《花鐘》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《花鐘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花鐘》教學(xué)反思1

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

　　整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思2

　　昨天，我教學(xué)了《花鐘》一課，課后**對我的教學(xué)進(jìn)行了有針對性的評課和指導(dǎo)，使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課，我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

　　上課伊始，在學(xué)生**讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶，效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，倆接各種花開的樣子，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了*常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　王國維先生有三境界之說，其實(shí)語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水*的高低。課文教學(xué)價值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙，從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度，教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水*的高度。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程。

　　首次教學(xué)《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，走近“花鐘”

　　師：齊讀課題，你想到了什么？

　　……

　　師：齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

　�。ǘ�）初讀課文，認(rèn)識“花鐘”

　　師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解？

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思。）

　�。ㄈ�）細(xì)讀課文，品味“花鐘”

　　師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）

　　師：請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學(xué)來講一下？

　　（師根據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運(yùn)用，這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識和理解課文語言表達(dá)上生動形象的特點(diǎn)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？

　　圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　牽�；ā�—吹起紫色的小喇叭

　　薔薇——綻開了笑臉

　　睡蓮——從夢中醒來

　　萬壽菊——欣然怒放

　　煙草——在暮色中蘇醒

　　月光花——舒展開自己的花瓣

　　曇花——含笑一現(xiàn)

　　……

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，通過比較等方法體會上述語句表達(dá)上生動形象的語言特點(diǎn)）

　　這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺得還缺了點(diǎn)什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學(xué)價值點(diǎn)。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文語言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn)。不僅表達(dá)生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　屏幕上打出下列句子：

　　**四點(diǎn)，牽牛花開花了；

　　五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開花了；

　　七點(diǎn)，睡蓮開花了；

　　中午十二點(diǎn)左右，午時花開花了；

　　下午三點(diǎn)，萬壽菊開花了；

　　傍晚六點(diǎn)，煙草花開花了；

　　……

　　在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達(dá)特點(diǎn)，這就是本課語言表達(dá)上的“有序之美”。

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達(dá)上還有“變化之美”的特點(diǎn)。

　　師：現(xiàn)在我們運(yùn)用剛才學(xué)到本文語言表達(dá)美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

　　從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達(dá)，再到高層次的聚焦語言表達(dá)多種形式美，就好比進(jìn)入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學(xué)更有效果，學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西，教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本，思考課文的教學(xué)價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點(diǎn)，聚焦到語文能力發(fā)展點(diǎn)上來，高效優(yōu)質(zhì)，靈動深刻。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　第一課時

　　教學(xué)要求。

　　1． 認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。

　　2． 情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

　　3． 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

　　1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 **大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學(xué)生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　�。�**讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

　　如：學(xué)生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）

　　3、 師生合作朗讀本段課文。

　　4、 交流自己的收獲。

　　5、 帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

　　小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

　　四、書寫指導(dǎo)。

　　1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

　　2、書寫生字。

　�。�1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

　�。�2）學(xué)生自己寫，師生評議。

　　（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

　　五、課堂練習(xí)。

　　抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　�。�1）學(xué)生聽寫詞語。

　�。�2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學(xué)生**推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的`關(guān)系。

　　四、總結(jié)全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學(xué)家絕妙的做法。

　　2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度 花鐘 光照

　　昆蟲活動

　　教學(xué)反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

《花鐘》教學(xué)反思5

　　一、教材簡說

　　課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學(xué)中要注意的是對花的開放時間不能機(jī)械理解，不能生搬硬套到生活中去。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

　　三、教學(xué)建議。

　　1．教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

　　2．本課要求認(rèn)識8個生字，會寫14個生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是*舌音，“致”是翹舌音。同時，還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學(xué)說出課文中含生字的詞語，另一個同學(xué)在文中找出來�！拔抑改阏J(rèn)”，一個同學(xué)指生字，另一個同學(xué)快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強(qiáng)”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

　　3．課文思路清晰，語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生**、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。

　　4．漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空，體會不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能，教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

　　5．文后的兩個泡泡提供了活動的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，**學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性，堅(jiān)持觀察一段時間，一定會有所發(fā)現(xiàn)。

　　四、參考資料

　　曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀�；ㄉ�于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時，故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲，*各地溫室栽培，供觀賞。

　　午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。*有栽培，供觀賞。

　　萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，*各地栽培，供觀賞。

　　煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形�？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。

《花鐘》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識“怒、暮、燥”等８個生字。會寫“斗、艷、內(nèi)”等１４個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等１９個詞語。

　�。�、能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

　�。�、理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學(xué)**】

　�。薄⑸�字詞卡片。

　�。�、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多**課件。

　�。�、學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　�。薄⒄Z言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

　�。�、直觀感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多**課件）

　�。场⒆x題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

　　二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)

　　１、朗讀、理解第一自然段。

　�、� 自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

　　⑵ 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學(xué)生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。（多人次多形式地讀）

　�、� 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學(xué)們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學(xué)生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開放時間。）

　�、� 感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

　　⑸ 再引生疑。讀了這段課文，同學(xué)們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　２、順勢深入，探究解惑。

　　⑴ 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　�、� 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

　�、� 用自己的話說說曇花和牽�；ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。

　　三、據(jù)理推測，合理想象

　　１、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

　�。�、全班交流。

　　四、當(dāng)堂作業(yè)

　�。�、學(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。

　�、� 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

　�、� 書寫生字。

　�。�、填寫句子，體會表達(dá)。

　　填寫課文中用不同說法來表達(dá)鮮花開放的句子，并自己仿一句。

　　五、課后延伸

　�。�、學(xué)生**結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實(shí)，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準(zhǔn)備。

　�。�、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

《花鐘》教學(xué)反思7

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

　　本課時我的教學(xué)目標(biāo)是

　　1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

　　2、能體會“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

　　3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會讀詞語，會認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時，都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘遥�不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的生動，為了讓學(xué)生體會花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學(xué)生體會擬人比喻的生動，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思8

　　教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。

　　重點(diǎn)體會了鮮花開放的特點(diǎn)，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．

　　教學(xué)中不足的地方有很多：

　　１、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

　　2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點(diǎn)，但是還是占時過多。

　　3、知識點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，學(xué)生未能正確掌握。

　　今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思9

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多**技術(shù)，可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認(rèn)識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運(yùn)用多**技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達(dá)。

　　在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進(jìn)行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先**朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多**資源的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多**圖片的展示后，學(xué)生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。

　　同時，為了讓學(xué)生體會作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個句子：“**四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……”

　　與課文中的句子對比，體會句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進(jìn)行拓展練習(xí)，通過多**展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。

　　在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多**的展示，在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技**的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多**教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多**技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！

《花鐘》教學(xué)反思10

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，**觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

　　三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在*時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所

　　以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏�右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

　　四、續(xù)寫故事，向課外延伸

　　商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

　　________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�

　　不足之處；對學(xué)生的激勵評價欠佳。

　　總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》教學(xué)反思11

　　課前思考：

　　《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意�！比�文只有三個自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時間，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得。

　　教學(xué)大致流程：

　　解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力，借助關(guān)鍵語句是**。文本是一個例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意�！彼�以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

　　1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

　�。ㄗ寣W(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

　　2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

　　孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”�！钡�這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰干什么”的句式。一開始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”�！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘�！�

　　我相機(jī)板書。問：這個大意是怎么概括出來的。

　　孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。

　　我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

　　3、第二個問題：植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？

　　大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

　　于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流*臺中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

