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老師評(píng)課稿5篇

老師評(píng)課稿1

  能上一節(jié)好的語文課,是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么,語文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

  劉勰在《文心雕龍》里說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?

  但語文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智**共生,語文課的工具性和人文性才能得到有效**,語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

  那么,怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

  一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

  因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,談話包括兩層內(nèi)容:一層是師生情感溝通,縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學(xué)靠攏。

  另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系,否則,不是嘩眾取寵,就是喧賓奪主;不是教師賣弄,就是故意做作。因此,一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說的話題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

  二、質(zhì)疑問難,顯示教師啟發(fā)的魅力。

  如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題?我認(rèn)為要解決兩方面的問題,即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問,是心理問題,勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí),敢于說出自己的所思、所想,所疑、所感,敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生**題,不走過場,不搞形式。善問,是方法問題,是能力問題。學(xué)生掌握**的方法、思考的方法,就能提出有水*的問題。

  從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生**能力也不是很強(qiáng),開始的時(shí)候,學(xué)生問不到點(diǎn)子上,提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生,而是充分肯定學(xué)生**的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩:同學(xué)們,如果你提的問題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯娐酝?/p>

  如果你提的問題與同桌不同,有兩種辦法------你能回答他的問題,證明你比他強(qiáng),你當(dāng)當(dāng)小老師,回答他的問題;如果你無法回答他的問題,請你向他請教,因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,躍躍欲試。只待老師一聲“開始”,整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來?上攵,后來學(xué)生的問題真是精彩紛呈,幾乎個(gè)個(gè)出采,**寫上自己問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。

  從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,作者為什么不寫美景,而寫天游峰的掃路人呢?”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過程中我們看到的是教師的耐心,教師的啟發(fā),教師的循循善誘。最后,面對(duì)那滿黑板的問題,孫老師不溫不火,不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題,學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)討論其他問題,希望在解決問題時(shí),能夠觸發(fā)靈感,解決其他的問題。

  我想,在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天,我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

  三、朗讀體悟,顯示教師指導(dǎo)的魅力

  語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出:“抓住語感的培養(yǎng),語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來!比~圣陶先生認(rèn)為,語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

  當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,聽到了瑯瑯的讀書聲,但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí),教師有讀無導(dǎo),學(xué)生有讀無效,有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,從理論上講,存在著“書讀百遍,其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。

  宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律!白x”而不思則罔,有些深?yuàn)W的課文,如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說讀一百遍,就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實(shí)踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水*不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,因此只能在一個(gè)層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來。

  如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例:第一步,讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,而老人卻不覺得累,讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,學(xué)生找到了“九百多級(jí),飄飄悠悠”等詞語后,體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,老人的輕松自在,并讀出意思。第三步讀中感悟,體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛,對(duì)掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會(huì)出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進(jìn),從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

  從以上課例可以得出:朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,讀導(dǎo)結(jié)合,教給方法。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗(yàn)情感,在讀中掌握技巧。

  四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力

  課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要,往小里說,它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),往大的說,它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價(jià)的表揚(yáng),所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和*等對(duì)話。

  下面我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語言:

  1、(學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人?)

  多好的問題呀,再說一遍。寫到黑板上,后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的,是你的專利。

  2、(學(xué)生質(zhì)疑:作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地,為什么要這樣寫呢?你讀書真會(huì)思考,我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。

  3、(生讀書聲音太小)你們都是悄悄地贊美,(生笑)我們放聲贊美一遍,好不好?

  4、(學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表)為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個(gè)問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué),但比**學(xué)都要細(xì)心。

  一位優(yōu)秀的語文教師,不僅需要能出口成章,還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠,看似信手捻來,但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位;二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美;三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語言,以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到:

 、僭u(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如:當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題,孫老師走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美道:“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,多了不起呀!”

 、谠u(píng)價(jià)語言要多樣,富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,講得有理有據(jù),不僅說出教師讀得好,還說出教師讀得好在哪里,教師動(dòng)情地對(duì)他說:“你說得太好啦,真是我的知音啊!”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言,內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

  ③評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性,要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,錯(cuò)在哪兒。

 、芤朴趶膶W(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題:“*的十大在哪兒召開的?”一生回答:“在收音機(jī)里召開的!边@顯然是錯(cuò)誤的答案,但斯老師沒有否定,而是啟發(fā)道:“你是從收音機(jī)聽到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,老師接著啟發(fā):“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答:“在**召開的!笨矗寣W(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。

 、菰u(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力!罢婺芨伞,“多聰明”,“就是與眾不同”,“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,化作前進(jìn)的不竭源泉。

  ⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià)。除了上面說的有聲語言外,教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅,教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

老師評(píng)課稿2

  一、課前導(dǎo)入,干凈利索,直入主題;談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。

  師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)第7課:(板書課題)

  生:齊讀課題。

  師:讀了課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?你想了解什么?(人類的老師是誰?它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>

  生:回答。

  評(píng)價(jià):

  1、課題就是中心,直入主題,干凈利索。

  2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

  二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

  在初讀課文時(shí),老師提出了自學(xué)要求,讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候,老師盡量的讓學(xué)生互相交流,放手學(xué)生,讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí),也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。

  三、注重評(píng)價(jià)。

  在教學(xué)中,教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文,還是回答問題,老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生間的互評(píng)。

  建議:

  一、再次讀課文后,老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些,他們教給人類什么,并讓學(xué)生先同桌交流,再集體交流,在交流的過程中,讓一名學(xué)生**板演,其他學(xué)生一邊看,一邊對(duì)照自己畫的。

  評(píng)價(jià):對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法,我認(rèn)為集體交流,就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào),其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫,其他同學(xué)在下面干等,造成的冷場局面,又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣,不但使課堂氣氛推向**,還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  二、最后,老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么?邊放課件邊板書,忙了個(gè)不亦樂乎。

  評(píng)價(jià):這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào),老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起**板書。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。

老師評(píng)課稿3

  上午聽了六年級(jí)的一節(jié)語文課,感觸特別多。高效課堂是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”,或者說高效課堂“學(xué)生是主人,活動(dòng)是中心”,這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到,課堂中學(xué)生的小展示不典型,大展示沒有,這不是高效課堂的理念。

  高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中相互探討交流,碰撞出知識(shí)的火花,生成問題,解決問題,在這個(gè)過程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂,那就太可惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題,點(diǎn)小組同學(xué)回答,后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況,老師給小組打分評(píng)價(jià),耽誤了一些時(shí)間,然后進(jìn)入互學(xué)階段,導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念,有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍?傊梢哉f是在老師的掌控之下學(xué)習(xí),學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí),課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中,能夠結(jié)合自己的感受,說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師,再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事,這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法,又表達(dá)了自己對(duì)老師的情感,課堂氣氛自然就活躍了,學(xué)生也學(xué)的活了,學(xué)的有興趣了,效果可能會(huì)更好,可惜沒有。

  高效課堂中,“展示”是課堂重點(diǎn),是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺(tái)。沒有展示的高效課堂,就像一個(gè)沒有靈魂的人,展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語文課上,沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問題展示,也沒有看見學(xué)生***發(fā)表自己的觀點(diǎn),相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章,完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩歌等等,在展示中盡情歌唱、高聲誦讀,借此來表達(dá)自己的情感,展示自己的風(fēng)采,拓展學(xué)生的知識(shí)范疇,實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)超市的目的。

  從導(dǎo)學(xué)案來看,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分,可是在課堂上,學(xué)生卻沒有什么自己真正想說的話,也可以說是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題,反思其中的原因,就是老師**了學(xué)生,**了課堂,沒有大膽放手讓學(xué)生自己**學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標(biāo),其中第二點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫法、體會(huì)一個(gè)人**能力的重要性這點(diǎn)就在課堂學(xué)習(xí)中沒有反映出來,也可以說是沒有完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。這點(diǎn)也可以說是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒有設(shè)計(jì)出來,也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不足之處。“評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生想想有沒有不懂的問題提出來,有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。如果此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí),拿起筆來,把自己想對(duì)老師說的心里話寫出來,或者自己創(chuàng)作一首小詩歌,甚至可以動(dòng)手制作一個(gè)小禮品,來表達(dá)對(duì)自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時(shí)間,讓同學(xué)展示出來,無論寫的好與壞,有真情實(shí)感,大家用熱烈的掌聲來鼓勵(lì),何樂而不為呢?

