課文老人與海鷗教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

　　一、聚焦題目知內(nèi)容

　　通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對(duì)比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會(huì)題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識(shí)。

　　二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　1.對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練：

　　對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識(shí)和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力。

　　2.對(duì)抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：

　　比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

　　又比如對(duì)“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對(duì)海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過(guò)對(duì)讀，體會(huì)老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達(dá)成對(duì)老人喂食畫面的**、美好的情感提升。

　　3.對(duì)語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：

　　“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　三、揣摩感情學(xué)方法

　　首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　四、拓展遷移練寫法

　　用課文教語(yǔ)言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的方法，順勢(shì)遷移，展開想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節(jié)課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

課文老人與海鷗教學(xué)反思擴(kuò)展閱讀

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展1）

——《老人與海鷗》教學(xué)反思10篇

《老人與海鷗》教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的'遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則透過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟**之美。

　　教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，透過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生**讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生透過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

　　透過(guò)課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強(qiáng)；二．每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，沒有一處給人以亮點(diǎn)；三．對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

《老人與海鷗》教學(xué)反思2

　　前幾天的語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能*靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物**相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮?lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　二、入情，想象**畫面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生**朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的**動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練**人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份**快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《*凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來(lái)給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與海鷗》教學(xué)反思3

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能*靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的'咀嚼著，回味著。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

　　眾尋資源無(wú)數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。

　　在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫具體的。

　　課一開始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

　　之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

　　在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出*時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生**讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在*時(shí)教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)*時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

《老人與海鷗》教學(xué)反思4

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　二、失敗之處

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

《老人與海鷗》教學(xué)反思5

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思：

　　1聽說(shuō)讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

　　這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過(guò)配樂朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感；通過(guò)寫話練習(xí)來(lái)升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的**相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。說(shuō)感想，讓學(xué)生的用自己語(yǔ)言概括能力得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生***。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

　　2每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，細(xì)細(xì)打磨

　　教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好*臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

　　3教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)（教學(xué)目

《老人與海鷗》教學(xué)反思6

　　《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同**發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過(guò)對(duì)老人和海鷗的描寫來(lái)體會(huì)出蘊(yùn)含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著手。 有幸?guī)е�疑�?wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內(nèi)容分開教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計(jì)在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對(duì)*常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師**2節(jié)公開課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，**讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化**。找到最能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子和海鷗對(duì)老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫中體會(huì)到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果*常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點(diǎn)。

　　一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊(yùn)含在字詞中，如體會(huì)第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、**、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對(duì)讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對(duì)學(xué)生讀不好的地方，沒有及時(shí)給予糾正。

　　總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。

《老人與海鷗》教學(xué)反思7

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么**的圖畫。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说?遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物**相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對(duì)海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂激情導(dǎo)入：

　　藍(lán)天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著著矯健的身影，煽動(dòng)著優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在海空之間。他們靈動(dòng)飛揚(yáng)，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結(jié)下的不解之緣。

　　學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　二、入情，體會(huì)**之美

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生**朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的**畫面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份**快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

　　備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒**感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以學(xué)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“心靈對(duì)白”的環(huán)節(jié)：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當(dāng)作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現(xiàn)在去世了，海鷗們?cè)趺瓷岬茫�怎能不傷心呢？他們有多少話要�?duì)老人說(shuō)啊，老人又會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完后深情告白，表達(dá)海鷗對(duì)老人或者老人對(duì)海鷗的那份深情。）

　　反思本節(jié)課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機(jī)融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達(dá)情感的（怎樣寫）的過(guò)程沒能呈現(xiàn)等等。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！

《老人與海鷗》教學(xué)反思8

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

　　第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺這些詞語(yǔ)太*凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。

　　第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

《老人與海鷗》教學(xué)反思9

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**之美。

　　在第一節(jié)課中，透過(guò)**讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《老人與海鷗》教學(xué)反思10

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問(wèn)題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生**默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。

　　這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福�這是一件快樂的事！

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展2）

——老人與海鷗教學(xué)反思10篇

老人與海鷗教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水*，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下**方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

　　二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、**。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、**。但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊**海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

　　另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充

　　抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論，老人每天”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn)，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實(shí)，教師可以師范說(shuō)一句，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺得有話可說(shuō)。還有一點(diǎn)也值得考慮，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不是最佳？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。

　　四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情

　　原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

老人與海鷗教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思：

　　1、讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

　　這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過(guò)配樂朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感；通過(guò)寫話練習(xí)來(lái)升華老人與海鷗之間的'情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的**相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。說(shuō)感想，讓學(xué)生的用自己語(yǔ)言概括能力得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生***。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

　　2、每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，細(xì)細(xì)打磨

　　教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好*臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

　　3、教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)。

老人與海鷗教學(xué)反思3

　　《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同**發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過(guò)對(duì)老人和海鷗的描寫來(lái)體會(huì)出蘊(yùn)含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著手。有幸?guī)е�疑�?wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內(nèi)容分開教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計(jì)在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對(duì)*常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師**2節(jié)公開課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，**讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化**。找到最能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子和海鷗對(duì)老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫中體會(huì)到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果*常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點(diǎn)。

　　一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊(yùn)含在字詞中，如體會(huì)第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、**、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對(duì)讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對(duì)學(xué)生讀不好的地方，沒有及時(shí)給予糾正。

　　總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。

老人與海鷗教學(xué)反思4

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

　　一、聚焦題目知內(nèi)容

　　通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對(duì)比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會(huì)題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識(shí)。

　　二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　1、對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練：

　　對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識(shí)和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力。

　　2、對(duì)抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：

　　比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

　　又比如對(duì)“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對(duì)海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過(guò)對(duì)讀，體會(huì)老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達(dá)成對(duì)老人喂食畫面的**、美好的情感提升。

　　3、對(duì)語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：

　　“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　三、揣摩感情學(xué)方法

　　首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　四、拓展遷移練寫法

　　用課文教語(yǔ)言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的方法，順勢(shì)遷移，展開想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節(jié)課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

老人與海鷗教學(xué)反思5

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物**共處，感人肺腑的故事。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水*，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、**。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

　　但是在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就十分鮮明了。

　　四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。

老人與海鷗教學(xué)反思6

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思7

　　《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物，并且說(shuō)說(shuō)自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過(guò)的一只小貓是，動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。

　　接下來(lái)我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的生字詞，時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn)，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)**慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。

　　第二堂課，我利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書時(shí)間，并且，對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多**資源那么豐厚，信息量那么大。

老人與海鷗教學(xué)反思8

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩方面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。

　　另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

　　1、有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考。

　　2、課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

　　有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教。

老人與海鷗教學(xué)反思9

　　12月5日，我**一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀：

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：

　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時(shí)間展開，只得從此帶過(guò)。

　　再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

老人與海鷗教學(xué)反思10

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**之美。

　　在第一節(jié)課中，通過(guò)**讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

　　在第二課時(shí)中，學(xué)**人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過(guò)愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展3）

——老人與海鷗課文課件

老人與海鷗課文課件1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫具體的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

　　和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況：

　　出示兩組詞語(yǔ)：

　　撮嘴呼喚 ?抑揚(yáng)頓挫 ? ?親昵說(shuō)話 ?嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 ? 扇動(dòng)翅膀 ? ? 肅立不動(dòng) ?白色旋渦

　�。�1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

　　二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　�。ㄒ唬┳x1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　�。ǘ�）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了 ? ? ? ? ? ? ?）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他*時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細(xì)節(jié)

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展4）

——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

　�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

　　二、導(dǎo)入新課。

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　２、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔�解決。

　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一段（1～13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

　　二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　三、再讀課文，質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生用比較快的.速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