　　4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？

　　孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

　　讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

　　有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

　　還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

　　如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？

　　孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還�！�

　　我說，還可以再簡潔點(diǎn)：直接植物開花的時間和什么有關(guān)。（出示填空）

　　回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

　　師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？

　　生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

　　師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣？

　　生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候，應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。

　　第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。

　　梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

　　第一課時板書

　　第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么*淡等各種好處。

　　借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題。

　　第二課時板書

　　今天才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對比了下：

　　反思如下：

　　1、忽視了插圖的作用，這個還是今天學(xué)生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

　　2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。

　　3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

　　朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

　　我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

《花鐘》教學(xué)反思12

　　這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

　　一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不*均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些**都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》教學(xué)反思13

　　《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

　　1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水*，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

　　2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和**，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

　　3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思14

　　《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　導(dǎo)入時，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。

　　二、品讀領(lǐng)悟。

　　這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然后利用搶答的形式老師說時間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解，同時體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個個生動的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生**選擇自己喜歡得花**朗讀，可以加動作，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化朗讀。

　　三、拓展延伸。

　　本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學(xué)們*時養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

　　當(dāng)然，由于時間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀加深體會。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，本節(jié)課有些倉促，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思15

　　語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷�教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn)，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生***說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇�，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)擴(kuò)展閱讀

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展1）

——《花鐘》教學(xué)反思(15篇)

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《花鐘》教學(xué)反思1

　　縱觀整節(jié)課：謎語導(dǎo)入——了解花鐘——認(rèn)識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達(dá)運(yùn)用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。

　　品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達(dá)形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味。這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會時間的順序、用詞的準(zhǔn)確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當(dāng)、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達(dá)運(yùn)用。

　　這節(jié)課，我在一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)，反復(fù)審視、揣摩、品味，積累并運(yùn)用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種**激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

《花鐘》教學(xué)反思2

　　本課語言文字優(yōu)美，句式多樣，表達(dá)獨(dú)特，所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準(zhǔn)確，使學(xué)生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養(yǎng)感受美的能力，增進(jìn)熱愛生活，熱愛自然的感情。

　　在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時，采用對比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，逐漸提高鑒賞美的能力。

　　學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語句，更能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，逐漸提高表達(dá)美的能力。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第二課時我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達(dá)。

　　課文第一自然段，語言優(yōu)美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，如**讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細(xì)用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗(yàn)語言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好，為什么？學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛。

　　此外，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時間的詞語上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達(dá)上有什么不同（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

　　學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)（結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)），讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來寫一寫其它花的開放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn)，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。

　　沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生***說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

　　這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇�，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　本課是一篇說明文，我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開花時間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。

　　班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時候開花，聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時間順序排列，一個漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。

　　本課的生字較多，生僻詞語較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求�！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。

　　按照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也掌握不錯。如果說，這樣也算學(xué)語文，那我有以下反思。

　　本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間不同，以及這種不同的原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。

　　一、閱讀感悟?qū)懛�。學(xué)會運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達(dá)同一個意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達(dá)形式�！皵M人”“數(shù)字說明”（引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡單的說明方法與寫作技巧。

　　引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的。”結(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了，這時老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學(xué)們都說：“喜歡！”老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有。”有人說，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……）

　　為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫�！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱。”又如：“小麻雀們在樹上叫著�！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動整個樹木。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不**的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧。”也可以簡單些“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會，討論得非常熱鬧。”

　　二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難，本文需要弄清一個問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察？本文作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中，作者對不同的植物開花的時間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如：“**四點(diǎn)，牽�；ā�…；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察，是不會這么準(zhǔn)確地寫出各種花開放的時間的。（有孩子說“向日葵”的來歷，說得真好。）其次，作者對不同的植物開花時間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放，總結(jié)出花開的時間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外，從作者總結(jié)出植物開花的間與動物活動時間有關(guān)，也可以看出作者對周圍事物觀察細(xì)心。

　　三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣），本段是用多樣的語言表達(dá)。比如，牽�；ㄩ_了——牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（點(diǎn)撥）左邊的句子只是*淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動形象地展示了牽牛花開放時的形態(tài)，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫觀察日記。

　　總之，學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸模�我也沒見過。為此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處�！叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂的！

《花鐘》教學(xué)反思5

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多**技術(shù)，可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認(rèn)識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運(yùn)用多**技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達(dá)。

　　在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進(jìn)行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先**朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多**資源的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多**圖片的展示后，學(xué)生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。

　　同時，為了讓學(xué)生體會作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個句子：“**四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……”

　　與課文中的句子對比，體會句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進(jìn)行拓展練習(xí)，通過多**展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。

　　在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多**的展示，在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技**的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多**教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多**技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！

《花鐘》教學(xué)反思6

　　一課是通過牽�；ā⑽鐣r花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

　　第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。

　　第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

　　第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

　　一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽�；�、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的'學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

　　其次，讓學(xué)生**讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式，通過“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深入淺出，理解不同的表達(dá)句式，達(dá)到了水到渠成的效果；同時，在教學(xué)中，我注重了學(xué)生對知識的積累遷移，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

　　1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水*，造成學(xué)生把表示時間的詞語說成了句子，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

　　2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思8

　　讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)�！痘ㄧ姟肥侨�年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

　　在導(dǎo)入新課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

　　以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗(yàn)文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。

　　在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為**，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作*臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動**，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

　　在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開，親身體驗(yàn)文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會貫通，**發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

　　例如，我在教學(xué)牽�；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

　　師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。

　　生：**四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

　　我馬上提醒孩子，**四點(diǎn)大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。

　　生：**四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）

　　師：誰還會悄悄的讀

　　生：**四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀，實(shí)時的給孩子表揚(yáng)，是個體貼的小暖男。）

　　師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：孩子們這里把牽�；ó�(dāng)作了誰來寫？

　　生：人

　　師：讓牽�；ㄓ辛巳说氖裁矗�

　　生：動作

　　通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達(dá)同一個意思的方法，體會到作者語言表達(dá)的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

　　這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時，在品讀課文第1自然段時花費(fèi)時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

　　在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動力與信仰。

《花鐘》教學(xué)反思9

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上經(jīng)過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生**、充分地讀，如**讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經(jīng)過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思10

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在***小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！

　　可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

　　反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

　　無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

　　三、營造師生*等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行。

　　因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切*和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思11

　　《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在***小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　突出語文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有較大難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思12

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：

　　我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是**五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

　　課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了*常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。

《花鐘》教學(xué)反思13

　　教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子**讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

　　從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“**四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時，當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候，馬上緊抓文本的詞語（**、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時間詞語的時候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點(diǎn)、一個大致時間。最后，一個拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學(xué)生，多讀書多感悟。

《花鐘》教學(xué)反思14

　　《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

　　基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來，學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

　　二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

　�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎?*計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

　　靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可**激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。�2）運(yùn)用多**網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，**操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，**徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！庇幸簧�說：“我知道‘舒展’就是開放的意思�！苯又鴮W(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽�；ㄊ窃�**四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙�的小喇叭，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句�！备呷A陽說：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭�叭，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！薄�…就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

　　語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生**他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉�！鄙�：“暗香舒展自己的花瓣�！薄�…

　　學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽牛花的開花時間與光照有關(guān)，因?yàn)樘�陽升起時，它正好開放。”魏繼鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�

