觸龍說趙太后|教案
觸龍說趙太后|教案（通用6篇）
觸龍說趙太后|教案 篇1
教學(xué)目標
1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學(xué)重點
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學(xué)難點
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
1.介紹故事背景。
2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景。
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后.從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文。
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀。
1.初讀課文，讀準字音。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意。
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路。
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段。
2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時
[教學(xué)要點]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難。
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句
出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說》
質(zhì)地、底子
必以長安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記·屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽馬生序》
詢問、質(zhì)疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》
趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義
夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長安君之甚
《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！�
年少的
5.異
例句
出處
意義
此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來視之，覺無異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀
《三國志·隆中對》
變?yōu)?/p>
北冥有魚，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來
《觀書有感》
因為
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》
對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書設(shè)計]
觸龍說趙太后|教案 篇2
劉星河
教學(xué)目標
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。
3、歸納本文文言知識點。
4、認識凡事應(yīng)從長遠考慮，以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫和游說技巧。
課時安排： 安排二課時
第 一 課 時
一、導(dǎo)入課文：
我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，
四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音，注意斷句
游說（ ）唾沫（ ）強諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ） （二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會游說的巧妙。
第 二 課 時
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對照注釋，串釋課文。
1、中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
2、文言實詞
.質(zhì)
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子
必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記•屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑
2及
及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時候
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表并列，和
甚
夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
少
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)•精衛(wèi)填�！� 年少的
5.異
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
為
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》 變?yōu)?/p>
北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子•公輸》 前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
三、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言�！�
四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)
——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？
1.為對方打算——不暴露游說目的
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽
3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂
六、延伸閱讀
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策•齊策四》
板書設(shè)計
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決
[1] 邱龍濤 [自讀目標] 1、背誦并翻譯全文。 2、歸納本文文言知識點。 3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節(jié)描寫和鮮明的人物形象。 [自讀指導(dǎo)程序] 一、導(dǎo)入課文： 有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個典型的例子。 二、簡介趙太后： 趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策•齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？” 就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？ 三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。 (引導(dǎo)背誦) 1、觸龍說趙太后的背景是什么？ ①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！� �、谔蟛豢希蟪紡娭G。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。 ①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。 �、谌帐筹嫷脽o衰乎？ 3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？ 太后之色少解。 4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。 ①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！” �、凇半m少，愿及未填溝壑而托之。” 5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？ 太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？” 觸龍：“甚于婦人。” 太后：“婦人異甚�！� 6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？ “老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩樱瑒t為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計久長有子孫相繼為王也哉？” “老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！� 8、觸龍哪些話最終打動了太后？ “位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙�！� 四、教師點拔 1、對精彩的細節(jié)描寫的點拔 �、偬笫舛局�。 該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！ �、谌攵熠�。 “徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？ 太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。 ③太后之色稍解。 