每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

師說說課稿一等獎篇一

我以《胖廚師和小老鼠》這個故事作為貫穿活動的主線。故事中兩個人物形象對比鮮明：一個體型很大、一個體型��；一個笨重、一個機靈；一個看似強勢一個卻看似弱勢……在故事中，胖廚師聽得到小老鼠的腳步聲、想象得出東西被偷吃的情景卻抓不到老鼠……對于一個音樂活動來說，光有故事作為背景還不夠，還需有合適的音樂去表現(xiàn)胖廚師腳步的笨重、低沉和小老鼠腳步的靈巧、歡快。在活動中，音樂和人物角色相輔相成，音樂烘托出人物形象，而人物形象又幫助幼兒去理解音樂中的元素。

1.在故事中聽辨和感受不同樂器的音色。

2.聽辨小老鼠和胖廚師音樂形象，并用身體律動表現(xiàn)音樂。

3.體驗音樂游戲的快樂，喜歡參加音樂活動。

1.樂器：沙球、三角鐵、大鼓、刮胡

2.樂曲《胖廚師和小老鼠》

一、欣賞故事《胖廚師和小老鼠》。

胖廚師的家是一幢二層小樓，一天，胖廚師正在廚房里擦鍋子（演奏沙球模仿擦洗鍋子的聲音），突然，樓上傳來了奇怪的聲音（手指快速敲擊地并在地板上畫圈）。胖廚師決定上樓去看一看。他走上樓梯（敲鼓模仿走路聲），推開門（演奏刮胡長音模仿推門的聲音），打開燈（演奏三角鐵，同時做抬頭看燈的動作）可是，什么都沒有看到。于是胖廚師關掉燈（做關燈的動作），關上門（演奏刮胡）走下樓（演奏鼓），回到廚房繼續(xù)擦鍋子。

二、學習區(qū)別音色和演奏簡單的樂器

1.你們覺得樓上可能是誰？為什么胖廚師會看不到小老鼠？

2.將樂器分給幾個幼兒，請幼兒根據(jù)教師的故事情節(jié)和動作提示演奏樂器，沒分到樂器的幼兒扮演小老鼠。

三、聽辨不同樂曲， 表現(xiàn)人物形象。

1、側重于腳步節(jié)拍表現(xiàn)和肢體表現(xiàn)兩部分。加入腳步動作學習，即便于幼兒感知節(jié)奏，又降低了表演的難度。

2、分析兩段音樂的特質。

哪段更象小老鼠？ 聽聽小老鼠是怎么跑的？ 跟著音樂用手來學一學小老鼠跑。 聽音樂的末尾，小老鼠跑到最后發(fā)生了什么變化？聽音樂的開始，小老鼠什么時候出來？扮演小老鼠出來玩一玩。 欣賞胖廚師走路的音樂。 用拍手來學一學胖廚師走路。

四、完整表演音樂故事

通過孩子們自主選擇角色，在樂器、音樂背景下運用肢體動作完整地演繹故事，達到活動的高潮，并在高潮中結束活動

師說說課稿一等獎篇二

首先說課的內涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題（活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據(jù)。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在"說"的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。

說課的目的就是要通過"說課"這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率。

幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為"四個說，一展示","四說"即"說教材、說教法、說學法指導、說教學程序"; "一展示"指"展示自己參與設計的輔助教學課件".

（一）說教材

說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程�；顒觾热莺徒滩牟皇峭�一概念，活動內容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。

說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）�；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法

教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說教法就是教師要說明"怎樣教"、"為什么要這樣教"的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。

在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。

（三）說學法

說學法就是說明幼兒要"怎樣學"、"為什么這樣學"的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練準確、自然而有效地使用媒體。

對于說課的內容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設計課程的思維活動"說"出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