　　教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到**提高。

　　五、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學(xué)習(xí)第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

　　3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思三：

　　一是利用多種**激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水*較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

　　三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思四：

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、讀中悟

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。

　　二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多**

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見識一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

　　三、給學(xué)生提供“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。

　　安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

　　四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不**文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑�通過①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（***一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學(xué)反思15

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

　　(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;

　　(二)、比較句子，品味語言;

　　(三)、自悟自得，積累語言;

　　(四)、仿寫延伸，發(fā)展語言。

　　這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

　　二、讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。

　　語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水**融。

　　另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等**，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

　　三、給學(xué)生供給“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展2）

——《花鐘》教學(xué)反思15篇

《花鐘》教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《花鐘》教學(xué)反思1

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是**五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了*常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

《花鐘》教學(xué)反思2

　　教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。

　　重點(diǎn)體會了鮮花開放的特點(diǎn)，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．

　　教學(xué)中不足的地方有很多：

　�。�、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

　　2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點(diǎn)，但是還是占時過多。

　　3、知識點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，學(xué)生未能正確掌握。

　　今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　這一課講完了，心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽，事實(shí)上還是自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng)，自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水*，僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的，他們還沒學(xué)會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？

　　首先，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會多種表達(dá)方式的妙處。可從教學(xué)效果上來看這兩個目標(biāo)都沒有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時間。*時上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí)，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的同學(xué)做的還是比較好的，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn)，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會達(dá)成。

　　其次，在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長時間并有所側(cè)重，這樣才會做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒有突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時混淆，好在這是我自己的班級，可以在以后的課時里修正練習(xí)，不會在知識點(diǎn)上缺失。話說回來如果只給我一次機(jī)會，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢？

　　第三，課件制作粗糙簡單，技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的話，會節(jié)省不少時間，比如填表格的匯報能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會更強(qiáng)，而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學(xué)習(xí)。

　　最后我要說的是，一節(jié)課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點(diǎn)喘氣的時間都沒有，自己累學(xué)生也累。

　　這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　執(zhí)教時，通過多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語來說一說，然后是回憶文中的詞語，接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生也學(xué)著作者的手法，自己試一試用不同的說法表達(dá)食物的成熟。

　　當(dāng)然，在課堂接近尾聲的時候，我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個花鐘”，而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時沒有問明白，課件也誤導(dǎo)了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預(yù)設(shè)孩子們可能發(fā)生的事。

　　在今后的教學(xué)中，我會更加努力的！

《花鐘》教學(xué)反思5

　　《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多**設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)**“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方

　　式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。

《花鐘》教學(xué)反思6

　　《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著**，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。

　　這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

　　評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

　　在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。

《花鐘》教學(xué)反思7

　　作為一名新教師，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后，發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。

　　1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣，每節(jié)課應(yīng)在三個目標(biāo)以內(nèi)，目標(biāo)簡略化，要具體明確，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確，低估了學(xué)生的能力，復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞，對于簡單的詞語，學(xué)生已經(jīng)在第一課時中掌握，不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文，應(yīng)該再上升一個層次，讓學(xué)生當(dāng)堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。

　　3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，而不是跟著老師走，在一個模板里學(xué)習(xí)，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

　　4、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理，分條出示。

　　5、作為一名語文老師，在授課時要有語文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。

　　幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn)，和自己的努力，希望能更快更好地成長。

《花鐘》教學(xué)反思8

　　讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

　　在導(dǎo)入新課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

　　以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗(yàn)文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。

　　在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為**，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作*臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動**，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

　　在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開，親身體驗(yàn)文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會貫通，**發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

　　例如，我在教學(xué)牽�；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

　　師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。

　　生：**四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

　　我馬上提醒孩子，**四點(diǎn)大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。

　　生：**四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）

　　師：誰還會悄悄的讀

　　生：**四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀，實(shí)時的給孩子表揚(yáng)，是個體貼的小暖男。）

　　師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：孩子們這里把牽�；ó�(dāng)作了誰來寫？

　　生：人

　　師：讓牽�；ㄓ辛巳说氖裁�？

　　生：動作

　　通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達(dá)同一個意思的方法，體會到作者語言表達(dá)的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

　　這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時，在品讀課文第1自然段時花費(fèi)時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

　　在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動力與信仰。

《花鐘》教學(xué)反思9

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時，我刪繁就簡，

　　1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。

　　3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情況，通過多種多種讀法（**讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。

　　4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)（**讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

　　5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時間開放。讓學(xué)生**談?wù)�，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

　　6.師生欣賞圖片，接讀句子。

　　7.最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。

　　整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　根據(jù)課標(biāo)的新理念，課堂上我積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，當(dāng)小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項(xiàng)，分享識字的快樂；同桌互當(dāng)老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手制作花鐘，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生**、充分地讀，如**讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學(xué)生的積極性，如果能在評價中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會到了恰當(dāng)評價學(xué)生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立信心。實(shí)踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。

　　回顧這節(jié)課，教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我們要根據(jù)情況把這個**還給學(xué)生們，讓他們成為課堂上真正的主人。

《花鐘》教學(xué)反思11

　　一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

　　第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。

　　第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

　　第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

　　一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽�；ā⑽鐣r花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

　　其次，讓學(xué)生**讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》教學(xué)反思12

　　師：這節(jié)課，我們共同來學(xué)習(xí)13課

　　生：花鐘。

　　師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？

　　生無語。

　　師：同學(xué)們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草建成的鐘，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎？

　　生：漂亮！

　　師：那我們把它貼到黑板上，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的鐘，（屏幕顯示）這是**市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多**的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在***，在號稱花園之國，鐘表之鄉(xiāng)的瑞士，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征，李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱，是一座美麗的城市，在著名的**大街上，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢�？�，李老師精神吧？

　　生：精神！

　　師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文�？凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。

　�。ń處熍錁防首x課文）

　　師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。

　　生：我知道了有些花是幾點(diǎn)。

　　師：你說你知道了有些花是幾點(diǎn)開的，是嗎？

　　生：是。

　　師：那你都知道哪些花是幾點(diǎn)開的？是不是很多種？

　　生：嗯。

　　師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。

　　生：對。

　　師：這就是課文第一自然段的內(nèi)容。你知道什么了？

　　生：我知道了為什么植物開花的時間不同。

　　師：哦，這是課文第二自然段的內(nèi)容，還有誰知道什么了？請你來說。

　　生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

　　師：把這三個自然段的內(nèi)容合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。

　　師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學(xué)們**地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準(zhǔn)確。開始吧。

　�。▽W(xué)生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）

　　師：好了，我們先讀到這里。剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，而且我還看到有些同學(xué)在翻字典，這是你學(xué)習(xí)生字新詞一個很好的方法。下面，請你認(rèn)真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。

　　生讀生詞。

　　師：好，我們先讀到這兒。下面我們看著拼音，看準(zhǔn)了，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎？

　　生：找到了。

　　師：好，起

　　生：**丁香

　　師：讀得很準(zhǔn)確，我們看屏幕。（屏幕出現(xiàn)生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎？

　　生：能！

　　師：嗯，有信心了。我想請你們**的讀一讀，試一試。

　�。ㄉ�**練讀）

　　師：好，我想請這一組的同學(xué)讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。

　　生：爭奇斗艷（讀成了研）

　　師：那是鮮艷的艷，是嗎？再讀一遍。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：嗯，爭字讀得真準(zhǔn)！臨來之前我還擔(dān)心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。

