在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇1

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

論文摘要：三級課程的管理政策要求強(qiáng)化對課程的整體性認(rèn)識、個(gè)性化與規(guī)律性的認(rèn)識，處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。要認(rèn)真研究三級課程優(yōu)化組合的途徑與方式，在實(shí)踐中反思，不斷提高認(rèn)識和課程實(shí)施水平，不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標(biāo)求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

論文關(guān)鍵詞：三級課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實(shí)踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實(shí)施好三級課程、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？

一、對課程優(yōu)化組合的幾個(gè)觀點(diǎn)

1.強(qiáng)化對課程的整體性認(rèn)識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的“三套”車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化對個(gè)性化與規(guī)律性的認(rèn)識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。

實(shí)施三級課程管理以來，各中小學(xué)校開發(fā)并實(shí)施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時(shí)，更注重個(gè)性化發(fā)展。

3.處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

開發(fā)并實(shí)施校本課程，根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂，在參與中體驗(yàn)合作、競爭，在體驗(yàn)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識，在合作、競爭中體驗(yàn)個(gè)人主體價(jià)值和團(tuán)隊(duì)力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領(lǐng)域開發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺學(xué)無止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長才干。開發(fā)并實(shí)施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來著想、為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。不能是為了開發(fā)課程而開發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開發(fā)者而開發(fā)。

4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時(shí)代在變遷，學(xué)校特色、亮點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需求也會隨著社會的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開發(fā)就必然會在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時(shí)代性，顯現(xiàn)出社會發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時(shí)俱進(jìn)，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，最終為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

5.把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。

無論哪一級課程，都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實(shí)施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統(tǒng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用恰當(dāng)有效的方式達(dá)到課程的優(yōu)化組合。這會使得課程實(shí)施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級課程在實(shí)施中會遇到怎樣的學(xué)生需求，會受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個(gè)方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實(shí)施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式

在教學(xué)過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化組合，包括國家――國家、國家――地方、國家――校本、地方――校本、地方――地方、校本――校本、國家――地方――校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。 ? 1.植入式。

為了鼓勵(lì)教師開發(fā)課程，在編制課程時(shí)，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時(shí)省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒能更好地強(qiáng)化三級課程的適應(yīng)性和進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.延伸式。

教師不另增設(shè)課程門類，也不對三級課程進(jìn)行大的調(diào)整，而是在實(shí)施三級課程的過程中，對學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進(jìn)行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈?zhǔn)健?/p>

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈?zhǔn)秸�合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認(rèn)識世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語文課程之間開設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.選擇式。

教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際，在不影響實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，適當(dāng)刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強(qiáng)三級課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和最大限度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是靈活性大，易于進(jìn)行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實(shí)施課程時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，打破三級課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進(jìn)行課程重組，對教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)境――資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實(shí)施；勉強(qiáng)為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優(yōu)化組合的實(shí)踐反思

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師課程意識。

新課程改革有一段時(shí)間了，所強(qiáng)調(diào)的新理念在個(gè)別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實(shí)施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進(jìn)三級課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認(rèn)知境界，強(qiáng)化教師課程意識，否則就不會真正實(shí)現(xiàn)三級課程的優(yōu)化組合。

2.健全評價(jià)機(jī)制，充分肯定創(chuàng)造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個(gè)人生命活力和奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。保護(hù)和激勵(lì)教師的創(chuàng)造性勞動，是促進(jìn)教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進(jìn)的有效方法。創(chuàng)造性勞動被認(rèn)可是對勞動者的最高獎(jiǎng)賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價(jià)機(jī)制，向創(chuàng)造性勞動傾斜，對創(chuàng)造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進(jìn)教師研究與實(shí)踐，促進(jìn)三級課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

3.科學(xué)管理校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值意義。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施要有嚴(yán)格的方案，要經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、科學(xué)論證、細(xì)致推敲、系統(tǒng)整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個(gè)東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標(biāo)，并在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以如此，就是因?yàn)榻逃�是有目的的，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，更能體現(xiàn)培養(yǎng)“什么樣的人”方向。只有科學(xué)管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值意義，才能使得國家、地方、校本三級課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。

三級課程優(yōu)化組合，是新課程、新時(shí)代條件下的新課題，是對所有教育工作者的新挑戰(zhàn)。教師作為課程的實(shí)施者與建設(shè)者，負(fù)有不可推卸的責(zé)任，要認(rèn)真研究各級課程體系，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標(biāo)求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，就一定能收到良好效果。

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇2

大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文

摘要：遵循教育部對高等教育改革的思路，參照民辦院校的辦學(xué)實(shí)際環(huán)境，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對當(dāng)前物理課程的教學(xué)深入反思，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)，以目標(biāo)管理、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育為主要教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”工科物理課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；主動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0000－0129／K（2023）02－0065－04

一、背景現(xiàn)狀

高等教育將物理學(xué)作為理工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修（通識）課，該課程對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)的作用都不可小覷，教育部教育規(guī)劃綱要中明確指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，這其中，將“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”擺在了重中之重［1］。而目前理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者在針對不同專業(yè)大學(xué)物理講授的時(shí)候，也觀察到學(xué)生在接觸大學(xué)物理課程時(shí)，一般都興趣低落，除了對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重要性不能體會之外，學(xué)生也覺得大學(xué)物理相對于自己的專業(yè)課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業(yè)沒多大關(guān)系，很自然產(chǎn)生消極對待的情緒，故很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。在科技新常態(tài)時(shí)期，中國需要加速發(fā)展科學(xué)和技術(shù)，一直大力地提倡學(xué)科交叉，促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新融合［3］。大學(xué)物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學(xué)生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細(xì)致全面地了解工科專業(yè)本科大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理現(xiàn)狀，筆者對本校工科3個(gè)本科專業(yè)（電氣工程與自動化、計(jì)算機(jī)類、電子信息工程）2023—2023級150名學(xué)生主要就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度等進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷146份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出部分統(tǒng)計(jì)如下：1．在前期基礎(chǔ)方面：感覺自身中學(xué)物理基礎(chǔ)差的學(xué)生所占比例為52．2％；2．在學(xué)習(xí)興趣方面：44．6％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理基本沒有用或有點(diǎn)用，47．7％學(xué)生是為了應(yīng)付考試，甚至有14．7％的學(xué)生從沒思考過物理課程的作用；3．在學(xué)習(xí)感受方面：認(rèn)為難或很難的分別占到了36．7％和22．4％；4．在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：從不記筆記占到63．6％，作業(yè)獨(dú)立完成占20．4％，總是抄襲和從不做作業(yè)的分別占33．3％和2．1％；5．自認(rèn)為在教學(xué)中充當(dāng)角色方面：35．8％積極參與者，60．4％的學(xué)生是被動接受知識對象，3．8％為旁觀者；6．在對大學(xué)物理考試的態(tài)度方面：重視、比較重視和不重視的分別為69．7％、25．8％和4．5％。

二、原因分析

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，類推目前二本院�？煞治龀�，90％以上學(xué)生重視考試，有50％左右學(xué)生不具備很好的物理課程基礎(chǔ)，在超過60％學(xué)生在認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對自己基本沒有用的思想認(rèn)識下，不記筆記，不做作業(yè)，不迎接困難挑戰(zhàn)，處在應(yīng)付考試的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。和各方面客觀條件遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的建國初期相比，現(xiàn)行教育很難培養(yǎng)出像建國初期錢學(xué)森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學(xué)人才，筆者認(rèn)為真正原因就是當(dāng)前被動學(xué)習(xí)物理（科學(xué)）的人群比例急劇增加，主動學(xué)習(xí)的人群真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)心驅(qū)動力不足夠強(qiáng)大，更多的是迫于考試和學(xué)習(xí)大環(huán)境的壓力去吸取科學(xué)知識，在這種心理行為下很難有專業(yè)上的質(zhì)的突破。導(dǎo)致產(chǎn)生高被動學(xué)習(xí)人群比例的原因諸多：首先，歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，越是艱苦的生存環(huán)境，越容易激發(fā)出人的最大潛能，而當(dāng)前在優(yōu)越生活環(huán)境、父母的長期監(jiān)督下學(xué)習(xí)成長的孩子，容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行動上的懶惰習(xí)慣（家庭教育環(huán)境）；同時(shí)社會節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)個(gè)體周邊充斥各種沒底蘊(yùn)的快餐式的信息，學(xué)習(xí)大環(huán)境使學(xué)生浮躁、急功近利的心態(tài)大量滋生，引導(dǎo)著學(xué)生看不見或忽略了物理課程在長時(shí)間內(nèi)在對個(gè)人思維能力上的提高（社會教育大環(huán)境）。其次，大學(xué)物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著完美的學(xué)科交叉［4］，需要學(xué)生具有一定的融合創(chuàng)新的思維基礎(chǔ)，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時(shí)部分學(xué)生高中物理基礎(chǔ)就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學(xué)習(xí)時(shí)成就感缺失，動力隨之減小。再次，在學(xué)校教學(xué)實(shí)施方面，作為公共基礎(chǔ)課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學(xué)目的、選取的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法、組織教學(xué)等方面都不能很好地從每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解水平、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要出發(fā)；同時(shí)物理的課程體系、知識框架與中學(xué)物理相似，學(xué)生在接觸時(shí)由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學(xué)，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學(xué)物理課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不容易系統(tǒng)化，促使教師教學(xué)加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟不上教師節(jié)奏；現(xiàn)行的物理課程的考試方式在學(xué)生考試成績與主動學(xué)習(xí)程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學(xué)的困境，使物理課程教學(xué)已到了非改不可的時(shí)候。

三、改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

遵循學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)方針，針對調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合近些年課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者對今后大學(xué)物理教學(xué)提出如下建議：

（一）類比從本質(zhì)上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、加強(qiáng)學(xué)物理的內(nèi)在驅(qū)動力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學(xué)習(xí)之前要努力營造好的物理課程學(xué)習(xí)大環(huán)境的準(zhǔn)備工作：開課之前，可列舉物理學(xué)貢獻(xiàn)和杰出成就，近現(xiàn)代物理學(xué)史做介紹，當(dāng)前物理課程學(xué)習(xí)的功能與作用，物理世界內(nèi)部的樂趣，物理思想對人的思維影響等都要使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，當(dāng)然這部分工作若能有學(xué)校、家庭和社會一起配合營造會有更好的效果。

（二）教師可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委《非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，注重課程內(nèi)容連貫融合，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選取教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，一定程度上加強(qiáng)學(xué)科前沿、動態(tài)知識滲透，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意與高中物理知識銜接［5］。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、情感需求以及現(xiàn)階段學(xué)生的群體特點(diǎn)，改革當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)過程組織，建議可從如下幾個(gè)方面做工作：

