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課文《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.識記本文出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞,了解安塞腰鼓。

  2.學(xué)習(xí)本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝,品味文章的語言。

  3.學(xué)會欣賞舞蹈表演的藝術(shù),感受舞蹈的美,體會安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。

  教學(xué)過程  一、課堂導(dǎo)入。

  師:源于生活的藝術(shù),表現(xiàn)形式有很多,哪位同學(xué)能夠說出自己知道的幾種?

  生:畫畫、雕塑、武術(shù)……

  師:我們身邊的能列舉幾個嗎?

  生:鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌……

  師:對,其實(shí),還有一種威風(fēng)鑼鼓表演,氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演——“安塞腰鼓”的文章,看看安塞人能舞出點(diǎn)什么?

  二、理解題目。

  教師引導(dǎo)學(xué)生就文章題目提出問題,對課文有一個初步的整體感知。

  三、整體把握課文。

  1.解決文章中的生字詞。

  教師把生詞分為四類:注音、解釋、書寫、累積。啟發(fā)學(xué)生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法,什么樣的詞語需要整理和累積(不認(rèn)識的、重要的、有價(jià)值的)?如何累積(分類、書寫記憶、運(yùn)用記憶)?

  2.文章寫了什么?

  要求:默讀課文,回答下列問題。

  (1)文章開始部分,寫一群后生神情沉穩(wěn)而安靜地站著;緊接著寫他們開始捶、發(fā)狠、忘情、沒命地捶;這樣的行為一直持續(xù)寫到了文章的什么段落?文章最后說:當(dāng)它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜。由此可見,文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此,你認(rèn)為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預(yù)設(shè):第一,表演前;第二,表演中;第三,表演后。)

  (2)在文章中間的部分,同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)有一些句子反復(fù)出現(xiàn),在整體理解課文方面能給你什么提示?根據(jù)這些提示,試著把這一部分劃分一下小的文章層次,總結(jié)一下層意。(教師預(yù)設(shè):第一,寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二,寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三,寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四,從力量、聲響、光影的變換,藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎?由此初步思考,作者寫安塞腰鼓,要表現(xiàn)什么?從哪些語句、段落可以看得出來?試著讀一下。

  四、重點(diǎn)研讀。

  師:你認(rèn)為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什么地方?說一說理由,讀一讀,體會一下;或者有什么疑問、需要討論的問題,咱們一起討論一下。

  1.文章寫表演前的情況,有什么好處?

  師提示:沒有一個靜止的開始,后面的忘情的動,好像就沒有參照系一樣。這里的“靜”,是為后面的“動”蓄勢。

  分析:人物——茂騰騰的后生;背景——一片高梁地,咝溜溜的南風(fēng);性格——樸實(shí);神情——沉穩(wěn)而安靜;腰鼓——呆呆的,似乎從來不曾響過。

  2.作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

  先用排比寫:一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了;然后用比喻寫后生的舞姿像強(qiáng)震擊起的石頭;然后用排比和比喻的方法寫鼓點(diǎn)像驟雨;流蘇像旋風(fēng);腳步像亂蛙;瞳仁像火花;風(fēng)姿像斗虎。

  這樣寫的好處:比喻使描寫的對象更加生動具體,排比增強(qiáng)了文章的語言氣勢,很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

  3.“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”怎么理解?

  寫出了陜北高原人的性格特點(diǎn):粗獷、豪放、開放。表現(xiàn):在這樣一片貧瘠的土地上“那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”要“掙脫、沖破、撞開”“束縛、羈絆、閉塞”,由“晦暗”追求“明晰”、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

  4.如何寫安塞腰鼓的響聲的?

  用排比和比喻的修辭方法,寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

  第一句寫響聲撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回聲;第二句寫響聲撞擊在心里,觀眾的心里產(chǎn)生共鳴;第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。

  5.是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)

  6.為什么說:“當(dāng)它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生了。”“簡直像來到另一個星球”?

  這是人對鬧聲的一種感覺,當(dāng)鬧聲突然停止的時候,人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。

  7.如何理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”?

  雞啼是天亮的象征,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,有這些安塞人的精神,他們一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界,這也正是希望之所在。

  五、小結(jié)。

  1.文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動,作者想通過敘寫,表達(dá)作者對于生命中奔騰的力量的贊美;表達(dá)作者對黃土高原人特有的內(nèi)在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。

  2.在文章的寫法上,你有什么啟發(fā)?(按照時間劃分來寫活動的方法;語言大多使用修辭方法,以增強(qiáng)語言表現(xiàn)力;善于抓住生活中美的東西;寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)

  3.安塞人內(nèi)在的東西給你什么啟示?(人應(yīng)該有追求,應(yīng)該這樣痛快地生活和追求著。)

  4.閱讀這樣的.文章應(yīng)該注意的問題:學(xué)會調(diào)動自己的感覺經(jīng)驗(yàn),體會問題背后所蘊(yùn)含的東西,從而達(dá)到理解語言文字的目的。