　　生：芬芳迷人

　　師：很好

　　生：欣然怒放

　　生：暮色

　　生：干燥

　　生：淡雅

　　生：

　　師：我們就讀到這里，同學(xué)們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起

　　生（齊）：爭奇斗艷

　　師：后面兩個詞也讀得很準(zhǔn)確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：哦，看，有爭有斗，花在比美呢！

　　生：芬芳怡人。

　　師：嗯，聞一聞，好

　　生：香�。�

　　生：欣然怒放。

　　師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？

　　生：放過。

　　師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？

　　生：是。

　　生：艷麗。

　　生：嬌嫩。

　　師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？你來說。

　　生：淡雅。

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有暮色的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學(xué)）讀了課文你認(rèn)為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點(diǎn)鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學(xué)）：六點(diǎn)。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學(xué)生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

　　學(xué)生勾畫。

　　師：誰找到了？來說一說。

　　生：我找到了，艷麗是描寫薔薇的。

　　師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？

　　生：還有萬壽菊。

　　生：還有曇花。

　　生：還有牽�；ā�

　　師：你找到什么花了？

　　生：還有午時花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：睡蓮。

　　師：還有嗎？

　　生：曇花。

　　師：哦，還有嗎？

　　生：薔薇花。

　　師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！

　　生伴隨課件出示的花認(rèn)花（花下附有花名，最后許多花一齊顯示）。

　　師：這么多的花真是爭奇斗艷，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢？哪一種可以說是艷麗呢？

　　生：曇花。

　　師：是什么的？

　　生無語。

　　師：你認(rèn)為曇花是淡雅的還是艷麗的？

　　生：淡雅的。

　　師：對，這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花。你還認(rèn)為那種花是淡雅的？你說。

　　生：月光花。

　　師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學(xué)。

　　生：薔薇。

　　師：艷麗的薔薇。來，大聲點(diǎn)。

　　生：煙草花，艷麗的煙草花。

　　師：說的真好，還有嗎？

　　生：睡蓮。

　　師：睡蓮是怎樣的？

　　生：淡雅的。

　　師：合起來說。

　　生：淡雅的睡蓮。

　　師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）

　　師：誰找到了？找到的同學(xué)，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣灼傷的危險。）

　　生讀。

　　師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險，可真是夠

　　生：嬌嫩。

　　師：讓我們一起再讀一讀這個詞。

　　生讀。

　　師：不夠嬌嫩，再讀一遍。

　　生讀。

　　師：有點(diǎn)味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。

　　生讀下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。

　　師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。

　　生再讀。

　　師：我們一起讀一讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

　　生讀，有一點(diǎn)聲音。

　　師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細(xì)小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓不動嘴啊。

　　師：好，有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請你來說

　　生：綻開。

　　師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰��？誰綻開了，哪種花？

　　生：艷麗的薔薇花。

　　師：怎么了？

　　生：綻開了笑臉。

　　師：好，你找到了這一句。還有嗎？

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：還有嗎？

　　生：月光華在晚上7點(diǎn)左右，舒展開自己的花瓣。

　　師：如果把那個蹺舌音自己的自讀成*舌音就更好了。

　　生：自己。（還是讀錯）

　　師范讀，學(xué)生再讀，讀正確了。

　　師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？

　　生：牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（師糾正紫的發(fā)音。）

　　生：煙草花在夢中蘇醒。

　　師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：對。從夢中可以說醒來，是不是？還有嗎？

　　生：曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

　　師：好，你最后來說一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：剛才我們已經(jīng)說過這一句了。那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？

　　生沉思。

　　師：你認(rèn)為作者哪一句寫得最好？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：多美�。�

　　生：月光花舒展開自己的花瓣。

　　師：咱們上課好久了，是不是覺得有點(diǎn)累了？

　　生：不是。

　　師：呵呵，你們不累，我有點(diǎn)累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！你們想不想像它一樣？

　　生：想。

　　師：你們也舒展一下自己的身體。

　　生做舒展的動作。

　　師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花起！

　　生讀。

　　師：還有誰，喜歡哪一句？

　　生：曇花含笑一現(xiàn)。

　　師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花起！

　　生：曇花含笑一現(xiàn)。

　　師：還有哪一句？

　　生：牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。

　　師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？

　　生：有。

　　師：你想讀哪一句？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：你跟剛才那位同學(xué)讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：伸了個懶腰，睡醒了。

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：你們看，作者的筆哎呀，還有這么多同學(xué)想讀��？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽，好吧？

　　生讀。

　　師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛�？磥�，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達(dá)同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領(lǐng)學(xué)到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。大家注意，這里面有三個字是這一課要寫的字，知道是哪幾個嗎？

　　生：知道。

　　師：看看生字表，哪幾個字？

　　生：艷。

　　師：艷麗的艷。還有一個詞。

　　生：嬌嫩。

　　師：我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置。看好書。

　　生摘抄，師巡視。

　　師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的.詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。

　　師：剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學(xué)們配合。

《花鐘》教學(xué)反思13

　　《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。

　　在教學(xué)時，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后**學(xué)生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W(xué)習(xí)成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

　　在解決重難點(diǎn)時要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。

《花鐘》教學(xué)反思14

　　課程它既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排，更包括動態(tài)實(shí)施的過程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”；動態(tài)實(shí)施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成，課堂便是一潭*靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。

　　本學(xué)期，我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學(xué)生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

　　片段一：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。�**出示，配上輕音樂）

　　（學(xué)生或陶醉或驚嘆）

　　師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　生1：鮮花朵朵。

　　生2：爭奇斗艷。

　　生3：芬芳迷人。

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？

　�。▽W(xué)生聲情并茂地讀句子）

　　……

　　師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　生：這個大花鐘上有牽�；�、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）

　　師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應(yīng)）請你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開放的？

　�。▽W(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)）

　　師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　生1：我喜歡這句：“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放�！�

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生1：就是開得很大。

　　師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）

　　生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆**，五彩繽紛，十分地美麗。

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）

　　生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放�！�

　　生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　在這個片段中，因?yàn)榻處煹木�心預(yù)設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾**體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲?等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。

　　1、教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閱卫蠋煂�教材有如此透徹的理解，才會對文本有�?dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　2、從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn)，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生***說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。

　　片段二：

　　師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？

　　生2：我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”

　　師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？

　　生2：因?yàn)槲姨貏e美麗�。�

　　師：你從什么地方讀懂的？

　　生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。

　　師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？

　　生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。

　　……

　　師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？

　　生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”

　　生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了。

　　師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀）

　　生：我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；”

　　師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動作來讀。

　　……

　　其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說句子，然后教師指導(dǎo)朗讀，再配上動作朗讀，最后齊讀。

　　從以上這個教學(xué)片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時方法比較單一。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動。從課堂教學(xué)效果來看，盡管教師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證**的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名***蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！痹诮虒W(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和**度，給生成留足空間。所以我認(rèn)為，在這個片斷的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力，貴在*時意識的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識加上良好的實(shí)踐，才會具備隨機(jī)處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現(xiàn)更多的生成時機(jī)�？傊�，只有讓預(yù)設(shè)與生成**相生，我們的課堂才會更加精彩。

《花鐘》教學(xué)反思15

　　教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子**讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

　　從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“**四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時，當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候，馬上緊抓文本的詞語（**、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時間詞語的時候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點(diǎn)、一個大致時間。最后，一個拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學(xué)生，多讀書多感悟。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展3）