  總之,這節(jié)課走了高效課堂的流程,缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié),少了畫龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)睛”之筆,學(xué)生沒有動(dòng)起來,活動(dòng)沒有開展,實(shí)在是有點(diǎn)遺憾。另外,課堂上自始至終,沒有聽見老師對(duì)那個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì),沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲,作為一節(jié)高效課,這也是要引起注意的。

  以上只是個(gè)人感覺,和大家商討,請斧正。

老師評(píng)課稿4

  今天,我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》,受益匪淺!下面我就談?wù)勎覀(gè)人的幾點(diǎn)收獲,不妥之處,請大家批評(píng)指正。

  一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。

  二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

  三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

  總之,柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰,層層深入緊扣主題,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效,從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù),沒有多余的、無用的環(huán)節(jié),可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

老師評(píng)課稿5

  今天早上第三節(jié)課,我聽了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課,文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》,聽了本次課,使我受益良多。在前一節(jié)課,我們聽了劉順老師的同一節(jié)課,通過兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比,使我學(xué)到了很多的東西,通過學(xué)習(xí),我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí),希望在以后的教學(xué)中多多聽別的教師的課,學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。

  組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念,組合圖形是*面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過基本*面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形,蘊(yùn)含化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過程,蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形,學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問題必然會(huì)接觸到。所以,借助課堂教學(xué)的*臺(tái),給學(xué)生一些解決類似問題的方法就顯得更重要,這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

  主要優(yōu)點(diǎn):

  一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求,整堂課重難點(diǎn)突出,容量、深度適當(dāng),層次清楚,銜接合理,教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

  二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練,重視過程和方法的教學(xué),注意思維方法的培養(yǎng),注重學(xué)**慣的培養(yǎng)。

  三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí),有多種方法分割時(shí),文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法,看看自己沒想到的方法有哪些,根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。

  不足:

  教師在運(yùn)用白班教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉;學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少;在合作探究題目中,教師圖形出示的難題較大,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。

  建議:

  在此,我提出自己一些不成熟的建議,在白板上出示幻燈片的時(shí)候,可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板,不需要一直去點(diǎn)擊鼠標(biāo);可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間;教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。

  收獲:

  文老師在學(xué)生提出疑問的時(shí)候給予了答復(fù),并且對(duì)說的好的學(xué)生給予了肯定和表揚(yáng);對(duì)于學(xué)生學(xué)**的細(xì)節(jié)問題及時(shí)強(qiáng)調(diào);教學(xué)**到位,教法適當(dāng),教學(xué)藝術(shù)高超,充滿激情,與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。


老師評(píng)課稿5篇擴(kuò)展閱讀


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展1)

——課文評(píng)課稿5篇

課文評(píng)課稿1

  今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程**的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

  一、學(xué)法遷移,合作探究

  合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法**組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過小組討論,最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

  二、情境營造,激發(fā)興趣

  語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,通過放映錄象,把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

  三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如:在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí),教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,首先讓學(xué)生初讀課文,想象畫面整體感知,再用成語概括五壯士的光輝形象,然后**讀文,找出最讓自己感動(dòng)的語句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的:

  生:我喜歡的句子是:“班長馬寶玉受傷了,**都打完了,只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子,馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭,大聲喊道:“同志們,用石頭砸!”

  師:追問你為什么選這句讀?你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何?

  最后,讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來:為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈?為什么要用石頭砸?……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析,這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,課堂上充滿生動(dòng)和樂趣。

  四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

  語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的*人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,這聲音驚天動(dòng)地,氣壯山河。”這一句時(shí),陳老師注重了學(xué)生自讀自悟,擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,通過品讀,讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬*人民的共同心聲。

  在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,陳老師更是下了功夫,如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著*人民的仇恨,向敵人砸去!边@句時(shí),陳老師注意把學(xué)生**情景中,一邊播放錄象一邊說:同學(xué)們,你們瞧,****的敵人正爬上來,現(xiàn)在你就是五壯士,面對(duì)著這樣的情景,你該怎么讀?這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通,讀的勁頭更高了,真正從讀中領(lǐng)悟感情。

  五、積累遷移,將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

  小學(xué)語文**方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段,至于怎樣背才能記得牢:一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象,還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說心里話這一環(huán)節(jié),無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。

  六、作業(yè)的布置也十分靈活

  學(xué)完了這篇課文,陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè),這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。

  綜合這節(jié)課的情況,本人還提出幾點(diǎn)建議:

  1、這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí),讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象,應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,帶著*人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,通過品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),再過度到第五段的放,就自然得多了。

  2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說說這個(gè)部分的主要意思,尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

  3、討論是否要抓扎實(shí),應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容,這樣收到的效果也許會(huì)更大。

課文評(píng)課稿2

  聽了劉老師***分鐘的課,我的感覺用這兩個(gè)字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬松**的心理氛圍中感受著一份份真誠;幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過程;幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂,我一直反思,劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想,應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”:扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、*實(shí)和真實(shí)。

  第一,扎實(shí):這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即:使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中,我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸,我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本,以讀生情,以情促讀。

  1、以讀顯形,突出感染性。例如:學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里小柳樹風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后,順勢鼓勵(lì)學(xué)生表演讀,把自己當(dāng)成小柳樹,讓大家來欣賞自己的美麗,這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗,增強(qiáng)了感染力。

  2、以讀動(dòng)情,堅(jiān)持滲透性。例如:小柳樹雖然美麗,但是隨著她越來越漂亮,也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意,只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說的話中體現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生更好地理解,劉老師將小柳樹兩次說的話對(duì)比朗讀,從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中,為后面理解小柳樹對(duì)待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化,做出了必要的鋪墊。

  3、以讀育人,注重熏陶性。例如:文中小棗樹的話語很少,但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度,善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹的話之前,劉老師讓學(xué)生想象,如果自己是小柳樹,你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己?在學(xué)生發(fā)散思維想象之后,再來讀文,感受小棗樹的為人,使孩子的心靈受到一次震撼。

  4、以讀啟智,堅(jiān)持啟發(fā)性。例如:

  第二,充實(shí):這是一堂有效率的課。

  1、***分鐘的課堂,老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩,以“小柳樹和小棗樹的成長時(shí)間”為主線,引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入,(如:在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友,快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧!春天來了,小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎?難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎?秋天來了,讓我們先來關(guān)注一下小棗樹怎樣了?這樣的問題,符合孩子們的心理,讓他們易于接受)學(xué)生不僅在這一過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo),了解了小柳樹和小棗樹生長特點(diǎn)的不同,為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

  2、多**課件的恰當(dāng)運(yùn)用,不僅使課文變得更形象生動(dòng),更加快了教學(xué)的節(jié)奏,增大課堂的容量,而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如:如果僅是從老師的語言中,或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解,勢必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹和小棗樹生長特點(diǎn)的不同,對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫,使得這一問題迎刃而解。

  第三,豐實(shí):課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。

  在老師創(chuàng)設(shè)的**安全的心理氛圍中,課上生成了很多靈感的火花。

  如:學(xué)生做動(dòng)作地讀

 。ㄔ谧x小柳樹兩次嘲笑對(duì)小棗樹說的話時(shí),學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹,用手指著它處,又拍著胸脯以顯示自己的美麗,而臉上一副得意的樣子。

  當(dāng)讀到小柳樹葉子長得又細(xì)又長,在微風(fēng)里得意地跳起舞來,學(xué)生不由自主受到感染,伸出手臂仿佛小柳樹

  一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

  第四,*實(shí):這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學(xué)生。

  課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣*等對(duì)話了機(jī)會(huì),在這樣的情境下,我們看到了學(xué)生成長的過程,可謂“甘為人梯”:如:示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對(duì)話時(shí),把小柳樹說話的語調(diào)仍讀得很高,問學(xué)生這樣讀可不可以?一石激起千層浪,學(xué)生說出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹的心理,小柳樹說話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭,當(dāng)作自己是小柳樹來讀她這一次對(duì)小棗樹說的話,以此感悟出小柳樹前后的心理變化。

  第五,真實(shí):做到了以上幾點(diǎn),這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

  結(jié)尾處,劉老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理,如果用這樣一個(gè)開放性的問題,“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰?”讓學(xué)生辯證的看,是不是更能激起學(xué)生的思考呢?這需要我們在教學(xué)中去嘗試。

  用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾,與大家共同分享:教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn),需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。

課文評(píng)課稿3

  《懷念母親》這篇文章,筆觸簡練,感情真摯,讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月,山東省清*縣人,曾留學(xué)德國十年。著名東方學(xué)家,梵文學(xué)家,*東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人!