  六、布置作業(yè)(選其一)。

  1.觀看“千手觀音”,寫一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運(yùn)用劉成章寫安塞腰鼓的手法,學(xué)習(xí)他的語言。(教師提供網(wǎng)址)

  2.你知道我們家鄉(xiāng)獨(dú)有的民間藝術(shù)表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下,學(xué)習(xí)本課的寫法,寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊(duì)伍表演的情形。

  第二部分網(wǎng)絡(luò)議課實(shí)錄

  問題一:教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐:加法還是減法

  陳大偉(以下簡稱陳):讀完你的教學(xué)后記,我能清楚地感受到你對教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么,這雖說是老生常談,但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對“學(xué)生的理解基礎(chǔ)”、“達(dá)成理解可能的方式”、“理解什么”、“學(xué)會描寫的方法,學(xué)會欣賞舞蹈”等方面的認(rèn)識和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對認(rèn)識教材和分析教材的思路的啟發(fā),對我的幫助很大。你在反思中提到“這節(jié)課,自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于繁重。想法太多,反而一個也沒有實(shí)現(xiàn)好!蔽液芡膺@樣的看法和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)不能“貪大求全”,什么東西都想做,結(jié)果什么事情都沒有做好。

  任念國(以下簡稱任):非常同意你的觀點(diǎn)。追求大而全向來是教師經(jīng)常犯的一種錯誤。但是自己感覺:老師備課時還必須要大而全,只是在具體的實(shí)施過程中要選擇最佳的、適時的切入點(diǎn),以點(diǎn)代面,重點(diǎn)突破,從而更加深入地全面把握。

  陳:我同意備課要深、透、全,但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會舍得,并充分認(rèn)識到一節(jié)課不可能吃成胖子,教學(xué)中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!“想法太多,反而一個也沒有實(shí)現(xiàn)好!被蛟S,現(xiàn)在教師要做的,不是怎么去擴(kuò)充,而是應(yīng)該想想怎么做減法。

  陳:很多老師在做公開課時帶著沉重的包袱,想著得獎,想著聽課者的好評,卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上,一節(jié)課就是一節(jié)課,三維目標(biāo)需要在經(jīng)常的教學(xué)活動中追求,不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。評課時,我們也不能求全責(zé)備,不能要求一節(jié)課自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都必須出現(xiàn)。

  任:這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉(zhuǎn)化為動力,戰(zhàn)時的狀態(tài)不能很好地調(diào)整的話,這確實(shí)是一個授課教師——一個用粉筆作戰(zhàn)的戰(zhàn)士要打敗仗的很重要的原因。

  陳:這是很難避免的壓力。我認(rèn)為,有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學(xué)生,只根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。

  問題二:單篇教學(xué)與主題單元如何有機(jī)聯(lián)系

  陳:我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡記讀了兩遍,我認(rèn)為你的把握是對的:以時間為線索,分表演前、表演中、表演后進(jìn)行,而在表演中,又從聲響、動作、想象等方面展開。

  以時間為線索是一方面,同時考慮到這是一個藝術(shù)欣賞的單元,還可以從舞臺藝術(shù)的角度具體展開,比如:

  表演前:

  (人物)一群茂騰騰的后生。

  (場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣裳。

  (動作神態(tài))他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆的,似乎從來不曾響過。他們樸實(shí)得就像那片高梁。

  我覺得這是一個電影場景的寫法,也是戲劇開幕前的場景,可以讓學(xué)生充分想象,并在想象中期待那驚心動魄的一捶。

  表演中:

  鼓點(diǎn)像驟雨(聲);流蘇像旋風(fēng)(物);腳步像亂蛙(人);瞳仁像火花(眼);風(fēng)姿像斗虎(人的整體感覺)。

  任:你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),不失為一種好的方法和策略。因?yàn)樽约簩ξ枧_藝術(shù)了解不多,所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設(shè)計(jì),是一個很好的思路,對于學(xué)生來說,文化藝術(shù)——舞臺藝術(shù)的涉獵和儲備,可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的,謝謝!

  陳:在我的聽課實(shí)踐中,我注意到很多老師很難把握一節(jié)課的要點(diǎn),他們僅僅是就事論事,缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)——“只見樹木不見森林”,而且也很難找到展開教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時常常談到:“我們要學(xué)會欣賞整個畫面,而不是僅僅陷入某一個局部!蔽易⒁獾侥阍诖颂幪貏e強(qiáng)調(diào)“謝謝”,我很高興,哪怕就這一個問題我們達(dá)成了共識,都是我們討論的成果。

  問題三:如何認(rèn)識和處理文章的特色

  陳:我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習(xí)排比,是這節(jié)課的一個要點(diǎn)。通過這里的學(xué)習(xí),讓學(xué)生意識到,排比不是重復(fù),而是從不同角度展開(或者不斷深入地迫近,此處是從不同角度展開)。學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察舞蹈藝術(shù),需要從聲、形、動態(tài)、眼神、整體感覺等方面入手。

  任:關(guān)于排比,你的觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻,可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度,讓學(xué)生體會一下:排比的使用有什么具體意義,增強(qiáng)了什么樣的語言氣勢(有什么表達(dá)效果)而已。至于如何——從哪些方面來增強(qiáng)語言氣勢、如何在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會寫排比,還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今后應(yīng)該注意和努力的方向。

  陳:另外,我在此受到的一點(diǎn)啟示是,比喻首先應(yīng)該建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)比喻是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。對于這個看法,是否有道理?不知道你怎么看?