——《花鐘》教學(xué)反思15篇

《花鐘》教學(xué)反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《花鐘》教學(xué)反思1

　　選入這篇課文意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。執(zhí)教者，首先利用多**課件，通過直觀的畫面讓學(xué)生感知花的美麗與可愛，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的好奇，從而引入課文內(nèi)容。

　　執(zhí)教者緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的語言來表達(dá)對各類花的喜愛之情，教師再用親和力的語言把學(xué)生帶入課文的情境。

　　接著在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊畫出喜歡的句子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。在學(xué)生交流體會的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生討論、朗讀，重點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，讀出自己的感受，尊重學(xué)生自己的表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)了****的課堂氛圍。

　　執(zhí)教者采用了“教”與“放”相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)完第一自然段后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)下面的內(nèi)容，使課堂教學(xué)具有層次性，這也比較符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心，拓展學(xué)生的科學(xué)知識，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。這體現(xiàn)了語文與實(shí)踐的完美結(jié)合。

　　執(zhí)教者注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語言的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生有個性的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會。

　　讀寫結(jié)合，是本課例的亮點(diǎn)。學(xué)語文，用語文，在實(shí)踐中訓(xùn)練語言，提升語文素養(yǎng)，是語文課程的重要理念，所以，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了小練筆。通過練筆不僅遷移了作者的表達(dá)方法，還提升了學(xué)生的寫作能力，表達(dá)了美好的情感。體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)。

《花鐘》教學(xué)反思2

　　我們都知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我特地讓學(xué)生課前通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)*臺上搜集一些本課中出現(xiàn)的鮮花的資料，同時在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，

　　本節(jié)課我以閱讀文本，體會文章的語言美為教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　這節(jié)課結(jié)束時，我又布置了課下的延伸作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開放時間，并用手繪制一個花鐘。真正讓學(xué)生鍛煉了：了解、學(xué)會、內(nèi)化知識的能力。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生**、充分地讀，如**讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　前段時間，我**級部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》�，F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

　　《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個主題，激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識。本課設(shè)計(jì)時我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細(xì)心觀察的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺，主要設(shè)計(jì)思路如下。

　　一、圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。

　　本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵學(xué)生*時要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語文；接著借助課文的最后一個自然段，引入課題，讓學(xué)生對“花鐘”有個初步的認(rèn)識。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　揭示課題之后，讓學(xué)生帶著興趣**讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識，并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。

　　三、再讀課文，整體感悟。

　　認(rèn)讀、理解詞語之后，學(xué)生就帶著問題再次讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里，我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽�；ā⑺N薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以鼓勵學(xué)生在以后要學(xué)會同一事物不同說法的表達(dá)方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的重要性，鼓勵學(xué)生善于觀察，勤于思考。

　　四、拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

　　為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最后，我設(shè)計(jì)了兩個小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時間，設(shè)計(jì)自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。

　　本課設(shè)計(jì)思路清晰，但是通過實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。

　　首先，課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學(xué)生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與，對于老師的**學(xué)生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。

　　其次，教材沒有吃透，對學(xué)生了解還不夠。

　　雖然設(shè)計(jì)上看似流暢，但對于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當(dāng)一個小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識都由老師說出來。對于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外，對于小組合作，*時的時候只是流于形式，沒有進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點(diǎn)，還是我在*時的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。

　　三、教學(xué)評價語言過于單調(diào)。雖然*時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學(xué)生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應(yīng)，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。

　　總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在**學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，課堂效果也是會逐步提高的。默默為自己加油！

《花鐘》教學(xué)反思5

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　王國維先生有三境界之說，其實(shí)語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水*的高低。課文教學(xué)價值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙，從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度，教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水*的高度。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程。

　　首次教學(xué)《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　（一）談話激趣，走近“花鐘”

　　師：齊讀課題，你想到了什么？

　　……

　　師：齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

　　（二）初讀課文，認(rèn)識“花鐘”

　　師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解？

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思。）

　�。ㄈ�）細(xì)讀課文，品味“花鐘”

　　師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）

　　師：請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學(xué)來講一下？

　　（師根據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運(yùn)用，這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識和理解課文語言表達(dá)上生動形象的特點(diǎn)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？

　　圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　牽牛花——吹起紫色的小喇叭

　　薔薇——綻開了笑臉

　　睡蓮——從夢中醒來

　　萬壽菊——欣然怒放

　　煙草——在暮色中蘇醒

　　月光花——舒展開自己的花瓣

　　曇花——含笑一現(xiàn)

　　……

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，通過比較等方法體會上述語句表達(dá)上生動形象的語言特點(diǎn)）

　　這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺得還缺了點(diǎn)什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學(xué)價值點(diǎn)。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文語言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn)。不僅表達(dá)生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　屏幕上打出下列句子：

　　**四點(diǎn)，牽�；ㄩ_花了；

　　五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開花了；

　　七點(diǎn)，睡蓮開花了；

　　中午十二點(diǎn)左右，午時花開花了；

　　下午三點(diǎn)，萬壽菊開花了；

　　傍晚六點(diǎn)，煙草花開花了；

　　……

　　在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達(dá)特點(diǎn)，這就是本課語言表達(dá)上的“有序之美”。

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達(dá)上還有“變化之美”的特點(diǎn)。

　　師：現(xiàn)在我們運(yùn)用剛才學(xué)到本文語言表達(dá)美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

　　從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達(dá)，再到高層次的聚焦語言表達(dá)多種形式美，就好比進(jìn)入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學(xué)更有效果，學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西，教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本，思考課文的教學(xué)價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點(diǎn)，聚焦到語文能力發(fā)展點(diǎn)上來，高效優(yōu)質(zhì)，靈動深刻。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的.方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

《花鐘》教學(xué)反思6

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多**技術(shù)，可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認(rèn)識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運(yùn)用多**技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達(dá)。

　　在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進(jìn)行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先**朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多**資源的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多**圖片的展示后，學(xué)生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。

　　同時，為了讓學(xué)生體會作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個句子：“**四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……”

　　與課文中的句子對比，體會句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進(jìn)行拓展練習(xí)，通過多**展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。

　　在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多**的展示，在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技**的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多**教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多**技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！

《花鐘》教學(xué)反思7

　　一課是通過牽�；�、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

　　第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。

　　第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

　　第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

　　一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

　　其次，讓學(xué)生**讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；�、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》教學(xué)反思8

　　第一課時

　　教學(xué)要求。

　　1． 認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。

　　2． 情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

　　3． 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

　　1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 **大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學(xué)生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　�。�**讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

　　如：學(xué)生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）

　　3、 師生合作朗讀本段課文。

　　4、 交流自己的收獲。

　　5、 帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

　　小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

　　四、書寫指導(dǎo)。

　　1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

　　2、書寫生字。

　�。�1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

　�。�2）學(xué)生自己寫，師生評議。

　�。�3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

　　五、課堂練習(xí)。

　　抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學(xué)生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學(xué)生**推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。

　　四、總結(jié)全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學(xué)家絕妙的做法。

　　2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度 花鐘 光照

　　昆蟲活動

　　教學(xué)反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

《花鐘》教學(xué)反思9

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：

　　我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是**五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

　　課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了*常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。

《花鐘》教學(xué)反思10

　　《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。

　　在教學(xué)時，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后**學(xué)生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W(xué)習(xí)成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

　　在解決重難點(diǎn)時要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。

《花鐘》教學(xué)反思11

　　《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

　　準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2）由于新**，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

　　3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》教學(xué)反思12

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時，我刪繁就簡，

　　1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。

　　3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情景，經(jīng)過多種多種讀法(**讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

　　4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(**讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

　　5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生**談?wù)�，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

　　6.師生欣賞圖片，接讀句子。

　　7.最終，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。

《花鐘》教學(xué)反思13

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個專題，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。

　　在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??