1．首先教師須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、師范技能，改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育中角色，以學(xué)生為主體，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，增強(qiáng)教育感染性、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動性、注意教學(xué)方法的實(shí)用性。

2．加強(qiáng)課程思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大學(xué)物理課的講授不僅要給學(xué)生輸入知識，更重要的是幫助學(xué)生建立物理思想、培養(yǎng)理性思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理在人的思維成長過程中的地位，教會學(xué)生理解事物，掌握規(guī)律的方法，指導(dǎo)學(xué)生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學(xué)生能在以后沒老師教學(xué)的環(huán)境下也能很好的學(xué)習(xí)和成長。

3．教學(xué)內(nèi)容方面：構(gòu)建合理課程體系非常重要，傳統(tǒng)學(xué)科的教育若要保持持續(xù)活力，不僅要深挖其中專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，還需要不斷對其進(jìn)行知識外延拓展：首先按照“少而精”的原則設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；其次較大量插入近現(xiàn)代物理在科技生產(chǎn)應(yīng)用方面內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，了解科技發(fā)展趨勢，掌握未來變化規(guī)律，不僅使學(xué)生了解所學(xué)枯燥的基礎(chǔ)知識在現(xiàn)實(shí)科技中應(yīng)用，加深對知識的印象和理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及科技意識；再次改革完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系，建立科技創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中地位毋庸置疑，基本實(shí)驗(yàn)方法和技能是每個(gè)學(xué)生必須要熟練掌握的，加入近代物理實(shí)驗(yàn)中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例對提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力都有重要的意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，建立創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，從根本上提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。最后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)力量，可極大的擴(kuò)展學(xué)生獲得信息的渠道，提高學(xué)生尋找所需資源的能力，同時(shí)擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，將物理教學(xué)變?yōu)閺呐囵B(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的工科物理課程教學(xué)模式［6］。

4．教學(xué)手段方面：采用多種教學(xué)形式，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)形式；探索課堂教師引導(dǎo)以學(xué)生為主課題式討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生主動探究問題的能力以及創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)新模式：以目標(biāo)管理、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育為主要的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)實(shí)踐活動，教師須進(jìn)行有意識、系統(tǒng)的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)水平，以適應(yīng)面對新時(shí)代學(xué)生教育的要求；通過引導(dǎo)學(xué)生互動進(jìn)行教學(xué)問題研究，探索運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)物理課堂教學(xué)互動方法和策略，引導(dǎo)大學(xué)物理的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)借用平板電腦、手機(jī)百度搜索等工具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)解決教師提出來的拓展創(chuàng)新、開放型物理問題，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深其對問題理解深度，同時(shí)還解決了目前許多教師很頭疼的學(xué)生在上課拿手機(jī)做別的事而不聽課的問題。教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生課外作業(yè)，作業(yè)除了課后習(xí)題，布置更多要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識，結(jié)合實(shí)際，借用互聯(lián)網(wǎng)等開放性的工具，了解、理解物理規(guī)律在當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用：在教學(xué)實(shí)踐過程中，每學(xué)完一個(gè)課題，由教師擬定或?qū)W生自擬2個(gè)題目，參照很多現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的方法，以小組形式組織競爭式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果集體考核并評比，并納入該組學(xué)生的課程考核最終成績，這樣不僅要求學(xué)生會做題，還學(xué)會了研究、設(shè)計(jì)、分析問題，促使學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)，廣泛搜集資料、運(yùn)用資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了總結(jié)概括、分析應(yīng)用知識的實(shí)踐能力、和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了良好的教學(xué)效果。

5．構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系，采用“考核＋考試”相結(jié)合的課程考核模式，改靜態(tài)為動態(tài)考核。平時(shí)考核以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，以單元總結(jié)、教師指定課題、課外相關(guān)興趣自命題課題和學(xué)生期末課程設(shè)計(jì)等方式開展，同時(shí)將平時(shí)考勤記入課程總成績；在考試內(nèi)容方面，為有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，減少考查記憶性內(nèi)容，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實(shí)際問題，增加開放性、主觀題、與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的試題，重視考查學(xué)生掌握綜合性知識、靈活運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

結(jié)語

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，目前普通本科院校學(xué)生大學(xué)物理課程乃至絕大部分通識課的學(xué)習(xí)情況都不容樂觀，整體有待加強(qiáng)改革完善。當(dāng)前大學(xué)物理教師須要嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)物理教學(xué)始終跟上時(shí)代的腳步發(fā)展。教學(xué)中要使學(xué)生清楚認(rèn)識到大學(xué)物理的地位和作用，著力于培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，靈活考核，嚴(yán)格考試，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。在科技日新月異的今天，大學(xué)物理也不應(yīng)該逐漸演變成“古董”課，而應(yīng)該緊緊扣住時(shí)代脈搏，繼往開來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對當(dāng)前的教育對象在教育、教學(xué)、教法方面不斷實(shí)踐并改革前行，成為新時(shí)代，新常態(tài)下有中國特色的社會主義科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力發(fā)展過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅(jiān)硬的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

［1］何麗娟，盧鑫．大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．教育探索，2007（02）．

［2］查有梁．物理教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，1997．

［3］劉奕新，郭進(jìn)．物理學(xué)史在大學(xué)物理教學(xué)中的作用［J］．廣西大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，33（S1）．

［4］朱龍祥．物理教學(xué)思維方式［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社．

［5］周立友．對大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］．承德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）．

［6］潘正權(quán)．中外大學(xué)物理的比較研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2023，（10）

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇3

財(cái)務(wù)會計(jì)課程建設(shè)探索論文

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）構(gòu)建以能力為核心的課程結(jié)構(gòu)體系

會計(jì)人才培養(yǎng)必須貼近市場。從會計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析認(rèn)為精財(cái)務(wù)、會核算、懂管理、有特色是今后會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的基本趨勢。財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程又是會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量對會計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，結(jié)合職業(yè)市場對會計(jì)人才的需求，按照“知識、能力、素質(zhì)一體化”的指導(dǎo)思想，唐山學(xué)院會計(jì)系財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程組重新設(shè)計(jì)了本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)理論、技術(shù)與方法，增強(qiáng)職業(yè)核心競爭力；另一方面使學(xué)生將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，注重對學(xué)生課程拓展能力的培養(yǎng)，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）嘗試構(gòu)建全方位教學(xué)過程

要實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進(jìn)行全面改革。為此，我們從08級會計(jì)學(xué)本科開始設(shè)計(jì)實(shí)施方法，從09級會計(jì)學(xué)本科開始部分嘗試，從橫向上，將財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大模塊，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑。從縱向上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一言堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學(xué)模式。在每一模塊中確定階段性教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體的混合和教學(xué)方法的混合，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。

二、改革與建設(shè)實(shí)施方法

（一）更新教育教學(xué)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)改革要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為此課程組教師開展教育觀念討論，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單純職業(yè)技能培養(yǎng)教育的觀念，樹立素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的觀念，明確教育目的不僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把應(yīng)用性和創(chuàng)新性結(jié)合起來，以應(yīng)對激烈的人才競爭和職業(yè)生涯多變的復(fù)雜環(huán)境。因此，我們將教育觀念的轉(zhuǎn)變作為新一輪教學(xué)改革的起點(diǎn)，并指導(dǎo)教學(xué)改革的方向。

（二）改革課堂教學(xué)手段及教學(xué)組織形式

教學(xué)手段和教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，課程組教師在教學(xué)過程中全面推行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，引入案例教學(xué)方法。以學(xué)生熟悉的上市公司為背景資料，通過多種教學(xué)手段的相互配合，使晦澀難懂的財(cái)務(wù)會計(jì)理論與方法在生動活潑的課堂氛圍中得以掌握，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拉近理論與實(shí)踐的距離。為配合唐山學(xué)院提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，本課程率先推行了“合班理論授課、小組合作性學(xué)習(xí)”的新型課堂教學(xué)組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)體協(xié)作能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)�！昂习嗬碚撌谡n、小組合作性學(xué)習(xí)研討”的教學(xué)組織形式，即在主講教師的引導(dǎo)性授課的前提下，通過主講教師與輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)，將大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)工作交給學(xué)生在課后完成，促使學(xué)生課下通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、完成案例分析報(bào)告等工作，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

1.合班理論授課。課堂上進(jìn)行“五講”教學(xué)，即講知識的.背景、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講獲取知識和信息的方法與手段。在教學(xué)內(nèi)容選取上，一方面對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過貫通、融合和相互滲透，以減少原來教學(xué)內(nèi)容之間的重疊以及羅列現(xiàn)象。這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高課程的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生學(xué)會如何尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握課程的精華。另一方面，應(yīng)用新的會計(jì)改革成果對某些經(jīng)典內(nèi)容加以創(chuàng)新處理，使之富有新意。在講授方法上，采用“五講教學(xué)法”。即對每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講解，不是面面俱到，而是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講熱點(diǎn)問題，講獲取知識的方法與手段，講知識產(chǎn)生的背景。

2.小組討論。小組討論實(shí)際上是對合班上課所獲取知識的一個(gè)總結(jié)運(yùn)用和必要補(bǔ)充的環(huán)節(jié)。小組討論是將研討內(nèi)容事先布置下去，學(xué)生在課余時(shí)間搜集資料，撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)心得，并以小組為單位組織研討，撰寫發(fā)言報(bào)告。最后在小組討論課上進(jìn)行集中發(fā)言。指導(dǎo)教師對每一組的工作過程及結(jié)果均要進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)。通過小組討論，能夠達(dá)到對所講教學(xué)內(nèi)容融會貫通的目的，使理論與實(shí)踐得以有機(jī)結(jié)合。不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且有利于學(xué)生對所學(xué)到的知識融會貫通，能夠提高他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題與解決問題的能力。

（三）鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

1.增加財(cái)務(wù)會計(jì)案例研討。通過組成研討小組，選擇不同的案例，對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行資料查閱、撰寫讀書筆記、小組討論，記錄過程，進(jìn)而找出存在的問題、適用的會計(jì)準(zhǔn)則，提出自己的分析意見，形成小組分析報(bào)告，并進(jìn)行課堂發(fā)言、回答老師與學(xué)生的提問。通過案例研討，不僅鍛煉學(xué)生的資料收集與文獻(xiàn)閱讀能力，語言表達(dá)與溝通能力，而且鍛煉了學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力。

2.建立財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的長效機(jī)制。實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)的重要方面，是知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是在堅(jiān)持教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中的認(rèn)知主體作用，在理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，展開認(rèn)識實(shí)習(xí)，課內(nèi)案例研討，綜合模擬實(shí)驗(yàn)（包括手工和電算化實(shí)驗(yàn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)，形成了課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、仿真模擬與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。這種實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力、能力內(nèi)化為素質(zhì)提供了強(qiáng)有力的保證。