  作者以回憶的形式,介紹了兩位母親——————一位是親生母親,一位是祖*親。表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨,對(duì)祖*親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明,層次清晰,作者借助日記,散文摘抄的語段,描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中,對(duì)母親和對(duì)祖國的懷念,文章對(duì)兩位母親同樣的敬意,相同的愛慕表達(dá)得酣暢淋漓,首尾呼應(yīng),說明了為什么會(huì)對(duì)兩位母親不變的情懷,使文章渾然一體。

  本節(jié)課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內(nèi)心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂傷的氛圍當(dāng)中。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解文章,使學(xué)生受到感染和薰陶。

  特別是對(duì)親生母親的感情,重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。"聯(lián)系上下文,讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時(shí)間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時(shí)間短暫,沒有與母親促膝長談的機(jī)會(huì),如今母親逝世,即使想報(bào)答養(yǎng)育之恩,也永無機(jī)會(huì),因此心中覺得傷心難過:"我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)。"作者曾經(jīng)暗下決心,一旦大學(xué)畢業(yè),找到工作,就立即迎養(yǎng)母親,以彌補(bǔ)長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學(xué)畢業(yè),母親就離開了人世,作者的愿望永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)了。"一個(gè)缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。"作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會(huì)作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé),愧疚之情。張老師的做法很到位,讓我很有收獲。

課文評(píng)課稿4

  確定位置是一篇說明文,大家是否有解決的方法的呢,確定位置課文評(píng)課稿,我們來看看下文。

  一、這節(jié)課給我的感覺

  1、楊老師的談話引入做得挺好,她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,出示三位航天員,并說明神舟7號(hào)發(fā)射成功,圓了幾代*人漫步太空的夢想,讓全*人為之驕傲和自豪?茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,首先要確定好什么?由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置,根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,利用小組工作,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

  二、三個(gè)方面可以肯定

  1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來,使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

  3、教學(xué)理念新穎,在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),課堂氛圍良好,師生關(guān)系融洽,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

  4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

  三、整節(jié)課特色

  1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)***。

  2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎,富有生命活力的課堂。

  3、層次清晰,能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),有的放失的層層推進(jìn),由易到難,由簡單到復(fù)雜,使教與學(xué)的過程一目了然。/article/

  四、提幾點(diǎn)建議

  1、要重視課堂評(píng)價(jià),在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。

  2、教學(xué)語言不太規(guī)范,有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

  3、要重視小組交流的有效性,不要流于形式。

  這就是這節(jié)課給我的總體印象

課文評(píng)課稿5

  朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三,其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖,把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化,學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試,這種積極探索的精神也是值得肯定的。

  本次工作室評(píng)課活動(dòng),我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂,在聽課中,我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo),分別是:課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無具體認(rèn)識(shí);課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性,課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)(答題統(tǒng)計(jì)),課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià):

  一、 課前觀察

  張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問題的形式,應(yīng)該說提出的三個(gè)問題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字,從學(xué)生的課本上看,很多學(xué)生充其量不過是標(biāo)注了段落序號(hào),對(duì)于預(yù)習(xí)的問題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言,學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分,必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外,在課前老師用MTV來調(diào)動(dòng)學(xué)生的***,如果能在同時(shí)展示思考問題或教學(xué)目標(biāo)的話,個(gè)人覺得**運(yùn)用的效果會(huì)更好。

  此外,對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí),個(gè)人還是有疑問的:對(duì)于高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本文的意義何在?僅僅是學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活嗎?能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢?

  二、 課堂觀察

  對(duì)于經(jīng)典美文的講授,個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹?duì)于張老師的這堂課,個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

  首先,從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言,本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽,聽課精神不集中(具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng))的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過三人次,對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言,我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問題比較大的是教師在播放錄音時(shí),大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面,而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用**過度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。(授課伊始,老師出示兩幅荷花圖片,問學(xué)生那幅畫面更符合本文意境,學(xué)生回答第二幅更具朦朧美,其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差)

  其次,從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言,本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)(閱讀思考)時(shí)間為9分鐘,群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)(發(fā)言討論)時(shí)間為9分鐘?傆(jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1,是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少(僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問且時(shí)間不足3分鐘),并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

  再次,從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來看,本堂課學(xué)生回答問題人次為11人,回答問題人數(shù)為9人,朗誦為2人,板書為1人。其中一位男生朗誦1次,板書1次,回答問題3次。顯然,本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的,但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外,學(xué)生回答問題優(yōu)秀人次為5人次,回答問題一般人次為4人次,回答問題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看,學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是,學(xué)生回答問題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上,而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上,從這個(gè)角度而言,本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。

  三、 課后觀察

  課后抽查學(xué)生課本4人,基本無記錄;卮饐栴}正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看,學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營造的*。

  同為高中教師,張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩意語文的魅力,體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜。


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展2)

——最好的老師評(píng)課稿

最好的老師評(píng)課稿1

  課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事. 他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的**思考、**判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.

  課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會(huì)**思考, **判斷, 具有懷疑的能力.

  這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔, 詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”, 最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng).

  選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──**思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面, 是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議, 從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法.

  蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn):

  一 抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。

  “水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光。” 于是,在這堂課上就抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一*臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)**?梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

  在學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑**影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑**這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。

  二 自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,通過讀來理解感悟文章。

  圍繞這“這算什么老師――我最好的老師”兩個(gè)層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí),緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來進(jìn)行,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的.作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本,讓學(xué)生在讀中品味,理解感悟。讀得充分:有整篇讀,有一部分一部分地讀,有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀;讀的形式多樣:有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等,使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生**談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展3)

——語文老師的評(píng)課稿

語文老師的評(píng)課稿1

  *老師執(zhí)教的《我的老師》一課,令我想起了“隨物賦形”這個(gè)詞語。

  一般處理《我的老師》這篇課文,不外乎帶領(lǐng)學(xué)生概括出文中所寫相關(guān)蔡老師的七件事,而后點(diǎn)明這七件事都圍繞著“老師”的中心,是為“根據(jù)中心選擇材料”。這個(gè)思路本無問題,因?yàn)檫@一單元的教學(xué)主題就是“人物風(fēng)采”,學(xué)習(xí)為了展現(xiàn)人物而根據(jù)需要選擇材料是正確的。問題在于這個(gè)思路太正確了,以至于從人教版上到蘇教版,我們都忘記了選材的目的,很多時(shí)候只一味的強(qiáng)調(diào)選材問題,卻忘記了“人物”才是文章的核心。

  我們說,語文教學(xué)是要教給學(xué)生以方法的,但是不能脫離了文本去教方法,那樣做就是純粹的抽象理論教學(xué)了,不符合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。可是太多的教學(xué)參考都在強(qiáng)調(diào)前述的正確的教學(xué)思路,過分強(qiáng)調(diào)之下,教師有意無意的便忽略了文章本身,只顧及方法了。肖老師這節(jié)課,課后有其他學(xué)科的老師和我探討,說這樣的課,實(shí)在太普通。其實(shí),一節(jié)普通的語文課,正是肖老師要給我所展現(xiàn)的。

  肖老師上課一貫強(qiáng)調(diào)朗讀,與朗讀中品味出文字本身蘊(yùn)含的深意,進(jìn)而解讀出文本的內(nèi)涵。在這節(jié)課上,肖老師儒雅從容,娓娓道來的風(fēng)格盡顯無遺。肖老師帶領(lǐng)學(xué)生,品讀四個(gè)句子,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞的變化中,品味出作者對(duì)蔡老師的深情厚誼,品味出蔡老師這個(gè)人物的鮮活形象。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說,跳出了以往的定式思維,突破常規(guī),上出了自己的獨(dú)特風(fēng)格。

  肖老師何以能夠如此?根源全在于“素讀文本”四個(gè)字上。

  我們在教學(xué)時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)是圍繞中心選擇七件事的思路,是因?yàn)槲覀兪艿搅颂嘟虒W(xué)參考甚至是成品教案的影響,在自己充分的解讀文本之前,就先入為主的認(rèn)為這一課必須這么設(shè)計(jì)。殊不知,我們只是在轉(zhuǎn)手販賣別人解讀文本的結(jié)果,課堂上并沒有自己的生命和智慧存在,那么隨便換一個(gè)人,是不是也可以完全替代我們執(zhí)教這節(jié)課?

  肖老師在設(shè)計(jì)之前的思考其實(shí)是最值得關(guān)注的。他不接觸其他的材料,僅僅就文本本身來做解讀,讀出了作者蘊(yùn)含在文字間的情感,讀出了老師隱藏在文字背后的形象,帶著這個(gè)解讀,找到文本中的關(guān)鍵語句,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀出人物,讀出情感。這是一個(gè)語文教師在課堂上最應(yīng)該做的事情:老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。從文本上來講,讀透徹了,讀懂了理解了文章;從語文方法上來講,教會(huì)了學(xué)生品讀文本的方法和思路。

  這里就涉及到兩個(gè)問題:一是語文教師對(duì)文本的解讀能力,關(guān)于文本解讀,還有另外的話題涉及,在此不做展開。只說語文老師必須自己具備專業(yè)的解讀文本的能力,才能夠從文本中讀出自己的心得。這是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。其實(shí)現(xiàn)在每一個(gè)語文教師都具備這個(gè)能力,只是我們在浮躁和競爭中,實(shí)在來不及思考,來不及靜下心來解讀文本,把別人現(xiàn)成的解讀成果拿來就用,甘心做一個(gè)二道販子而不自覺。

