

　　低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：

　　1、初步感知，讀一讀

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生**選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我**學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、感悟詩境，做一做

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、拓展延伸，演一演

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

　　一節(jié)課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。

古詩《畫》教學設計2

　　教材分析：

　　本學期主要學習在WORD中編輯圖文并茂的文檔，本課是十九課重點學習文本框的使用方法。

　　由于插入文本框比較枯燥，故我將語文課中祖國山河的古詩與之整合，設計了古詩配畫教學網，讓學生在網絡環(huán)境中學習讓插入文本框成為一種工具方法，學生在信息技術課讀古詩、寫古詩，充分感受古詩的美，進一步理解古詩,了解祖國壯麗的山河，從而激發(fā)學生熱愛古詩，熱愛祖國的情感。

　　學生分析:三年級學生已具備一定的計算機操作能力，前面的課時里學生已經學會編輯文字、插入圖片、設置圖片格式的操作，因此，這節(jié)課學生插入圖片及對圖片進行操作都是舊知識，對窗口也非常熟悉，新知識學生可以通過自學探索掌握簡單的操作方法。

　　教學目標：

　　1、通過教學，使學生掌握在WORD中插入文本框，在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾的操作方法。

　　2、通過學習，使學生還能綜合運用所學過的語文學科知識，創(chuàng)作出具有詩情畫意的作品。

　　3、培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力、審美能力和創(chuàng)新精神。

　　4、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學內容：

　　1、在word中插入文本框。

　　2、在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾。教學重點和難點：

　　重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設置文本框格式。

　　教學準備：網絡教室、古詩配畫教學網、教學PowerPoint課件、

　　教學過程：

　　一、看圖吟詩，激趣導入：

　　師：同學們，我們已經學過很多首古詩了，現在我們一起來做個看圖吟詩的游戲好嗎？生：好！師出示圖片；

　　生涌躍舉手，一生快速背誦《望天門山》古詩。

　　師：看著這么美的畫面，老師再給你配上音樂能不能有感情的為大家朗讀一遍？生有感情的為大家吟誦。師：看著這么美的畫面，聽著動人的古詩，把我們帶入了一個詩情畫意的境界，如果我們能把這美麗的畫面與動人的古詩組合在一起，那就更能體現出詩中有畫，畫中有詩的藝術效果了，今天我們就來上一節(jié)古詩配畫課好嗎？

　　生：好！

　　二、作品欣賞，引學新知：

　　1、欣賞古詩配畫作品

　　師：現在請同學們登陸我們的古詩配畫教學網站，進入賞心園，來欣賞一些古詩配畫作品。

　　生欣賞。

　　師：同學們欣賞完這些作品感覺如何？生1：美！生2：太美了！生3：好！生4：美極了！??

　　師：那同學們想不想用WORD也做一幅這樣藝術型的古詩配畫作品呢？生：想！

　　師：那你知不知道怎樣才能做出這些不同效果的作品嗎？生：不知道！

　　生1：老師我知道望廬山瀑布那幅詩配畫是怎么做出來的！師：太好了，能不能說一說你是怎么想的？

　　生：先把望廬山瀑布這首詩輸入到WORD中，然后插入一幅這樣的圖片，再把圖片的版式設成襯于文字下方就可以了。

　　師：真是個善于思考的好孩子，知道運用學過的知識來解決問題，但是我們在WORD中輸入文字時都是一排排橫著顯示的，這種文字豎排的效果怎么處理呢？

　　生：不知道。

　　師：同學們別著急，其實WORD里就藏著一個工具能幫我們做出各種效果的古詩配畫來，同學們想不想認識它呢？

　　生：想！

　　師：它的名字就叫文本框，不僅能輸入文字、添加圖片，還可以將其放置于頁面上的任意位置，使用起來靈活方便。

　　2、講解示范文本框的操作

　　師：執(zhí)行“插入”→“文本框”，根據需要選擇“橫排”或“豎排”；單擊“繪圖”工具欄上的“文本框”或“豎排文本框”按鈕，移至工作區(qū)，鼠標指針將變?yōu)槭�字形，可用鼠標左鍵拖動繪制文本框；在文本框中單擊，其周圍將出現斜線邊框，內部出現插入點，可進行文字的輸入和格式設置，這是文本框的編輯狀態(tài)；將鼠標指針移至文本框邊框處，形狀變?yōu)槭�字形箭頭時單擊，其周圍出現網狀邊框，這是文本框的選中狀態(tài)，此時可刪除文本框，也可以設置其格式。執(zhí)行“格式”→“文本框”，或利用快捷菜單中的“設置文本框格式”命令，也可以直接在其邊框上雙擊，打開“設置文本框格式”對話框。前三個選項卡可分別設置文本框的顏色與線條、大小、版式。在“文本框”選項卡中，可以設置文字距離邊界的距離。操作時同學們可自己體驗其不同效果。