師說說課稿一等獎篇三

1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。

2.學習結合時代背景分析文化現(xiàn)象的方法。

3.積累詞語，掌握成語的用法。

4.感悟文化與文化現(xiàn)象。

目的1、2。

目的3。

1課時。

自讀品讀法。

通過復習前一課內容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區(qū)別。

黃仁宇（見教材框文）

（1）注音正確有誤的一項是（ d ）

a.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚

b.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he

c.譎jue詐 桴fu筏 經(jīng)筵yan 商鞅yang

d.贈儀yi 篡chuan位 熱忱chen 貴戚qi

(2)判斷解釋有誤的一項（ d ）

a.形影相隨（跟隨） 毫不諱忌（忌諱） 斬釘截鐵（砍斷）

b.禮尚往來（崇尚） 不為已甚（太） 改弦更張（拉弓弦）

c.草菅民命（茅草） 無的放失（箭靶的中心） 一針見血（看見）

d.百家爭鳴（發(fā)表意見） 截然相對（界限分明） 融會貫通（懂得）

（3）本文的主要內容是什么？

提示：課前提示內容。把孔孟二人加以精細比較，找出二人的差異，進而研究造成這些差異的時代根源。

相同點相異點個性原因間接原因

孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態(tài)度輕松愉快對人性看法性惡來自先天對“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時期，不至于完全失望

孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰(zhàn)國時期，國君草菅人命

作者認為，孔孟的差異，折射了春秋戰(zhàn)國時期間劇烈的變化，中國古代社會如此早熟，在世界歷史上是獨一無二的現(xiàn)象，要解釋這種現(xiàn)象，應該研究中國歷史地理的特點。你認為應該怎樣結合中國歷史地理特點來解釋這種現(xiàn)象？

（教師不說標準看法，學生言之成理即可。）

1.說孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？

提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會矛盾、兇險的'前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。

2.“雖為圣賢，仍要經(jīng)常警惕才能防范不仁”，從這個話里怎么見出“性惡來自先天”？

提示：經(jīng)常警惕才能防范不仁，就是認為人的修養(yǎng)是用理智不斷克服性惡的過程，也就是認為惡是人的本性，是天生的。

3.“針對這些條件，孔子對當時的情形，還沒有完全失望。”——表因果關系，用“針對”一詞是否恰當？

提示：不恰當�！搬槍Α币辉~不表原因，而上文內容也并不是什么“條件”。應改為“因此”。

4.“他的閑雅代表著當時的社會”一句是什么意思？

提示：當時社會還相當寧靜，整個社會心態(tài)都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當時的社會心態(tài)。

5.為什么說“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？

提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯(lián)相保�！笆参椤庇质枪糯�軍事編制，五人為伍，十人為什。所以說是以一種軍事組織的原則加之全民。

6.為什么說孟子的性善論帶著一種強迫性的推論？

提示：由性善論這個前提推論到對人的道德要求，不過是要求保持天性，回復天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強迫性。

7.何謂“低水平平等思想”？

提示：低水準是指生活水平低。如“樂歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。

8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書》全部，卻不能一體視之為政治哲學，一定也要考究他們的歷史背景，有時也要和孟子自己所說的一樣，‘盡信書不如無書’。”這句話應怎樣理解？

提示：《孟子》和《四書》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學，是研究政治的本質及其發(fā)展規(guī)律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內的《四書》含有政治哲學的成分，但是不能一體視之為政治哲學。如果不考究其歷史背景，一概奉為經(jīng)典，是要犯錯誤的，在這個意義上說“盡信書不如無書”。

9.學習了本文，你認為應該怎樣來研究古代文化現(xiàn)象？

提示：1.善于同中求異。2.要進行歷史的考察，探究其精神實質。3.研究歷史文化現(xiàn)象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據(jù)。

師說說課稿一等獎篇四

（一）新課程標準關于文言文教學的要求：

1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

2.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

（二）關于課標的解讀：

據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。

3.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關于教材：

1.新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。

2.《師說》一文的教材地位：

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：

文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。

本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

（一）根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：

1.知識與技能：

①通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

2.過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

（二）依據(jù)課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

難點：理解本文的論證方法

（一）學法

①誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法：使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇�使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