　　老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。

　　本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水*，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯誤的，因?yàn)檫@是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么

　　應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。

　　不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。

《花鐘》教學(xué)反思14

　　上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

　　1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們*常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。

　　2、通過教師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。

《花鐘》教學(xué)反思15

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，**觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

　　三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在*時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所

　　以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏�右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

　　四、續(xù)寫故事，向課外延伸

　　商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

　　________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�

　　不足之處；對學(xué)生的激勵評價欠佳。

　　總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展4）

——花鐘教學(xué)反思(15篇)

花鐘教學(xué)反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

花鐘教學(xué)反思1

　　《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　導(dǎo)入時，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。

　　二、品讀領(lǐng)悟。

　　這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然后利用搶答的形式老師說時間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解，同時體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個個生動的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生**選擇自己喜歡得花**朗讀，可以加動作，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化朗讀。

　　三、拓展延伸。

　　本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學(xué)們*時養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

　　當(dāng)然，由于時間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀加深體會。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，本節(jié)課有些倉促，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

花鐘教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是《花鐘》的第二課時，結(jié)合“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思：

　　在教學(xué)中，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　不足之處：

　　在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思3

　　《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。

　　在本課的識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。

花鐘教學(xué)反思4

　　課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多**設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)**“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。

花鐘教學(xué)反思5

　　這次標(biāo)兵示范課，我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會，也因?yàn)橥�一篇課文所接觸的學(xué)生不同，因而有了許多特別的感觸，特別的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力�！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第

　　一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了一個意思，我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá)，詞語豐富，富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然，熱愛大自然，熱愛科學(xué)的思想。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后，我的感受頗深，也思考了許多，今后我將一如既往，繼續(xù)努力，在課堂教學(xué)上多探索，勤努力，做一個名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。

花鐘教學(xué)反思6

　　《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時，因此選取了第一段，選取這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者說了9種不一樣的花開花的時刻，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是咱們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不好過多，一節(jié)課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時刻把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2）由于新**，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的狀況根本沒底，這天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

　　3)往后的課堂要繼續(xù)反思，發(fā)奮做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

花鐘教學(xué)反思7

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時，我刪繁就簡，

　　1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。

　　3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情景，經(jīng)過多種多種讀法(**讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

　　4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(**讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

　　5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生**談?wù)�，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

　　6.師生欣賞圖片，接讀句子。

　　7.最終，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。

花鐘教學(xué)反思8

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

　　整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

花鐘教學(xué)反思9

　　本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式，通過“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深入淺出，理解不同的表達(dá)句式，達(dá)到了水到渠成的效果；同時，在教學(xué)中，我注重了學(xué)生對知識的積累遷移，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

　　1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水*，造成學(xué)生把表示時間的詞語說成了句子，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

　　2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

花鐘教學(xué)反思10

　　課前思考：

　　《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意�！比�文只有三個自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時間，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得。

　　教學(xué)大致流程：

　　解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力，借助關(guān)鍵語句是**。文本是一個例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意�！彼�以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

　　1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

　�。ㄗ寣W(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

　　2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

　　孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”�！钡�這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰干什么”的句式。一開始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”。”這期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘�！�

　　我相機(jī)板書。問：這個大意是怎么概括出來的。

　　孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。

　　我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

　　3、第二個問題：植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？

　　大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

　　于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流*臺中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

　　4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？

　　孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

　　讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

　　有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

　　還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

　　如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？

　　孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還。”

　　我說，還可以再簡潔點(diǎn)：直接植物開花的時間和什么有關(guān)。（出示填空）

　　回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

　　師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？

　　生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

　　師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣？

　　生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候，應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。

　　第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。

　　梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

　　第一課時板書

　　第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么*淡等各種好處。

　　借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題。

　　第二課時板書

　　今天才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對比了下：

　　反思如下：

　　1、忽視了插圖的作用，這個還是今天學(xué)生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

　　2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。

　　3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

　　朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

　　我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

花鐘教學(xué)反思11

　　本課是一篇說明文，我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開花時間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。

　　班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時候開花，聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時間順序排列，一個漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。

　　本課的生字較多，生僻詞語較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求。”這下就能理解“欣然”是愉快的意思。

　　按照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也掌握不錯。如果說，這樣也算學(xué)語文，那我有以下反思。

　　本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間不同，以及這種不同的原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。

　　一、閱讀感悟?qū)懛ā�學(xué)會運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達(dá)同一個意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達(dá)形式。“擬人”“數(shù)字說明”（引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡單的說明方法與寫作技巧。

　　引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的�！苯Y(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了，這時老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學(xué)們都說：“喜歡！”老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有�！庇腥苏f，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……）

　　為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫�！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱�！庇秩纾骸靶÷槿競冊跇渖辖兄��！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動整個樹木。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不**的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧�！币部梢院唵涡�“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會，討論得非常熱鬧�！�

　　二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難，本文需要弄清一個問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察？本文作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中，作者對不同的植物開花的時間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如：“**四點(diǎn)，牽�；ā�…；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察，是不會這么準(zhǔn)確地寫出各種花開放的時間的。（有孩子說“向日葵”的來歷，說得真好。）其次，作者對不同的植物開花時間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放，總結(jié)出花開的時間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外，從作者總結(jié)出植物開花的間與動物活動時間有關(guān)，也可以看出作者對周圍事物觀察細(xì)心。

　　三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣），本段是用多樣的語言表達(dá)。比如，牽�；ㄩ_了——牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（點(diǎn)撥）左邊的句子只是*淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動形象地展示了牽�；ㄩ_放時的形態(tài)，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫觀察日記。

　　總之，學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸�，我也沒見過。為此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處�！叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂的！

花鐘教學(xué)反思12

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：

　　一、對長句的指導(dǎo)閱讀

　　在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進(jìn)的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦印薄皵M人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

花鐘教學(xué)反思13

　　《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用“的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。

　　作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；

　　最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、合理運(yùn)用和整合語文課程資源。

　　我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

　�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。

　　”哇，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。

　　認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。

　　他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎?*計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可**激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（2）運(yùn)用多**網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，**操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，**徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：”我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。

　　“學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！坝幸簧�說：”我知道’舒展‘就是開放的意思。

　　“接著學(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽�；ㄊ窃�**四點(diǎn)開放“，顏俊飛說：”牽�；ǖ臉幼酉褡仙�的小喇叭，所以作者說牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭，這是個比喻句。“高華陽說：”因?yàn)闋颗；ㄏ窭�叭，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！霸趯W(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，唐羽佳說：”睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。

　　“……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

　　語文課程總目標(biāo)中這樣寫到”在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！敖虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生**他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：”誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？

　　“ 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。

　　一生：”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！耙簧�：”玫瑰花露出了它的笑臉�！吧�：”暗香舒展自己的花瓣�！啊�…

　　學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：”牽�；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，因?yàn)樘�陽升起時，它正好開放。“魏繼鑫馬上補(bǔ)充：”我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�

　　教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，()學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到**提高。

　　五、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學(xué)習(xí)第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

　　3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好。高中地理教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思花鐘

花鐘教學(xué)反思14

　　這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

　　一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不*均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的.任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些**都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

　　小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思2

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

　　（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

　�。ǘ�）、比較句子，品味語言；

　�。ㄈ�）、自悟自得，積累語言；

　�。ㄋ模�、仿寫延伸，發(fā)展語言。

　　這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

　　二、讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

　　另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等**，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

　　三、給學(xué)生提供“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

　　小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思3

　　課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿**入課文—總結(jié)的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于*時的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

　　同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多**課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。

　　本篇課文但不足之處也有很多，例如：

　　1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會。

　　2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會不多，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。

　　3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。

　　5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準(zhǔn)備不夠充分，在上課時十分緊張，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　問題的主要原因還是在于*時教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動活潑。

花鐘教學(xué)反思15

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　王國維先生有三境界之說，其實(shí)語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水*的高低。課文教學(xué)價值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙，從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度，教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水*的高度。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程。

　　首次教學(xué)《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，走近“花鐘”

　　師：齊讀課題，你想到了什么？

　　……

　　師：齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

　�。ǘ�）初讀課文，認(rèn)識“花鐘”

　　師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解？

　　（在教師引導(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思。）

　�。ㄈ�）細(xì)讀課文，品味“花鐘”

　　師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）

　　師：請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學(xué)來講一下？

　　（師根據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運(yùn)用，這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識和理解課文語言表達(dá)上生動形象的特點(diǎn)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？

　　圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　牽牛花——吹起紫色的小喇叭

　　薔薇——綻開了笑臉

　　睡蓮——從夢中醒來

　　萬壽菊——欣然怒放

　　煙草——在暮色中蘇醒

　　月光花——舒展開自己的花瓣

　　曇花——含笑一現(xiàn)

　　……

　�。ㄔ诮處熞龑�(dǎo)下，通過比較等方法體會上述語句表達(dá)上生動形象的語言特點(diǎn)）

　　這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺得還缺了點(diǎn)什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學(xué)價值點(diǎn)。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文語言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn)。不僅表達(dá)生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　請看下面這個教學(xué)流程片段：

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　屏幕上打出下列句子：

　　**四點(diǎn)，牽牛花開花了；

　　五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開花了；

　　七點(diǎn)，睡蓮開花了；

　　中午十二點(diǎn)左右，午時花開花了；

　　下午三點(diǎn)，萬壽菊開花了；

　　傍晚六點(diǎn)，煙草花開花了；

　　……

　　在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達(dá)特點(diǎn)，這就是本課語言表達(dá)上的“有序之美”。

　　師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

　　教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達(dá)上還有“變化之美”的特點(diǎn)。

　　師：現(xiàn)在我們運(yùn)用剛才學(xué)到本文語言表達(dá)美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

　　從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達(dá)，再到高層次的聚焦語言表達(dá)多種形式美，就好比進(jìn)入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學(xué)更有效果，學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西，教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本，思考課文的教學(xué)價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點(diǎn)，聚焦到語文能力發(fā)展點(diǎn)上來，高效優(yōu)質(zhì)，靈動深刻。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展5）

——《花鐘》教學(xué)反思10篇

《花鐘》教學(xué)反思1

　　老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是*等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)**的選取。

　　1、教材內(nèi)容的處理。

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運(yùn)用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來李老師在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計(jì)！

　　2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的'“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

　　3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)**的選取。

　　對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因?yàn)榛顒硬皇切问缴献寣W(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)**是比較簡單的，而這些簡單的**直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

　　有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！

《花鐘》教學(xué)反思2

　　這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；ǎ�午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面:

　　一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不*均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些**都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的`方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　一、教材簡說

　　課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學(xué)中要注意的是對花的開放時間不能機(jī)械理解，不能生搬硬套到生活中去。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

　　三、教學(xué)建議。

　　1．教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

　　2．本課要求認(rèn)識8個生字，會寫14個生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是*舌音，“致”是翹舌音。同時，還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學(xué)說出課文中含生字的詞語，另一個同學(xué)在文中找出來。“我指你認(rèn)”，一個同學(xué)指生字，另一個同學(xué)快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強(qiáng)”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

　　3．課文思路清晰，語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生**、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。

　　4．漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空，體會不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣）牽�；ā�吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能，教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

　　5．文后的兩個泡泡提供了活動的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，**學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性，堅(jiān)持觀察一段時間，一定會有所發(fā)現(xiàn)。

　　四、參考資料

　　曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時，故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲，*各地溫室栽培，供觀賞。

　　午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。*有栽培，供觀賞。

　　萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，*各地栽培，供觀賞。

　　煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形�？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，**觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

　　三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的.“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在*時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所

　　以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟�，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

　　四、續(xù)寫故事，向課外延伸

　　商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

　　________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�

　　不足之處；對學(xué)生的激勵評價欠佳。

　　總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》教學(xué)反思5

　　是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同；第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因；第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整冊教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

　　教學(xué)中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)課文第三自然段。在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！币簧�：“玫瑰花露出了它的笑臉�！鄙�：“暗香舒展開自己的花瓣�！薄�…

　　二、給學(xué)生提供**的學(xué)習(xí)空間。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好**選擇，“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

《花鐘》教學(xué)反思6

　　這次標(biāo)兵示范課，我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會，也因?yàn)橥�一篇課文所接觸的學(xué)生不同，因而有了許多特別的感觸，特別的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力�！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第

　　一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了一個意思，我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá)，詞語豐富，富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然，熱愛大自然，熱愛科學(xué)的思想。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后，我的感受頗深，也思考了許多，今后我將一如既往，繼續(xù)努力，在課堂教學(xué)上多探索，勤努力，做一個名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。

《花鐘》教學(xué)反思7

　　這次語文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽�；ù灯鹆诵±�叭�！睜颗；ㄏ袷裁囱�？學(xué)生答像小喇叭，“牽�；�能吹小喇叭嗎？”學(xué)生答不能，“那把牽牛花怎么了？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，*淡無奇，不吸引學(xué)生，沒調(diào)動起他們的興趣和積極性。課后聽課的**和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

　　最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的。

　　集體的力量是無窮的呀！我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放�！斑@一句，第一位學(xué)生讀得很*淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的`這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式�！睍�讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短，向理想的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》教學(xué)反思8

　　課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多**設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)**“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。

《花鐘》教學(xué)反思9

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

　�。ǘ�）、比較句子，品味語言；

　　（三）、自悟自得，積累語言；

　�。ㄋ模�、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的`語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

　　二、讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。

　　語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水**融。

　　另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等**，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

　　三、給學(xué)生供給“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

《花鐘》教學(xué)反思10

　　《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

　　準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2）由于新**，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

　　3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展6）

——《花鐘》的教學(xué)反思10篇

《花鐘》的教學(xué)反思1

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

　　對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。

　　學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、讀中悟

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。

　　二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多**

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見識一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

　　三、給學(xué)生提供“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。

　　安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

　　四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不**文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ帧?/p>

　�、賹W(xué)生自讀課文說說你知道了些什么。

　　②讀本課的生字新詞。

　�、圩寣W(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？

　�、芡ㄟ^同一個意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

　　本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水*說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯誤的，因?yàn)檫@是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

　　不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。

《花鐘》的教學(xué)反思2

　　《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一

篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著**，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。