　　3、介紹網站結構：

　　師：現在我們有了文本框的幫助，在古詩配畫教學網上還為同學們提供了很多古詩配畫的資源，如：古詩園中有很多同學們熟悉的古詩，圖片庫中存有大量與古詩內容相關的圖片供同學們選擇，老師相信有了這些同學們一定可以完成任務區(qū)中的五項任務，做出優(yōu)秀的古詩配畫作品來，如果在操作過程中遇到困難還可以點擊幫助按鈕，獲取幫助信息。最后還可以進入高手加油站接受新的挑戰(zhàn)。好，現在同學們有沒有信心做出一幅漂亮的古詩配畫作品呢？

　　生：有！

　　師：好，現在同學們萬事俱備，就快點開始自己的創(chuàng)作吧！

　　三、學生探究，教師輔導：教師強調：

　　1、選擇的畫要與詩的意境相輔相稱。

　　2、提示注意字體、字號和字的顏色的選擇，要和畫面****，符合詩的意境。

　　四、交流作品，資源共享：

　　1、學生自告奮勇展示并介紹自己的作品。

　　2、學生針對其作品**發(fā)表自己的見解。

　　3、教師對學生作品給予鼓勵性評價

古詩《畫》教學設計3

　　一、教材分析

　　《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級(下冊)第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在Word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優(yōu)點，并且陶冶學生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力。

　　二、學情分析

　　學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了Word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有著濃厚的興趣，對于理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。

　　三、教學目標

　　1、學習和掌握文本框的使用方法。

　　2、學會在文本框中插入圖片，并與文字進行混排的方法。

　　3、培養(yǎng)學生的操作能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力。

　　四、教學重、難點

　　1、在文本框中如何插入圖片。

　　2、如何調整文本框中的圖片。

　　五、教學準備

　　1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。

　　2、教師預先制作一個古詩配畫的Word文檔范例。

　　六、教學方法

　　信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對于本課的教學設計思想如下：

　　一、創(chuàng)設情景：首先通過Word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。

　　二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和參與意識。

　　三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發(fā)揮學生的自主思維能力和創(chuàng)造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養(yǎng)學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。

　　四、通過事例講解，讓個別學生到多***臺操作演示，并讓學生提出問題，讓*臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯(lián)系實際，知行合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)作和協(xié)調能力。

　　七、教學過程

　　1、新課引導、激發(fā)興趣

　　同學們，我國古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。為詩配畫、給畫提詩，是*古代文人文化藝術修養(yǎng)的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。

　　教師通過多***臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、緊扣課本、內容學習

　　在學生看完范例后，教師出示課題《古詩配畫》，然后**：

　　1、同學們想不想知道這些作品是如何通過Word軟件制作出來的?

　　2、這些文件應用了Word軟件中的哪些技巧?

　　提出問題后，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然后，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。

　　學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。

　　然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調整圖片的知識，并實際操作一次，讓學生觀察和分析。接著，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，并通過教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。

　　3、理解內容、討論分析。

　　學生歸納完后，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。

　　首先討論在上述例子中使用了Word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果?

　　其次，如果你來做的話，你會采取哪些步驟進行修改，使整個過程顯得美觀、大方，賞心悅目?

　　再次，讓學生發(fā)揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，并選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。

　　通過學生討論分析后，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時制作(多***臺可以讓所有的學生看到整個制作過程)。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成后，讓下面的學生舉手發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。當所有的操作完成后，教師進行總結性的點評，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進。

　　4、發(fā)揮想象、設計內容

　　讓學生按照書本的提示自己設計作品。

　　首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。

古詩《畫》教學設計4

　　教學目標

　　通過對范本的解讀與欣賞，培養(yǎng)學生為古詩配畫的繪畫興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望及藝術情感。

　　讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯(lián)系。

　　用單幅水墨或者彩墨的方法給古詩配畫，結合學�；蛘甙嗉壔顒娱_展“古詩配畫展”，或者“看畫背古詩”的活動，讓學生在初步掌握傳統(tǒng)造型方法的同時體會詩的意境。

　　教學重難點

　　教學重點：掌握給古詩配畫的基本步驟、方法和技巧，學習添畫、改畫及創(chuàng)作。

　　教學難點：詩所配畫的內容。

　　教學過程

　　一、導入

　　蘇東坡曾稱贊畫家、詩人為一身的王維是詩中有畫，畫中有詩，其實，當你讀一首好詩，眼前，常常會浮現動人的畫面。那就是你感受到的詩的意境。也就是詩中有畫。畫家和詩人都有**的眼睛，尋找生活中的素材，創(chuàng)造出難忘的意境。

　　二、欣賞感知

　　這是明代畫家畫得蘇東坡題詩圖。畫中描繪了詩人蘇東坡與友人在浙江杭州游雞寶寺，在竹上題詩。“一首詩”這就是詩人和畫家的情懷。蘇東坡不僅是一位詩人，他還是一位書法家和畫家，這就是蘇東坡抄寫的李白詩的書法作品。這是蘇東坡的千古一篇《赤壁懷古》的圖，刻印在明代的書籍中。