（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程的前一個(gè)學(xué)期期末，利用一周的時(shí)間，提前對學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程的動員，并組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、聘請企業(yè)界人士為學(xué)生開設(shè)講座，激勵(lì)學(xué)生利用假期到企業(yè)、事業(yè)等單位去實(shí)地觀摩、見習(xí)，增加學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識，在實(shí)習(xí)的過程中，完成以下任務(wù)：建立導(dǎo)師制。目的是：在學(xué)生以后的理論學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到晦澀難懂的理論問題，這時(shí)學(xué)生可以通過電話或其他聯(lián)系方式向指導(dǎo)教師求助，解決理論聯(lián)系實(shí)際脫節(jié)的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生將課堂所學(xué)用于解決實(shí)際問題的能力。第二，了解所在見習(xí)單位的會計(jì)機(jī)構(gòu)、人員構(gòu)成、崗位設(shè)置與流程。第三，見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)習(xí)或調(diào)查報(bào)告。

（2）集中模擬實(shí)習(xí)。第三學(xué)期期末，利用二周時(shí)間進(jìn)行集中模擬實(shí)習(xí)。通過此次實(shí)習(xí)，提高學(xué)生會計(jì)基本業(yè)務(wù)的處理能力。這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的以一個(gè)企業(yè)一周期（一般選擇12月份）的代表性會計(jì)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表及其相應(yīng)的核算工具，模仿企業(yè)財(cái)會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的仿真演練形式。開設(shè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的主要目的在于檢驗(yàn)學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力。因此，在設(shè)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)資料時(shí)，我們以多元化、集團(tuán)化經(jīng)營的企業(yè)為藍(lán)本，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬建賬、處理各種會計(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤分配及年終決算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制整個(gè)財(cái)務(wù)核算的全過程，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。這一階段主要是讓學(xué)生通過社會實(shí)踐親身參與實(shí)務(wù)工作，將財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)務(wù)中，通過實(shí)際操作，增加對實(shí)際工作的認(rèn)識，并掌握基本技能，為日后從事實(shí)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。通過上述一系列實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固、深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。由于課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)資料均來自于企業(yè)實(shí)務(wù)工作，與企業(yè)同步，在校期間受到良好的、嚴(yán)格的、科學(xué)的規(guī)范化訓(xùn)練，所以學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)揮出上手快、動手能力強(qiáng)的特色，受到實(shí)習(xí)單位的好評，有很多學(xué)生甚至直接簽約實(shí)習(xí)單位，這在社會上已經(jīng)形成共識，連續(xù)幾年會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率均為90%以上。

（四）為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研活動

為鼓勵(lì)學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)一步研究，讓學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系參與到自己感興趣的課題當(dāng)中。學(xué)生通過導(dǎo)師科學(xué)研究的熏陶，使學(xué)生逐漸地接觸前沿理論，同時(shí)關(guān)注會計(jì)實(shí)務(wù)的運(yùn)作情況，查閱參考資料，通過這些過程將自己的所思所想，形成文字，持之以恒，不僅增加了知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的科研興趣和科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

（五）改進(jìn)考核方法，注重過程考核和應(yīng)用能力考評

學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與考核對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，我們對原有的考試制度進(jìn)行了改革。一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)成績與期終考試成績分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕了平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂、學(xué)活、會用”。

三、結(jié)語

通過以上課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，唐山學(xué)院財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程的建設(shè)已經(jīng)形成了自己的特色，并在實(shí)施過程中取得了顯著的成效，先后被評為唐山學(xué)院的重點(diǎn)課程、精品課程和河北省省級精品課程。課程改革的實(shí)施中擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化了學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新等能力，也提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育部的目標(biāo)———堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。J

參考資料：

［1］蔣衛(wèi)東.導(dǎo)向式教學(xué)法在高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.財(cái)會月刊，，（30）.

［2］張海水.我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及未來發(fā)展的思考［J］.商業(yè)會計(jì)，，（01）.

［3］李慧思.財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)［J］.商業(yè)會計(jì)，2023，（03）.

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇4

探索地域文化課程論文

摘要：地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來。江蘇省昆山中學(xué)在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)中，注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多元融合，突出教學(xué)改革，著力開發(fā)豐富而有特色的課程資源，科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展，助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展，凸顯出基地的輻射、服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞：江南水鄉(xiāng);課程基地;學(xué)校發(fā)展

9月，江蘇省昆山中學(xué)開始承建江蘇省普通高中“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地，12月，基地在由省教育廳組織的專項(xiàng)視導(dǎo)中獲得“優(yōu)秀”等次;之后，學(xué)校以更高的標(biāo)準(zhǔn)定位，全方位、深層次、持續(xù)性地推進(jìn)課程基地的建設(shè)和實(shí)施。

一、詮釋：江南水鄉(xiāng)文化是特色鮮明的先進(jìn)地域文化

本課程基地名稱中的“江南”指狹義的江南，即以太湖流域?yàn)橹行牡慕�南平原地帶，它們在自然、�?jīng)濟(jì)、社會、文化等方面具有明顯的相似性。江南水鄉(xiāng)文化是當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造、積累的地方性知識、意義系統(tǒng)和生存智慧，包括水鄉(xiāng)人的思想、信仰和行為規(guī)范，江南的傳統(tǒng)建筑、風(fēng)俗、文藝、物產(chǎn)、方言、歷史、名士，等等。

“水者何也？萬物之本原也，諸生之宗室也�！保ā豆茏铀�地》）江南水網(wǎng)如織，江南水鄉(xiāng)文明的形成和發(fā)展得益于水的滋潤和哺育，發(fā)端于此的良渚文化、馬家浜文化，及其衍化出來的稻作文化莫不如此。一方水土養(yǎng)一方人。江南水體輕靈、清澈、寧靜、內(nèi)斂，多碧水微瀾，少洶涌澎湃，孕育于這種特殊形態(tài)的江南水鄉(xiāng)文化與一般意義上的“水文化”有相同之處，卻又獨(dú)具一格。

（一）水之韻――柔美

“吳門青山外，渺渺湖蕩波�！苯�南“水之韻”柔和、靈秀，塑造出江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)雅、柔美、溫婉等。江南園林曲徑通幽，水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)河街相鄰，傳統(tǒng)建筑粉墻黛瓦，江南絲竹別有韻味，以及不時(shí)傳來的吳儂細(xì)語，時(shí)�？梢姷钠�帆輕櫓，無不如詩如畫，透溢出秀美、細(xì)膩和靈氣，給人以審美享受和心靈潤澤。這種“不染紛華、修美于內(nèi)”的江南水韻既能給學(xué)生以表象之美，又能培養(yǎng)他們深層次的審美意識和情趣。

（二）水之智――尚真

“如智者若禹之行水也，則無惡于智者矣。禹之行水也，行其所無事也。如智者亦行其所無事，則智亦大矣。”（《孟子離婁下》）江南“水之智”循理、執(zhí)著、自由，孕育出江南水鄉(xiāng)文化的求真、進(jìn)取、創(chuàng)新等精神�！捌淞饕槽�下，裾拘必循其理”，水總能因勢而流、因時(shí)而變，是對客觀規(guī)律的尊重;水“不舍晝夜”，奔流不息，“歷險(xiǎn)致遠(yuǎn)，卒成不毀”（《韓詩外傳》），是一種百折不回、鍥而不舍的進(jìn)取精神;水“天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)”（《老子》），是一種以柔克剛的執(zhí)著和堅(jiān)韌;水可方可圓、可大可小、可動可靜、可曲可直，善于靈活變通，敢于另辟蹊徑，具有自主探索和創(chuàng)新的高超智慧。正是這些融進(jìn)江南水鄉(xiāng)人血液中的優(yōu)秀品質(zhì)，使曾經(jīng)的“荊蠻之地”自東晉時(shí)期中華政權(quán)定都金陵起，逐步取代了中原地區(qū)，成為富甲天下的“人間天堂”。這些優(yōu)秀元素可以促進(jìn)學(xué)生增長智慧，引領(lǐng)學(xué)生追求卓越。

（三）水之德――至善

“上善若水。水善利萬物而不爭。”（《老子》）“水之德”謙卑、利他、至純，滋養(yǎng)出江南水鄉(xiāng)文化的謙遜、奉獻(xiàn)、包容等品質(zhì)。水滋養(yǎng)萬物卻與世無爭，且甘居卑下，具有奉獻(xiàn)、謙遜的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低貴賤皆無私給予，具有公平、公正的精神;水納萬物，且“以出以入，以就鮮潔”，具有博愛、包容的胸襟。江南水鄉(xiāng)文化是本地文化與外來文化的兼容并蓄，包容、融合、奉獻(xiàn)的理念早已全面融入了江南水鄉(xiāng)的社會生活和人們的意識形態(tài)，成為江南水鄉(xiāng)始終人文薈萃、社會平和的重要力量，這些高尚的品質(zhì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放精神和至善德行。

二、緣起：以地域文化的課程化促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的跨越式發(fā)展

（一）優(yōu)秀地域文化是課程體系的應(yīng)有內(nèi)涵

203月，總書記在中央黨校80周年校慶的講話中指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處�！蔽覈�幅員遼闊，地域文化風(fēng)情多姿多彩、千差萬別，深蘊(yùn)其中的先進(jìn)元素是中華文明積極、永恒的價(jià)值追求，能為學(xué)生提供豐富的知識和精神食糧，是中學(xué)課程體系應(yīng)該包含的內(nèi)容。江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境、豐富內(nèi)涵和先進(jìn)指向無不具有珍貴的教育價(jià)值，課程基地的建設(shè)有助于傳承地域文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）江南水鄉(xiāng)文化的育人功能亟須強(qiáng)化

隨著國際化、現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，江南水鄉(xiāng)文化在與外來文化的融合中不斷發(fā)展;但同時(shí)，小橋、流水、人家、天井、園林、老街等能寄托江南鄉(xiāng)愁的優(yōu)美意象和文化符號不斷減少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約40%的高中生對江南水鄉(xiāng)文化一無所知，其余同學(xué)也只是略知一二，如能說少許方言、了解傳統(tǒng)建筑的外觀、聽過昆曲等。鑒于此，學(xué)校試圖通過省級課程基地建設(shè)和重點(diǎn)課題研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)化、立體化開發(fā)和實(shí)施江南水鄉(xiāng)文化課程，激勵(lì)學(xué)生在主動“探索水鄉(xiāng)文化的環(huán)境起源，探尋水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)，探究水鄉(xiāng)文化的當(dāng)代價(jià)值”的過程中，自然而然地獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵、增長實(shí)踐智慧。