  二是關(guān)于課堂設(shè)計(jì)。這個(gè)問題是建立在前述的文本解讀的基礎(chǔ)上的。當(dāng)教師對(duì)文本做了充分的解讀之后,以自己的理解和認(rèn)識(shí),確定教學(xué)目標(biāo),才能夠抓住課堂上的細(xì)微之處,生發(fā)出精彩來。肖老師設(shè)計(jì)的四個(gè)句子品讀的環(huán)節(jié),可謂是相當(dāng)?shù)木,在比較和鑒別之中,學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,把以往掌握的知識(shí)做融會(huì)貫通,努力往上一跳,就達(dá)成了這一節(jié)課的'習(xí)得。貼近學(xué)生的最近成長點(diǎn)的主問題設(shè)計(jì),無疑是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)出這樣的精妙環(huán)節(jié),除了充分的考慮學(xué)情之外,還是得回歸“素讀文本”的狀態(tài)。

  或許有語文學(xué)科的老師會(huì)有疑問:那么這一篇課文既定的“圍繞中心選擇材料”的教學(xué)目標(biāo)怎么辦?其實(shí)不構(gòu)成問題。在這一節(jié)課上,肖老師選擇了品詞析句作為教學(xué)目標(biāo),那么換一篇另外的文章來講選材問題又有何不可?只不過他這一節(jié)是孤立的一節(jié)展示課,我們在*時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)段目標(biāo),合理的安排好教學(xué)目標(biāo)。

  回到開頭,肖老師的課堂設(shè)計(jì),依據(jù)文本本身的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣的教學(xué),才是“隨物賦形”的設(shè)計(jì)。我們作為教師,真的不是關(guān)注自己在課堂上表現(xiàn)如何,而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的成長。


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展4)

——《玲玲的畫》評(píng)課稿5篇

《玲玲的畫》評(píng)課稿1

  《玲玲的畫》是第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  執(zhí)教老師以“為什么玲玲在畫被弄花了的地方畫上小狗?”這個(gè)問題上做足了文章,發(fā)散了學(xué)生的思維,也尊重了學(xué)生的個(gè)性理解。同時(shí),老師還引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪。《玲玲的畫》這堂課,以識(shí)字、寫字、朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的**下,通過自讀課文,圈畫生字,組內(nèi)交流識(shí)字方法的過程,自主學(xué)習(xí)生字。培養(yǎng)了學(xué)生**識(shí)字的能力。教師采用開火車讀詞語,給生字重新組詞,讀生字的方式,檢驗(yàn)了學(xué)生的識(shí)字效果。

  指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考課文寫了什么事?訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師還抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生帶著感受讀文,尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  執(zhí)教教師駕馭課堂的'能力比較強(qiáng),教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語也很到位。而且教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,重難點(diǎn)突出,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  這堂課的教學(xué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1、識(shí)字教學(xué)較好,特別是用詞語形式出現(xiàn)的,使全班學(xué)生都參與進(jìn)來了,并且達(dá)到了很好的效果。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,突出重難點(diǎn),理解課文。

  3、引導(dǎo)學(xué)生以不同方式讀,在讀中體會(huì)玲玲的心理變化過程。

  能夠讓學(xué)生充分的讀,一節(jié)課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀,并畫出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。最后達(dá)到有感情的朗讀課文。

  4、注重了寫字指導(dǎo)。指導(dǎo)比較到位,教師適時(shí)進(jìn)行示范。

  5、采用的是疑問式導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  6、視學(xué)生的互讀互評(píng)。

  7、板書活潑,使學(xué)生一目了然。

  8、評(píng)價(jià)語言好。

《玲玲的畫》評(píng)課稿2

  《玲玲的畫》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊語文第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題來編排。

  課文記敘的是生活中的小事,對(duì)話較多。整節(jié)課,李老師堅(jiān)持“讀(走進(jìn)文本)——多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,抓住玲玲的情感變化這一線索,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,邊讀邊感悟語言,理解玲玲的情感變化。在玲玲動(dòng)腦筋修改了畫后,李老師讓學(xué)生對(duì)比兩次滿意的不同,之后安排的《粗心的小畫家》律動(dòng)使學(xué)生在半節(jié)課的學(xué)習(xí)后能稍事休息,放松一下身心,從而精神更飽滿地投入到后面的學(xué)習(xí)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更適應(yīng)了二年級(jí)孩子的學(xué)**點(diǎn)。

  爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。李老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么,再找“壞事”變成“好事”的秘訣進(jìn)行品讀。接著在拓展練習(xí)“幫幫忙”環(huán)節(jié)中,李老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所悟得的道理解決問題,讓學(xué)生在思考中更加深了對(duì)本文道理的理解。最后以一句名言“世上無難事,只怕有心人”作為結(jié)束,再次呼應(yīng)了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,懂得了生活中只要?jiǎng)幽X筋,壞事也能變成好事的道理,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),可以說是一節(jié)成功的課。

《玲玲的畫》評(píng)課稿3

  一、教材分析

  本單元教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題選擇了幾篇不同體裁的課文,內(nèi)容豐富!读崃岬漠嫛分v的是玲玲收拾畫筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫弄臟了,在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,巧妙地掩蓋了污漬,第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。

  本文語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的`線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話,從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課時(shí)我確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  1、鞏固生字詞的識(shí)記。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

  3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  其中,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利,讀出人物對(duì)話的語氣和表情,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn),理解爸爸說的話中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)策略

 。ㄒ唬、抓主線整體把握理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事,內(nèi)容淺顯,沒有詩情畫意的語言,該如何下手?考慮再三,我決定以玲玲的情感變化:高興、滿意(畫好作品)——著急、傷心(弄臟作品)——滿意、喜悅(畫更漂亮)為本文的主要線索展開教學(xué)。在復(fù)習(xí)完生字詞后,讓學(xué)生聽課文錄音,再次整體把握課文內(nèi)容,畫出能表現(xiàn)玲玲心情變化的有關(guān)詞語,理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時(shí)借助課文中提到的兩幅畫,幫助學(xué)生理解課文,從而形成了“以心情變化為主線”,“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯(cuò),相輔相成,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  (二)、抓朗讀讀中體會(huì)悟中朗讀

  《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一基本的語文教學(xué)理念,努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間,從整部分朗讀,到重點(diǎn)句子的研讀,給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次,在朗讀形式上,采用自讀、接讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式,激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化,緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語言,讀出自己的獨(dú)特感受。例如在玲玲畫好了畫,滿意地端詳自己的畫時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生從表演者的表情中去體會(huì),讀出玲玲的“滿意”;在爸爸催促玲玲快去睡覺時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己作業(yè)做晚了,爸爸媽媽怎么催促自己時(shí)的語氣來讀爸爸的話;在爸爸問玲玲“怎么了,孩子”時(shí),就做了引讀處理,讓全班同學(xué)也一起問問玲玲;在玲玲哭了起來時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生想想,哭著說話時(shí)該怎么說,從而讀出玲玲著急、傷心的語氣;在指導(dǎo)讀第8自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情,從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

  “從讀中來,到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn),從讀中去換位思考,從讀中體會(huì)人物的情感,學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì),體驗(yàn)在讀中就得到了升華,理解從讀中得到了加深,情感在讀中也得到了熏陶。

  (三)、抓字詞落實(shí)訓(xùn)練積累語言

  字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感**彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的兩個(gè)詞語進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)是“端詳”,另一個(gè)是“懶洋洋”。針對(duì)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞語的感知程度,我分別采取了不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解!皯醒笱蟆边@個(gè)詞比較常見,但在這里特別提出來,讓學(xué)生說說句子用上“懶洋洋”好在哪里,學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

《玲玲的畫》評(píng)課稿4

  五月五日吳**所執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,是二年級(jí)下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文,有美麗動(dòng)人的童話,有流傳千古的寓言,有常見的生活小事,也有發(fā)人深省的名人軼事。學(xué)習(xí)完整組課文,要學(xué)生懂得做事要善于思考,要正確的認(rèn)識(shí)自己。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事,看來不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫的就是生活中的一件小事,玲玲把準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫弄臟了,已沒有時(shí)間重畫一張新的了,玲玲很著急。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品*添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長,內(nèi)容較易理解。我覺得吳**執(zhí)教的這節(jié)課整體安排合理,環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出,課堂氣氛**,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習(xí)。比如:

  一、上課開始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文,并讓學(xué)生讀本組的導(dǎo)語,思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內(nèi)容的,讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。

  二、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字,指名說哪些字的讀音要提醒的,讀準(zhǔn)字音;接著邊讀邊想記這些字的方法,由于本課生字少字形又不復(fù)雜,吳**沒有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記,避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程,而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固,提高了課堂教學(xué)效率,學(xué)生對(duì)于生字的掌握比較扎實(shí);然后小黑板出示含有生字的詞語,在讀完詞之后,重點(diǎn)教寫“糟”這個(gè)字;之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思,并由其他學(xué)生幫著解決,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后,由詞語“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中,設(shè)計(jì)巧妙。在教學(xué)詞語時(shí),重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語,第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來理解,第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì),方法靈活多樣。原來生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的,到了二年級(jí)生字教學(xué)與一年級(jí)有些不同,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類識(shí)字,記難記的字,由字?jǐn)U詞,結(jié)合每篇課文內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,提高口語表達(dá)能力。