何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。 �、芴笮υ唬骸皨D人異甚�！� 盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。 �、莩制漉酁橹�。 課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言�！� �、尢笤唬骸叭��！� 一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 ⑦太后曰：“諾�！� 一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。 [1] ybck [自讀目標] 1、背誦并翻譯全文。 2、歸納本文文言知識點。 3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節(jié)描寫和鮮明的人物形象。 [自讀設(shè)想] 讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。 觸龍說趙太后 [自讀指導(dǎo)程序] 一、導(dǎo)入課文： 有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個典型的例子。 二、簡介趙太后： 趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策•齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？” 就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？ 三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。 (引導(dǎo)背誦) 1、觸龍說趙太后的背景是什么？ �、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出。” �、谔蟛豢�，大臣強諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。 ①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。 �、谌帐筹嫷脽o衰乎？ 3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？ 太后之色少解。 4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。 �、佟岸妓ィ`愛憐之，愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！” �、凇半m少，愿及未填溝壑而托之�！� 5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？ 太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？” 觸龍：“甚于婦人�！� 太后：“婦人異甚�！� 6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？ “老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩樱瑒t為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計久長有子孫相繼為王也哉？” “老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！� 8、觸龍哪些話最終打動了太后？ “位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。” 四、教師點拔 1、對精彩的細節(jié)描寫的點拔 �、偬笫舛局� 該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！ ②入而徐趨。 “徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？ 太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。 �、厶笾越�。 何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。 �、芴笮υ唬骸皨D人異甚�！� 盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。 �、莩制漉酁橹�。 課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。” �、尢笤唬骸叭��！� 一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 �、咛笤唬骸爸Z�！� 一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。 五、知識點訓(xùn)練 1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是 A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步 2、下列句中不含通假字的一項是 A、奉厚而無勞 B、少益耆食 C、祝曰：“必勿使反�！� D、太后之色稍解 3、下列句中加線字用法相同的兩項是 A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者 C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 E、祭祀必祝之 F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 一、選擇題 1、下列各句中加線字的解釋，不完全正確的一組是 A、且貳于楚也 從屬二主 失其所與，不知 給以 B、川壅而潰 阻塞 吾能弭謗矣 消除、阻止 C、吾妻之美者，私我也 偏愛 王之蔽甚矣 被蒙蔽 D、曾不能疾走 快 入而徐趨 小步快走 2、加線字的注音完全正確的一組是 A、觸龍說(shuì)趙太后 大臣強(qiáng)諫 B、盛(shèng)氣而揖之 沒(mào)死以聞 C、媼(yùn)之送燕后也 老婦恃(sì)輦而行 D、形貌昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 3、選出完全不含通假字的一組 �、傩欣钪鶃�，共其無害 ②形貌昳麗 �、凼渌c，不知 ④鄒忌修八尺有余 �、莩瘽υO(shè)版焉 ⑥徐公來，孰視之 �、呱僖骊仁� ⑧老婦恃輦而行 �、岱詈穸鵁o勞 A、②④⑤ B、②③⑤ C、②⑤⑧ D、⑤⑧⑨ 4、和例句中“夫”字用法相同的一組是 微夫人之力不及此 ①遂率子孫荷提者三夫 ②夫晉，何厭之有 �、鄯驊�(zhàn)，勇氣也 ④予觀夫巴陵勝狀 �、莨蕿橹f，以俟夫觀人風(fēng)者得焉 �、奘咕杂袐D，羅敷自有夫 A、①⑥ B、②③ C、④⑤ D、③④ 5、下列句中“猶”字用法相同的兩句是和 A、民之有口，猶土之有山川也 B、臣之壯也，猶不如人 C、猶得備晨炊 D、農(nóng)夫猶餓死 E、孤之有孔明，猶魚之有水也 6、下列句子中用了比喻說法的是 A、原未及填溝壑而托之 B、一旦山陵崩 C、愿令得補黑衣之?dāng)?shù) D、老臣賤息舒祺 7、下列句子沒有敬稱的是 A、敢以煩執(zhí)事 B、能面刺寡人之過者 C、吾不能早用子 D、媼之送燕后也 8、“與”字作介詞用的一項是 A、失其所與，不知 B、秦伯說，與鄭人盟 C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美 9、“其”字作人稱代詞用的一項是 A、吾其還也 B、其所以阜財用衣食者也 C、謂其妻曰 D、故以為其愛不若燕后 10、下列每項中的兩句，后一句接得對的是 A、因人之力而敝之，不武。 B、防民之口，傷人必多。 C、問之客曰：“吾孰與徐公美？” D、位尊而無功，奉厚而無勞。 11、選出加線字的用法，不同于其它三句的一項 (1)A、不若長安君之甚 B、目似瞑，意暇甚 C、由是觀之，王之蔽甚矣 D、甚矣，汝之不惠 (2)A、愿及未填溝壑而托之 B、微夫人之力不及此 C、及郡下，詣太守 D、在肌膚，針石之所及也 (3)A、為川者決之使導(dǎo) B、必以長安君為質(zhì)，兵乃出 C、不以木為之者，文理有疏密 D、父母之愛子，則為之計深遠 12、對下列各句中加線字的用法，歸類正確的一組是 �、贂x軍函陵 ②若不闕秦 ③聞寡人之耳者 �、芤蛉酥Χ种� ⑤肆其西封 ⑥吾妻之美我者 ⑦能面刺寡人之過者 ⑧趙王之子孫侯者 �、崛敉鲟嵍幸嬗诰� ⑩今媼尊長安君之位 A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦ B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦ C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦ D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧ 13、下列句中加線詞，古今同義的一組是 A、行李之往來 丈夫亦愛憐其少子乎 B、國人謗王 財用于是乎出 C、宮婦左右莫不私王 親戚補察 D、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 父母之愛子 14、省略成分不同于其它三句的一項是 A、晉軍函陵 B、敢以煩執(zhí)事 C、召公告曰：“民不堪命矣！” D、使監(jiān)謗者 15、下列句子中，結(jié)構(gòu)相同的一組是 A、以其無禮于晉 且貳于楚也 而封以膏腴之地 賢于長安君 B、夫晉，何厭之有 忌不自信 長安君何以自托于趙 群臣吏民能面刺寡人之過者 C、是障之也 吾妻之美我者，私我也 城北徐公，齊國之美麗者也 非弗思也 D、客從外來，與坐談 敢以煩執(zhí)事 召公告曰：“民不堪命矣！” 使監(jiān)謗者 16、選出停頓有誤的一組 A、于是/入朝見威王。 今齊/地/方千里。 B、此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。 是故/為川者/決之使導(dǎo)。 C、鄒忌修八尺/有余。 使公卿/至于列士獻詩。 D、老臣竊以為/媼之愛燕后賢于長安君。 老臣/今者/殊不欲食。 17、下列說法正確的一項是 A、我國春秋時期，有公、候、伯、子、男五種官職。 B、所謂“春秋三傳”，指的是解釋魯史《春秋》的《左傳》、《公 羊傳》和《谷梁傳》 C、我國古代有二十四部紀傳體史書，其中包括《左傳》、《國語》 和《戰(zhàn)國策》 D、“曰”字在現(xiàn)代漢語中一般不單獨使用，它是作為一個語素在句子中充當(dāng)成分的。 