（三）學(xué)校文化傳承和特色發(fā)展的迫切需要

昆山中學(xué)創(chuàng)辦于1946年，所在地是江南水鄉(xiāng)文化的重要發(fā)源地和發(fā)展地之一，受江南水鄉(xiāng)環(huán)境浸染七十載，加上學(xué)校自身的追求和努力，學(xué)校文化和辦學(xué)特色都深深烙上了江南水鄉(xiāng)文化的印記。從外部形態(tài)看，老校區(qū)亭廊與綠樹掩映，疏密有致，幽靜清新;“江南水鄉(xiāng)文化角”綠水環(huán)繞，以風(fēng)格鮮明的門、窗、廊“隔景”或“障景”。從內(nèi)在文化看，形成了以“傳是”為核心的學(xué)校文化。傳是，原為昆山先賢徐乾學(xué)的藏書樓名，表面字義為“傳此（書）”，隱有“道統(tǒng)”之意。成為我校圖書館名后，“傳是”的涵義得以擴(kuò)展：一是“實(shí)事求是”，發(fā)展為“日知日行日成，求實(shí)求是求真”的昆中精神，強(qiáng)調(diào)循理、執(zhí)著、進(jìn)取、創(chuàng)新;二是“各是其是”，形成了“民主、多元、開明”的管理思路，突顯包容、開放、自由，這些無不與江南水鄉(xiāng)文化的特質(zhì)相契合。課程是學(xué)校教育的載體和發(fā)展的動力，建設(shè)“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地是對辦學(xué)特色的完善和彰顯、學(xué)校精神的.傳承和發(fā)展，也是我�！拔幕瘡�(qiáng)校、特色立�！鞭k學(xué)思路的體現(xiàn)。 ? （四）把握搬遷契機(jī)和整合原有基礎(chǔ)的必然選擇

20，昆山市政府規(guī)劃用地300畝、投資7億元易地重建昆山中學(xué)。我校牢牢抓住這一全面整合原有基礎(chǔ)、提高辦學(xué)品位、實(shí)現(xiàn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展的絕好機(jī)會，繪制“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)校”的藍(lán)圖，提出“學(xué)校建在大水鄉(xiāng)，校園建成小水鄉(xiāng)”的思路，在校園環(huán)境、學(xué)校文化等方面全面融入江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境和優(yōu)秀特質(zhì)。這一設(shè)想得到了社會各界的廣泛支持：在經(jīng)費(fèi)和政策方面，獲得了當(dāng)?shù)卣�府和主管部門的支持和傾斜;在學(xué)術(shù)和研究方面，得到了福建師范大學(xué)孫紹振教授、華東師范大學(xué)王家范教授等專家和校友的無私幫助;在開發(fā)與實(shí)施方面，實(shí)現(xiàn)了與昆山市文化發(fā)展研究中心的過程互動、項(xiàng)目共建和成果共享，獲得了周莊古鎮(zhèn)等單位的鼎力相助。

三、舉措：以資源建設(shè)與課程實(shí)施的相互促進(jìn)構(gòu)建立體化課程體系

地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來，容易流于形式、失之片面。為使之得到全方位地落實(shí)，我們確立了相互促進(jìn)的兩大建設(shè)重點(diǎn)：一是開發(fā)豐富而有特色的課程資源，二是科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程。并將課程基地建設(shè)細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，如建設(shè)水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、打造水鄉(xiāng)文化體驗(yàn)湖區(qū)、開發(fā)系列校本教材等等。努力為學(xué)生搭建互動學(xué)習(xí)的新平臺、開啟自主探索的新方向、開辟實(shí)踐創(chuàng)新的新路徑。

（一）開發(fā)豐富而有特色的課程資源

1.開發(fā)多元資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

領(lǐng)悟和傳承地域文化需要直覺、靈感和想象力，離不開具體、形象、開放、互動的真實(shí)場景;但僅有外部環(huán)境的浸染，學(xué)生形成的認(rèn)識可能是零星的、膚淺的、割裂的，這就要借助文本教材加以提升。為使課程基地建設(shè)的理念“落地生根”，我們開發(fā)了由物態(tài)環(huán)境和文本教材共同構(gòu)成的多元、立體的課程資源，兩者相互促進(jìn)、相得益彰，使江南園林的精美、古鎮(zhèn)的精巧、昆曲的古韻、先賢的思想、民俗的純樸，都納入“走得進(jìn)的場景、看得見的影像、聽得清的錄音、讀得出的文本”之中。進(jìn)而，既突破了單一的紙質(zhì)課程的抽象性，又超越了單純的直觀環(huán)境的淺表化。

2.構(gòu)建物態(tài)文化，活化課程載體

一是主題化打造“水韻校園”。在新校區(qū)，我校全方位打造洋溢著江南水鄉(xiāng)韻味的特色校園，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)承載著水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的展覽園區(qū)和體驗(yàn)湖區(qū)。展覽園內(nèi)疊山理水、修竹倚墻、情景交融，是典型的蘇州園林建筑;體驗(yàn)湖區(qū)輕波蕩漾、綠樹婆娑、小橋臥波，是傳統(tǒng)的江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌;室內(nèi)和連廊則以“江南文明為主線、現(xiàn)代科技為手段”，再現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和人文風(fēng)情。加上校園中隨處可見的微型河湖、瀑布和物化的文化符號，營建出無處不在的水文化氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中豐富體驗(yàn)、形成感悟、滋養(yǎng)精神、完善人格。

二是多渠道開辟實(shí)踐基地。以凝聚著江南水鄉(xiāng)人文精華的周莊、錦溪、千燈等古鎮(zhèn)作為校外教學(xué)和實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更加廣闊的體驗(yàn)和探索空間，引導(dǎo)他們置身于原汁原味的江南水鄉(xiāng)文化意境中，自由探尋前人留下的生活痕跡，真切感受歷史沉淀的文化氣息，在潛移默化中體悟文化之真、之美、之善，使本土文化的傳承和學(xué)生素養(yǎng)的培育真正走出課堂和校園、走進(jìn)社會和生活。

三是多樣化搭建互動平臺。物態(tài)環(huán)境的建設(shè)還特別注重互動性和人的可融入性。既突出人機(jī)互動，使學(xué)生能自由自在地獲取信息、交互評價(jià)、展示成果;又重視操作互動，讓學(xué)生在校園中就有動手制作、動口說唱的機(jī)會，進(jìn)而建成了多種多樣的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐互動平臺。例如：在展覽園區(qū)、專題網(wǎng)站、探究教室設(shè)立校本課程學(xué)習(xí)和資源查閱系統(tǒng)，在體驗(yàn)湖區(qū)和體驗(yàn)教室建成昆曲試唱、傳統(tǒng)手藝學(xué)習(xí)等體驗(yàn)系統(tǒng)，在專題網(wǎng)站、探究教室提供相關(guān)的網(wǎng)站鏈接和文化書籍，預(yù)留學(xué)生的書畫、攝影、微電影等作品展示空間，等等。

3.創(chuàng)編校本教材，彰顯課程合力

由我校教師、本領(lǐng)域?qū)＜液彤?dāng)?shù)匚幕�研究人員組成編寫團(tuán)隊(duì)，充分挖掘江南水鄉(xiāng)文化的廣義內(nèi)涵、傳統(tǒng)符號和現(xiàn)代元素，從中選取對學(xué)生素質(zhì)提升最具促進(jìn)作用的內(nèi)容，經(jīng)過“確定主題―分解目標(biāo)―收集資料―編寫初稿―實(shí)施評價(jià)―修訂完善”，歷時(shí)2年多編成了《江南古建筑》《水鄉(xiāng)昆曲韻》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明確、內(nèi)容精練，既照顧了江南水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的豐富性，又便于學(xué)生自主選擇和學(xué)校分學(xué)期實(shí)施。

教材編寫遵循了目標(biāo)性、科學(xué)性、主體性、學(xué)科性、基礎(chǔ)性、趣味性、創(chuàng)新性、開放性、典型性等原則。以學(xué)科性為例，編寫團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)本土文化與國家課程的有機(jī)融合，力求用學(xué)科知識解讀水鄉(xiāng)文化，以水鄉(xiāng)文化豐富學(xué)科教學(xué)。如：《江南古建筑》涉及政治、歷史、地理、美術(shù)、技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，其中，“江南水鄉(xiāng)為什么多瀕水而居、臨河成街、因河設(shè)城？為什么普遍存在天井式民居？”等問題直指生活中的地理，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前人的生活和生存智慧，形成“順應(yīng)自然、天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程

1.科學(xué)化建構(gòu)教學(xué)模型

課程資源提供了學(xué)習(xí)的外部條件，并不足以使學(xué)生完成從感性認(rèn)識向理性精神的轉(zhuǎn)變，這就需要通過科學(xué)實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生開展理性探索，而建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模型是有效實(shí)施的關(guān)鍵。我校根據(jù)地域文化課程的特點(diǎn)，通過反復(fù)實(shí)踐、提煉和完善，創(chuàng)構(gòu)出“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模型（如下圖）。

其一，以“水韻”為基。水韻，指江南水鄉(xiāng)文化的特有意韻，蘊(yùn)含著優(yōu)雅、執(zhí)著、創(chuàng)新、包容等優(yōu)秀特質(zhì)，它們既是課程的育人目標(biāo)，也揭示了達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑――讓學(xué)生在如水般的文化浸潤中實(shí)現(xiàn)心靈悟道，獲得自主發(fā)展。

其二，以“體驗(yàn)”為徑。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)―對話交流，拓展體驗(yàn)―合作探究，概括體驗(yàn)―評價(jià)反思，內(nèi)化體驗(yàn)―應(yīng)用試驗(yàn)，升華體驗(yàn)”為基本學(xué)習(xí)流程，在這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程（非線性流程）中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動參與自主體驗(yàn)、多向交流、理性探索和實(shí)踐（模擬）運(yùn)用等活動，最終達(dá)成對本土文化的“體驗(yàn)―悅納―反思―踐行―內(nèi)化―傳承―創(chuàng)新”的課程目標(biāo)。 ? 2.制度化推進(jìn)課程實(shí)施

制訂學(xué)生自主選課制度、課程教學(xué)和研究制度、教學(xué)效益評價(jià)制度、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度等，通過制度文化建設(shè)促進(jìn)課程的常態(tài)化實(shí)施。例如：形成了“三定一動”型“走班式”教學(xué)實(shí)施制度和操作方式，即“教師定”（組建了包括2位正高級教師在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)）、“時(shí)間定”（每周三下午上課）、“地點(diǎn)定”（教師授課的教室固定）、“學(xué)生動”（學(xué)生自主選課，走班上課）。這樣，既尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，又使課程實(shí)施規(guī)范而不失靈活性。

3.多樣化拓展實(shí)踐路徑

葉圣陶先生指出：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效�！眱H有課堂教學(xué)還不能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟抽象的文化內(nèi)涵，更無法使他們提高實(shí)踐能力。鑒于此，我校嘗試以開放的方式辦基地，經(jīng)常將學(xué)生帶進(jìn)社會“大水鄉(xiāng)”，讓他們在實(shí)踐活動中觀察、感知和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的活態(tài)傳揚(yáng)。