　　這是近代畫家傅抱石畫的《赤壁圖》，這兩幅圖從不同的角度表現這首詞的意境。

　　這是宋代詞人柳永的《雨粼粼》，此意楊柳岸，曉風殘月，知己的離別之情，躍然紙上。

　　這是清代畫家的楊柳岸曉風殘月，又是別樣的一番風景，這也是這首詞的詞意圖。這是詞特有的離別氣氛烘托表現的非常充分。

　　這是近代畫家陸儼少畫得唐詩千秋雪，文泊東吳萬里船。

　　這是傅抱石畫得松下問童子。

　　這也是傅抱石的作品，畫的是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。青蒼的柳葉帶著濃濃的雨意。把詩中離別的氣氛表現了出來。

　　三、教師示范

　　同學們，鄭板橋大家都知道吧！他是清代揚州八怪之一。這也是一位畫家，也是一位詩人。他的竹石圖大家都念過，今天，老師就用他的竹石圖來畫一張畫。

　　同學們，請看，板橋的竹石圖畫成了。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任而東南西北風。

　　四、學生操作

　　下面請同學們根據自己已經學過的唐詩或者是宋詞來畫一張詩意畫。

　　好詩總是充滿了畫意，好畫常常洋溢著詩情。同學們各自將自己對詩的感受表現在了紙上�？催@是鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，，粒粒皆辛苦。這是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　這又是欲窮千里目，更上一層樓。這又是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　剛才，同學們將自己對詩的理解，畫入了畫中。真是做到了詩中有畫，畫中有詩。

　　本課所要掌握的知識要點：

　　1、欣賞畫家們的作品，參考其中一幅，畫出自己的同題詩意畫。

　　2、一百個人畫同一首詩，會有一百幅不同的詩意畫出現，因為每一個人對詩的意境理解不同，表現方法也不可能同。你將畫出怎樣的同題詩意畫來呢？

　　3、蘇東坡曾經稱贊集詩人、畫家于一身的王維是“詩中有畫，畫中有詩”。

　　4、小竅門：在未干或已干的墨塊上，加上有一定覆蓋力的顏色，會產生對比鮮明的墨色效果。

　　教學反思：

　　在本課的的教學中，我發(fā)現這樣的問題。學生對古詩的積累太少了，我認為這可能是學生一下子想不出的緣故，可以讓學生在課前就做好收集故事的工作，或者是翻閱以前的語文書，或者是網上查找等。還有一部分不了解古詩的含義�？梢越档妥鳂I(yè)的難度，讓學生選擇自己喜愛的詩句來表現。提款有些不美觀，學生可以從欣賞中了解幾種提款的形式，教師提醒學生落款是要字跡端正。

古詩《畫》教學設計5

　　教學目標：

　　知識：

　　1、通過本課教學，使學生了解古詩配畫的特點，并運用不同的繪畫形式為自己喜歡的一首古詩配畫。

　　能力：

　　2、在為古詩配畫中，讓學生把文學與藝術有機地結合起來，培養(yǎng)學生對配畫作品的審美能力，提高其藝術修養(yǎng)。

　　情感：

　　3、在教師講授與學生創(chuàng)作中，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)民族文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、教學重點：用不同的'繪畫形式，表現一首古詩所描繪的意境及內容。

　　2、教學難點：畫面內容的選擇，事物的**及構圖安排。教學準備

　　教師制作課件、準備學生畫畫用作業(yè)紙。黑色水筆、彩色鉛筆、水彩筆、油畫棒等。教學過程

　　激趣導入

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　2、老師今天給大家猜兩個與眾不同的謎語，謎面是兩幅畫，大家看，請說出符合畫面意思的詩名。（出示詠鵝和畫）

　　3、同學們真聰明，*的古詩精彩絕倫，每一首古詩都是一幅漂亮的畫，正所謂詩中有畫，畫中有詩，今天我們就來學習《詩配畫》。

　　（板書課題）

　　二、新授

　　1、老師還搜集了幾幅古詩配畫作品，請大家看一下（點擊課件，逐一介紹）

　　2、你認為這幾幅配畫與古詩所描寫的內容相符嗎？

　　生：相符。因此，圖文相符就是古詩配畫的第一個特點。（板書：圖文相符）

　　3、每首詩一般都有四句。那么，這幾幅配畫是選擇一兩句作為畫面還是把全部詩句都表現在了畫面上？生：選擇一兩句表現畫面。

　　師小結：以詩中的名句表現畫面是古詩配畫的第二個特點。

　　三、探究總結

　　1、出示《春曉》詩句。

　　2、誰來美美地讀一讀，我們一起來讀，現在，我們一起來總結一下為古詩配畫的方法、步驟：

　�。�1）選擇古詩，理解詩意。閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象畫面，你好像看到了什么？

　　誰來說一說，你仿佛看到了那些景物？逐句分析：春眠不覺曉——春天夜晚睡得很熟，不知不覺天就亮了。處處聞啼鳥——一覺醒來，到處可以聽到鳥的叫聲。夜來風雨聲——回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲�；�落知多少——，不知道有多少花朵被風雨打落了。（2）根據名句構思、構圖。