  任:對于比喻的產(chǎn)生,首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)之上的說法,我認(rèn)為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西,來陳述自己要說而對方不大容易理解的內(nèi)容,所以,先有聯(lián)想,然后才能產(chǎn)生自己認(rèn)為很貼切的比喻;至于想象,如果在此時有用武之地的話,換成比較好了!

  陳:在這里,比較是一種方式,我是從心理活動的角度來考慮的,你說“比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西,來陳述自己要說而對方不大容易理解的內(nèi)容”,對我認(rèn)識比喻有好處。但我在想,有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?

  任:非要找一個例子的話,找張曉風(fēng)的《行道樹》好了。

  陳:另外,你很注意抓住詞、突破詞、強(qiáng)調(diào)詞,我覺得這是很好的。但“短句”也是這節(jié)課的一個重點(diǎn),短句怎樣利用,在運(yùn)用中體會短句的作用,我覺得還需要討論或者引起重視。

  任:對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設(shè)計(jì)上,確實(shí)缺乏一個通盤的考慮,導(dǎo)致在語言的學(xué)習(xí)上缺乏整體性。

  陳:在此,我更想向你請教:長句、短句表達(dá)的差異是什么,在此課中怎樣處理更好。

  任:可以從幾個方面來體會:(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合,與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩,沉重與輕盈,整齊劃一的隊(duì)伍行動與個體的舒展表現(xiàn)相結(jié)合的現(xiàn)場描摹是一致的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重復(fù)交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段,加深對文章內(nèi)容的整體、深入理解和體會,以求得對這種舞臺藝術(shù)的深入體會和領(lǐng)悟。(4)在對這種表達(dá)方式的仿寫和運(yùn)用中加以體會。

  陳:真好。我還體會,鼓點(diǎn)急促是用短句來突出、來表現(xiàn)的。我在想:關(guān)于詞的教學(xué)是集中好,還是具體到句段賞析時再分散處理好?

  任:我覺得是分散在具體的語言環(huán)境中體會要好一些,讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實(shí)際上,我在詞語的設(shè)計(jì)上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后,還是少了這一環(huán)節(jié)。

  問題四:生活是源還是文學(xué)是源

  陳:如你所說,對“安塞腰鼓”你不熟悉,學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設(shè)想的“一次視頻的播放”的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開教學(xué)的核心。我設(shè)想:是否可以先播放一段視頻,這樣安排教學(xué)流程:

  (1)引導(dǎo):“看了這一段,你最強(qiáng)烈的感受是什么?用幾個詞描述一下”。

  (2)啟發(fā):“我們來看一看某某作家的感受,他是怎樣描述這種感受的?”

  (3)體味:反復(fù)詠?zhàn)x、品味字、詞、句,體味短句、排比、比喻的用處。

  (4)運(yùn)用:“現(xiàn)在我們再看一遍視頻,想一想,你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。”

  (5)表達(dá):“想一想,面對這段舞蹈,你會寫些什么?你將怎樣寫?”

  ……

  這樣的線索會不會簡單一些,會不會節(jié)約出一些時間來?

  我沒有語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以僅僅是一種設(shè)想,要請你思考和批評。

  任:關(guān)于語言文字的理解,是先由具體的現(xiàn)實(shí)錄像般的視覺感受給大家一個印象,還是在學(xué)生自己感悟語言文字產(chǎn)生印象之后,再給學(xué)生一個具體的例子予以現(xiàn)身說法?我還是希望:先讓學(xué)生感悟語言文字本身,將視頻放在最后。原因很簡單:所謂,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的,一是任何事情必須先有自己的判斷,二是避免被先入為主的感性材料所左右,泯滅創(chuàng)造的機(jī)會和可能,這更符合語言文字理解的習(xí)慣吧!

  陳:你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由,它實(shí)際上涉及“生活是源還是文學(xué)是源”的問題。我的考慮是:“安塞腰鼓”舞蹈藝術(shù)是源,這篇作品是流,先有“安塞腰鼓”這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動,然后才有這篇文章,我想的就是先回歸本源,而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是:直觀地回歸藝術(shù)本身,自己先感受、體悟;然后用“文章”做參照,體會文章的特色與創(chuàng)造;再回到藝術(shù),提升自己對藝術(shù)的感悟和表達(dá)。這樣,學(xué)生將有更大的創(chuàng)造空間,“一千個哈姆雷特”更容易出現(xiàn)。我個人的感受是,音樂藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間更大,所以《易系辭上》說:“書不盡言,言不盡意!

  當(dāng)然,這種討論和實(shí)踐都可以繼續(xù)深入。

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