（二）教法

①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

（一）總體設計：

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。

（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時簡單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學習，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。

師說說課稿一等獎篇五

各位領導 ，老師們，你們好！

今天我要進行說課的框題是：

首先，我對本框題進行分析

《 》是人教版教材高一政治必修1第 單元第 。個框題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了 ，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經(jīng)濟常識中具有不容忽視的重要的地位。本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的

這部分內容，所以學好這個框題為學好以后的經(jīng)濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟理論，是以后政治學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

三，說教學的重，難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

難點的依據(jù)： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重，難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然"，還要使學生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識，解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1，直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2，活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。

3，集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

由于本框題內容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰，更深刻。

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人"，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性，主動性。

1，導入新課：（2—3分鐘）

由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2，講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際，教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。

3，課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4，板書設計

我比較注重直觀，系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5，布置作業(yè)。

針對高一年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

【我為什么要這樣上課】

一，對教材內容的處理

根據(jù)新課程標準的要求，知識的跨度，學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二，教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗，教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索，合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考，體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析，解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達，動手，協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅"懂"了，而且"信"了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感，態(tài)度，價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知，行，信的統(tǒng)一。

各位領導，老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體"，教師的"導"立足于學生的"學"，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課教師：×××中學 ×××

師說說課稿一等獎篇六

在幼兒創(chuàng)編并表演兒歌的過程中，認識“炒”“炸”“烤” “爆”四個火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。

活動準備：

小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”

“爆”字卡一份（教具）、各四份（學具），布袋16個，廚師帽16只。

（一）激趣 。

t：“小朋友們看，誰來啦？”（出示小廚師圖片）

“你從哪兒看出他是一位小廚師？”

“我們一起學學小廚師，帶領幼兒邊說邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”

“小廚師準備要做菜了，我們一起跟小廚師學做菜吧�！�

（二）探討四種菜的不同做法。

1、t：“看看第一道學做什么菜？”（出示青菜圖片）

t：“你覺得這盤青菜怎么樣？”

“這樣綠油油的青菜是怎么做出來的？”（幼兒自由發(fā)表意見，教師有目的引導）。

“青菜是怎么做出來的請幼兒說一說，做一做�！�

“原來這樣綠油油的青菜是炒出來的呀，我們一起來炒青菜吧�！保ń處煄ьI幼兒邊做炒的動作邊說‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據(jù)幼兒實際情況，練習幾遍。

t：“青菜是炒出來的呀？”（教師出示字卡‘炒’）

幼兒認讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”

2、t：“我們來看第二道菜是什么?（雞腿）”

t：“你們吃過這樣的雞腿嗎？吃起來有什么感覺？”

t：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來的呢”

鼓勵并引導幼兒調動已有經(jīng)驗，說說雞腿是怎么炸出來的。

教師與幼兒邊做動作邊說一說：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”

t：“這么香脆的雞腿是炸出來的呀”（出示字卡“炸”）

3、t：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）

t：“這么香的肉串是用什么方法做出來的呢？”

t：“我們一起來烤兩串香香的肉串吧�！睅熡走呑隹镜膭幼鬟呎f“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。

出示字卡“烤”請幼兒念一念。

4、t：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來的”（爆米花）

t：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”

t：“玉米在鍋里受到高溫后，就開始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開來了，變得松松脆脆”

t：“誰來學一學爆米花是怎么跳舞的��？”

全體幼兒學學做做爆米花。

教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”

（三）連貫念一念，，做一做。

1、t：“今天我們學做了哪幾道菜啊”（說菜名：如炒青菜）

2、t：“怎么做的我們說給小廚師聽聽”（說過程如：爆米花爆米花，爆爆爆）

3、師幼完整念一念，做一做。

（一） 認識火字旁的字

t：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”

t：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個字寶寶有什么地方是一樣的？”

t：“為什么他們身上有一個火字旁？”