　�。病⑿〗M交流。

　　3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業(yè)。

　　正確地書寫課文中的生字詞語(yǔ)。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。

　　2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)**相處，學(xué)**人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)褪了色中你體會(huì)到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對(duì)話，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來(lái)。

　　2、交流學(xué)習(xí)：

　　你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　�。�1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，飛成一篇有聲有色的樂譜）

　�。�2）怎樣喂的？（很小心）

　�。�3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）

　�。�4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　　（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）

　　（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　�。�4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢？

　�。�5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？

　�。�6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動(dòng)

　�。�1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就（生動(dòng)起來(lái)）

　�。�2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？

　�。�3）指名讀談海鷗這段。

　　（4）它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)，老人說(shuō)這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）

　�。�5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　　（6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴）

　�。�7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？

　　（1）海鷗圍著老人的'遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì)怎么想？

　�。�2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì)說(shuō)些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說(shuō)些什么？

　　2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的）

　　（1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？

　�。�2）這白色旋渦指的什么？

　　（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？

　�。êｚt太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）

　　3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗送老人的畫面）

　　2、學(xué)到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學(xué)到了什么？

　　五、總結(jié)

　　人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

　　板書：21、老人與海鷗

　　喂海鷗小心愛（兒女）飛

　　喚海鷗親昵老人海鷗叫

　　談海鷗生動(dòng)送（父母）立

　　撲

　　人鷗情深

　　《用心靈去傾聽》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

　　2、懂得用心靈去傾聽給人帶來(lái)快樂與幸福，感受人間真情的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從我與蘇珊的交往過(guò)程中，感受真情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱勗捊翌}

　　1、出示圖片，這是西班牙的一個(gè)小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗而真實(shí)的故事。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）

　　2、讀了課題，你最想知道什么？（誰(shuí)用心靈去傾聽誰(shuí)？）

　　3、什么樣的聽才是傾聽？

　�。ǘ�）初讀感知

　　1、**大聲讀全文并想：

　�。�1）蘇珊是干什么的？

　　（2）課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？

　　2、交流：蘇珊是問(wèn)訊處的話務(wù)員。

　　3、學(xué)生概述故事

　�。ㄈ�）研讀課文

　　1、蘇珊一個(gè)普~通~的接線員，我還沒有見過(guò)她時(shí)已把她當(dāng)作了（我的第二個(gè)母親）你從哪句話中知道的？

　　2、出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。

　　3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當(dāng)成了第二個(gè)母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）

　　4、默讀課文，請(qǐng)?jiān)跁�中找出有關(guān)句子。

　　5、全班交流，讀中悟情。

　　A、你夠得著冰箱里的冰塊嗎？小精靈用悅耳的聲音問(wèn)我。

　�。�1）我對(duì)她說(shuō)了什么？（我一個(gè)人在家）

　�。�2）她從我的話中聽出了什么？我當(dāng)時(shí)心情怎樣？誰(shuí)讀讀我的話。

　　（3）這么可憐的孩子，讓我們來(lái)幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說(shuō)。

　　B、你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。

　�。�1）她為什么這么說(shuō)？（撫慰我）

　　（2）為什么撫慰我？（難過(guò)）她怎么知道？（從我的話中）我說(shuō)什么了？一齊說(shuō)，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過(guò)來(lái)。

　�。�3）蘇珊聽后，對(duì)我說(shuō)，注意用愉快的聲音說(shuō)。

　　C、小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。

　�。�1）對(duì)我的問(wèn)題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？

　�。�2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來(lái)。

　　D、湯米，我要到另一個(gè)世界歌唱

　�。�1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請(qǐng)找出來(lái)。

　�。�2）她留言的目的是什么？（樂觀面對(duì)生活，別難過(guò)）

　�。�3）蘇珊在留言前會(huì)想些什么呢？請(qǐng)以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。

　　（4）交流寫話。

　�。�5）多么*凡而又偉大的一個(gè)人啊！作者對(duì)他深感懷念，讓我們?cè)僮x這句話。

　　四、知識(shí)延伸，前后照應(yīng)。

　　1、過(guò)渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個(gè)世界去歌唱）

　　2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對(duì)前文的伏筆運(yùn)接作答，這就是前后照應(yīng)的寫作手法。

　　3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收獲了快樂幸福，從中你有何啟示？

　　4、同學(xué)們讓我們?nèi)プ鰝�(gè)傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對(duì)待這絢爛多姿的明天，讓我們?cè)俅巫x響課題：用心靈去傾聽。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)。

　　板書：

　　蘇珊用心靈去傾聽湯米

　　（樂觀、善良、愛心）（懷念）

　　快樂幸福

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入。

　�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２1老人與海鷗。（請(qǐng)大家齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　２、（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　板書：

　　老人海鷗海鷗老人

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意。

　　1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）

　�。病⒖焖倌�讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　3、生匯報(bào)談體會(huì)：

　�、胚@是多么美麗的畫面呀�。ㄗx3、4自然段。）

　　⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　⑶小結(jié)：

　　老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間**的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著**美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

　　4、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛是──這樣的愛是無(wú)私深切的愛！

　　板書：

　　深愛

　　四、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀。

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？**讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

　　２、生匯報(bào)：

　�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與*時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人***，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

　�、七^(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四�哀。�?/p>

　�、倌阍�在哪見過(guò)類似的情景？（親人去世）

　�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

　�、蹘е�自己的感受來(lái)讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

　�、菐煟寒�(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

　�。ㄒ�讀1７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）（課件出示這句話）

　�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

　�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

　�、趲е�不舍之情來(lái)讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

　　四、情感升華，感受老人形象。

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？

　�。▌�(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）

　�。病⒗先藷o(wú)私的愛才換來(lái)海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

　　五、總結(jié)。

　　老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

　　【板書】

　　老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)要求】

　�。�、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。

　�。�、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，了解動(dòng)物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感

　�。�、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？

　　默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感。

　�。�、交流：

　�、拍銖哪切┱Z(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？

　　①生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：

　　句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句ｂ：“老人把餅干……”

　　句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”

　　②學(xué)生情感朗讀這些句子。

　　③師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛？

　�、軒熜〗Y(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？

　�、颇�讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？

　�、偕�抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。

　　句ａ：“一群海鷗突然飛來(lái)……”

　　句ｂ：“海鷗紛紛落地……”

　　句ｃ：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……”

　�、谠僮x這部分，體會(huì)其中的感受。

　�、垠w會(huì)為什么用“撲”？

　　④想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？

　�、輲煟何闹欣先税押ｚt視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？

　�、撄c(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

　�、咝〗Y(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)什么？

　　三、總結(jié)全文

　�。�、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

　�。�、寫作特點(diǎn)：

　　抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目的】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　�。�、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　�。薄⒊鍪緢D片：

　　師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎？

　　生答。

　�。病⒔沂菊n題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們?cè)谶@和海鷗**相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛**海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

　　請(qǐng)大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　�。�、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么？

　　生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

　　１、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？

　　生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。

　　２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與*時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？（指名讀）

　　師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

　　師：（**讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來(lái)讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類似的情景？

　　生：親人去世時(shí)看過(guò)。

　　師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）

　�。础�師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？

　　生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

　　師：請(qǐng)大家**地讀一讀這句話，從句子中你體會(huì)到了什么？

　　生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。

　　師：你從哪些地方體會(huì)到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書）。

　　師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！

　�。怠�師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

　　生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話）

　　師：**讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲鳴叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫下去了，所以打**“……”（板書）

　　大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō)）

　　四、情感升華、拓展

　�。�、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

　�。êｚt對(duì)老人深深的愛。）

　�。�、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過(guò)具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過(guò)動(dòng)作描寫寫具體的。

　　３、小結(jié)：

　　是啊，動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí))