  三、問題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事?”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢?”“如果你是爸爸,此時(shí)看到玲玲滿意地笑了,你會(huì)說什么?”“你就是玲玲得了獎(jiǎng),你這幅圖是怎么畫成的呀?”“聽了玲玲的介紹,你要怎么夸夸她?”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生*時(shí)的生活實(shí)際,有的讓學(xué)生角色扮演,使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問題深入淺出,學(xué)生樂于表達(dá)。

  四、讀書形式多樣,目的明確。默讀課文,了解主要內(nèi)容;指名開火車讀檢查讀書情況;由重點(diǎn)詞找出句子品讀感悟;分角色**練讀自讀自悟;師生分角色入情入境讀;齊讀重點(diǎn)段落,理解爸爸的話。

  另外,通過聽課我知道了細(xì)節(jié)處理也很重要,課前要認(rèn)真鉆研文本。如:“叭、趴”的讀音;“又”字說明催促不只一次;“能在那兒畫大象嗎”;“壞事”指什么樣的事等。在備課過程中不僅要抓準(zhǔn)重難點(diǎn),細(xì)節(jié)也不能忽視,有時(shí)它們還會(huì)成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

《玲玲的畫》評(píng)課稿5

  《玲玲的畫》是第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  執(zhí)教老師以“為什么玲玲在畫被弄花了的地方畫上小狗?”這個(gè)問題上做足了文章,發(fā)散了學(xué)生的思維,也尊重了學(xué)生的個(gè)性理解。同時(shí),老師還引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪!读崃岬漠嫛愤@堂課,以識(shí)字、寫字、朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的**下,通過自讀課文,圈畫生字,組內(nèi)交流識(shí)字方法的過程,自主學(xué)習(xí)生字。培養(yǎng)了學(xué)生**識(shí)字的能力。教師采用開火車讀詞語,給生字重新組詞,讀生字的方式,檢驗(yàn)了學(xué)生的識(shí)字效果。

  指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考課文寫了什么事?訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師還抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生帶著感受讀文,尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  執(zhí)教教師駕馭課堂的能力比較強(qiáng),教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語也很到位。而且教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,重難點(diǎn)突出,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  這堂課的教學(xué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1、識(shí)字教學(xué)較好,特別是用詞語形式出現(xiàn)的,使全班學(xué)生都參與進(jìn)來了,并且達(dá)到了很好的效果。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,突出重難點(diǎn),理解課文。

  3、引導(dǎo)學(xué)生以不同方式讀,在讀中體會(huì)玲玲的心理變化過程。

  能夠讓學(xué)生充分的讀,一節(jié)課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀,并畫出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。最后達(dá)到有感情的朗讀課文。

  4、注重了寫字指導(dǎo)。指導(dǎo)比較到位,教師適時(shí)進(jìn)行示范。

  5、采用的是疑問式導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  6、視學(xué)生的互讀互評(píng)。

  7、板書活潑,使學(xué)生一目了然。

  8、評(píng)價(jià)語言好。


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展5)

——小學(xué)英語的評(píng)課稿5篇

小學(xué)英語的評(píng)課稿1

  下午聽了老師的英語課,覺得自己又收獲了一把。兩位老師的課堂都很精彩,教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、安排合理、能充分發(fā)揮多**教學(xué)**、師生關(guān)系**,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  老師教態(tài)自然、語調(diào)親切,并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生,用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生,使學(xué)生在**融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí),推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  舊知引入新知。課堂伊始,教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過free talk活用舊知,把學(xué)生帶入到一定的情景中,并過渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  新知引入新知。老師在用舊知引入新知時(shí),還能利用新知引入新知。如:從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過的單詞Coke來引入drink the Coke,繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn),使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中,將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如:前面講的 “I‘m thirsty. Can I have some water?”呈現(xiàn) “water”,而后以a bottle, a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具,依次呈現(xiàn)了 “coffee”, “milk”,教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如:show the milk,教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn),而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

  從教師的課件到板書,我們不難發(fā)現(xiàn),老師是花了一番心思的。教師根據(jù)不同飲料的特征,設(shè)置不同的顏色,給學(xué)生形成明朗的視覺刺激,從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計(jì)上,教師也關(guān)注到了這一點(diǎn),通過幾種亮色帶給學(xué)生視覺上的沖擊。

  在課堂結(jié)束,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work,要求學(xué)生操練所學(xué)單詞,運(yùn)用所學(xué)語句:I like…、Can I have some…? Have some…。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力;另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流,增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次,課文中的Let‘s do,經(jīng)老師巧妙設(shè)計(jì),以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中?此坪唵,內(nèi)容卻豐富。

  總之,老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水*。

小學(xué)英語的評(píng)課稿2

  各位老師,大家早上好:

  光陰似箭,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼間來到六小這個(gè)大家庭已有半年的時(shí)間了,回顧這半年的教學(xué)生活,感慨頗多,現(xiàn)在就把自己在教學(xué)方面的想法和做法和大家交流一下。

  作為一名教師,教好孩子,讓每個(gè)孩子取得良好的學(xué)習(xí)成績,是我們每個(gè)老師的最大心愿,但如何教好孩子呢,我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

  1、建立融洽的師生關(guān)系

  作為老師,對(duì)每個(gè)孩子要發(fā)自內(nèi)心的真正關(guān)愛,可以是一個(gè)眼神,一次撫摸,一句鼓勵(lì)的話語,讓孩子喜歡上你這個(gè)老師。如果他喜歡你這個(gè)老師了,那么他肯定喜歡上你的課,課堂肯定尊重你,認(rèn)真聽講,教學(xué)效果也就不言而喻。

  在課堂上,對(duì)于學(xué)生我盡量多表揚(yáng),少批評(píng),多鼓勵(lì),讓孩子對(duì)自己有信心。特別對(duì)于潛能生,習(xí)慣不好,真得令人頭疼,但我盡量做到不去打擊他們,對(duì)他們多些關(guān)心和鼓勵(lì)。在孩子的成長過程中,我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤。我經(jīng)常對(duì)孩子說:‘老師允許你們犯錯(cuò)誤,只要改正,還是好孩子!保@樣不致于一棍子把孩子打死,因?yàn)橐淮蔚腻e(cuò)誤去否定自己,破罐破摔。

  2、上課要備好課

  提高課堂效率的基礎(chǔ)就是要精心備課,認(rèn)真鉆研教材。備課的深度和廣度直接影響課堂的效率。同樣一節(jié)課的內(nèi)容,不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是不同的,對(duì)教材中重難點(diǎn)的把握是不同的。教師對(duì)教材的把握,對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身深度和廣度的開發(fā)決定了本節(jié)課的高效率,高質(zhì)量。只有備好課,才能上好課,才能提高課堂的效率和質(zhì)量,才能減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。

  3、有駕馭課堂的能力

  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。你的課背的再好,但管不住學(xué)生,課堂上亂糟糟的,學(xué)生不用心聽,那么你的課堂就注定是失敗的,所以課堂管理也是一門學(xué)問。

  在課堂中,為了讓課堂更順暢,我盡多使用評(píng)價(jià)機(jī)制,讓孩子去約束他們的行為。例如,對(duì)課堂提出三次表揚(yáng)的同學(xué),下課可以到我這兒領(lǐng)取一張貼畫,并給小組積一分,并把貼畫貼在書上,學(xué)期期末貼畫最多的學(xué)生可以被評(píng)為:“最棒明星”。對(duì)提出批評(píng)的孩子,批評(píng)1次扣小組1分,一節(jié)批評(píng)3次叫家長。孩子畢竟是孩子,大部分孩子都表現(xiàn)很好,想得到老師的認(rèn)可,表揚(yáng)。課堂紀(jì)律關(guān)系到我們的教學(xué)效果,孩子的聽課效果。所以我們要重視課堂管理,多想些去調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性的方法。

  4、抓好作業(yè)的落實(shí)工作

  一星期只有4節(jié)課,內(nèi)容多,任務(wù)重,課堂的反饋和鞏固需要孩子課下完成,并且完成的情況需要我們?nèi)ヂ鋵?shí)。如果只布置不落實(shí),就不會(huì)引起孩子的重視。所以,每天孩子的作業(yè)我盡量去批改,對(duì)完成不好的及時(shí)教育,對(duì)沒完成的讓他們及時(shí)補(bǔ)出來,培養(yǎng)他們認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣。

  5、和家長做好溝通

  一個(gè)老師面對(duì)七八十名學(xué)生,要想面面俱到,常覺得心有余而力不足,因此,我認(rèn)為一定要發(fā)動(dòng)家長。通過發(fā)校訊通讓家長幫助我們督促孩子背單詞,聽寫單詞。家長念漢語,學(xué)生寫英語,聽寫完后用紅筆改,并要孩子訂正單詞,然后簽字。這樣一來,家長通過聽寫也就了解孩子學(xué)習(xí)英語的情況。和家長溝通是很有效的輔助教學(xué)方法。

  6、抓好英語的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

  始終堅(jiān)持扎實(shí)課本,背記內(nèi)容盡量在課堂上完成。

  雖然在教學(xué)方面取得了一些成績,但還有許多的不足和困惑。以后還要多向其他姐妹切磋,多聽課,多研討,吸取每位老師的精華,完善自己的不足。最后和大家分享一句話:成功沒有捷徑,有付出就會(huì)有收獲。謝謝大家!