小結：生活中很多字寶寶有一個火字旁，想想他們是不是真的與火有關。

（二） 鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗說一說用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。

（三） t：“現(xiàn)在小廚師要來考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來看看，念一念�！�

1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來說說，做做動作，教師適當指導。

2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。

3、字卡與菜譜的匹配。

t：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應的位置�！�

1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。

2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領下，給做菜的過程加上開頭和結尾。

做菜前的準備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來，一起來做菜。

結尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？

3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂情趣。

師說說課稿一等獎篇七

說課時間規(guī)定不得超過15分鐘，超時將酌情扣分。說課后，專家組根據(jù)說課情況和測試項目內容提出面試問題，申請人進行答辯。 面試題目一般不少于2個，回答時間不超過5分鐘。下面我介紹一下說課的內容主要包括：

(1)教材所處的地位及作用

(2) 教學目標及確定依據(jù)

(3)教學重點、難點及確定依據(jù)

(4)試講中考查的重點

(5)課程資源的開發(fā)及有機整合

(6)心理調節(jié)的方法指導

(7)知識建構的方法指導

(8)教學方法的選擇及依據(jù)

(9)靈活教法及促進學生發(fā)展的實效性

(10)各種教學手段的合理選擇及有效運用

(11)創(chuàng)設問題情景導入、激發(fā)興趣誘發(fā)探究

(12)學生主體積極參與、師生關系和諧互動

(13)善于扣緊教學重點、有效突破教學難點

(14)貼近生產生活實際、體現(xiàn)理論聯(lián)系實際等。

我建議大家試講前要做好充分的準備，首先把試講所需教材準備好，接著把教材整體復習一遍，然后是搜集和學習說課稿范文，最后制作幾份相關說課稿模板。建議沒有說課經(jīng)驗的考生把全部說課內容都寫出來，做到有備無患。

考試當天要按時到考場。

(1)候考。

一般抽到8號以后的考生要等到下午才能試講。等到有人叫你時，你要帶上書，說課稿，身份證，準考證，到指定的考場候著，那時你還不能抽題。

(2)抽題后，上交說課稿。

我的經(jīng)驗是最好準備兩三份說課稿，正式說課之前留給自己一份，說課的時候要交給考官。如果你只有一份說課稿，只有看考官能否允許等你說完課之后再交，如果按規(guī)定是不行的。

(3)嘗試換題。

如果你抽到的題目正好是你不熟悉的，畢竟這次面試的機會很難得，所以我建議你最好和考官商量一下可否換題。

(4)試講。

依照我的經(jīng)驗說課時切不可表現(xiàn)出緊張的情緒，如果你表現(xiàn)出太過緊張的情緒，那么你就很難通過試講。考生聲音洪亮，語言表達流暢，注意衣著，表現(xiàn)穩(wěn)重大方，是很容易贏得

考官的贊賞。說課的時間控制在10分鐘比較好。因為超過12分鐘要扣分。

(6)板書。

如果要新的規(guī)定說試講者必須寫板書，那么你就要寫板書。如果沒有規(guī)定，那么你可寫也可不寫板書，因為試講時間才12分鐘，即使你寫板書也不要寫得太多。

(7)答辯。

說課稿占10%的成績，說課占40%的成績，回答問題占50%�？脊僖话銜�問大家2-3個與說課有關的問題。提問的問題大致分為以下幾類：一、課程理論類。二、教學方法類。如你的教學思路是什么?教學設想與框架是什么?三、基本情況類，如你是剛畢業(yè)的嗎?以前有沒教過書等問題。

另外，需要提醒大家是，在準備說課稿的時候要注意聽課對象。因為聽課對象是老師不是學生，所以我建議大家說課的角度應該放在，你是怎么上這堂課?你要怎么教學生?千萬別把考官當學生，給他們具體講教材的內容。