　�、俅_定畫面的主題。想一想該畫什么？②思考畫面內容與詩句是否吻合。

　�。�3）繪畫、涂色。

　�。�4）選擇合適的位置署名、寫詩。

　　四、創(chuàng)作實踐

　　選擇適合自己的表現方法（線描、彩鉛畫、水彩筆畫、油畫棒畫），為喜歡的古詩畫一幅配畫。

　　五、巡視輔導

　　指導要點：

　　1、先畫主題，后畫背景。

　　2、圖畫要符合詩句描寫的情景。

　　3、涂色分層次，對比要突出。

　　六、展示評價

　　1、

　　學生將作品貼到黑板上的《詩情畫意作品展》中。

　　2、

　　老師設立了幾個獎項：最佳創(chuàng)意獎，最佳色彩獎，最佳構圖獎……大家來做小評委，看看應該評給誰。

　　七、總結

　　同學們的表現真棒，繪畫作品更棒。今天我們把古詩的色彩美，畫面美，意境美與語言美融為一體，創(chuàng)作出了漂亮的詩配畫。同學們課后可以嘗試用今天學到的方法為自己喜歡的文章、古詩配畫。

古詩《畫》教學設計6

　　教材分析:根據冀教版信息技術課程要求，文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以Word文字處理軟件為例，使學生在主題活動中，感受文字編排、圖文混排的作用，學會根據主題選擇適當的信息表達方式�！豆旁娕洚嫛肥潜灸�塊的第二個學習內容，主要是使學生學會在word文檔中插入圖片，根據詩詞內容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。

　　教學目標:

　　1、知識目標

　　(1)練習文字輸入，在Word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環(huán)繞方式。

　　2、能力目標

　　通過古詩配畫的制作過程，培養(yǎng)學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。

　　3、情感目標

　　使學生在藝術氛圍中陶冶情操，在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。

　　教學重點和難點：

　　重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設置文本框格式。教學準備：

　　微機室、教學PowerPoint課件

　　教學過程:

　　秉著“以學生為本，使學生在快樂中學習、在快樂中創(chuàng)造”的指導思想，我將教學過程擬訂為“創(chuàng)設情境，激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價，全課小結”四個環(huán)節(jié)進行，努力構建自主探究的課堂教學模式。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入

　　同學們你們喜歡古詩嗎？在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？

　　同學們掌握了這么多首古詩，老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩，你們想知道嗎？幻燈片《古詩欣賞》。

　　同學們剛才看得非常投入，聽得也非常認真�？催^之后你有什么感受？那么同學們，你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果，今天我們就來學習用WORD制作古詩配畫。

　　(二)引導探究,自主嘗試

　　首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手，她會幫助你來完成這節(jié)課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。

　　接下來我們就按小組開始制作，如果在操作過程中有問題，可以打開桌面的學習小助手，點擊提示按鈕，他會告訴你怎樣去做。如果仍然解決不了的，我可以去幫你�，F在同學們開始操作吧。師巡視答疑，個別輔導。(三)集中答疑,演示轉播

　　看來許多同學在操作過程中都遇到了同樣的困難，誰來說說你的困難？也有一些同學很順利的完成了操作，誰愿意給大家演示一下你是怎么做的？那么剛才都是誰遇到這樣的困難了，現在你會了嗎？給大家演示一下。請同學們繼續(xù)完成作品吧。(四)交流評價，全課小結

　　同學們們差不多都做完了，接下來我們相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜歡的作品旁邊，誰得到幾顆星就是幾星級***，五星級以上的***

　　老師會頒給他一個優(yōu)秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方，覺得哪些地方還需要改進。

　　師：其實同學們的作品都很不錯，希望你們今后繼續(xù)努力學習相關的知識，將來成為真正的***。板書設計：

　　十七古詩配畫

　　輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環(huán)繞方式

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展8）

——有趣的刮畫教學設計

有趣的刮畫教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：了解刮畫作品的特點和工具的使用方法。

　　過程與方法：通過觀察、欣賞、比較，了解刮畫的特點和畫面的處理方法，在實踐中增強體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：感受新型刮畫紙帶來的意外效果，享受制作中的新奇感和快樂，提高繪畫興趣。

　　教學重點：刮畫的特點及制作方法。

　　教學難點：選擇恰當的工具，處理好粗細線條的排列及畫面中點、線、面的關系。

　　學習材料：各種刮畫小工具、刮畫紙。

　　教學準備：范畫、刮畫工具、實物投影。

　　教學過程：

　　一、**教學:

　　向學生提出要求：認真傾聽，大膽嘗試，遵守紀律。

　　二、激趣導入

　　出示刮畫紙：你們仔細看看，這張紙有什么特別之處嗎？

　　教師示范用牙簽刮畫，讓學生說說感受。

　　揭題：今天我們要學習用刮的方法來把它變成有趣的畫。刮出課題。

　　三、引導探究,認識刮畫。

　�。�、學生欣賞有趣的刮畫作品與黑筆直接畫的作品，請大家邊欣賞邊思考：刮畫與我們*時畫的畫有何不同？

　　學生欣賞作品、討論不同點，發(fā)表自己的看法。

　　2、教師小結。

　　四、深入探究，嘗試刮畫。

　�。�、學生探究材料工具的使用方法：

　　教師先介紹新型刮畫紙的特點

　　教師后說明工具的多樣性：誰注意到了，剛才老師用的是什么工具？ 你們還帶了哪些工具？

　　來試一試，不同工具刮出的線條有何不同？

　�。�、學生分組嘗試使用工具，談體會。教師小結刮畫的特點：刮蠟畫因為表面一層是黑色的而里面一層底色是鮮艷的色彩所以色彩對比很強烈。

　�。�、學生思考：不同工具刮出的線條不同，怎樣才能合理地使用這些工具呢？

　�。�、各組學生挑選一張喜歡的作品研究：作品中有哪些不同的線條？應選擇什么樣的工具來表現？你有沒有更好的方法？

　�。�1） 學生：看作品分組討論研究。

　�。�2） 學生：匯報展示。（實物投影）

　　（3） 教師：歸納演示。（實物投影）

　　五、自主探究，理解刮畫。

　�。�、學生欣賞作品：說出喜歡的作品及理由。

　�。�、引導學生從畫面內容及線條、塊面的處理方面加以總結。

　　六、學生**創(chuàng)作一幅刮畫作品。

　　七、**創(chuàng)作，大膽嘗試。

　　1、發(fā)現能創(chuàng)造性使用工具的學生大力表揚。

　　2、及時表揚構圖完整、點、線、面處理比較好的'作品。

　　八、展示作品，自評互評。

　　1、各組推選優(yōu)秀作品，展示于黑板上。

　　2、請小畫家介紹、評價自己的作品。

　　3、教師客串****：

　　這位同學你喜歡今天的美術課嗎？

　　為什么？同學，請談談你今天有何感受？

　　被選為小畫家高興嗎？你今后有何打算？

　　九、課堂小結

　　今天我們通過學習、制作，體驗到了刮畫藝術的裝飾趣味與獨特美感，希望同學們能夠很好的利用好這一小技法，創(chuàng)作出更多富有新意的美術作品。

　　課 后 反 思

　　《有趣的刮畫》主要目標是讓學生了解刮畫作品的特點和工具的使用方法;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力;感受色彩變化的美感,增強審美能力。

　　在課堂上我采用了引導學生自主探究的學習方法，使學生成功的學習到了刮畫的方法，體驗到學習的樂趣。自主學習的基本理念是從以學生為中心出發(fā)的，充分尊重學生自主性。在本課的學習全過程中，我始終嘗試運用這一理念，體現自主學習。

《橙色的畫》教學設計3篇（擴展9）

——畫楊桃的教學設計

畫楊桃的教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的畫楊桃的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

畫楊桃的教學設計1

　　教學目標：

　　1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　課時：第一課時

　　重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經過：

　　一、導入

　　今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　１、提出自學要求：

　　（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

　�。ǎ玻┳詫W生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

　�。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事？

　�。病⒔涣�。

　　三、重點學習課文第二部分．

　　是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　�。� 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

　　為什么他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

　　出示父親的話，理解叮囑。

　�。�1）、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

　　他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　�。�2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、****）

　　（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧�！�

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　�。�1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　�。�2）、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻O_________。（他遲遲疑疑地說）

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，同學們的心里會想； 這一看，我的心里會想。

　　出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

　　板書：

　　爸爸－是什么樣，畫什么樣

　　我－認認真真，老老實實

　　老師－是什么樣，畫什么樣

　　教學反思

　　《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照*常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂�？墒且�真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受，容易學懂呢？

　　我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

　　《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有**閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠*時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就安排了讓學生**表達質疑。孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、**地***說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有**性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)現，為什么會這樣？這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后順序，于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

　　總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學**的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最需要思考的�！懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。

畫楊桃的教學設計2

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程**之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的**。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，才會發(fā)現：課文通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。

　　學習目標

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。

　　理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：多**教學課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)

　　一、導入新課，揭示課題

　　 1、談話導入，引言激趣：

　　同學們看，今天，老師給大家?guī)�來了一樣禮物，（出示楊桃）

　　這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？矗�有趣嗎？

　　課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么？

　�。ㄔO計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）

　　2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

　　在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？

　　好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。

　�。ㄔO計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節(jié)美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢？激發(fā)學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、**大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀

　　幾次�？纯�，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？

　　（生**讀課文）

　　課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？

　　2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？

　　3、檢查讀書情況：

　　老師考考大家，怎么樣？

　　1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么？

　　認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是*舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣？

　　叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實

　　3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練

　　師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。

　　說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣？自己拿起筆練寫一個吧！

　　學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

　　學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。

　　4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。

　　怎么樣？誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？

　　5、指名接讀課文。正音，評價

　　6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？

　　學生交流。

　　看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　�。ㄔO計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在**、*等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