小學(xué)英語的評(píng)課稿3

  聽了方睿老師執(zhí)教的Primary English for China Book 9 < A rainy weekend > 一課,形式看似簡單,內(nèi)容卻豐富,給我一些課堂口語教學(xué)的啟示。

  一、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,做到因材施教。

  方睿老師以往承擔(dān)低段教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認(rèn)可和欣賞。她熱情大方的教態(tài),悅耳動(dòng)聽的韻律歌,活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學(xué)生***和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課,同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里,我感覺方睿老師隨著她的學(xué)生年齡的增長,變換了教學(xué)模式和方法,增添了些許成熟優(yōu)雅,師生情感**發(fā)展。比如,課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌; 教學(xué)設(shè)計(jì)中少了機(jī)械操作的游戲,更多地引導(dǎo)學(xué)生連貫流利地用英語表達(dá)他們的思想。

  二、簡單的形式,豐富的內(nèi)容。

  方睿老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多:歌曲之后老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撎鞖猓琒ay something about a windy day. What can we do on windy days? 接著選擇單詞造句,然后表演前一天的短文故事,最后是拓展閱讀。但是,老師卻給學(xué)生創(chuàng)造了大量的口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在她的課堂上,更多地聽到的是學(xué)生的聲音,而不是老師的聲音;更多地聽到的是運(yùn)用英語表達(dá)思想的聲音,而不是機(jī)械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語表達(dá)中,也感受到了她的學(xué)生有著豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學(xué)理念以及她*時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。

  三、夯實(shí)基礎(chǔ)知是保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

  色彩鮮艷,新穎美觀的教具是方睿老師吸引學(xué)生的法寶之一;而這堂課,方睿老師一個(gè)課件一張嘴,同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的***,引導(dǎo)著學(xué)生大量地進(jìn)行口語表達(dá)。我想,此中不僅體現(xiàn)了她有著較高的教學(xué)藝術(shù),也反映了她的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一個(gè)聽課如天書的學(xué)生,是很難在一個(gè)沒有游戲,沒有五顏六色的圖片的課堂上保持***的。我隨手翻看了兩、****的課本,每課都記著老師補(bǔ)充的同類詞匯,每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長簽字。因?yàn)橛兄刻煲徊揭粋(gè)階梯的艱辛,才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。

  需要探討的地方:

  課堂上師生對(duì)話較多。如果能增加生生對(duì)話,小組活動(dòng),可以給少數(shù)性格羞澀的學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語的評(píng)課稿4

  6AUnit5《On the farm》一課是牛津小學(xué)英語六年級(jí)上冊第5單元的內(nèi)容,陳老師授課的內(nèi)容是第一課時(shí),本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)一些新動(dòng)詞,并能運(yùn)用新詞操練新句型, 整節(jié)課陳老師很好地貫徹了英語教學(xué)提倡的交際性原則,并且運(yùn)用了多種教學(xué)**及方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。另外,本節(jié)課也是學(xué)生第一次接觸過去時(shí)句型,因此,能不能帶學(xué)生走進(jìn)過去時(shí)這扇門,是成功的關(guān)鍵。

  下面我談一下對(duì)這節(jié)課的看法,首先談一下這節(jié)課中的亮點(diǎn):

  1.導(dǎo)入部分新穎自然,易讓學(xué)生接受。

  導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是實(shí)際教學(xué)的前奏,起著“引子”的作用。**好一堂課的開端,可以抓住學(xué)生、**課 堂,促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。陳老師以師生相互問候和free talk導(dǎo)入,并且在free talk就解決了新單詞else,過度自然。

  2. 陳老師在教學(xué)過程中,采用的是以舊引新的方式學(xué)習(xí)過去時(shí),通過一般現(xiàn)在時(shí)引出一般過去時(shí),這樣明顯降低了學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。

  她在教授新知識(shí) 前復(fù)習(xí)了本課要用到的詞組,給學(xué)生一個(gè)鞏固舊知識(shí)的機(jī)會(huì),也為接下來的新授內(nèi)容做了鋪墊。陳老師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),還對(duì)一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了拓展,從 last Sunday擴(kuò)展到last week,last year?。

  3.陳老師在句型的操練上也是相當(dāng)?shù)轿坏,在讀句型中引出did you的二種讀法。

  她不斷給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì),采用work in pairs等形式,讓學(xué)生在鞏固句型的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞。陳老師注重課堂上的師生情感交流,充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏,**提高了學(xué)習(xí)效 率。她關(guān)注每一位學(xué)生,給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的面向全體學(xué)生,因材施教的原則。 但是,這節(jié)課也有其不足的地方:

  本課所學(xué)的一些動(dòng)詞過去式的正確讀法有些學(xué)生還沒完全掌握,教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練?偟膩碚f,陳老師的這堂課上的很成功,很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語的評(píng)課稿5

  俞琳老師執(zhí)教的這堂課的思路非常清晰,教師的基本功扎實(shí),課前準(zhǔn)備得也相當(dāng)充分,教師的語音清晰、語調(diào)得當(dāng),在語感上非常好;另外教師的表情親切,教態(tài)良好,有親和力。

  從Free talk復(fù)習(xí)了師生問好等內(nèi)容,然后根據(jù)兒童的年齡特征從春天來了,引導(dǎo)學(xué)生選擇交通工具到**旅游,自然引出How do we go there ? Is this train for Beijing? 整個(gè)課堂教學(xué)流暢,環(huán)環(huán)相扣,氣氛活躍,能使學(xué)生比較熟練地掌握本節(jié)課的內(nèi)容,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

  教師在課前對(duì)教材進(jìn)行了合理的分割,本課內(nèi)容適中,難易程度相當(dāng),學(xué)生在課堂上與教師能夠很好地互動(dòng)。教學(xué)思路也很清晰,學(xué)生學(xué)得很容易,自然本堂課氣氛就活躍很多。成功的創(chuàng)設(shè)情境也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如出示train, station沒票引出去by plane, 同時(shí),進(jìn)行了大量的操練,操練的形式也非常豐富多樣,有小組間讀,小組成員開火車讀,同桌間的操練等,操練的很到位。讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來,體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,符合新的教學(xué)理念,值得我學(xué)習(xí)。

  對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生拼寫單詞的能力。教師不僅教知識(shí),更重要的是教授學(xué)習(xí)方法。如在教授完單詞plane minibus train教師設(shè)計(jì)游戲look and guess, 通過游戲發(fā)揮學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,與老師互動(dòng),也是給教師良好的教學(xué)反饋,在游戲中,鞏固單詞,避免了枯燥單調(diào)的操練,學(xué)生樂于學(xué),教學(xué)效果自然提高。

  另一方面,人無完人,課無完課,我覺得唐老師的這節(jié)課在重點(diǎn)單詞的操練上再可以多花些時(shí)間或者索性少教幾個(gè)單詞,以便學(xué)生掌握得更到位。另外細(xì)節(jié)方面也可以再簡潔些。

  瑕不掩瑜,唐老師的這節(jié)課是成功的。有很多值得我學(xué)習(xí)的地方,希望在以后的教學(xué)工作中,能夠互相學(xué)習(xí),共同提高。


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展6)

——看雪評(píng)課稿5篇

看雪評(píng)課稿1

  蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn),而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

  谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評(píng)價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層,更通過對(duì)“金陵”理解提升了的主題。即由“人癡”延伸到的主旨——**之思,故國之痛。整篇圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向**。

  這堂課除思路清晰之外,其對(duì)語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。谷老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。

  除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語言的品味,谷老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。

  本篇用了白描手法,對(duì)于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會(huì)用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會(huì)說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對(duì),可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以*水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

  這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

看雪評(píng)課稿2

  近日,我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我們語文組全員參與了八年級(jí)上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動(dòng)。經(jīng)本組成員共同探討評(píng)議后,就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下:

  一、值得肯定的地方:

  1、教學(xué)基本功扎實(shí):

  普通話流利,簡潔通俗;教態(tài)自然大方;課件設(shè)計(jì)精美有效,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;多**運(yùn)用比較熟練。

  2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。

  3、以學(xué)生為主體,面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié),由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂;另外,能體現(xiàn)知識(shí)形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。

  4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對(duì)重點(diǎn)詞句的分析到位,如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問其姓氏,是金陵人”、“莫說相公癡,更有癡似相公者”等句,很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。

  5、教學(xué)不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對(duì)“更定”的理解,介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  二、有待改進(jìn)的地方:

  1、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來看,其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn),對(duì)字詞落實(shí)欠火候,對(duì)學(xué)生的掌握情況了解不夠深入;其次,作為一篇富有詩意的小品文,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書聲,盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”,但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

  2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不夠合理、不夠科學(xué):

  1)、字、詞、句教學(xué)耗時(shí)較長,近20分鐘;

  2)、讀的時(shí)間太少,對(duì)課文僅讀了兩三次,而且老師未作范讀,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少;

  3)、對(duì)作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫節(jié),有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但學(xué)生難以理解。

  3、教學(xué)評(píng)價(jià)簡單:

  教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,評(píng)價(jià)過于簡單,如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),只簡單評(píng)判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言鼓勵(lì)性不強(qiáng)。

  4、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨,準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

  5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

  6、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

 、俦竟(jié)課參與者是七年級(jí)學(xué)生,教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

  ②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過高的期望值脫節(jié); ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。 ④老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

  以上是我們語文教研組成員的共同看法,希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)后,我們每位語文老師都能反思自己,從而有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步,以達(dá)到本次活動(dòng)的目的。歡迎各位**及老師批評(píng)指正,謝謝!