師說說課稿一等獎篇八

各位專家、領導、老師：

大家好！

讓學生愉快地、充滿自信地走進我得英語課堂，是我最大得愿望，讓學生在我得英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求得。我為實現(xiàn)自己得夢想和追求不懈地努力著。今天，借電子白板這一平臺，與大家一起分享我得說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課得內容是牛津小學英語2b unit 3 what can you see?第一課時。

1.教材體系

我說得是牛津小學英語2b unit 3 what can you see?第一課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯(lián)合編寫得。這套教材從視聽入手，注重學生得語言能力訓練，內容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。

2.教材內容

2b第三單元得核心內容是"你看見了什么交通工具",要求學生通過自己得細心觀察，用英語提問問題"what can you see?"同時引出新得4個交通工具"a plane, a jeep, a boat, a train"并結合單詞用"i can see a …"回答所提得問題。再次基礎上，拓展到學生生活中看到得事物，靈活運用句型進行操練。

3.教學目標

通過本課得學習，注重培養(yǎng)學生特別是二年級這些剛剛學習英語近兩年得學生，注重培養(yǎng)他們得學習興趣以及學習英語得態(tài)度。使他們建立起學習英語得自信心；通過單元中得詞和基本結構句型得操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際得能力，讓學生在活動中學習英語，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（1）認知目標

a.能夠聽、會說、會讀單詞a plane, a boat, a jeep和a train

b.能夠聽懂、會說、會讀、句型：what can you see?及其回答i can see a…并能在適當?shù)们榫爸凶杂蛇\用。

c.能夠跟錄音朗讀對話，并能分角色進行表演。

（2）能力目標

a.學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。

b.學生能綜合所學內容，根據(jù)所提供得情境，進行小組活動，組織對話。

（3）情感目標

心理學認為：成功感是人得深層心理需要。使學生從"要我說""要我學"變成"我要說""我想試一試".讓學生感受到英語與日常生活得緊密聯(lián)系，使學生覺得自己能夠用英語進行真實得日常生活對話，從而獲得英語學習得成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學生學習英語得興趣。

（4）教學安排

本單元共安排三課時，我今天所說得是第一課時。

（5）教學準備

電子白板課件，圖片

1.愉快教學法

為了能充分得調動學生得求知欲和好奇心，創(chuàng)設良好得英語環(huán)境，同時緊扣see這一主題。我通過放大鏡看鏡下飛機導入課堂，隨后設計了聚光燈、拉幕、連線等形式使原本枯燥得單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關注每一位學生，用自己得眼神、手勢、言語與學生進行交流，用恰當?shù)谜Z言激勵學生。創(chuàng)設一種親和得語言教學環(huán)境，充分調動學生得主動性。

2.情景教學法

直觀形象，富有吸引力得感性材料，容易激發(fā)學生得興趣，開啟思維得門扉。我在教授單詞和句型時，運用電子白板給學生提供了與生活中相貼切得情景，讓學生進行真實語境下得交際對話，讓學生在聲、文、圖、象得新情境中去學習鞏固，從而提高課堂得教學效率。

3.交際法

整個課堂上得對話要注重語言得交際性，靈活運用語言。通過電子白板所提供得情境，讓學生進行真實得對話，達到真實交際。提高學生得英語交際能力。

本課我通過復習導入、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、拓展延伸、教學反饋以及課后作業(yè)五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過："成功得教學所必須得不是強制，而是激發(fā)學生得興趣，興趣是推動學生學習得強大動力，是學生參與教學活動得基礎，激發(fā)學生得興趣是新課導入得關鍵。""well begun, half done"良好得開端是成功得一半。

復習導入分兩塊：

① free talking:先是和學生進行每天都要操練得基本得問候語得問答練習，在此基礎上運用what’s this?句型復習第一和第二單元學習得英語單詞，同時運用圖片復習學過得交通工具bike, bus, car和taxi.