　　三、引導學習課文第一、二自然段

　　我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？

　　1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

　　1）自己讀讀這段話，你讀懂了什么？請學生說說自己的想法。

　　2）你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？（生讀書思考）

　　你能把那份認真讀出來么？學生練習讀句子。

　　2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢？咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么？觀察點不同，觀察到的結果會？

　　2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。

　　3）原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？

　�。ㄕn件出示）

　　誰知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？

　　是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

　　畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？ 還可能畫成什么樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成*時最常見的那樣，結果都——

　　4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

　　指名讀：

　　在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我****地說：——

　　指名讀：

　　3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，（對照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

　　請把那種自信、滿意讀出來。

　�。ㄔO計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時**學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

　　四、課堂小結

　　對于這幅畫，作者自己認為--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在課文中尋找答案。

　　附：課堂檢測：

　　課堂檢測題答案：

　　讀一讀，選一選：略

　　讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨

　　教學課件：多**課件

　　楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對于人體有助消化，滋養(yǎng)，保健功能，果汁能促進食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。

　　第二課時

　�。ㄊ熳x理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)）

　　一、復習導入：

　　1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

　　2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

　　1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子

　　2）哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。

　　3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心里有多么難受！老師的態(tài)度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度？找出來，讀讀看。

畫楊桃的教學設計3

　　教材分析：《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，在教學過程中，引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理�？磫栴}、做事情要實事求是，不能想當然。

　　學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通過預習和初讀課文，基本能突破本課的重點和難點（即爸爸和老師的話），再充分利用多**課件和課文情景觀看，在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子，而且各小組長**能力較強，能幫助小組成員完成學習任務。

　　教學理念：在教學中，積極挖掘教材，利用實物（木瓜）進行輔助教學，借助多**等有效的教學**，解決教學重點、難點，發(fā)展學生的想象空間，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到教育。

　　2.學習本課生字新詞，理解部分詞語含義，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3.朗讀課文，背誦爸爸和老師說的話，理解其含義。

　　教學重點難點：

　　1.聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，教學生怎樣把一段話寫清楚。

　　教學準備：

　　木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

　　3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們，今天老師特地從超市里買了一個木瓜，老師知道我們班的孩子畫畫特別好，下面就找?guī)讉�同學來口頭“說畫”，也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。

　　1.出示木瓜的實物（把木瓜橫著放），分三個方向找學生“說畫”。

　　小明（左側**，木瓜小頭朝向）：圓圓的，中間一個圓點。（該學生看到的是木瓜的把那一端）

　　小亮（中間**，木瓜正面）橢圓形，左端頭大右端頭小。

　　小紅（右側**，木瓜大頭朝向）圓圓的，中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)

　　2.老師提出問題：都是這個木瓜，他們所“說的畫”為什么差別那么大呢？（引導學生：因為他們所在的觀察位置不一樣）

　　3、教師分別找?guī)讉�不太相信的同學，讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀，進行驗證。

　　4、得出結論：同一個事物，觀察者所在的位置不一樣，他們所描繪的就不一樣。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　1.聽電子書包中范讀課文，邊聽邊思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。

　　3.**讀課文。

　　4.小組合作探究：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　5.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　�。�1）找生領讀生字生詞

　�。�2）開火車讀

　�。�3）運用“一看二讀三動腦，四我們來把**找”的方法記憶生字。

　�。�4）動手寫字，強調寫字姿勢及寫字格式。

　　5、關聯(lián)詞造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（學生交流）

　　四、小結：

　　1、學生小結：通過初學課文，你懂得了什么道理？（找學生進行小結）

　　2、教師小結：在現實生活當中，不管遇到什么問題，要仔細觀察，認真去想，實事求是，要從不同的角度去看問題，不能想當然。

　　五、教學反思：

　　1、在教學中運用實物教學，運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”，可以少費很多口舌；通過實物演示，可以做到事半功倍的效果。

　　2、在今后教學中，要多動腦，多站在孩子的角度想問題和看問題，讓孩子多讀、多說、多練，避免走彎路，運用順口溜巧記字。

　　3、充分發(fā)揮小組的合作能力，自主識字，說話，在快樂中合作學習，教師進行必要的點撥即可，避免教師“***”。切忌教師不要講的太多過細，那樣會適得其反。

畫楊桃的教學設計4

　　教學目標 ：

　　1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　教學重點：

　　理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：

　　指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學準備：

　　制作多**課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：

　　通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節(jié)課學習的內容。請大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語

　　2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們**讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現?

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　(2)體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態(tài)度和做法

　　(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

　　(2)學生交流文中的那段話。

　　(3)指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。

　　(1)出示兩次對話，學生交流。

　　(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現什么?