一是組織形式多樣的實(shí)踐活動。圍繞“江南水鄉(xiāng)文化”主題，先后開展了“昆曲回故鄉(xiāng)”、“感受水鄉(xiāng)周莊（錦溪、千燈、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辯論賽”、“體驗(yàn)顧炎武思想”等大型實(shí)踐活動，讓學(xué)生親臨生動的、立體的、厚重的現(xiàn)場，在游學(xué)、操作、討論等過程中形成頓悟、提升智慧;舉辦反映江南水鄉(xiāng)文化的征文、攝影、書畫、演藝、民間技藝等豐富多彩的比賽或展示活動，讓學(xué)生在動手操作過程中積累體悟、發(fā)展技能。

二是開展重點(diǎn)突出的探究活動。激勵(lì)學(xué)生自愿組成相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)5個(gè)、研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)9個(gè)，支持他們經(jīng)常開展田野調(diào)查、交流研討等探究活動，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又使課程基地在學(xué)生的參與下不斷生成新的內(nèi)容。例如：古鎮(zhèn)是江南水鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的縮影和精華，“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的合理利用”研究性學(xué)習(xí)小組以本市的多個(gè)古鎮(zhèn)為樣本，開展實(shí)地調(diào)查和走訪，查閱歷史資料、專家觀點(diǎn)和政府規(guī)劃，并通過小組研討、組際交流和反思融合，提出“保留古鎮(zhèn)區(qū)、另建新鎮(zhèn)區(qū);保護(hù)和修復(fù)傳統(tǒng)建筑;適度發(fā)展古鎮(zhèn)生態(tài)旅游”等有價(jià)值的建議。通過這一探索過程，他們能更深刻地理解古鎮(zhèn)的文化價(jià)值，形成“保護(hù)文化根脈、關(guān)心居民生活”等正確的價(jià)值觀念。

四、成效：有效促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校、教師的持續(xù)發(fā)展

（一）促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展

江南水鄉(xiāng)文化課程基地以滿足學(xué)生的個(gè)體成長需要為宗旨，以潤澤學(xué)生的個(gè)體生命素養(yǎng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和基地建設(shè)的真正主體;以環(huán)境熏陶、課堂教學(xué)與實(shí)踐研學(xué)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了立體化的課程系統(tǒng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟文化、發(fā)現(xiàn)文化、享受文化、傳承文化和創(chuàng)造文化，逐步提高探索能力、厚積文化底蘊(yùn)、增長實(shí)踐智慧、養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。例如：許多學(xué)生主動參與課程基地的物態(tài)環(huán)境、校本教材和專題網(wǎng)站的建設(shè)，自主編印《水江南》、《江花》�？�和研究性學(xué)習(xí)成果集，社團(tuán)活動成果（如書畫、攝影等等）呈現(xiàn)于校園的多個(gè)場所，等等，都能反映他們的參與意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識獲得了長足進(jìn)步。

（二）助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展

學(xué)校通過多途徑、多方式的宣傳和激勵(lì)，增強(qiáng)教師對課程基地的認(rèn)知度和認(rèn)同感，建立了廣泛參與的教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教師累計(jì)有152人次參與了校本教材的編寫、校本課程的教學(xué)、社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)活動等，使一批教師成為課程的研究者、開發(fā)者、建構(gòu)者和實(shí)踐者;同時(shí)建立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”、名師工作室和課程教研組，有效構(gòu)建了立體化的學(xué)習(xí)和研究體系。在此過程中，參與教師不僅拓寬了學(xué)養(yǎng)和情趣，還提升了課程改革的意識和能力，增強(qiáng)了傳承和發(fā)展本土文化的責(zé)任感。例如：兩位老師申報(bào)的“基于昆山水鄉(xiāng)文化的特色課程開發(fā)和實(shí)施研究”、“普通高中昆曲教學(xué)實(shí)踐研究”分別成為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)和立項(xiàng)課題，張紅俊、沈?yàn)榛鄣壤蠋熢谑〖壱陨峡�物上發(fā)表相關(guān)論文9篇，沈嘉華、洪敏等老師開設(shè)了江南水鄉(xiāng)文化主題的國家、省、市級公開課7節(jié)，等等，都能體現(xiàn)參與教師在審美情趣、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面獲得的新突破;值得一提的是，我校近2年獲評的2位正高級教師、1位特級教師和2位蘇州市名教師都是課程基地的建設(shè)者和實(shí)施者。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展

通過課程基地暨“江南水鄉(xiāng)特色學(xué)�！钡慕ㄔO(shè)，將江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)全面導(dǎo)入學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、行為文化和精神文化，校園環(huán)境越發(fā)秀美、大氣、靈動、和諧，極具江南水鄉(xiāng)韻味;辦學(xué)風(fēng)格更加強(qiáng)調(diào)求是、開放、進(jìn)取、創(chuàng)新，管理理念更為注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范圍內(nèi)的課堂教學(xué)煥發(fā)出改革、創(chuàng)造的活力，國際合作辦學(xué)成為學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，教師素養(yǎng)在各盡所能、各取所長的主動發(fā)展過程不斷提升，等等，都能體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)文化的綜合影響及“傳是”精神的大力弘揚(yáng)�？傮w而言，課程基地建設(shè)使我校進(jìn)一步明晰了發(fā)展愿景、優(yōu)化了物態(tài)環(huán)境、推動了課程改革、豐富了文化內(nèi)涵、突顯了辦學(xué)風(fēng)格、提升了辦學(xué)品位。

（四）發(fā)揮了基地的輻射、服務(wù)功能

課程基地要能輻射、影響、帶動其他學(xué)校的課程改革和學(xué)生發(fā)展，地域文化課程還要能服務(wù)社會、造福家鄉(xiāng)，目前，“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地初步顯現(xiàn)出輻射他校和服務(wù)社會的作用。例如：建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的視頻介紹作為蘇州市代表之一，上傳江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空名校課程”欄目;江南水鄉(xiāng)特色學(xué)校建設(shè)成效作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的典型，在陜西師范大學(xué)等單位舉辦的“大夏論道課改與教研”全國中學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會上交流;江南水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、體驗(yàn)湖區(qū)成為“昆山市民看昆山”的景點(diǎn)之一;鄧解芳老師參與昆山市高新區(qū)“昆曲”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并為多個(gè)團(tuán)體、社區(qū)開設(shè)講座;師生志愿者團(tuán)隊(duì)和社團(tuán)（如昆曲）義務(wù)為學(xué)�；蛏鐓^(qū)提供公共文化服務(wù)活動，研究性學(xué)習(xí)成果受到相關(guān)部門的重視，等等。

五、體會：以關(guān)鍵工作為突破口提高基地建設(shè)的效益和層次

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，拓展基地建設(shè)的高度與廣度 ? 課程基地建設(shè)涉及面廣，是一項(xiàng)長效工作，學(xué)校要著眼長遠(yuǎn)，注重頂層設(shè)計(jì)，前瞻性地定位建設(shè)目標(biāo)，最好能將其與學(xué)校辦學(xué)的核心理念融為一體，做到“高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃，項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施”。

1.高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃

我校在易地重建之初，廣泛邀請教育、文化等領(lǐng)域的專家共同分析學(xué)校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，確立“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)�！钡暮诵哪繕�(biāo);在獲得充足的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持后，從校園環(huán)境到精神文化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，從外而內(nèi)精心構(gòu)建最具江南水鄉(xiāng)韻味的新學(xué)校。例如：校內(nèi)開辟專門的江南水鄉(xiāng)文化區(qū)，并分別命名為“是園”、“容湖”;通過多方爭取，將校外的城市干道命名為“傳是路”;圍繞江南水鄉(xiāng)文化的特質(zhì)和學(xué)校傳統(tǒng)文化的精髓，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校訓(xùn)、校風(fēng)等精神文化層面的學(xué)校標(biāo)識，等等。

2.項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施

成立以校長為組長的課程基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“課程基地建設(shè)辦公室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的具體事務(wù)，成立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)，以統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn)課程基地的建設(shè)工作;將建設(shè)工作細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，并分解每個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確建設(shè)時(shí)間，建立項(xiàng)目組組長負(fù)責(zé)制，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)課程基地建設(shè)的有序、有效推進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)多元融合，彰顯課程基地的活力和張力

綜合性課程是對學(xué)校課程的重構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)校走向特色發(fā)展之路。這類課程的建設(shè)貫穿學(xué)校工作的方方面面，只有全面融合、優(yōu)化配置學(xué)校的各種要素，才能彰顯基地的活力和張力，提升學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)性。

在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)過程中，我們?nèi)诤狭硕喾N理念、資源、要素、活動等。在建設(shè)目標(biāo)上，突出地域先進(jìn)文化與學(xué)校傳統(tǒng)文化、發(fā)展特色的全面融合;在建設(shè)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)江南水鄉(xiāng)文化與國家課程的雙向滲透，江南水鄉(xiāng)文化的原生態(tài)意蘊(yùn)（傳統(tǒng)價(jià)值）與現(xiàn)代化氣息（當(dāng)代價(jià)值）的有機(jī)融合，江南水鄉(xiāng)文化核心要素與昆山本地經(jīng)典元素的科學(xué)整合;在建設(shè)路徑上，注重物態(tài)環(huán)境與文本教材、校園環(huán)境與周邊資源、已有基礎(chǔ)與新建項(xiàng)目、課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新、直觀體驗(yàn)與理性探究，以及學(xué)校、教師、學(xué)生所扮演的不同角色的有機(jī)融合。

（三）突出教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化

教學(xué)方式的變革能在很大程度上決定課程基地的建設(shè)效益，是課程基地建設(shè)的核心命題。地域文化課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，而學(xué)生從課本、課堂中獲得的認(rèn)識和價(jià)值觀常常會停留在概念、觀念層面;因此，我校以“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”為原則構(gòu)建“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模式，以此統(tǒng)領(lǐng)基地的各類教學(xué)和實(shí)踐活動。

這種教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)具象化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的親身經(jīng)歷，有助于增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解;強(qiáng)調(diào)合作探究和評價(jià)反思，有助于提高學(xué)生的判斷和概括能力;重視回歸生活實(shí)踐的模擬應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生明智考慮和合理抉擇“行”的能力，等等。在這種“學(xué)以致用”的過程中，學(xué)生不僅能體會到本土文化的獨(dú)特魅力，形成主動傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的激情、能力與行動;還能通過客觀理性地求真、身體力行地求善，將本土優(yōu)秀文化從抽象的概念轉(zhuǎn)化為有血有肉的精神養(yǎng)分和實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，為將來以文明、高雅的方式參與生產(chǎn)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使自己的人生趨于至善。由于這種教學(xué)方式既直指教育的根本意義，又能引導(dǎo)學(xué)生輕松提升學(xué)業(yè)成績，目前已廣泛影響到我校國家課程的教學(xué)活動。