二、填空題 18、解釋下面句中加線詞，分別指什么人？ “故天子聽政，使公卿至于列士獻詩，瞽獻曲，史獻書，師箴，瞍賦，矇誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規(guī)，親戚補察，瞽、史教誨，耆、艾修之，而后王斟酌焉�！� 公卿 列士 瞽 史師 瞍 矇 百工庶人 近臣 親戚 瞽、史 耆、艾 19、委婉勸諫是一種高超的語言藝術(shù)。認真回答下列各題，體會課文主人公各自采用的勸諫方法。 (1)燭之武之所以能說退秦師，主要在于他舉例析理的深刻，詳陳秦 攻鄭之害，其害主要有三： 其一， 其二， 其三， (2)鄒忌運用類比的方法諷諫齊王收到了顯著的效果。令初下， ；數(shù)月之后，；期年之后。 (3)觸龍用對比的方法，使趙太后明白了 的道理，進而使太后最終同意以長安君為人質(zhì)。 教學(xué)建議 文言語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到培養(yǎng)自 立能力的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。教學(xué)時可分四個 步驟進行： �。ㄒ唬┖喗椤队|龍說趙太后》一文背景材料 1.簡介當(dāng)時趙國面臨的緊張形勢； 2.簡介趙太后其人，她是歷史上赫赫有名的趙威后，并非昏庸無能之輩。 �。ǘ┙柚⑨屪宰x課文，并用原文句子回答下列問題，然后譯成現(xiàn)代漢語。 1.觸龍說趙太后的背景是什么？ 2.太后怎樣從“盛氣而揖之”到“色少解”？ 3.觸龍認為父母應(yīng)如何愛子女？ 4.觸龍自己是如何關(guān)愛他的幼子的？ 5.觸龍是怎樣看待太后關(guān)愛女兒的？ 6.趙先祖以及各國諸侯溺愛子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)？ 7.觸龍哪些話最終打動了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國作人質(zhì)的？ �。ㄈ┙處燑c撥 1.對學(xué)生理解有誤處糾正。 2.對精彩之筆的點撥，如“入而徐趨”。 提示：以動作示觸龍足痛，為下文閑談乃至提出為子謀職作輔墊。 3.對文化常識的補注，如“持其踵”等。 4.對弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。 �。ㄋ模⿲⒈疚母膶懗涩F(xiàn)代漢語，要求根據(jù)自己的理解把對話時的心理活動寫進去。 [1] 一.素質(zhì)教育目標 (一)知識教學(xué)點 1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。 2.掌握文中尊稱與謙稱。 3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。 (二)能力訓(xùn)練點 1.進一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。 2.進一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。 3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。 4.提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。 (三)德育滲透點 1.認識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。 2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。 (四)美育滲透點 1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。 2.感受觸龍說趙太后的辭令美。 二.學(xué)法引導(dǎo) 1.本文細節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。 2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。 3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關(guān)的課后練習(xí)。 4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。 三.重點、難點及解決辦法 重點：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。 難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。 解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。 四.課時安排 2課時 五.師生互動活動設(shè)計 1.文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。 2.這篇歷史散文學(xué)習(xí)的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。 3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。 六.教學(xué)步驟 第一課時 (一)明確目標 1.誦讀課文，整體感知。 2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。 (二)整體感知 1.導(dǎo)人新課 本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。 今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。 2.關(guān)于《戰(zhàn)國策》 本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對該書作評價以鞏固復(fù)習(xí)。 3.背景介紹 這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認為有機�？沙�，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。 4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。 點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開： 游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì) 游說準備：以閑談消除太后戒心(第一回合) 游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合) 游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合) 游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合) 游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì) (三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標達成過程 1.學(xué)生自由誦讀課文 投影： (1)注意以下字的讀音 強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì) 輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè) 媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng) (2)注意下列句子的誦讀停頓 日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計深遠老臣/以/媼為長安君計/短也 2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。 點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。 3.學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。 投影： (1)古今異義 “用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶印！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫��！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘。“沒死”：冒著死罪�！爸劣谮w之為趙”：到了……的時候。 (2)通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 (3)活用 名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì)) 使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴) 動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人) (4)句式 “日食飲得無衰乎”(該不會……吧) “豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎) “長安君何以自托于越”(……憑什么……) (5)尊稱與謙稱 完成課后練習(xí)三，然后加以整理。 (6)一詞多義 完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。 補充 必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才) 老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻) 趙氏求救于齊(向) 和于身也(在) 甚于婦人(比) 5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。 本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。 文章可分兩大部分。 第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。 