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最新畫家和牧童教學反思優(yōu)質

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畫家和牧童教學反思篇一

《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學要真是學生獨特的感受,體驗和理解,發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,讓學生在主動、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗、感悟和思考。

一、突出低年級識字重點

識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環(huán)節(jié):說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣,有自由練習讀,有全班齊讀,有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲,“蠅”讀好后鼻音,“慚”讀好平舌音;對于“拱手”這個比較生僻的詞,通過做動作,孩子們很容易就理解了詞義。

二、抓重點詞句,品讀感悟

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤,戴嵩會怎么想?怎么做?我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》,從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。人們在贊不絕口的時候,我出示課文的最后一段:戴嵩連連拱手說:“多謝你的指教!”引導學生質疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學生帶著問題研讀課文,并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了!蓖ㄟ^討論知道,大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生:你想對這個牧童說什么呢?學生都一一稱贊牧童,很自然就感悟到了牧童的品質了。

三、重視語言訓練

本堂課中,引導學生通過多種讀,來體會到畫家畫技高超,如““他的畫一掛出來,就有許多人觀賞?串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買!庇谑且龑W生結合課文重點,進行語言訓練,使得學生在語言訓練上有新的收獲,接著用這種句式進行訓練。如:“看畫的人一( ),就( )。有錢的人一( ),就( )!

畫家和牧童教學反思篇二

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文,課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤,戴蒿虛心接受的事,旨在讓學生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎。

在學生自主識字,讀通課文的基礎上,我讓學生默讀課文,想想課文中共有幾個人物出現,主要人物是誰?(這樣能緊扣課題:畫家和牧童);然后抓住人物的對話反復朗讀,從而更好地體會,感悟人物的性格品質,自己認為比較成功的地方有:

如課文的第一自然段,抓住“著名”一詞,讓學生認真,細致☆☆地朗讀,說說從哪些詞,句中可以看出戴蒿是個著名的畫家,這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

如教學3、4、5——自然段時,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):

同學們,穿越時光的隧道,我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代,大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉,人們都在圍觀,都在贊嘆,假如你也身在其中,你會說些什么?

“真漂亮!”

“!真是太像了!我太佩服了!”

“太棒了!真是一位了不起的畫家!”

聽著同學們發(fā)自內心的贊嘆,我真的很高興,因為孩子們敢于發(fā)表自己獨特的感受。

利用課文插圖,讓學生想象當時人物的表情、動作、語言,然后指導學生先四人小組練習,然后抽生上臺表演,經過幾次的指導,學生不僅能演得生動、逼真,而且進一步加深了對課文內容的理解,同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

總結全文之后,我提出這樣一個問題,同學們,聯(lián)系你的體會,你想對文中的人物說些什么?學生們積極發(fā)言:

我想對戴蒿說:“真佩服您!您的畫畫得真好!一掛出來,就有許多人觀賞,看畫的沒有不稱贊的:有錢的還爭著花大價錢購買。”

另一個同學說:“您真謙虛,一個大畫家還虛心向一個牧童請教,我以后要向你學習!

又一個學生站起來說:“小牧童,你真了不起!敢向大畫家提意見;”

還有的同學說:“小牧童,你真善于觀察,你真聰明!”

這樣的發(fā)言很多,同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中,正如全國特級教師陳建先說的那樣:“得其義,得其言”。

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