　　(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

　　(4)指導朗讀，學生評價。

　　(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語句。

　　(2)思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

　　(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說話以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

　　2、同學先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路�！�)，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

畫楊桃的教學設計5

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：

　　聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　三、課前準備：

　　多**課件

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗捊翌}

　　1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）

　　2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

　�。ǘ�）初讀課文，認讀生字

　　1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

　　2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

　　這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

　　3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

　　4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

　　（三）講讀2—12自然段，體會情感

　　1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

　　誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

　　師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。

　　2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

　　指名讀這兩句話。**：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

　　齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的�。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）

　　4、體會標點的妙用：

　　老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家�，F在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）

　　從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像*時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！保┻@是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

　�。ㄋ模┲v讀第1自然段

　　1、同學們，“我”為什么會把不像*時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

　　2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

　　（五）講讀13—18自然段，體會態(tài)度轉變

　　1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上�？吹降慕Y果是什么樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

　　2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

　　仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

　　3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

　　4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣

　　畫什么樣）

　　如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

　�。ㄒ虼耍�當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

　　（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

　　看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態(tài)度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

　　（六）課堂小結

　　同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

　�。ㄆ撸┬蕾p圖片

　　最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

畫楊桃的教學設計6

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

　　2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　教學難點： 能聯(lián)系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　教學課時：2 課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?

　　3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學過程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故**又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1、整體感知課文，把握主要內容。

　　(1) 自己**自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?

　　四、學習第 1 自然段。

　　1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?

　　2、“想當然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

　　2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫 ?

　　4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿�笑小作者畫的楊�?? ”

　　5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

　　六、激活經驗，體會作者思想感情。

　　1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

　　2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習。

　　用“不像...而像”、“不要...要”說話。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點句子理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第 6 自然段

　　1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2、你發(fā)現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?

　　3、分角色朗讀這—部分。

　　三、學習第 7 自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

　　2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

　　重點理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結學習，思想升華。

　　1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

　　和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

畫楊桃的教學設計7

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生**選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?**讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

　　四、聯(lián)系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

畫楊桃的教學設計8

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段.

　　2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

　　3、學習發(fā)現與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣.

　　一、導入新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

　　二、自學匯報

　　1、當學生匯報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？

　　過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。

　　2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。

　　出示老師的話**：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

　　學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星�！笔遣皇沁@樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。

　　學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！闭埬阌谩安灰�……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

　　用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

　　3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用�！币积R讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

　　過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。

　　當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

　　三、實踐練習：

　　1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么？

　　2、你喜歡文中的老師嗎，為什么

　　3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

畫楊桃的教學設計9

　　教學目標：

　　1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

　　3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化�！岸！焙汀搬敗�、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。

　　教學重難點：

　　體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。

　　教學準備：在紙上寫好師生對話。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

　　一、 檢查預習情況。

　　1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

　　2、 同桌讀詞語，然后齊讀。

　　3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　二、 梳理課文內容，理解父親的話。

　　1、 朗讀課文，概括段意。

　　課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。

　�。�1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。

　　（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。

　�。�3）當“我”看到楊桃和*時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）

　�。�4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報。

　�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　3、學生練習連起來說課文的內容。

　　三、提出疑問，再讀課文。

　　1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。

　　2、匯報，互相解答。

　　第二課時

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》。

　　一、 聽寫詞語，導入新課。

　　1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

　　2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

　　3、學生讀老師的話，初步理解。

　　老師的話里和父親相同的是——

　　同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。

　　二、讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。

　　1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化。

　　老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

　　2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。

　　3、體會老師的態(tài)度變化。

　　師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？

　　老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？

　　4、再讀老師的話。

　　師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。

　　三、聯(lián)系實際，感悟道理。

　　1、概括課文主要內容�，F在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？

　　2、啟發(fā)學生聯(lián)系實際。

　　師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？

　　你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。

　　板書：

　　第一課時：畫楊桃

　　第二課時：畫楊桃

畫楊桃的教學設計10

　　教學目標：

　　1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學語文：《畫楊桃》教學設計。

　　2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。

　　3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　4、使學生在學習過程中初步學會發(fā)現與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　教學流程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬�實物演示，激趣導入

　　教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。

　　（二）引導初讀、自學感知

　　1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。

　�。�1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實際的聯(lián)系上下文等方法理解。

　�。�2）用自己喜歡的方式通讀課文。

　　2、**學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。

　　3、反饋交流

　�。�1）匯報用哪些好辦法學會詞。

　�。�2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”。

　�。�3）正確、流利地朗讀課文。

　�。�4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水*出發(fā)，讓學生的選擇學習內容、學習方法、**學習順序，強化了學生的全體意識）。

　　第二課時

　　（一）學生確定學習內容

　　這節(jié)課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所**題進行歸納總結，確定本節(jié)課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？

　�。ǘ�）指導細讀，感悟語氣

　　1、探究

　�。�1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”�！跋裎褰切恰钡仍~語中體會學生態(tài)度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

　�。�2）直觀演示，運用多**演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。

　　2、精讀

　　（1）**練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。

　�。�2）小組內研讀

　�。�3）評讀

　　（4）師生對讀

　�。�5）分角色朗讀或表演

　　3、比讀

　�。�1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。

　　誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)學生正確的情感與態(tài)度。

　　（三）倡導誦讀，積累語言。

　　試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。

　　（四）總結評價

　　1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）

　　2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。

　　讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。

　�。ㄎ澹┲�識遷移

　　1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。

　　2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創(chuàng)辦“求實班報”