② 聽一聽，唱一唱本單元c部分得英語歌曲"row,row, row your boat."這一首優(yōu)美得英文歌，全班同學在教師得帶領下，邊邊唱邊表演，營造良好得英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好得學習狀態(tài)中。

新課呈現(xiàn)分兩部分：

① 在前面唱歌曲得基礎上，利用電子白板得放大鏡功能，讓學生上臺看一看，教師順勢問學生what can you see? 讓學生通過觀察，學習新單詞boat,這樣，既緊扣了上一環(huán)節(jié)唱得歌曲，又緊緊圍繞"看"這一主題，對于第二個新單詞plane,我運用了電子白板得聚光燈功能，讓學生看看，緊緊圍繞see這一主題，同時讓學生保持新鮮感。為了圍繞看這一主題，同時吸引孩子得注意力，在引出第三個新單詞時，我運用了電子白板得拉幕功能，拉出吉普車得尾部，讓學生猜一猜是什么交通工具。在教室前面三個單詞時，教師反復問，同時學生反復聽what can you see?句型，為接下來得句型教學打好基礎。

② 創(chuàng)設相應得情景。前面涉及得都是單詞得教學，句型只是讓學生反復聽，有最直觀得印象。在教第四個新單詞時，我為學生創(chuàng)設了相應得情景，警察叔叔問小朋友："what can you see?"小朋友通過放大鏡找一找，回答："i can see a train."這樣，既引出了新單詞train得教學， 又讓學生在情景中學習本節(jié)課得句型"what can you see?" 及其回答"i can see a …"

鞏固操練分四部分：

① 讀一讀，利用電子白板，讓學生跟著電腦讀一讀單詞，要求學生模仿正確得語音語調

② 做一做，低年級學生集中注意力得時間比較短，如何讓學生在有效得教學時間內把注意力集中在教師身上是教師始終要考慮得問題。為此，我利用電子白板得鋼筆設計了讓學生上臺把單詞和圖片匹配得練習，發(fā)揮學生得積極性。

③ 練一練，前面都是針對單詞進行得練習，接下就是操練句型。利用電子白板得容器功能，讓學生來點一點，練一練。

④ 演一演，讓學生同桌之間自主選擇想說得一個單詞，讓上臺自己操作電腦，在電子白板上點擊自己要說得圖片，并把它表演出來。

拓展延伸分兩部分：

1.在電子白板上出示鉛筆盒得圖片，問學生在鉛筆盒里看見了什么。然后過渡到在課桌上看見了什么。

2.拓展到現(xiàn)實生活中，讓學生觀察一下我們得教室，問學生在教室里你能看見什么？學生用"i can see …"回答問題。

教學反饋部分：

利用電子白板，讓學生做一做聽錄音，排序號得題目，及時反饋所學內容，讓其中一個同學利用電子白板得鋼筆功能上臺做，其他學生在下面獨立完成，做好教師當場批閱，反饋。

布置課后作業(yè)部分：

讓學生課后與同學把生活中所看到得事物用所學句型練一練。

這節(jié)課不論是新知識得呈現(xiàn)，還是單詞和句型得操練形式，都能緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養(yǎng)了學生學習得興趣。我相信通過這樣得教學，充分讓學生主體參與、情景體驗、游戲鞏固，是一定能圓滿實現(xiàn)課堂教學任務得。

師說說課稿一等獎篇九

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養(yǎng)學生質疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難、拓展學習、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發(fā)展學生的語言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導學生理解詞語，考查學生初讀課文、感知課文的程度，要引導學生說出本文的主要內容及學生對懷特森先生的初步看法。

第二環(huán)節(jié)是：精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生。

這一環(huán)節(jié)我讓學生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學生的暢意表達，靈活開展教學。設計了情境導讀“看到這鮮紅的零分，同學們個個都很憤怒，如果你就是其中的一位學生，你會有什么反應？” 在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色，“得了零分，誰也不高興，可懷特森先生其實也是用心良苦的，誰來替他說說話？” 學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

第三個環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

第四個環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

這一環(huán)節(jié)，我請同學寫寫學了本文的學習感言，從而發(fā)展學生語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。