　　二、導(dǎo)入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔�解決。

　　4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一段(1-13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

　　二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)]

　　再讀課文，質(zhì)疑

　　1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。]

　　四、作業(yè)：書寫生字

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 ．知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字。

　　2 ．能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。 寫具體的方法。

　　3 ．情感目標(biāo)

　　體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1 ．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

　　2 ．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。 寫具體的。

　　教學(xué)**

　　多**課件

　　教學(xué)時(shí)間

　　2 課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　對(duì)于大海上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動(dòng)物， 那就是海鷗。 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個(gè)真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文， 學(xué)習(xí)生字

　　1 ．讀課文， 每個(gè)字都讀準(zhǔn)， 句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。

　　2 ．指名分段讀。 提出認(rèn)真聽的要求。 評(píng)讀。

　　3 ．請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀。 評(píng)議。

　　4 ．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。 出示生字卡認(rèn)讀。 讀生字卡背后的詞語(yǔ)。 齊讀。 開火車讀。 看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。

　　出示句子， 讀準(zhǔn)加粗的字詞：

　　1 ．他背已經(jīng)駝了， 穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣， 背一個(gè)褪色的藍(lán)布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2 ．側(cè)耳細(xì)聽， 原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。

　　3 ．聽說(shuō)它們歇在滇池里， 可惜我去不了。

　　三、 抓住重點(diǎn)句， 品讀課文。

　　1 ．聽課文錄音朗讀， 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái)。

　　2 ．指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。

　　當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候， 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。 它們大聲鳴叫著， 翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　在為老人舉行的葬禮上， 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。 老人背著那個(gè)藍(lán)布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。 他的心里， 一定是飛翔的海鷗。

　　試著練讀上面幾句話， 選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽。

　　師生評(píng)價(jià)。 為什么這樣讀？你是怎樣想的？

　　第二課時(shí)

　　一、 回顧前文， 拓展延伸。

　　二、 通過(guò)回答問(wèn)題， 整體感知。

　　1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友？

　　2 ．說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”， 結(jié)合課文內(nèi)容， 跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

　　3 ．這是一個(gè)真實(shí)的故事， 聽了它之后你有什么感想？

　　三、 讀下列的句子， 說(shuō)一說(shuō)你有什么感想。

　　1 ．海鷗依他的節(jié)奏起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　2 ．它們大聲鳴叫著 ， 翅膀撲得那樣近 ， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該**相處，學(xué)**人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)

　　3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是*撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內(nèi)容，整體感知。

　　1、師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）

　　2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？

　　三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。

　　１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

　�。病⒎答伣涣髡业降木渥�。（指導(dǎo)學(xué)生按順序交流）

　　A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與*時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　C：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。

　　D：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

　　四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　�。�、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？(讓生質(zhì)疑)

　�。病⑦@群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。

　�。�、交流：

　�。�、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗**。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

　　（1）生自主寫話。

　　（2）交流：

　�。�3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。

　�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

　�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

　　（2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說(shuō)）

　　五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

　�。�、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。

　�。病⒁蝗汉ｚt突然飛來(lái)，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

　�。�、交流：

　　教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？

　　六、總結(jié)全文，情感升華。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

　�。�、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、齊說(shuō)課題引入

　　二、回顧課文主要內(nèi)容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。

　　過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　�。ǔ龊跻饬稀⒊鋈艘馔�、始料未及等。）

　　三、學(xué)習(xí)課文第二部分

　�。�、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？

　�。病⑦M(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　�。�、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的：

　�、喷R頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　�、贋槭裁唇新暫妥藙�(shì)與*時(shí)大不一樣？

　　（*時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　�、趲熒鷮�(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了……”

　�、歧R頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、俸ｚt為什么要這么做？

　�。�為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

　�、谥该�有感情地朗讀。

　�、晴R頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？

　�。êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。�?/p>

　　②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？

　�。êｚt與老人的感情太深了。）

　�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1、課文講述了一個(gè)什么故事?

　　2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?

　　二﹑聚焦送別畫面,入情入境

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。

　　2、指名匯報(bào)。

　　3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結(jié)。

　　四、回扣主要畫面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)�，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

　　2、總結(jié)升華。

　　六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么?

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展5）

——《老人與海鷗》教學(xué)反思10篇

《老人與海鷗》教學(xué)反思1

　　每次公開課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。

　　在本課教學(xué)中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡(luò)。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫面，第一幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗(yàn)，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。�從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實(shí)實(shí)在在，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對(duì)文章的整體把握還不夠，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。

《老人與海鷗》教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與**。

　　二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì)非常鮮明了。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

《老人與海鷗》教學(xué)反思3

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

　�。ㄈ�）有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教。

《老人與海鷗》教學(xué)反思4

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的.情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)這部分時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案，然后全班交流，老師小結(jié)，最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份**快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住描寫海鷗動(dòng)作的詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

　　這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”�！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。

　　分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說(shuō)些什么?請(qǐng)寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。”通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒有注意讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀的形式多了，學(xué)生讀的次數(shù)還是少了點(diǎn)，以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀更深的感悟文章的感情。

《老人與海鷗》教學(xué)反思5

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：(一)教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。(二)對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》教學(xué)反思6

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思：

　　1聽說(shuō)讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

　　這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過(guò)配樂朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感；通過(guò)寫話練習(xí)來(lái)升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的**相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。說(shuō)感想，讓學(xué)生的用自己語(yǔ)言概括能力得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生***。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

　　2每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，細(xì)細(xì)打磨

　　教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好*臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

　　3教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)（教學(xué)目

《老人與海鷗》教學(xué)反思7

　　《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同**發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過(guò)對(duì)老人和海鷗的描寫來(lái)體會(huì)出蘊(yùn)含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著手。 有幸?guī)е�疑�?wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內(nèi)容分開教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計(jì)在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對(duì)*常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師**2節(jié)公開課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，**讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化**。找到最能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子和海鷗對(duì)老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫中體會(huì)到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果*常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點(diǎn)。

　　一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊(yùn)含在字詞中，如體會(huì)第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、**、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對(duì)讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對(duì)學(xué)生讀不好的地方，沒有及時(shí)給予糾正。

　　總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。

《老人與海鷗》教學(xué)反思8

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能*靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

　　眾尋資源無(wú)數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。

　　在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫具體的。

　　課一開始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

　　之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

　　在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出*時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生**讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在*時(shí)教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)*時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

《老人與海鷗》教學(xué)反思9

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　失敗之處：

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

《老人與海鷗》教學(xué)反思10

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

　　第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺這些詞語(yǔ)太*凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。

　　第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展6）

——《老人與海鷗》讀書心得10篇

《老人與海鷗》讀書心得1

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不寫一篇讀書心得記錄下呢？那么你會(huì)寫讀書心得嗎？以下是小編收集整理的《老人與海鷗》讀書心得范文（精選25篇），歡迎閱讀與收藏。

《老人與海鷗》讀書心得2

　　動(dòng)物是有靈性的，也有自己的愛恨情仇，自己的感情世界。讀了《老人與海鷗》我被海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情誼為之所動(dòng)。

　　起初我只是認(rèn)為海鷗是一種吉祥鳥，是海上的“白翼天使”海面上擁有他們點(diǎn)綴，才美麗�？墒�，在這篇課文中，我對(duì)著一群吉祥的天使，有了全新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我讀到海鷗的鳴叫里，老人頓挫抑揚(yáng)的著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵的變了調(diào)的地方話___：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”我的心中不禁感慨萬(wàn)分我想說(shuō)：這位老人對(duì)海鷗的情感太深了，真讓我敬佩。當(dāng)讀到水面上躍起了兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上過(guò)然閃著金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。他只有一只腳停落實(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持*衡。看來(lái)他就是獨(dú)腳，老人邊給他喂食，邊對(duì)她親昵的說(shuō)這話。念到這，我不禁浮想連篇：一只海鷗飛過(guò)來(lái)，停在老人粗大的手掌上啄食。過(guò)了一會(huì)一只海鷗兒又對(duì)老人親昵的拱拱老人的脖子”。