第二部分(第2-5段) 第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。 第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。 (四)總結(jié)擴展 1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。 2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。 �、僭~義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。 �、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。 �、墼~義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。 �、芨星樯实淖兓�。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。 �、莨糯莾蓚�單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。 (五)布置作業(yè) 1.背誦第三段。 2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。 第二課時 (一)明確目標 1.分析課文內(nèi)容，把握主題。 2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。 3.當(dāng)堂背誦課文第三段。 (二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標達成過程 1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機? [點撥]一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決。一個“巧”字強調(diào)了出兵的必要條件。 2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用? [點撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。 3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用? [點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。 4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦) (1)左師公說愛子的主旨是什么? (2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的? (3)哪些話反激出這個主旨? (4)哪些話論述了這個主旨? 5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理? [點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。 6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的? [點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。 7.本文善于用精當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節(jié)描寫。 [點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日” 8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù) (1)情節(jié)跌宕起伏 觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。 (2)說理正反對比 本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。 在兩相對比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。 (3)游說攻心為上 觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權(quán)交給對方�？梢娪|龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。 (4)運用伏筆回鋒 觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細針密線，構(gòu)思精巧。 (三)總結(jié)擴展 [總結(jié)] 公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當(dāng)時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子�！钡酱耍|龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。 通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。 [擴展] 文言實詞詞義判斷六法 (1)形訓(xùn)法。即運用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如： “君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。 (2)聲訓(xùn)法。即運用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如： “甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。 (3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如： “不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江�！本渲小磅筒健钡囊饬x，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。 (4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子： A.至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客) B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山) C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃) D.臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從) 從上面幾個例子中，括號內(nèi)成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。 (5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如： A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。 C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。 A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。 (6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如： A.煙濤微茫信請求 B.楚王貪而信張儀 C.信義著于四海 A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。 (四)布置作業(yè) 1.歸納鞏固文言知識。 2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。 【導(dǎo)學(xué)新概念】 高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。 第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè)，課上也要給他們讀、背的時間并予以指導(dǎo)。 第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結(jié)合課后練習(xí)對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。 第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會十分有益，而且也體現(xiàn)了語文是文化載體的性質(zhì)。 有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過程中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。 【教學(xué)設(shè)計】 本文情節(jié)生動而嚴謹，對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。 這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。 讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。 根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。 第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。 第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。 第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰(zhàn)果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。 通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。 [1]
觸龍說趙太后|教案 篇3
觸龍說趙太后|教案 篇4
觸龍說趙太后|教案 篇5
觸龍說趙太后|教案 篇6
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