畫楊桃的教學設計11

　　第一課時

　　一 創(chuàng)設情景，提出問題

　　1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

　　2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

　　3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑

　　4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。

　　5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。

　　意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

　　6、 分段讀文，糾正讀音。

　　7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

　　8、 小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

　　二 整合問題

　　1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

　　2、 老師的神情為什么變嚴肅了？

　　3、 老師說的那段話是什么道理？

　　三 解決問題

　　1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？

　　2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　3、 理解“經�！薄岸�囑’詞義

　　4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

　　四 歸納概括

　　父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節(jié)課就會揭開答案。

　　五 指導書寫

　　1、 出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

　　2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

　　4、 生練習書寫，評議 ，展示。

　　第二課時

　　一 復習導入

　　1、 聽寫詞語。

　　2 聽讀課文，說說課文的內容。

　　二 解決問題

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的感受。

　　2、 小組內交流，全班匯報勾畫的語句及感受。

　　表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

　　3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

　　4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

　　5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

　　6 指名匯報老師的表現：**讀第六段，找出老師的動作詞。

　　7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態(tài)度的不同。

　　8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？

　　9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較，對比語句，你發(fā)現了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態(tài)。

　　意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

　　10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。

　　11、老師看到同學們的態(tài)度轉變后，他的態(tài)度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

　　思考題：（1）老師的話里有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴我們什么？

　�。�3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。

　　（4）什么叫相信自己的眼睛？

　�。�5）老師說的這段話是什么道理？

　　12、指導朗讀這段話，讀出****的語氣。

　　13、齊讀最后一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用于畫畫嗎？為什么對我來說“一生受用”？

　　對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

　　意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種**，提高學生的朗讀能力。

　　三 拓展應用

　　1、 現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：————————。

　　2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

　　意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

　　四 歸納概括

　　學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：

　　人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　工具性：課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃的教學設計12

　　教學目的要求：

　　1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習狀況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：透過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子里的印象下決定。

　　走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。

　　小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分主角讀讀課文的第2部分。

　　(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：*舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.**讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要透過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個性、十分）

　�、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子里對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　�、僦该�讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的`一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（個性像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑�因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己*時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙�個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　�、苤笇�學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼�叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？***一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　�、苤笇�學生朗讀“好――笑”，那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的**，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經明白同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。

　�、菀龑�學生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。

　　B.透過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了*時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　�、谖覀儾灰�自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

畫楊桃的教學設計13

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字、詞，指導規(guī)范書寫。

　　教學工具：

　　多**教學

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。

　　2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

　　3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質疑。

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　4、（出示課件）范讀課文。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）

　　2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）

　　叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

　　半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

　　生字推火車讀，小組比賽讀。

　　3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話說，教師引導規(guī)范表達）（課件出示）

　　想當然嚴肅教誨和顏悅色

　　審視熟悉受用

　　三、再讀課文，初步感知課文內容。

　　1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

　　第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

　　2、課文內容咱們這節(jié)課就學到這兒，大家來齊讀課文。

　　四、指導書寫。

　　大家來看看本節(jié)課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。

　　五、課外作業(yè)。

　　1、摘錄老師與父親說的相似的話。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和顏悅色

畫楊桃的教學設計14

　　1教學目標

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　2學情分析

　　本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　3重點難點

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，

　　難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境，真實體驗

　　1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們**讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

　　3、檢查生字情況。

　　1）指讀生字詞。

　　2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

　　3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　�。ǘ�）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像*時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、**輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示兩段對話，學生**對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個�！�

　　2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　�。�2）想保護“我”的自尊心。

　�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

　　活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　活動5【活動】教學反思

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中***去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與*時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。*同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

　　11畫楊桃

　　課時設計課堂實錄

　　11畫楊桃

　　1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境，真實體驗

　　1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們**讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

　　3、檢查生字情況。

　　1）指讀生字詞。

　　2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

　　3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　�。ǘ�）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�，是因為____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像*時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、**輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　�。ㄋ模┮龑�學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

　�。�1）出示兩段對話，學生**對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一個�！�

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個�！�

　　2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

　　活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　活動5【活動】教學反思

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中***去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與*時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。*同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

畫楊桃的教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識六個生字，會寫十二個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　重點、難點：

　　學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題2‘

　　（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）

　　二、預習交流8‘

　　1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分

　　2、教師參與，強調易錯字音

　　3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）

　　三、集體探索，理解課文20‘

　　1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）

　　2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？

　�。ㄗピ~語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）

　　3同學們來笑我時，老師是怎么表現的？

　　a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題

　　過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。

　　b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　過渡語：是因為他發(fā)現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？

　　c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？

　�。ㄗゾ渥樱翰弧�…像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）

　　d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）

　　e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。

　　4、小結：

　　是啊，當出現不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度；當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

　　四、習字指導10‘

　　1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？

　　2、教師點撥，并范寫

　　3、學生運用方法仿寫

　　4、與范字對比，并修改。

　　5、小組內寫字，點評，修改。