　　�。《嗝�**的一幅畫面，老人與海鷗之間的感情多么真切。當(dāng)我讀到“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)像是為老人守靈的“白翼天使”時(shí)，那令人流淚的畫面躍然紙上：那群海上的小精靈們靜靜地站在遺像周圍是那么的嚴(yán)肅。它們都低垂著頭，定定地莊嚴(yán)的望著遺像上的老人才，大概是它們察覺了老人以往的不動(dòng)，大概知道老人永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)了，*日那位老人已離自己遠(yuǎn)去了，可是，海鷗們唯一能做的只有為老人守靈。多么感人的一幕！當(dāng)讀到：“它們大聲鳴叫著翅膀撲得那樣進(jìn)，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)時(shí)衣服難忘的畫在我的腦海中定格：動(dòng)物也會(huì)有感情。

　　老人，你和海鷗真是我們?nèi)祟惛星榈南笳�，你們真是我們的榜樣�?/p>

《老人與海鷗》讀書心得3

　　動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛，自己的智慧。這篇課文與我們之前學(xué)的人與人，動(dòng)物與動(dòng)物的感人故事，而這篇課文卻是人與動(dòng)物之間的感情。

　　《老人與海鷗》講的是一個(gè)令人感人肺腑的課文：一天早上，我和朋友一起來(lái)到翠湖時(shí)，海鷗正飛的熱鬧。在人群中有一位身穿褪色的過(guò)時(shí)布衣的老人，朋友告訴我：十多年了，一到冬天，他就天天來(lái)給海鷗們送餐。而在十幾天后，有人告訴我們，老人與世長(zhǎng)辭了。誰(shuí)都不知道，是哪一陣風(fēng)把這個(gè)消息傳到海鷗的耳朵里的。海鷗們就像親人一樣來(lái)吊唁老人。當(dāng)我不得不收起遺像的.時(shí)候，海鷗們拼命地想“留”住老人，不讓他“走”出它們的視線。

　　讀完這篇課文后，我覺得這就是人與動(dòng)物之間的那深厚的情誼。老人為了給海鷗買食，每天堅(jiān)持步行二十多里路過(guò)來(lái)，只為給海鷗送食。面對(duì)自己，老人為自己買的最奢侈的就是2角一盒的香煙。假如是我，我也不一定能每天堅(jiān)持步行二十多里路，只為給海鷗送餐。

《老人與海鷗》讀書心得4

　　開學(xué)我們學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一文，我體會(huì)到了人對(duì)動(dòng)物的愛，動(dòng)物對(duì)人的愛，也更多的體會(huì)到了人與動(dòng)物能**相處，共享一片藍(lán)天。

　　這篇課文通過(guò)老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話等細(xì)節(jié)的描寫以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的描寫，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　每當(dāng)我讀到“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲來(lái)”，此時(shí)，我會(huì)想十多年來(lái)老人像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖邊去喂海鷗，和海鷗相依相隨。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚情誼。所以當(dāng)老人去世時(shí)，海鷗們不忍心離開和自己相處了十多年的親人。，每當(dāng)我讀到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片白色漩渦中脫出身來(lái)”，體會(huì)到海鷗們舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀和不舍。

　　學(xué)了這篇課文，我感悟到了人與動(dòng)物之間的那種深厚的情誼。我們?nèi)祟愐�和�?dòng)物**相處，共同捍衛(wèi)我們的地球家園!

　　動(dòng)物，是有靈性的。它們和人一樣，也有自己的愛恨情仇，自己的情感世界。讀了《老人與海鷗》，我被海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情所深深打動(dòng)。

　　海鷗是人們最熟悉的海鳥，在這篇課文里，我對(duì)這群小家伙有了全新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)讀到“前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，‘我’以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟‘我’告別”時(shí)，我不禁浮想聯(lián)翩：一只海鷗扇著潔白無(wú)暇的翅膀，飛到正蹲著喂食的老人的帽子上，老人咧開嘴，和海鷗說(shuō)起了話。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗又飛到半空中，然后圍著老人轉(zhuǎn)圈。起起伏伏了五次，海鷗才戀戀不舍地飛向遙遠(yuǎn)的藍(lán)天。多么**的畫面!海鷗與老人之間多么真切的感情!當(dāng)讀到“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使”時(shí)，那令人為之動(dòng)容的畫面躍然紙上：海鷗們靜靜地站在遺像周圍，是那么地嚴(yán)肅。它們都低垂著頭，眼里滿是悲傷，仿佛要哭出來(lái)，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，老人離自己遠(yuǎn)去了。許久，海鷗們抬起頭來(lái)，定定地莊嚴(yán)地望著遺像上的老人，它們能做的，只有為老人守靈。多么感人的場(chǎng)面!海鷗與老人之間多么深厚的感情!當(dāng)讀到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)”時(shí)，一幅難忘的畫面在我腦海中定格：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，所有的海鷗都急速向遺像撲來(lái)，大聲鳴叫著，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，那樣壯觀，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀多么動(dòng)人的一幕!海鷗與老人之間多么真摯的感情!

《老人與海鷗》讀書心得5

　　在課文的世界里，有感動(dòng)的、傷心的、高興的……課文，但老人與海鷗卻帶給我無(wú)比的感動(dòng)。

　　老人與海鷗講述了一個(gè)*凡又打動(dòng)人心的故事：老人視海鷗為自己的親人、兒女，給海鷗喂食，取名字，把海鷗當(dāng)成自己的兒女看待，而且老人毫不吝嗇買給海鷗4元的餅干，而他唯一的奢侈品只是3毛一包的金沙江香煙;老人去世后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，大聲鳴叫，像是為老人守靈的白翼天使，他們好像在為老人守靈，不忍心離開“親人”的事。他們也許已經(jīng)明白老人已經(jīng)死了，擺在自己面前的所謂的“老人”其實(shí)是一張遺像，真正的老人已經(jīng)不在了……但他們依然在用聲聲的鳴叫呼喚著老人，他們一定是認(rèn)為自己的呼喚能把老人叫回來(lái)。當(dāng)然這是不可能的。

　　在課后，我一直帶著疑問(wèn)：這位老人究竟是誰(shuí)?海鷗們與他無(wú)親無(wú)故，他為什么要對(duì)海鷗好呢?為什么要照顧他們?像他這樣的老人，應(yīng)該是躺在搖椅上，好好度過(guò)晚年，但為什么這個(gè)老人這么特殊呢?……種種原因給我?guī)��?lái)了困擾。電腦給了我答案，老人覺得海鷗是幸福鳥，吉祥鳥。海鷗在的地方，那兒的人就會(huì)快樂，就會(huì)幸福。老人名叫吳慶恒，是昆明人，那兒的居民都把他稱為“海鷗老人”.只要在當(dāng)?shù)�，紅嘴鷗“駕臨”,老人每天都徒步幾十里給海鷗喂餐，風(fēng)雨無(wú)阻。老人每月退休工資只有三百零八元，大部分都用來(lái)給海鷗買食物，他舍不得坐車，所以每天步行20公里給海鷗喂食。

　　其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，一直都有人與動(dòng)物之間的感人故事，你給動(dòng)物感情，相對(duì)的，動(dòng)物就會(huì)回報(bào)你。因此，我得出了一個(gè)結(jié)論：你對(duì)動(dòng)物好，動(dòng)物也會(huì)對(duì)你好，每種動(dòng)物都是有靈性的，它們都會(huì)報(bào)答對(duì)自己好的人。即使是一種兇猛的動(dòng)物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的感情相處后，一切冷冰冰的東西都會(huì)融化。