“以優(yōu)秀地域文化育人、興�！笔且粋�(gè)宏大的課題，基地建設(shè)是一種有價(jià)值的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，必然要經(jīng)歷漫長的探索、優(yōu)化過程，我校將一如既往地扎實(shí)做好后續(xù)工作，力爭讓每位昆中學(xué)子走出校門、走向社會時(shí)，都能帶著深厚的文化底蘊(yùn)和昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌去求知、去生活、去創(chuàng)造。

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇5

數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法探索論文

[摘要]本文結(jié)合多媒體手段、課程特點(diǎn)和創(chuàng)新理念，分析了數(shù)據(jù)庫知識領(lǐng)域的教學(xué)手段、特點(diǎn)和重要性，并提出了加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、使用創(chuàng)新理念和情景模式的教學(xué)方法，以進(jìn)行詳細(xì)探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)庫 多媒體 教學(xué)方法 創(chuàng)新理念

一、引言

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，既有理論也有實(shí)踐。作為信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)得到越來越廣泛的應(yīng)用。學(xué)好這門知識，對未來發(fā)展有著極其重要的作用，但傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法只注重基本概念和語法知識的講解，忽視學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生感到內(nèi)容雜亂，知識零碎，難以形成體系，既不知道有何作用，更不知道如何去應(yīng)用，以致失去學(xué)習(xí)的興趣，如何使數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、基本技能與現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，并真正使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫理論知識和技術(shù)來解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就成了該課程教學(xué)的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)進(jìn)

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為編程語言類課程的教學(xué)提供了良好的操作平臺，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)通過對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)過程，最大限度地減少教學(xué)時(shí)間的無效耗損，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量和知識的密度以及能力訓(xùn)練的頻度。為此，我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求精心編制了教學(xué)課件，并應(yīng)用于教學(xué)。需要注意的是，在多媒體教學(xué)中，教學(xué)主體并沒有改變。因此，要始終把握好學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不能以課件為主。此外，由于多媒體教學(xué)具有信息量大、呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡便等特點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致師生依賴熒屏展現(xiàn)，從而忽視了教學(xué)的策略、方法，忽視了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的感受與反應(yīng)以及同他們的情感交流。這樣，就不容易使學(xué)生真正掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，要利用多媒體輔助教學(xué)并達(dá)到最佳的教學(xué)效果，首先就必須樹立現(xiàn)代化的教育觀，做到以學(xué)生為主體、為中心，并培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識的能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。此外，還要利用指導(dǎo)法教學(xué)、“啟發(fā)”式教學(xué)來體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從而使教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.理論與任務(wù)相結(jié)合

教與學(xué)本身就是一個(gè)互動的過程，因此，教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，并及時(shí)反饋到教學(xué)中。此外，還應(yīng)配以適量的練習(xí)，使學(xué)生舉一反三，這樣，就能增加他們學(xué)好數(shù)據(jù)庫這門課的信心，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施仿真項(xiàng)目，加大技能培養(yǎng)力度，把仿真項(xiàng)目貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生3—4人左右一組完成一個(gè)比較完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的`設(shè)計(jì)與開發(fā)，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)由任課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和各組選出的組長進(jìn)行檢查、提問，并分別打分，從而激發(fā)各組學(xué)生之間的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)庫課程除了可以在理論教學(xué)中借助實(shí)際的數(shù)據(jù)庫實(shí)例進(jìn)行解釋外，還必須通過實(shí)驗(yàn)的手段來實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來講，理論知識要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后，才能使學(xué)生真正理解和掌握。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握一種工程設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。通常采用布置一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，分步完成的做法，使學(xué)生對前部分的知識通過實(shí)驗(yàn)綜合掌握，對下一步可以通過預(yù)習(xí)等方式了解知識，課堂上老師再把工程設(shè)計(jì)的方法教給學(xué)生，重點(diǎn)要分析如何進(jìn)行需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在本門實(shí)驗(yàn)課程完成時(shí)，不僅使學(xué)生掌握了一門知識，也使學(xué)生完成了一個(gè)綜合設(shè)計(jì)，更使學(xué)生系統(tǒng)掌握了一種工程設(shè)計(jì)的方法。這種教學(xué)方式，使學(xué)生對知識的掌握實(shí)現(xiàn)了二次飛躍，在進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)軟件把所學(xué)的理論知識描述一下，這是第一次飛躍，在進(jìn)行下一步乃至完成大實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生要把前續(xù)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

4.采用互動模式

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，容易造成課堂氣氛沉悶，效果不佳。大學(xué)生思維活躍，采用互動式可以提高學(xué)生的積極性，活躍他們的思維，達(dá)到良好效果。互動式我們是采用兩個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生可以隨時(shí)自由提問，對于帶普遍性的問題和有典型意義的問題，教師課堂隨時(shí)回答講解，但對于個(gè)別學(xué)生存在的問題、沒有普遍性的，課后單獨(dú)回答，以免影響教學(xué)進(jìn)度。另一方面是課前老師精心設(shè)置問題，設(shè)置的問題要針對容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，使學(xué)生思考后，有茅塞頓開的感悟，否則互動只能使課堂有說有笑，難得到達(dá)應(yīng)有的效果。

5.改革考試方式

在考試方法上，打破傳統(tǒng)的期末單獨(dú)筆試的考試方法，制定合理的考核方案，采用開卷、閉卷、實(shí)際操作式等多種考試方法，增加平時(shí)考核次數(shù)和期末上機(jī)測試環(huán)節(jié)，從只考理論知識，到注重過程考核和綜合能力測試，促進(jìn)學(xué)生知識的積累，避免學(xué)生考前突擊和死記硬背現(xiàn)象。如在數(shù)據(jù)庫原理的考核上，除了原理部分采用常規(guī)的考試外，還可對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。比如采用常規(guī)理論考試占50%，實(shí)驗(yàn)成績占25%，課程設(shè)計(jì)成績占25%。采用這種形式考核學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐能力，能引導(dǎo)和督促學(xué)生平時(shí)多動手，多鍛煉，同時(shí)也可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念、方法的轉(zhuǎn)變，對于數(shù)據(jù)庫知識領(lǐng)域的教學(xué)方法和模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于以上內(nèi)容。教師除了要做到因人而異、因材施教外，還要博覽群書、拓寬視野、擴(kuò)大交流、并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，以努力尋求新的切入點(diǎn)，從而使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用更好、更緊密地結(jié)合起來，并培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會的實(shí)用型和復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]李華.數(shù)據(jù)庫教學(xué)淺析.計(jì)算機(jī)教育，.32-34.

[2]董鋼.非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程改革.中國期刊網(wǎng)，-6-23.

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇6

工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文

摘要:作為當(dāng)前世界產(chǎn)品設(shè)計(jì)界最具活力的新興創(chuàng)新領(lǐng)域，信息產(chǎn)品對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在該類產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論知識和實(shí)踐能力提出了新的要求。為讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技術(shù)知識和創(chuàng)新方法，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，本文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織方式和課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行了多角度的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；信息產(chǎn)品；教學(xué)改革

信息產(chǎn)品是當(dāng)前世界產(chǎn)品設(shè)計(jì)界最具活力的創(chuàng)新領(lǐng)域，也是美國、日本、韓國和德國等產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大國占領(lǐng)國際市場，引領(lǐng)全球人民生活方式轉(zhuǎn)變的主要手段。蘋果公司深入挖掘手機(jī)用戶在操作方式上的潛在需求，通過引入觸控技術(shù)來取代傳統(tǒng)的按鍵技術(shù)而設(shè)計(jì)出的觸屏智能手機(jī)，不僅為其贏得了巨大的市場利益，也直接改變了人們的手機(jī)使用方式，乃至其生活方式。同樣，GoogleGlasses的發(fā)布，則直接開啟了可穿戴產(chǎn)品的研發(fā)熱潮，而目前正在逐漸升溫的“智能硬件”也是信息產(chǎn)品的代表性的發(fā)展領(lǐng)域。由此可見，基于信息技術(shù)的信息產(chǎn)品不僅是未來產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研發(fā)熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)能力。然而現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大多圍繞傳統(tǒng)的包豪斯教育體系展開，以藝術(shù)、設(shè)計(jì)和人文等內(nèi)容為主，學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)、智能傳感器、電機(jī)控制以及無線通訊等信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域知識的了解和應(yīng)用能力偏低，在技術(shù)性課程學(xué)習(xí)上存在“重知識記憶而輕主動應(yīng)用”、“強(qiáng)技術(shù)復(fù)制而弱主動創(chuàng)新”的問題。部分學(xué)生能夠提出某些信息類產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，但其設(shè)計(jì)大部分停留在概念設(shè)計(jì)和功能闡釋階段，而且還存在因缺少實(shí)踐驗(yàn)證而導(dǎo)致的“假想設(shè)計(jì)”現(xiàn)象。為了讓學(xué)生掌握一般信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本理論和技術(shù)，并具備較強(qiáng)的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)能力，需要對該類技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織方式和課程資源設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行必要的改革探索和實(shí)踐。

一、信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在國內(nèi)開展的時(shí)間較短，其主要授課內(nèi)容大多圍繞物聯(lián)網(wǎng)、智能傳感器和可穿戴計(jì)算現(xiàn)階段熱門技術(shù)展開，因此，其主講教師則主要來自機(jī)械電子或計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。由于這些專業(yè)的教師通常缺乏工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識組成以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律不太了解，在之前的課程教學(xué)中主要存在以下一些問題：

（一）課程內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)，授課知識點(diǎn)多而散亂

信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識，更要求學(xué)生具備一些工科背景的技術(shù)基礎(chǔ)，例如程序開發(fā)、電子電路技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制方法等。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理論體系中，上述教學(xué)內(nèi)容相對缺乏，也沒有有機(jī)地串聯(lián)起來。而且，要在相對有限的授課課時(shí)中（通常為64課時(shí)），盡可能將源自不同課程的零散知識講解清楚，不僅教學(xué)難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對吃力，教學(xué)效果相對較差。

（二）工科式課程教學(xué)方法不適用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生

由于程序設(shè)計(jì)、電路基礎(chǔ)、控制理論等相關(guān)理論知識大部分設(shè)置在工科課程中，因此由上述內(nèi)容組成的信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)組織方式和講授方法也多延續(xù)傳統(tǒng)工科課程的教學(xué)模式，將相關(guān)的理論知識以相對抽象的形式給出。例如，在講解運(yùn)動控制中電機(jī)驅(qū)動模塊時(shí)，通常的教學(xué)方法是先簡單闡述不同電機(jī)的驅(qū)動原理后，直接講解基于PWM（脈寬調(diào)制）的驅(qū)動方法。然而長期處于藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)教育的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更習(xí)慣于從感性了解到理性掌握的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，他們更熟悉并喜歡形象化的知識講解。因此，這種傳統(tǒng)的、以抽象理論為主的授課形式，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們對知識的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對技術(shù)知識的應(yīng)用能力較低