看雪評(píng)課稿3

  20xx即將過去,在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里,語文組八年級(jí)的林老師,用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課,為語文組20xx的教研活動(dòng),畫**圓滿的句號(hào)。

  作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師,林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟;相反,林老師的課堂,呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子,我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。

  1、課堂思路清晰、連貫。

  課堂以西湖詩詞導(dǎo)入,奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,接下來在朗讀中直入主題,毫無累贅之感,入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰,通過兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情,將看似零散的小散文貫穿起來,在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中,課堂逐漸走向**,學(xué)生對(duì)文本的理解加深。整堂課,林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份,目睹了整場事情的經(jīng)過,我們已分不清自己到底是局外人,還是局內(nèi)人,這樣有感染力的課堂,令人佩服。

  2、師生配合默契,學(xué)生表現(xiàn)突出!

  林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生,所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn),學(xué)生小組分工明確,組內(nèi)討論氣氛良好,非常有效。展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景。可以說,在八年級(jí),還能夠有如此活躍的課堂氣氛,實(shí)屬難得。

  林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處,值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為,在這其中,也有一個(gè)遺憾,就是老師對(duì)課堂的掌控和駕馭,有一些地方較多,例如對(duì)于雪景的分析這一環(huán)節(jié),林老師將雪景做了三處對(duì)比閱讀,這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引,容易限制學(xué)生的思維,也不利于課堂的**生成,F(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過程。

  總而言之,林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),既值得我們學(xué)習(xí),也值得我們深思!

看雪評(píng)課稿4

  我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力!

  首先,在教什么的問題上,王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),抓住情感的內(nèi)核,以“雪”為突破口,抓住“雪”這一物象的特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。

  其次,王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生**驗(yàn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,既降低了理解的難度,又豐富了課堂的內(nèi)容,更有利于學(xué)生語言的積累,更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示:新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的。

  再次,我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟,以情切入,牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì),還有入情入境的“說功”,這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用,比如在講解“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”時(shí),對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“!钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作,既讓學(xué)生加深理解,又感染并打動(dòng)著學(xué)生。

  另外,我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中,王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,我們也看到在實(shí)際的操作過程中,王老師確實(shí)始終以串講為主,但是,“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師,但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,對(duì)聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要**,但這節(jié)課,我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí),但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,在那樣的課堂上,老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯,翻譯完了,給文章貼上主旨的標(biāo)簽,課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂,顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

  反觀這兩種課堂,各有其弊端,如何在兩極之間找到一個(gè)*衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡單的交流,希望能得到大家的修正。

  我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為**達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo):初讀,掃清障礙,讀準(zhǔn)讀順;再讀,整體感知,梳理文脈;研讀,落實(shí)詞句,探究主旨;美讀,讀出理解,讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中,以讀代講,以讀明義,以讀悟理,力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,又凸顯“文”,既有知識(shí)的建構(gòu),又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)*了一點(diǎn)?

看雪評(píng)課稿5

  由于學(xué)校工作的安排,這學(xué)期我接手了二年級(jí)的語文教學(xué)工作,這對(duì)我無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。習(xí)慣于教中段的我,發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子并沒有想象中那么好教,原先總結(jié)出來的一些教學(xué)方法用在低段孩子身上并不適用,于是,開始摸索,開始改變,但收效甚微。今天,聽完師傅——X老師的《看雪》一課,無疑給在教學(xué)中迷失方向的我指了一條明路,讓我清楚地知道二年級(jí)語文課應(yīng)該怎么上,現(xiàn)將感想分享如下:

  1、有效設(shè)計(jì)和利用預(yù)習(xí)單。師傅在讓孩子們直讀課文時(shí),有這么一個(gè)要求:回顧預(yù)習(xí)單,和同桌互讀生字并交流預(yù)習(xí)單上的問題。當(dāng)看到孩子們拿起一本本整齊地貼著每課預(yù)習(xí)單的“藍(lán)蝸!睍r(shí),我的內(nèi)心是又驚又疑,驚的是原先只出現(xiàn)于公開課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單師傅竟然每節(jié)新課都在用;疑的是二年級(jí)的預(yù)習(xí)單該怎么設(shè)計(jì)呢?帶著問號(hào),我借閱了一個(gè)孩子的預(yù)習(xí)單,上面清楚地規(guī)定了孩子們在這篇課文中應(yīng)該掌握的生字、詞語,并且設(shè)計(jì)了幾個(gè)跟課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)問題。當(dāng)然效果也非常明顯,上課時(shí)孩子們對(duì)重點(diǎn)字詞已把握得較好,為課堂的識(shí)字教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間,教學(xué)效率得到了很大的提高。反觀自己,雖然也明確了預(yù)習(xí)要求,但反饋時(shí),往往是這個(gè)孩子忘記,那個(gè)孩子漏做,預(yù)習(xí)情況不容樂觀,所以以后我會(huì)盡量效仿師傅的做法。

  2、多種方法鞏固字詞。鞏固識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識(shí)字記得快忘得也快,X老師抓住低年級(jí)孩子這一特點(diǎn),在教學(xué)字詞時(shí)采用多種方法,如拼讀、齊讀、組詞、造句等,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語,讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識(shí)生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

  3、以讀代講,以讀悟情。眾所周知,X老師的誦讀底蘊(yùn)非常深厚,往往讓聽的人豎起大拇指,而她的課堂也處處圍繞著“朗讀”展開!犊囱返膬(nèi)容和兒童的生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大,X老師善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話朗讀中感悟**師生向往祖國**之情,在讓孩子充分讀的基礎(chǔ)上,受到情感,態(tài)度,價(jià)值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。師傅便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀,體會(huì)問話時(shí)的心情,圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。

  總之,師傅精彩的教學(xué)課堂,教給孩子許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法,也教給了我許多教學(xué)的方式、方法,我想,近期我的課堂會(huì)努力朝著這個(gè)方向去努力上的。謝謝師傅給予了我們一次這么好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!


老師評(píng)課稿5篇(擴(kuò)展7)

——《守株待兔》評(píng)課稿 (菁選5篇)

《守株待兔》評(píng)課稿1

  聽了胡老師的一堂課,讓我有耳目一新的感覺,現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。

  一、范讀揭題,說出大意

  1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》,教學(xué)“守”字,從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。

  教學(xué)從課題切入,引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,抓住課文中的句子理解題意,為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意,能勾起學(xué)生的探究欲望。

  2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,因此,讓學(xué)生圍繞題目展開討論:

  這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢?結(jié)果又怎么樣呢?請學(xué)生再讀課文,根據(jù)回答板書:坐等、白撿、撞死、全完,然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。

  二、抓住細(xì)節(jié),對(duì)話文本

  1、兔子撞死的原因:竄、不知怎么的

  首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作,在討論中理解“竄”的特點(diǎn),理解“不知怎么的”,明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練:不知怎么的————

 。、種田人的心情:樂

  聯(lián)系文本,理解“白撿”的.“白”的意思,意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿,撿得輕松易得,表演“樂滋滋”的樣子,把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又幫助學(xué)生理解了詞語,使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

 。场⒎N田人的行為:等

  什么時(shí)候開始等,怎么等,等的結(jié)果怎樣?帶著問題研讀課文,理解“從此”的意思;出示句子訓(xùn)練:早上,當(dāng)別人——-時(shí),他卻在樹樁旁邊傻等。中午,當(dāng)別人——時(shí),他卻——;傍晚,當(dāng)別人——時(shí),他————;當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí),你想對(duì)他說些什么?體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理,引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而提示出規(guī)律,不勞動(dòng)是一無所獲的。

  三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)

  師問:如果你是鄰家一位老農(nóng),看到這位守株待兔的年輕人,你想對(duì)他說些什么呢?以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

《守株待兔》評(píng)課稿2

  《守株待兔》這篇文言文短小精煉,內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn),體現(xiàn)了工具性和人文性的**,充滿了濃濃的語文味。