　　動(dòng)物都是有靈性的，所有的動(dòng)物都是認(rèn)主容易，易主難。讓一個(gè)動(dòng)物接受自己很容易，但讓它再去接受別人就很難了。人們都說(shuō)自己喜歡動(dòng)物，可是真正懂動(dòng)物的人卻寥寥無(wú)幾。我們應(yīng)該向這位老人學(xué)習(xí)！

《老人與海鷗》讀書心得6

　　讀了《老人與海鷗》這篇文章后，我們都會(huì)被文章里的老人和海鷗所感動(dòng)，老人每天徒步二十多公里，只為了給“吉祥鳥”喂食，“吉祥鳥”就是老人的“親人”——海鷗。老人舍不得吃、舍不得穿，衣服、袋子都褪色了，他最奢侈的物品就是二三毛錢一包的香煙，可他卻買了四塊多錢一斤的餅干喂海鷗，這足以表達(dá)老人對(duì)海鷗的喜愛。

　　老人對(duì)海鷗的熱愛也使他和海鷗之間有了深厚的感情，以至于他呼喚海鷗的名字，海鷗就會(huì)來(lái)到老人身邊。有一只海鷗，它要離開老人，不再回來(lái)了，它就連連在老人的帽子上歇了五次，種種事跡表明了老人多么熱愛海鷗，而海鷗又是多么通人性��！

　　讀到這兒，我想到了我家的黑貓。原來(lái)，它總是用懷疑的目光盯著我，不信任我，給它喂食，它等我走了才肯吃。但時(shí)間久了，它就都信任我了，貓也知道我沒有惡意，我給它喂食，它就立刻過(guò)來(lái)吃，不再怕我了。

　　老人死后，人們把他的遺像掛在了翠湖邊，海鷗們竟然有序的站在老人的遺像前，好像前來(lái)瞻仰遺容的親屬，又好像是為老人守靈的白翼天使，這場(chǎng)景是多么讓人驚訝，多么不可思議呀！

　　看完了這篇文章后，我明白了原來(lái)動(dòng)物也是有感情的，只要人們真心的照顧他們，動(dòng)物也會(huì)信任你的。所以我決定以后要真心對(duì)待小動(dòng)物，不再傷害它們。

　　因?yàn)閯?dòng)物也好像我們的朋友，不要因?yàn)榻疱X、利益而傷害它們。

《老人與海鷗》讀書心得7

　　讀完《老人與海鷗》這篇文章后，我久久陷入了沉思，不禁為老人與海鷗之間的深厚情誼而感動(dòng)，同時(shí)從老人吳慶恒對(duì)海鷗無(wú)私的愛而聯(lián)想到父母對(duì)兒女無(wú)私的關(guān)心和照顧，這是人性光輝的閃耀，是世間最溫暖的愛。

　　這篇文章的作者是鄧啟耀，文章敘述了老人與海鷗之間發(fā)生在昆明翠湖邊一件件感人肺腑的故事。老人吳慶恒每逢冬日都會(huì)到昆明翠湖邊給海鷗喂食，與海鷗相伴。他省吃儉用花錢給海鷗買食物，他還給一只只海鷗取名字，以便交流。

　　后來(lái)，老人去世了，人們將老人的遺像放在翠湖邊，鷗群竟圍著老人的遺像翻飛盤旋，一會(huì)兒又肅立不動(dòng)，像是一個(gè)個(gè)為老人守靈的白翼天使……翠湖，邊過(guò)往的行人都被這一幕情景驚呆了，忍不住停下了腳步�？吹竭@里，我不禁為海鷗通曉人性的情誼流下了眼淚。

　　海鷗對(duì)老人的那種不舍，讓我覺得老人就是海鷗的父親，海鷗就是老人的兒女��！老人對(duì)海鷗的關(guān)愛就像媽媽對(duì)我的愛一樣。媽媽不但在生活上無(wú)微不至地關(guān)心我，把好吃的東西留給我，把好的東西給我使用，而且在學(xué)**更是傾盡心力地關(guān)心我，給我買最好的學(xué)習(xí)用品，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)我努力學(xué)習(xí)。

　　讀了《老人與海鷗》這篇文章后，我不僅被動(dòng)物與人類之間深厚的友情而感動(dòng)，同時(shí)有深深的感觸和啟發(fā)：人與動(dòng)物之間都能產(chǎn)生如此深厚的情誼，我們?nèi)伺c人之間不是更應(yīng)該和睦相處嗎？

《老人與海鷗》讀書心得8

　　學(xué)完《老人與海鷗》這篇課文，我心中無(wú)限感慨。作者通過(guò)一個(gè)個(gè)畫面為我們展示了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　這篇文章主要寫了一個(gè)原名吳慶恒的老人，他無(wú)兒無(wú)女、愛人早逝，老人視海鷗為親人、以海鷗為伴。他每年冬天都來(lái)喂海鷗，十幾年如一日風(fēng)雨無(wú)阻。雖然一個(gè)月只有三百多塊錢，卻拿出一半的錢來(lái)喂海鷗，老人日常生活非常節(jié)儉，連公交車都舍不得坐，步行二十余里來(lái)喂海鷗。正是因?yàn)槔先诉@樣無(wú)私的付出，獲得了海鷗的信任和愛戴。他對(duì)海鷗毫不吝嗇，給它們買最愛吃的餅干，或是買來(lái)雞蛋親手做給它們吃。老人還給海鷗起了名字，和它們說(shuō)話，當(dāng)老人撮起嘴向它們嘖嘖呼喚時(shí)，海鷗馬上飛過(guò)來(lái)把他團(tuán)團(tuán)圍住。十幾年來(lái)，海鷗和老人就這樣建立起了深厚的友誼。

　　我曾看過(guò)這樣一則廣告，人類為了吃魚翅大量捕獵鯊魚。在**的魚翅加工場(chǎng)，人們只割掉魚鰭，而鯊魚的尸體卻在血泊中無(wú)人處理。當(dāng)人們?yōu)榱讼笱啦东C大象時(shí)，一頭驚恐的小象不知道媽媽已經(jīng)死了，用腿和鼻子不停地推媽媽，發(fā)出焦急的呼喚希望媽媽能帶它回家。

　　動(dòng)物和人類其實(shí)應(yīng)該像老人與海鷗一樣和*共處并且建立深厚的友誼，可是由于人類的貪婪，破壞了生態(tài)*衡、違背了自然法則。同時(shí)我們也遭受了自然的懲罰：洪水、沙塵暴、泥石流……

　　讓我們保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然，享受大自然賜予我們的藍(lán)天白云、鳥語(yǔ)花香……

《老人與海鷗》讀書心得9

　　許許多多的故事中，都帶給我感動(dòng)，而我們周一所學(xué)的《老人與海鷗》這篇課文，卻帶給我不一樣的感動(dòng)。

　　《老人與海鷗》這篇課文，通過(guò)描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話等事例，以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，肅立鳴叫等悲壯畫面，反應(yīng)了老人與海鷗之間的深厚的情誼。

　　讀了這篇課文，我的心里不僅產(chǎn)生了疑問(wèn)：這位老人究竟是誰(shuí)？他與海鷗怎么能相處得這么融洽？翻開資料書，我找到了答案。原來(lái)，這位老人叫吳慶恒，被稱作“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛往昆明的紅嘴鷗就是他唯一的寄托。老人每月308元的生活費(fèi)有一大半都用來(lái)給紅嘴鷗買餅干、雞蛋吃，而他唯一的奢侈品則是兩毛錢一包的金沙江香煙……