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)典型的應(yīng)用型學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際、貼近產(chǎn)業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握前沿的設(shè)計(jì)理論知識，更需要培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。之前的信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)以理論授課為主，課堂練習(xí)為輔，而且課堂實(shí)驗(yàn)也多是針對某一個(gè)具體知識點(diǎn)而進(jìn)行的專項(xiàng)練習(xí)。整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少一個(gè)可以整合多個(gè)知識點(diǎn)的、完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們雖然積累了大量的理論知識，但對技術(shù)的理解和整合應(yīng)用能力較低。也正是因?yàn)槿鄙賹?shí)例驗(yàn)證，不進(jìn)行真實(shí)可用的產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在其后的信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)中存在較多的主觀臆測現(xiàn)象。

（四）學(xué)生主動創(chuàng)新意識薄弱

課堂教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生對某理論知識點(diǎn)的理解與掌握，常以學(xué)生是否能夠記憶或?qū)崿F(xiàn)某一個(gè)具體功能要求為考核內(nèi)容，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的教育。多數(shù)學(xué)生能夠通過死記硬背和單任務(wù)訓(xùn)練而記憶較多的知識點(diǎn)，但缺乏“利用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新”這一工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所應(yīng)具備的必要能力。學(xué)生的主要精力放在了現(xiàn)有產(chǎn)品的“技術(shù)復(fù)制”上，以能夠重現(xiàn)他人的產(chǎn)品功能為主，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力沒有得到提升。

二、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

為了解決上述問題，首先組建了由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師為主講教師，兼以不同專業(yè)“技術(shù)教師”和來自設(shè)計(jì)第一線的“企業(yè)導(dǎo)師”共同組成的授課團(tuán)隊(duì)。此外，還在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等多方面開展了教學(xué)改革探索，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容的梳理和組織

鑒于授課時(shí)間少，學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)際需求出發(fā)，選擇與國內(nèi)外信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)熱點(diǎn)領(lǐng)域最為直接相關(guān)的“應(yīng)用型知識”作為授課內(nèi)容。一方面，弱化知識的理論背景及其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以“改理論能解決什么具體問題”為主要內(nèi)容；另一方面，確立以“信息的感知——計(jì)算處理——控制反饋”為主體的理論授課框架，強(qiáng)調(diào)信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，多通道信息流的流動過程和控制，強(qiáng)調(diào)信息的多途徑獲取和多通道信息指令的控制實(shí)現(xiàn)，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授必要的技術(shù)理論知識和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，針對現(xiàn)有信息產(chǎn)品的功能組成特征，采用模塊化的課程組織方式，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為信息產(chǎn)品系統(tǒng)組成、典型傳感器原理與使用、無線通訊原理與基本技術(shù)、運(yùn)動的感知與控制、交互模式與實(shí)現(xiàn)方法等教學(xué)模塊。為了理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇“Arduino”為硬件平臺，作為信息采集、處理和指令發(fā)出的硬件核心；選擇與Arduino無縫鏈接的“Processing”為軟件平臺，以便于通過完成具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化理論教學(xué)成果。圖1給出了本教學(xué)內(nèi)容的組成框架。

（二）從感性到理性教學(xué)方法

基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣，有針對性地提出“從產(chǎn)品感性認(rèn)識到基本理論分析”和“從理性知識學(xué)習(xí)到感性設(shè)計(jì)實(shí)踐”這兩個(gè)互逆的教學(xué)過程。并在不同的教學(xué)過程中，分別使用“案例式教學(xué)法”和“基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)法”，讓學(xué)生有效地理解、掌握知識點(diǎn)。其中，“從產(chǎn)品的感性認(rèn)識到基本理論分析”教學(xué)過程主要借助于經(jīng)典的產(chǎn)品案例，通過對該產(chǎn)品進(jìn)行功能分析、物理解剖以及不同部件的功能原理闡述等方法，讓學(xué)生獲得“什么技術(shù)可以完成什么功能”這一個(gè)感性認(rèn)識。而“從理性知識學(xué)習(xí)到感性設(shè)計(jì)實(shí)踐”這個(gè)教學(xué)過程主要采用動手實(shí)踐法，通過課堂布置簡單的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過模仿設(shè)計(jì)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的兩個(gè)遞進(jìn)式的訓(xùn)練過程，解決“什么樣的產(chǎn)品功能需要什么技術(shù)和手段得以實(shí)現(xiàn)”問題。另外，“小組式”的深化討論過程也有效地強(qiáng)化了學(xué)生對技術(shù)原理的理解和掌握。圖2是本教學(xué)方法的主要流程示意圖。以“超聲波傳感器的原理和使用”教學(xué)模塊為例，其教學(xué)過程可以簡略設(shè)計(jì)如下：首先，引入典型產(chǎn)品案例。這里采用史蒂夫霍弗的Tacit(AHapticWristRangefinder)為例，如圖3所示。通過與學(xué)生一起對產(chǎn)品功能進(jìn)行解析，適當(dāng)引出超聲波傳感器在判斷物體位置、距離和密度等作用及其原理，并對其如何與Arduino的結(jié)合使用方法進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生通過具體產(chǎn)品而對技術(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，采用“基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方法”，給出一個(gè)具體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的其他單元知識，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的設(shè)計(jì)思想。圖4是學(xué)生利用超聲波傳感器設(shè)計(jì)出的“量尺手套”原型系統(tǒng)，其主要功能是既可以進(jìn)行距離測量，也可在揮動手臂時(shí)，因手臂與四周障礙物體的不同距離而產(chǎn)生不同音節(jié)的連續(xù)樂音。

（三）采用“設(shè)計(jì)實(shí)踐”考核模式

采用“實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐”能力考核為課程考核方法，允許學(xué)生自由組建合作小組，根據(jù)其團(tuán)隊(duì)對設(shè)計(jì)主題的理解，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生利用功能性的實(shí)物模型來公開發(fā)表自己的設(shè)計(jì)方案。邀請不同專業(yè)教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同組成考核組，對學(xué)生作品的設(shè)計(jì)定位、功能創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)化前景等進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出專業(yè)點(diǎn)評和解答。力圖通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生切實(shí)掌握基礎(chǔ)的技術(shù)知識和制作能力，更試圖引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，通過實(shí)踐獲取知識，并強(qiáng)化學(xué)生對理論學(xué)習(xí)及技術(shù)實(shí)踐的興趣和主動意識，有效提升其創(chuàng)新能力。

（四）通過“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”鞏固和提升教學(xué)效果

強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，充分整合各類資源，在深度和廣度上強(qiáng)化教學(xué)。整合浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)平臺、浙江工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐基地以及多個(gè)校企產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐基地資源。一方面，購置3D打印機(jī)、多種材料加工設(shè)備以及必要的電子元器件，建立“信息產(chǎn)品技術(shù)實(shí)踐平臺”。除了給學(xué)生提供必要的產(chǎn)品樣機(jī)制作空間外，還由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)生共同組成創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，積極參加創(chuàng)客大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。另外一方面，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，明確學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)選題，借以保證課程的理論教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐“接地氣”。

三、結(jié)語

避免枯燥而單調(diào)的理論授課，采用案例和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和主動應(yīng)用的能力。而面向當(dāng)前國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)界的主要發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生了解并掌握信息交互類產(chǎn)品創(chuàng)新的基本設(shè)計(jì)思維和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，也為學(xué)生的未來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐的考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動創(chuàng)新思想，并有效地讓將不同之前的機(jī)械設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)調(diào)研和編程基礎(chǔ)的等原本相對割裂的課程知識充分串聯(lián)起來。

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇7

移動通信課程教學(xué)改革探索論文

【摘要】本文探討了課堂教學(xué)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的移動通信課程教學(xué)改革的可行性。依據(jù)移動通信技術(shù)的最新進(jìn)展，與校外培訓(xùn)中心聯(lián)合優(yōu)化移動通信課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助校外培訓(xùn)中心較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備深化學(xué)生對移動通信系統(tǒng)的掌握程度，增加學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而提升移動通信課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞4G、5G移動通信；電子信息專業(yè)；移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃；移動網(wǎng)絡(luò)管理

【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目名稱：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JY1703072。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-308917-0026-01

前言

《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（GSM，CDMA）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時(shí)分多址（TDMA）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢[2]。

一、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題

移動通信教學(xué)需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯(cuò)編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，GSM系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務(wù)（GPRS）。課程還需要補(bǔ)充介紹4G、5G移動通信核心技術(shù)原理[3]。

在移動通信教學(xué)中，主要存在以下問題：

第一，快速發(fā)展的移動通信技術(shù)對課堂教學(xué)理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時(shí)代。-，移動通信發(fā)展到基于CDMA技術(shù)的3G通信時(shí)代。之后，移動通信進(jìn)入4G時(shí)代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5G通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識，還要補(bǔ)充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時(shí)提出了較高的要求。因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)講授完移動通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動通信教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)[2，5]。

第二，移動通信課程試驗(yàn)箱無法保證全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例，我學(xué)校之前使用的南京潤眾科技有限公司RZ8001移動通信實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱可以完成各偽隨機(jī)序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實(shí)測等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

上述實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無法促進(jìn)學(xué)生對移動通信系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效果。移動通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較貴，如果僅僅依靠學(xué)校更新試驗(yàn)設(shè)備，是無法趕上移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術(shù)發(fā)展趨勢的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)[2]。

二、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題

為了提高移動通信教學(xué)質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心合作，合理優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，從多個(gè)方面提高移動通信課程教學(xué)效果。教師在課堂中重點(diǎn)講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進(jìn)展，負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心擁有較先進(jìn)的通信設(shè)備試驗(yàn)機(jī)房，如無線類的3G，GSM，CDMA，WLAN等。培訓(xùn)過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將部分先學(xué)課程中介紹過知識點(diǎn)讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和知識點(diǎn)。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯(cuò)編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，對相關(guān)算法進(jìn)行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯(cuò)編碼技術(shù)等。學(xué)生以作業(yè)形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學(xué)中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、GSM系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、GPRS通用分組無線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，補(bǔ)充介紹4G通信核心技術(shù)，包括正交頻分復(fù)用（OFDM）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（MIMO）技術(shù)，基于IP的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5G通信技術(shù)發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學(xué)習(xí)保證學(xué)生對移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實(shí)的掌握。

在中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐操作GSM網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、GSM網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)際案例等。以LTE基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學(xué)生自動進(jìn)行頻分雙工（FDD）的基站硬件配置，時(shí)分雙工（TDD）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（FDD和TDD）。上述實(shí)習(xí)內(nèi)容和移動通信課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，互為補(bǔ)充。在強(qiáng)調(diào)移動通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對最新移動通信技術(shù)的認(rèn)識和了解。在實(shí)習(xí)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。

三、結(jié)束語

移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生在移動通信技術(shù)實(shí)際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]顧朝志，李世寶，盧曉軒，“《移動通信》研究性課程教學(xué)改革實(shí)踐探索”[J]，教育教學(xué)論壇，：53-54.