  本單元的語文要素一個(gè)是“把圖畫的意思寫清楚”,寫清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫,王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖,旨在讓學(xué)生整體入手,捕捉圖畫信息,仔細(xì)進(jìn)行觀察,既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的知識(shí),并且符合本單元語文要素。另一個(gè)語文要素是“讀寓言故事,明白其中的道理”,王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會(huì)被外國人笑話和他錯(cuò)在哪里,順勢引出本篇文言文表達(dá)的道理,學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言,明白了不能靠好運(yùn)氣過日子的道理,落實(shí)了本單元的語文要素。

  雖說“書讀百遍,其義自見”,但在古文的朗讀,特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo),王亞娥老師通過讓給學(xué)生聽課文朗讀,然后出示正確的停頓劃分,再讓學(xué)生朗讀,有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中,王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀,如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式,形式多樣,效果明顯。如果教師先范讀,然后讓學(xué)生配樂朗讀,可能效果會(huì)更好。

  最后結(jié)合板書中梳理出課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及連環(huán)畫講故事,訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。

  智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的,既要教學(xué)本班學(xué)生,還要關(guān)注對(duì)方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況,王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng),讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。

  但沒有一堂課是完美無暇的。三年級(jí)的教學(xué)中,寫字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手,建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個(gè)難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

《守株待兔》評(píng)課稿3

  聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》,我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一.教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說熟悉的寓言來導(dǎo)入課題及對(duì)寓言《守株待兔 》一文的學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思,寓言的主要內(nèi)容,寓言說明的道理。理解主要內(nèi)容時(shí)主要解決了三個(gè)問題:誰在守株待兔?為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣?所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問題進(jìn)行教學(xué),脈絡(luò)清楚,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  二.引導(dǎo)學(xué)生通過比較,體會(huì)關(guān)鍵詞,如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句,也明確了這些詞句好的原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

  三、多次有效拓展。

  1、 以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導(dǎo)入對(duì)同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí),既對(duì)文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、 學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后,鄭老師讓學(xué)生說說:如果你是路人,看到這位守株待兔的年輕人,你想對(duì)他說些什么呢?此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

  3、 最后鄭老師出示《守株待兔》古文:以古文教學(xué)來結(jié)束全課。古文的引用恰到好處,出示古文,第一步,學(xué)生讀一讀,老師范讀。第二步,從課文里找出與古文相對(duì)應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對(duì)文言文有了一個(gè)初步的了解,還為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門,引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,有益而無害。

  整節(jié)課下來,我覺得有兩點(diǎn)遺憾:1、時(shí)間上前緊后松了。2、在對(duì)題目意思和寓意的理解上,指名說的學(xué)生,完整說的學(xué)生少了點(diǎn),感覺還應(yīng)該說得再透點(diǎn),相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。

《守株待兔》評(píng)課稿4

  隨著課程**的深入,語文課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關(guān)注老師的教到現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。判斷課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn),從關(guān)注教師本人能力與表現(xiàn)如何,到關(guān)注教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。特別是*陽縣推出了“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)后,課堂更是努力踐行著“學(xué)為中心,以評(píng)導(dǎo)教,以評(píng)促學(xué)”的課堂方式變革。

  今天下午我們聆聽的第二堂課《守株待兔》是二年級(jí)下冊的一篇寓言。陳**老師來自**小學(xué)。**小學(xué)可以說是“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)的龍頭學(xué)校,對(duì)“我愛學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語文老師,給我們呈現(xiàn)了在“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)背景下的低段語文課堂教學(xué)的范例。我們也不妨從學(xué)生的“學(xué)”這一角度去看這一節(jié)課。這節(jié)課陳老師要讓學(xué)生學(xué)什么,又是怎么學(xué)的,學(xué)的效果又是如何呢?

  我們不難發(fā)現(xiàn),這則寓言,陳老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:

  1、本課的6個(gè)要認(rèn)讀生字,4個(gè)要求會(huì)寫的字;

  2、本課的重點(diǎn)詞語,像“守株待兔、竄、樂滋滋、整天”,積累運(yùn)用表示高興的詞語以及“守株待兔”的寓意;

  3、抓住一個(gè)語言點(diǎn)的訓(xùn)練:種田人拎著兔子,地想。

  4、語文學(xué)習(xí)的一些方法和習(xí)慣,比如識(shí)記生字的各種方法,讀通課文的方法,理解詞語的方法,讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學(xué)語言,像“抬起頭,舉起手,跟老師寫一些”,“碰到難讀的地方多讀幾次”,“讀好后用你的坐姿告訴我”,“寫好第一個(gè)字后和書上的比一比,分析一下,再寫第二個(gè)字”,“拿起筆在文中找一找,劃出來”,“你學(xué)會(huì)了欣賞別人”,“回答問題時(shí)站直了,你會(huì)更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學(xué)語言都是指向語文學(xué)習(xí)方法的滲透和良好學(xué)**慣的培養(yǎng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看,陳老師語文的學(xué)段意識(shí)很強(qiáng),她能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容適度、適量,符合學(xué)生的年段特點(diǎn),并以識(shí)字教學(xué)作為這堂課的重點(diǎn),沒有出現(xiàn)公開課中經(jīng)常出現(xiàn)的過度拓展和拔高的現(xiàn)象。

  教學(xué)內(nèi)容的選擇是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。那么,這節(jié)課,陳老師又是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的呢?

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注意不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn),在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出,喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。我們不難發(fā)現(xiàn),陳老師心中有學(xué)情,眼中有學(xué)生,運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是這樣的公開課,學(xué)生面對(duì)這么多陌生的老師,可能會(huì)膽怯。陳老師關(guān)注到了這一點(diǎn),所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語游戲放松學(xué)生的心情,激發(fā)學(xué)生的興趣。課件呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面,一下子吸引了學(xué)生的眼球。低年級(jí)的學(xué)生往往愛表現(xiàn),爭強(qiáng)好勝,在游戲中更會(huì)爭先恐后地表現(xiàn)自己。課前營造的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開火車、動(dòng)畫演示幫助理解難懂的詞語等這些符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的方法,去保持、去延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生就能做到樂學(xué)善學(xué)了。

  第二個(gè)方面,教給方法,培養(yǎng)習(xí)慣

  這節(jié)課,滲透著學(xué)習(xí)語文的很多方法和習(xí)慣。

  陳老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法:把課文讀通讀順,碰到難讀的地方多讀幾次;

  教給學(xué)生理解詞語的方法:學(xué)習(xí)字詞做到“字不離詞,詞不離句”,讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義,聯(lián)系上下文理解詞語,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語,借助動(dòng)畫、圖片理解詞語,發(fā)揮想象理解詞語;

  教給學(xué)生理解句子的方法:去掉句子中的重點(diǎn)詞,與原句比較,聯(lián)系上下文理解句子。

  也教給了學(xué)生讀懂寓言的方法:寓言歷經(jīng)了千百年的錘煉,是人類智慧的結(jié)晶,是一種很常見又非常有趣的文學(xué)體裁。陳老師教給學(xué)生讀懂寓言的方法,也就是先了解的故事,這是讀懂寓言的基礎(chǔ)。其次在了解故事的基礎(chǔ)上琢磨其中的道理,這是讀懂寓言的關(guān)鍵。陳老師在學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后,拋出一個(gè)問題:種田人哪兒做錯(cuò)了呀?讓學(xué)生拿起筆在文中找一找,找到一處就做一個(gè)記號(hào)。在交流中,抓住人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作體會(huì)寓意。有了這些方法的滲透,相信學(xué)生以后在閱讀寓言時(shí)就不會(huì)僅僅停留在了解故事大概內(nèi)容的第一層面上。

  這堂課各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很自然地滲透在各個(gè)板塊的教學(xué)中,潤物細(xì)無聲。學(xué)生如果每節(jié)課都能在老師這樣的細(xì)雨滋潤下,語文學(xué)習(xí)的百花園一定能出現(xiàn)姹紫嫣紅的美麗的風(fēng)景。

  第三個(gè)方面,陳老師面向全體,爭取人人參與

  語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在這節(jié)課中,我們可以看到,從課前游戲,、初讀課文到重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)、寓意的體會(huì)及生字書寫,陳老師都能面向全體,激發(fā)全體學(xué)生的參與和體驗(yàn)的熱情,有效利用多**等輔助教學(xué)**,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生人人參與,也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  陳老師的這堂課,能根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn),恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容,課堂中能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)**慣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,努力朝著“人人過關(guān)、樂學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向,習(xí)慣為重”的方向前進(jìn),有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。以上是我對(duì)陳xx老師這堂課的粗淺的看法,說得不對(duì)或不足的地方還請大家批評(píng)指正。我們也期待著姜老師和紀(jì)老師兩位專家能給我們做專業(yè)上的引領(lǐng)。謝謝!

《守株待兔》評(píng)課稿5

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),揭題伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生讀文,理清文章的脈絡(luò);然后讓學(xué)生自讀自悟,說說這則寓言的意思;之后出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自我再次讀文,自我想,自我填;最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,怎樣避免“守株待兔”的`現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、**的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

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