　　我想，如果老人對(duì)海鷗的愛是無(wú)私的，那么海鷗對(duì)老人的情就是震撼的。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，每當(dāng)我們小心翼翼地接近海鷗，海鷗們就會(huì)因驚嚇而慌忙地逃走，而這位老人呢，他每每呼喚海鷗的名字，海鷗們就會(huì)很聽話地飛到老人身邊，吃老人給它們送來(lái)的食物。這說(shuō)明了什么？說(shuō)明了老人對(duì)海鷗是發(fā)自內(nèi)心的愛，已經(jīng)對(duì)海鷗產(chǎn)生了深厚的感情，而海鷗對(duì)老人的去世是多么依依不舍��！

　　多么善良的老人，多么純潔的海鷗！他們用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。這使我猛然醒悟：人與自然**共處，原來(lái)是那么美好、動(dòng)人。

　　我們要與大自然做朋友，珍愛生命，熱愛生活！

《老人與海鷗》讀書心得10

　　今天我們學(xué)了《老人與海鷗》這篇課文，通過(guò)讀，我們知道了這組課文講述了在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。

　　總之，我讀了《老人與海鷗》這篇課文后。我的感悟是：老人為了給海鷗送食物，都要步行二十余里，并且他是一個(gè)為自己想得少，為海鷗想得多的人。吳慶恒爺爺為了省錢，穿得都是褪了色的衣服，吃的也就只是0。25元的香煙，這可已看出老人多愛海鷗��！我們以后一定要向吳慶恒爺爺學(xué)習(xí)，不要虐待小動(dòng)物，小動(dòng)物也有生命，人人都是*等的。如果你是小動(dòng)物，獵人殺了你的母親去做食物，你會(huì)愿意嗎？所以，從現(xiàn)在開始，讓我們保護(hù)小動(dòng)物吧！

　　前幾天，我學(xué)習(xí)了老人與海鷗這篇文章，學(xué)習(xí)的時(shí)候，我的眼睛濕潤(rùn)了，因?yàn)槲冶贿@一位普通的老人打動(dòng)了。

　　這篇課文通過(guò)描寫老人生前喂海鷗、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，描繪了一位每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給海鷗送餐的普通老人。這位老人看似普通，但卻做出不尋常的行為。

　　我還在一個(gè)故事上明白了一個(gè)道理：動(dòng)物也是有情感的，也是會(huì)知恩圖報(bào)的，只要你對(duì)它好，他也一定會(huì)對(duì)你好�！叭魏谓蹬R在動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨在人類身上�！蔽覀儾荒茉賯�害了所有動(dòng)物之后才感到后悔。

　　讓我們行動(dòng)起來(lái)，善待、愛護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物**相處，讓他們的心和我們一起飛翔！

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展7）

——《老人與海鷗》語(yǔ)文教學(xué)反思3篇

《老人與海鷗》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水*，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀

　　文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下**方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

　　二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、**。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、**。但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊**海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

　　另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞

　　更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論，老人每天”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn)，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實(shí)，教師可以師范說(shuō)一句，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺得有話可說(shuō)。還有一點(diǎn)也值得考慮，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不是最佳？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。

　　四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情

　　原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

　　BR> 反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

　　5）《老人與海鷗》教學(xué)反思之五

　　《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線。

　　課文即是兩幅大的畫面。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過(guò)愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的`愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面應(yīng)該是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，可將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設(shè)計(jì)：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面*靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　2．注意勾連，緊抓聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛海鷗之深�？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。

　　又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　通過(guò)師生入情入境的讀，使全文的情感基調(diào)進(jìn)一步加深。

　　6）《老人與海鷗》教學(xué)反思之六

　　上周三的下午，全校50多位語(yǔ)文教師齊聚在實(shí)小分部多**教室，觀摩了我校青年教師李紅主講的閱讀教學(xué)示范課《老人與海鷗》，李紅不愧為很優(yōu)秀的語(yǔ)文青年教師，在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在中體會(huì)、感悟、交流，并輔之以精美的課件，使學(xué)生的情感得到升華。通過(guò)李老師的情感引領(lǐng)，向我們展示了一幅人與動(dòng)物的**畫面。學(xué)生們以情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智*生。這是一堂很成功的閱讀教學(xué)課，我為她鼓掌，為她喝彩。

　　《老人與海鷗》的確是一篇美文，這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。如果是我講這篇課文，我想：從下面兩點(diǎn)入手。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線。

　　課文即是兩幅大的畫面。教學(xué)中，可以以詞串入手，引出兩畫面。再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過(guò)愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面應(yīng)該是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，可將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設(shè)計(jì)：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面*靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　2．注意勾連，緊抓聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛海鷗之深�？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。

　　又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　再如兩幅畫面中，海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。*日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像，“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與*時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹谌说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇�對(duì)比出示的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。

　　7）《老人與海鷗》教學(xué)反思之七

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水*，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

　　課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”�！袄先嗣刻觳叫卸�十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄笆�多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多**展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

　　三、合理利用補(bǔ)充的資料。

　　課程**以來(lái)，許多語(yǔ)文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學(xué)習(xí)資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關(guān)的任何資料，而教師在面對(duì)這些資源的時(shí)候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是眾說(shuō)紛紜�；�于這種認(rèn)識(shí)，對(duì)于所搜集的老人與海鷗以及人與動(dòng)物**相處的資料我進(jìn)行了篩選，保留可以更能體現(xiàn)老人愛海鷗的吳慶恒身世資料（這些資料由學(xué)生自行閱讀），昆明人為老人捐款塑像的圖片。

　　四、多**的適度運(yùn)用。

　　本節(jié)課的多**內(nèi)容避免了繁雜的教學(xué)資源，以尊重學(xué)生主體為前提，設(shè)置多**課件，學(xué)生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀、快速地閱讀到文本，也可以通過(guò)文本中字色的改變強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的閱讀和理解。而且課件設(shè)置的鏈接是預(yù)設(shè)中考慮到學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的情況時(shí)及時(shí)尊重學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，比如第4自然段是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、**。但我在引導(dǎo)學(xué)生研讀時(shí)對(duì)朗讀的指導(dǎo)還不夠到位。其實(shí)，我們可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

　　在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展8）

——特級(jí)教師《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)

特級(jí)教師《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)要求】

　�。�、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。

　�。病⒂懈星榈刈x課文，感受老人與海鷗之間的.深厚感情。

　　３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，了解動(dòng)物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感

　　１、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？

　　默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感。

　�。病⒔涣鳎�

　�、拍銖哪切┱Z(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？

　　①生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：

　　句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句ｂ：“老人把餅干……”

　　句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”

　　②學(xué)生情感朗讀這些句子。

　　③師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛？

　�、軒熜〗Y(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？

　�、颇�讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？

　　①生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。

　　句ａ：“一群海鷗突然飛來(lái)……”

　　句ｂ：“海鷗紛紛落地……”

　　句ｃ：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……”

　�、谠僮x這部分，體會(huì)其中的感受。

　　③體會(huì)為什么用“撲”？

　�、芟胂螅汉ｚt鳴叫聲有說(shuō)什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？

　�、撄c(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)什么？

　　三、總結(jié)全文

　�。�、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

　�。病�寫作特點(diǎn)：

　　抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。

特級(jí)教師《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第21課，齊讀課題。

　　2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　二、簡(jiǎn)介老人，感受老人

　　1、出示老人吳慶恒的照片。

　　2、說(shuō)一說(shuō)老人給你留下了怎樣的印象。

　　(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。)

　　3、今天，讓我們?cè)僖淮巫呓鼌菓c恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　三、學(xué)**人生前與海鷗相伴的部分

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，**讀1～13自然段，想一想、畫一畫，作者描寫老人時(shí)運(yùn)用了哪些描寫?邊讀邊畫出你不理解的問(wèn)題。

　　板書：

　　外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

　　外貌描寫──第2自然段。

　　動(dòng)作描寫──第3自然段。

　　語(yǔ)言描寫──

　　神態(tài)描寫──

　　2、從這些描寫中，你感受到了什么?