[2]啜鋼，王文博，齊兆群，孫卓，“移動通信精品課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討，”[J]，北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（11），85-90.

[3]喻婷，余曉玫，“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)移動通信課程教學(xué)改革探討，”[J]，科技視界，2023：173-173，.

[4]莊陵，曹建玲，李強(qiáng)，“新移動通信技術(shù)背景下的信號處理課程群教學(xué)改革與探索，”[J]，課程教育研究，：236.

[5]張璘，林峰，“4G背景下《移動通信原理》課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考，”[J]，中國新通信，2023（18）105-106.

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇8

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革與探索論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。掌握網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與本質(zhì)，深化對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的研究和認(rèn)識，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用研究已成為客觀必要。本文認(rèn)為陜西省高校《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)置上存在重視程度不足、教學(xué)模式和內(nèi)容有待優(yōu)化等問題，并提出相應(yīng)對策與建議，為完善陜西高校《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)、推動陜西本省整體網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：陜西省高校；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程；教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)隨之興起，對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，國內(nèi)高校也紛紛開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。作為一門綜合性與交叉性課程，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的理解與把握，而且對學(xué)生畢業(yè)后從事電子商務(wù)分析、運(yùn)作、管理等實(shí)踐工作的能力也有一定的影響。當(dāng)下，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等概念的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)規(guī)模在國民經(jīng)濟(jì)中所占的比重逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)和新的發(fā)展引擎。此外，在新一輪的高等院校改革中，教育部將大學(xué)分為研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。這些都對高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是高校的師資配備與教授方法。因此，高校必須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程教育的步伐，加快培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)增長的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)人才。本文通過對陜西省高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究，找出教學(xué)中存在的不足并提出改進(jìn)舉措。

二、陜西省網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教育主管部門重視程度不足

陜西省教育主管部門對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程的重視程度較低，幾乎沒有高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)下獨(dú)立的一級學(xué)科，這導(dǎo)致高校不能開設(shè)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，只能將《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程作為其他專業(yè)的輔助課程，以此來培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)人才。這種設(shè)置進(jìn)一步導(dǎo)致了陜西省高校中網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人較少，從事《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)的多為其他專業(yè)畢業(yè)的博士，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍相對落后，客觀上導(dǎo)致了陜西省《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)效果一般。

2、教學(xué)模式和內(nèi)容有待優(yōu)化

目前陜西省很多高�！毒W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，“說教”特點(diǎn)明顯。教師不注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，只重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學(xué)生參與。學(xué)生被動地接受、缺乏主動參與與積極思考，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的先進(jìn)技術(shù)和成功案例往往為英文版教材。然而，到目前為止陜西省采用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)雙語教學(xué)的高校寥寥無幾。

3、課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用質(zhì)量不高

多媒體課件是《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》授課的輔助手段，是向?qū)W生傳播知識的重要載體。陜西省高校的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中，雖然已經(jīng)大規(guī)模地采用了多媒體手段，但學(xué)生對多媒體教學(xué)效果的反應(yīng)卻比較冷漠。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一方面，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)課件設(shè)計(jì)落后，很多教師仍然停留在PPT的初級階段，甚至有些課件設(shè)計(jì)畫面凌亂，為了容下更多文字而縮小字號導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，這在一定程度上影響了課件的質(zhì)量以及課件的效果。另一方面，任課教師對課件的使用比較機(jī)械，那些非自行設(shè)計(jì)而是使用別人課件的教師不能靈活的、創(chuàng)造性的使用課件，結(jié)果教學(xué)效果不佳。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

陜西省高校尚未專門建立《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程實(shí)驗(yàn)室，主要利用電子商務(wù)等專業(yè)的研究和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研和實(shí)踐活動，這使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難以真正的體驗(yàn)以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心的運(yùn)作和決策模式，不利于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程的學(xué)習(xí)。此外，部分高校雖然耗資建立了實(shí)驗(yàn)基地，但是沒能完全地利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，降低了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的效果。部分高校沒能與企業(yè)建立關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程共同培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作項(xiàng)目，這使得高校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)人才缺乏實(shí)踐性。

5、課程考核方式單一

在陜西省高校《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)過程中，考核一般采用期末考試為主、考勤為輔的方式。老師通過閉卷考試來考核學(xué)生理論知識成績，并結(jié)合考勤平時(shí)成績來確認(rèn)期末最終成績。這種傳統(tǒng)的考核方式不能及時(shí)、有效地在教學(xué)過程中反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不利于合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)模式。

三、提升《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)效果的對策與建議

1、提高教育主管部門服務(wù)水平與重視程度

在中國步入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)之際，正進(jìn)行一場宏大的全方位改革，這場改革需要大量的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才。面對這種狀況，教育主管部門不但需要著手?jǐn)U大設(shè)立網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校的數(shù)量，增加網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模，還需批準(zhǔn)綜合類的高校和財(cái)經(jīng)類的高校的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士和博士點(diǎn)。此外，教育主管部門應(yīng)加大對高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程的資金投入，促進(jìn)高校的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的中國經(jīng)濟(jì)。對于陜西省財(cái)經(jīng)類、綜合類高校應(yīng)積極申請網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士點(diǎn)，碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)及博士點(diǎn)流動站，提高對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次、各領(lǐng)域、各地域人才的`培養(yǎng)。此外，陜西省高校應(yīng)引進(jìn)國外知名大學(xué)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士和博士人才，提升高校自身的師資力量。第三，設(shè)立《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位研發(fā)與之相適應(yīng)的課程設(shè)置，并建立案例庫。第四，高校要培養(yǎng)自己的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向?qū)W術(shù)帶頭人，提升網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向?qū)W術(shù)帶頭人對該專業(yè)的教學(xué)和研究的指導(dǎo)，提高高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，提升高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任課教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)模塊，強(qiáng)化案例教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際案例、探討分析與查閱資料有機(jī)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》授課教師還要適應(yīng)快速變化的外部世界，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容以緊跟當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷提高自身專業(yè)英語能力，通過閱讀英文文獻(xiàn)來了解世界的先進(jìn)技術(shù)與案例，通過國際網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)典型案例分析來拓展學(xué)生的國際化視野。

3、提升網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用質(zhì)量

首先要轉(zhuǎn)變對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課件應(yīng)用的認(rèn)識問題。教師借助多媒體課件進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程授課，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓寬學(xué)生的知識視野，增加課堂教學(xué)氣氛，而不是簡單地把書本內(nèi)容搬到課件里。其次，對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)課件要有設(shè)計(jì)與計(jì)劃。根據(jù)每個(gè)高校不同的課程設(shè)置情況，對當(dāng)前授課中采用多媒體手段情況進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)，按照類別把實(shí)際使用課件上課的情況進(jìn)行分類匯總，并明確課件的出處，以及利用課件上課教師的年齡結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用情況進(jìn)行具體分析。第三，建立優(yōu)秀教學(xué)課件的評選和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對在實(shí)踐教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的《網(wǎng)路經(jīng)濟(jì)》課件的設(shè)計(jì)教師要給予一定的肯定和表揚(yáng)，并且不限于精神鼓勵(lì)還可包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第四，建立高校間《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)課件互通交流通道。對在實(shí)踐中表現(xiàn)出較好教學(xué)效果的課件要充分發(fā)揮其社會效益，通過設(shè)立校際甚至全國范圍的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程課件互通交流平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源及時(shí)、大范圍的共享，從而有利于將《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課件成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“生產(chǎn)力”，以最大程度上及時(shí)地發(fā)揮其社會效益。

4、加大實(shí)驗(yàn)室投入，與企業(yè)共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)人才

陜西省高校應(yīng)進(jìn)一步加大研究基地的建設(shè)，增進(jìn)研究基地的實(shí)用性，提高研究基地對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的效益，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)。在加大實(shí)驗(yàn)基地的投入的同時(shí)，陜西省高校還應(yīng)增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的利用程度，與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)人才的戰(zhàn)略合作項(xiàng)目以提高學(xué)生的實(shí)物處理能力。

5、優(yōu)化課程考核方式

《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》課程的考核的內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是理論知識、實(shí)踐能力以及綜合能力考核。其中，理論知識的考核一般放在期末，主要是通過期末成績來衡量，而實(shí)踐能力與綜合能力的考核應(yīng)放在平常的教學(xué)過程中進(jìn)行，主要通過平時(shí)成績來衡量。理論知識的考核依舊可采取閉卷考試的形式進(jìn)行，而實(shí)踐能力的考核可根據(jù)具體的考核項(xiàng)目而定。比如要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就將實(shí)驗(yàn)成績作為評判實(shí)踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。綜合能力的評判需要注意把過程評價(jià)與結(jié)果考核結(jié)合起來。比如，可通過設(shè)置專題討論的方式考查學(xué)生的應(yīng)用能力。這時(shí)教師先提前布置討論題目或范圍，學(xué)生根據(jù)需要自由組合成3-5人的討論組，根據(jù)討論題目搜集材料并進(jìn)行現(xiàn)場討論。然后教師根據(jù)討論過程中學(xué)生的表現(xiàn)與最終提交的討論材料進(jìn)行評價(jià)并給予相應(yīng)的打分，以此作為討論組成員在綜合能力中的最終考核成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]田夫，萬儀.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的研究綜述[J].(02):76-78

[2]楊棟，鄭亞琴.初探《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革[J].內(nèi)江科技.(11):73

[3]張宇婷，鄭亞琴.《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與探索[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).(03):73-76

[4]楊瑞龍，朱春燕.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展與展望[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài).(09):19-23

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇9

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用，突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于后續(xù)的會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合篇10

1.1課程的基本特點(diǎn)

1.1.1課程的系統(tǒng)性

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個(gè)階段及短期生產(chǎn)三個(gè)階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時(shí)看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時(shí)，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。

1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個(gè)方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點(diǎn)問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時(shí)，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

2.1教學(xué)方式多種多樣

在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性，通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時(shí)，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾�的反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評價(jià)分為三個(gè)部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。

2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時(shí)的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實(shí)踐。

3行程性考核對其他課程的啟示

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基于行程性考核提出一些改革方法。同時(shí)，行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點(diǎn)事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動。行程式考核具體運(yùn)用的重點(diǎn)在于分解了學(xué)生平時(shí)成績，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求�？傊�，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任何課程的教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。