　　這

篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂

小結(jié)時，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

　　評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂

評價不夠及時、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

　　在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。

《花鐘》的教學(xué)反思3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是**五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了*常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的`喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

《花鐘》的教學(xué)反思4

　　這次語文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽�；ù灯鹆诵±�叭�！睜颗；ㄏ袷裁囱�？學(xué)生答像小喇叭，“牽�；�能吹小喇叭嗎？”學(xué)生答不能，“那把牽�；ㄔ趺戳�？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，*淡無奇，不吸引學(xué)生，沒調(diào)動起他們的興趣和積極性。課后聽課的**和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

　　最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的。

　　集體的力量是無窮的呀！我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。“這一句，第一位學(xué)生讀得很*淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式�！睍�讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短，向理想的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》的教學(xué)反思5

　　片段：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（**出示，配上輕音樂）

　　師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生：就是開得很大。

　　師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　教學(xué)反思：

　　教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷�教材有如此透徹的理解，才會對文本有�?dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

《花鐘》的教學(xué)反思6

　　這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面:

　　一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不*均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些**都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三、資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》的教學(xué)反思7

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：

　　一、對長句的指導(dǎo)閱讀

　　在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進(jìn)的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦印薄皵M人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《花鐘》的教學(xué)反思8

　　《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

　　1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力和水*，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫，然后再讀一讀。

　　2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和**，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

　　3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

《花鐘》的教學(xué)反思9

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下兩點(diǎn)反思：

　　一、對長句的指導(dǎo)閱讀

　　在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進(jìn)的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦印薄皵M人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《花鐘》的教學(xué)反思10

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，讀準(zhǔn)*翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生**、充分地讀，如**讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時，學(xué)生就把握不準(zhǔn)，今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展7）

——花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的花鐘教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

花鐘教學(xué)反思 1

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生**、充分地讀，如**讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多**課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法

　　本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維，提升了能力。

　　二、讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、存在的不足。

　　由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，在個別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思 2

　　《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：

　第一，強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練�！奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn)，它不會憑空增長。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)。在本節(jié)課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長點(diǎn)”：（1）朗讀體會。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。（3）討論分享。學(xué)生在聽、說的過程中，互相學(xué)習(xí)、提升能力。

　　第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在*時的教學(xué)中，我都非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，利用獎勵機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識，都體現(xiàn)了小組合作。

　　第三，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面，經(jīng)過反思，我認(rèn)為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過程中，思考、實(shí)踐的機(jī)會更多，承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！

花鐘教學(xué)反思 3

　　前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《13�；ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　片斷一：

　　1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。

　　2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；�。（師出示課件）老師把它貼在**四點(diǎn)這個位置上。

　　3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

　　教學(xué)感悟

　　在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是**五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。

花鐘教學(xué)反思 4

　　這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

　　一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不*均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些**都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

花鐘教學(xué)反思 5

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在***小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最終將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

　　反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

　　三、營造師生*等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行。所以，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切*和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思 6

　　《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。

　　在教學(xué)時，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后**學(xué)生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W(xué)習(xí)成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

　　在解決重難點(diǎn)時要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。

花鐘教學(xué)反思 7

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在***小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！

　　可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

　　反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

　　無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

　　三、營造師生*等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行。

　　因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切*和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思 8

　　《花鐘》一課是通過牽�；�、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。

　　一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣

　　本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要

　　采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。

　　此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽�；�、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指

　　導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。其次，讓學(xué)生**讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；�、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

　二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有

　　些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘教學(xué)反思 9

　　《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

　　基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來，學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

　　二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

　　（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了�！巴�，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎?*計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

　　靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可**激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（2）運(yùn)用多**網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，**操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，**徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！庇幸簧�說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在**四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙�的小喇叭，所以作者說牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭，這是個比喻句�！备呷A陽說：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭�叭，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

　　語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生**他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉�！鄙�：“暗香舒展自己的花瓣�！薄�…

　　學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽�；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，因?yàn)樘�陽升起時，它正好開放�！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�

　　教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到**提高。

　　五、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學(xué)習(xí)第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

　　3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思三：

　　一是利用多種**激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水*較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

　　三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思四：

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、讀中悟

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。

　　二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多**

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)**”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多**課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)**”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多****，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見識一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

　　三、給學(xué)生提供“**的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好**選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的.開放，課堂的開放，獲得了**的學(xué)習(xí)空間。

　　安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

　　四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不**文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ�，通過①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（***一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

花鐘教學(xué)反思 10

　　《花鐘》是第四組課文中的首篇，這是一篇很美的文章。本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 本課的第一課時，我通過讓孩子們了解不同的花，讓孩子們產(chǎn)生一定的興趣，有了一定的興趣基礎(chǔ)上，又通過探索奧妙等詞語，讓孩子們產(chǎn)生好奇心里。最終，讓孩子們帶著興趣與好奇心走進(jìn)課文。在課文的理解上，第一課時主要是通過讓孩子們讀通課文學(xué)習(xí)生字、新詞并且了解文章的主要內(nèi)容。所以本課的重點(diǎn)是學(xué)些生字，新詞，難點(diǎn)是用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。 本課讓學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，并且要求并不是很高，因此孩子們的完成率都不錯的反饋。可是，這樣就產(chǎn)生了，第一課時的內(nèi)容過于簡單，讓第二課時的教學(xué)時間略顯緊張。至于第二課時的教學(xué)明天再來反饋

花鐘教學(xué)反思 11

　　《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

　　準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2）由于新**，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

　　3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

花鐘教學(xué)反思 12

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時，我刪繁就簡，

　　1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。

　　3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情況，通過多種多種讀法（**讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。

　　4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)（**讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

　　5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時間開放。讓學(xué)生**談?wù)�，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

　　6.師生欣賞圖片，接讀句子。

　　7.最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。

　　整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

花鐘教學(xué)反思 13

　　讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)�！痘ㄧ姟肥侨�年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

　　在導(dǎo)入新課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

　　以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象。快樂小練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗(yàn)文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。

　　在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為**，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作*臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動**，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

　　在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開，親身體驗(yàn)文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會貫通，**發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

　　例如，我在教學(xué)牽�；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

　　師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。

　　生：**四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

　　我馬上提醒孩子，**四點(diǎn)大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。

　　生：**四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）

　　師：誰還會悄悄的讀

　　生：**四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀，實(shí)時的給孩子表揚(yáng)，是個體貼的小暖男。）

　　師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：孩子們這里把牽�；ó�(dāng)作了誰來寫？

　　生：人

　　師：讓牽�；ㄓ辛巳说氖裁矗�

　　生：動作

　　通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達(dá)同一個意思的方法，體會到作者語言表達(dá)的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

　　這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時，在品讀課文第1自然段時花費(fèi)時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

　　在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動力與信仰。

花鐘教學(xué)反思 14

　　語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷�教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn)，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生***說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇�，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

花鐘教學(xué)反思 15

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

　　但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運(yùn)用想當(dāng)出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語教學(xué)時間過短。由于自己對課標(biāo)沒有深入挖掘，所以誤認(rèn)為三年級學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認(rèn)識到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　　總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。

《花鐘》教學(xué)反思(15篇)（擴(kuò)展8）

——語文花鐘教學(xué)反思案例

語文花鐘教學(xué)反思案例1

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：

　　一、對長句的指導(dǎo)閱讀

　　在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的`。而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進(jìn)的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦印薄皵M人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。