　　(老人與海鷗之間那種**的快樂;老人與海鷗之間那種親人般的情感。)

　　3、一起齊讀第13自然段。

　　四、學(xué)習(xí)海鷗送別老人的部分

　　這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種**的快樂多么美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們?cè)僖部床坏嚼先伺c海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，看課文14～19自然段。(出示幻燈片)

　　1、快速朗讀，畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

　　2、能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?

　　(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞痛。)

　　3、交流：

　�、诺�15自然段：發(fā)生了什么事?從中你讀懂了什么?他們?cè)邙Q叫什么呢?多少天沒有來(lái)了，海鷗們著急呀!(指名讀)。

　　⑵第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結(jié)束了。海鷗們用它們的舉動(dòng)表明著對(duì)老人的眷戀，對(duì)老人的尊敬。這場(chǎng)面，誰(shuí)不為之動(dòng)容?讀第16自然段。(指名讀、齊讀)

　�、钦J(rèn)真讀17自然段，說(shuō)一說(shuō)你又讀懂了什么?

　　這么多海鷗快速撲來(lái)，多么壯觀呀!這么多的海鷗來(lái)送別，多么悲壯呀!再來(lái)讀一讀美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

　　五、回顧全文，有感情朗讀

　　1、從今以后，每年冬天，海鷗們?cè)僖部床灰娎先说纳碛傲耍�他們�(cè)跄懿弧�…從此以后，海鷗們?cè)僖驳炔坏嚼先藖?lái)喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時(shí)海鷗們……

　　2、太多的感動(dòng)，作者無(wú)以用文字來(lái)表達(dá)，用……單列一段，表達(dá)了未盡的語(yǔ)言。

　　3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?

　　六、總結(jié)

　　學(xué)習(xí)完這篇課文后感受很多吧!試著想一想，如果海鷗會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢，把你的感受到的寫下來(lái)。

　　七、作業(yè)

　　【教后反思】

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，也是一個(gè)無(wú)人不動(dòng)容的故事，老人與海鷗之間的深情是無(wú)人能替代的。教學(xué)這篇課文時(shí)我主要以讀代講，以讀悟情。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編海鷗對(duì)老人要訴說(shuō)的話，讓課堂達(dá)到了一個(gè)**。在老人與海鷗之間，沒有語(yǔ)言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學(xué)時(shí)，體會(huì)感情、揣摩寫法是重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　可能我有些急于求成的做法，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，以后會(huì)在教法上改進(jìn)。

特級(jí)教師《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，

　　3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第一課時(shí)（略）

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初步了解課文內(nèi)容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)課文，抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是*撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內(nèi)容，整體感知

　　師：先來(lái)回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。

　　課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？（預(yù)設(shè)：第二個(gè)場(chǎng)景）

　　三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景

　　1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的一項(xiàng)翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與*時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動(dòng)翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過(guò)了一會(huì)，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形*時(shí)生活中你見過(guò)嗎？

　　生4：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。

　　四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　　1、同學(xué)們假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？

　　生：為什么海鷗會(huì)撲到老人遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應(yīng)聲而來(lái)。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無(wú)間。

　　師：請(qǐng)**學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧�，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點(diǎn)。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

　　師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

　　生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

　　師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

　　師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

　　師：多有意思��！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

　　師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

　　海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）

　　4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗**。這多像一副靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

　�、派�自主寫話。

　�、平涣鳎�

　�。ㄖ该�3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心�，我們才�?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我**同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

　　1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

　　4、教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對(duì)老人的遺像，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)圍觀的群眾，地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么？課件出示：寫話。匯報(bào)交流（音樂起）

　　六、總結(jié)全文，請(qǐng)感升華

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展9）

——老人與海鷗課件設(shè)計(jì)

老人與海鷗課件設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫具體的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

　　和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況：

　　出示兩組詞語(yǔ)：

　　撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦

　�。�1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

　　二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　�。ㄒ唬┳x1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　�。ǘ�）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了 ?）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他*時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

課文老人與海鷗教學(xué)反思（擴(kuò)展10）

——《老人與�！方虒W(xué)反思

《老人與�！方虒W(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《老人與海》教學(xué)反思1

　　教學(xué)反思：

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　失敗之處：

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《老人與海鷗》教學(xué)反思,老人與海鷗，希望對(duì)你有幫助！

《老人與海》教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與**。

　　另外，在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì)十分鮮明了。

　　三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說(shuō)什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說(shuō)些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說(shuō)，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的資料，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過(guò)超多的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**之美。

　　在第一節(jié)課中，透過(guò)**讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　課堂教學(xué)，教師要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全員參與學(xué)習(xí)，積極思考，解答問(wèn)題。注意引導(dǎo)學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫。以快速閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)小作文寫作訓(xùn)練。小作文寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫，必須在教師的準(zhǔn)確而富有啟發(fā)性的指導(dǎo)下進(jìn)行，師生互動(dòng)，當(dāng)堂交流與點(diǎn)評(píng)。

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對(duì)困難時(shí)勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸?shù)木�神�?/p>

　　這部小說(shuō)中，人物內(nèi)心獨(dú)白很多，應(yīng)該說(shuō)是這部小說(shuō)的最大特色，從老人與鯊魚搏斗的過(guò)程中的內(nèi)心獨(dú)白，感受人物精神。

　　小說(shuō)中內(nèi)心獨(dú)白的句子很多，抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)**人與第一條鯊魚搏斗時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白：“一個(gè)人不是生來(lái)就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說(shuō)中描寫鯊魚兇猛和老人與鯊魚搏斗的部分，是要通過(guò)描寫鯊魚兇猛襯托老人強(qiáng)大意志和老人永不服輸?shù)木�神�?/p>

　　小說(shuō)這類文學(xué)作品教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀課文，重點(diǎn)分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫，透過(guò)人物描寫，體會(huì)小說(shuō)主人公性格特點(diǎn)。分析小說(shuō)中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開文本**分析。

　　在授課的過(guò)程中，不能過(guò)于注重學(xué)生的情感價(jià)值觀的認(rèn)知，不能忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于課文中的人物形象應(yīng)該從課文本身入手去做較為系統(tǒng)的分析，不應(yīng)只是憑借著學(xué)生對(duì)于作者的理解，對(duì)于“硬漢精神”的認(rèn)識(shí)來(lái)籠統(tǒng)的分析人物，必須注意對(duì)書本中人物心理獨(dú)白的分析和解讀，在教學(xué)內(nèi)容的深度上應(yīng)該深挖小說(shuō)中的豐富內(nèi)涵。

　　現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論是城里的，還是農(nóng)村的，基本上沒能吃過(guò)苦，挫折感極差。當(dāng)考試失利時(shí)，他們會(huì)放棄;當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)于疲憊時(shí)，他們會(huì)終止;當(dāng)人生的路上遇到不幸時(shí)，他們會(huì)絕望。這節(jié)課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸?shù)男拍睢?/p>

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　本次課堂打造前后經(jīng)過(guò)了三次試上，一次匯報(bào)教學(xué)展示。經(jīng)過(guò)前三次磨課，12月22日，我在學(xué)校進(jìn)行了《老人與海鷗》一文的教學(xué)展示。看課老師認(rèn)為經(jīng)過(guò)一番打磨，我的課堂教學(xué)已經(jīng)有了較大進(jìn)步，但不足也還很明顯。我知道因?yàn)樽约旱姆e淀，自己的課堂教學(xué)中確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。下面把我的教學(xué)得失，反思如下：

　　第一，在閱讀教學(xué)中充分地讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)然這一方法的習(xí)得也還頗費(fèi)了一番工夫。在最初的試上時(shí)，我并沒有把握好把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，而是牽著學(xué)生鼻子，自己講得多，代替了學(xué)生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問(wèn)題，我才學(xué)著大膽放手，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。

　　第二，以愛為主線引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人鷗深情

　　課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。在把握文章的主要內(nèi)容后，我巧妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動(dòng)人？”，這樣和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分感情讀課文，讓其他學(xué)生評(píng)：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。在學(xué)習(xí)第一幅畫面時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。我趁機(jī)小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。�

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對(duì)課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。因此才深刻領(lǐng)悟，教學(xué)中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實(shí)的基本功，厚實(shí)的語(yǔ)文功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語(yǔ)文教師，迫切需要不斷學(xué)習(xí)和積累，唯有此，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

　　第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺這些詞語(yǔ)太*凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。

　　第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　課文1～13有三個(gè)畫面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個(gè)重點(diǎn)句──“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂譜�！崩斫膺@個(gè)比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過(guò)程中，展開得特別順。教學(xué)片段如下：

　　師：你從哪些句子哪些詞語(yǔ)體會(huì)到什么?

　　生：我從“小心地”、“退開一步”體會(huì)到老人擔(dān)心海鷗害怕，就往后退開。

　　師：老人很為海鷗著想。

　　生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。

　　師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)

　　生：“老人……依……起起落落�！�

　　師：這句話你還讀出了什么?

　　生：海鷗很多。

　　師：從哪體會(huì)到的?

　　生：“排成一排翻飛的白色”(師點(diǎn)擊“翻飛的白色”)，“飛成一篇有聲有色的樂譜”(師點(diǎn)擊“有聲有色的樂譜”)。

　　師：這個(gè)比喻你是怎么理解的?

　　生：我在這個(gè)畫面里聽到了老人對(duì)海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

　　師：怎樣的鳴叫聲?

　　生：歡快的鳴叫聲。

　　生繼續(xù)：我看到碧海藍(lán)天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……

　　師：是湖，碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說(shuō)這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲?

　　生：美妙的。

　　生：歡快的。

　　生：動(dòng)聽的。

　　師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、**讀出來(lái)。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)

　　學(xué)生的感悟能力很強(qiáng)，從具體的語(yǔ)言材料中自主地學(xué)習(xí)，很好地突破了難點(diǎn)。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結(jié)了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習(xí)方法──讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習(xí)，因在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，在處理上比較輕描淡寫。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會(huì)。學(xué)生很會(huì)讀書，有一生講到老人老遠(yuǎn)就認(rèn)出老沙，馬上有一生補(bǔ)充：“相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)”──海鷗很多，都是白的，而且是“閃過(guò)”，老人都能認(rèn)出來(lái)，說(shuō)明老人對(duì)海鷗很熟悉。還有一生講到“……親昵……”──像對(duì)待自己的孩子一樣。這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀這句話，讀好，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛，可惜我為了趕時(shí)間而一放而過(guò)了。我馬上引導(dǎo)學(xué)生找到“看來(lái)……親昵地說(shuō)著話”這一句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象練習(xí)：老人好像在親昵地說(shuō)著什么?學(xué)生回答得非常好──“獨(dú)腳，你慢點(diǎn)吃，不要著急，別噎著�！薄皩氊悾�……”這時(shí)，我應(yīng)該順?biāo)�推舟，讓學(xué)生把這句話讀一讀，讀出老人對(duì)海鷗的親昵、對(duì)海鷗的愛，可惜我沒讀。

　　在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點(diǎn)：

　　1、在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文。

　　2、抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會(huì)老人對(duì)海鷗滿心的喜歡，指導(dǎo)朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)13自然段，體會(huì)老人在十多年中，天天來(lái)看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來(lái)買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在第一部分，我強(qiáng)調(diào)了老人把海鷗當(dāng)作自己的孩子一樣愛著。

　　14～19也有三個(gè)畫面──海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主交流。原本設(shè)想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應(yīng)不出示，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就沒把它重點(diǎn)出示。這里我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗幾天沒見老人，現(xiàn)在突然見到，發(fā)覺他與往常不一樣，不說(shuō)話、不動(dòng)，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀了一下，就過(guò)了。其實(shí)這里也應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì)體會(huì)，粗糙了些。16、17覺得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著重指導(dǎo)他們朗讀。

　　在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾：

　　1、17原本設(shè)想讓學(xué)生針對(duì)“大聲鳴叫”想象：海鷗說(shuō)些什么?但教學(xué)時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)。

　　2、讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括17的畫面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)出“告別”、“送別”，再老師順勢(shì)板“送”，這樣比較好。

　　學(xué)到19，時(shí)間還有3分鐘，這時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：20xx年1月16日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢?他們想要告訴我們什么呢?把你的感想寫下來(lái)。初次預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候是安排這個(gè)寫的練習(xí)的，可是在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就把它改為說(shuō)了。沒想到今天課上有足夠的時(shí)間寫(我應(yīng)該看一下時(shí)間)，而我還是讓學(xué)生說(shuō)，多下的時(shí)間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說(shuō)明我的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。

　　很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)�身心地投入，需要我們有足夠的智慧。告訴自己──不斷努力，向完美靠岸!

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水*，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

　　一、直奔“意想不到的事情”，體會(huì)海鷗對(duì)老人的無(wú)限眷戀。

　　本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對(duì)老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。

　　二．品詞析句，深入理解老人對(duì)海鷗的親切關(guān)懷。

　　理解完海鷗對(duì)老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，情感也自然生成。

　　三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補(bǔ)充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

　　教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識(shí)。

　　學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物**相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗**相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、入情，體會(huì)**之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生**朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的**畫面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份**快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒**感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物**相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。所以，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解本事上是弱項(xiàng)，所以，訓(xùn)練學(xué)生的理解本事和拓展學(xué)生的思維本事，始終就是我在教學(xué)中異常注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解本事和思維本事得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自我”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自我的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自我在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì)激發(fā)也激勵(lì)著學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會(huì)用老人的精神激勵(lì)著自己，在遇到挫折時(shí)戰(zhàn)勝自己。

　　從單元安排來(lái)看，這是一篇小說(shuō)自讀課文，在前面三篇小說(shuō)的教學(xué)下，這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的自讀，抓住老人的心理活動(dòng)，分析老人的形象，進(jìn)而把握小說(shuō)的主旨。因此 我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導(dǎo)學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

　　這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從《老人與海》電影情節(jié)導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但學(xué)生對(duì)老人的形象的總結(jié)，語(yǔ)言不夠凝練和準(zhǔn)確。

　　通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說(shuō)的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著學(xué)生在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

　　當(dāng)然對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　12月5日，我**一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀：

　　語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：

　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時(shí)間展開，只得從此帶過(guò)。

　　再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　圍繞著學(xué)�！疤嵘�教學(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語(yǔ)文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的.感情寫真實(shí)，寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對(duì)第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。

　　在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

　　此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的**，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物**相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無(wú)論是錯(cuò)別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過(guò)場(chǎng)，通過(guò)“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過(guò)程展開想象，產(chǎn)生畫面感，在語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的**之美。

　　在第一節(jié)課中，通過(guò)**讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

　　在第二課時(shí)中，學(xué)**人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過(guò)愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，*凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，*凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：

　　第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容。一是寫老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

　　第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗像親人一樣�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　第三、拓展資料的補(bǔ)充。抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

　　從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。