《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住典故，感受詞人對(duì)率軍北伐建功立業(yè)的英雄明君的仰慕贊嘆之情。

　　2、知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國(guó)無(wú)門的悲壯之感。

　　教學(xué)方法：

　　知人論世，涵泳品味。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、由題入課

　　《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，永遇樂(lè)，是詞牌名。京口是地名，是現(xiàn)在的什么地方?鎮(zhèn)江，沿長(zhǎng)江。對(duì)面是揚(yáng)州的瓜洲，有句詩(shī)是京口瓜洲一水間。一水，就是長(zhǎng)江。北固亭，在北固山上，臨長(zhǎng)江。20xx年，我在鎮(zhèn)江參加教師培訓(xùn)，在遠(yuǎn)處看到了北固山與北固亭，輪廓一如教材插圖。

　　(生看插圖，描述插圖)山巔有亭翼然，草木郁乎蒼蒼，半空沙鷗翔集，江中百舸爭(zhēng)流。有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以去看一看。

　　懷古，對(duì)古人之事的追溯，發(fā)自己的情思。懷古詩(shī)詞一般什么樣的模式?

　　寫景詠史抒懷(板書)

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　辛棄疾是什么人?(南宋詞人)他還是位武藝高強(qiáng)，俠肝義膽的英雄。

　　(材料)公元1162年，23歲的辛棄疾受北方**軍首領(lǐng)耿京的委派，從山東濟(jì)南赴建康(今南京)面見宋高宗，聯(lián)絡(luò)共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽說(shuō)叛徒張安國(guó)殺害耿京，投降金朝，**軍已潰散，便立即率領(lǐng)50名騎兵，深夜突入有五萬(wàn)之眾的金兵軍營(yíng)中，生擒張安國(guó)，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。

　　設(shè)疑：就是這樣一個(gè)能在萬(wàn)軍之中取**首級(jí)，宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎樣的呢?看一看他登上北固亭，發(fā)出的慨嘆就知道了。

　　三、探討登高

　　(插曲)我順便問(wèn)一下，為什么詩(shī)人詞人登上高山，登上亭臺(tái)樓閣，也就是登高，就會(huì)吟詩(shī)作詞寫文章，來(lái)抒發(fā)自己的情感呢?

　　那么我要問(wèn)一句，古人為什么要登高?為了望遠(yuǎn)。這只是原因之一。

　　實(shí)際上，最初登高有它特殊的意義：在古人眼里，高處與天比較近，如果需要與天交流，一般就要登高。古代天子封禪，就是要與天交流，最常提及的封禪之地就是泰山了。可見，最初的登高有濃重的宗教意義。后來(lái)宗教意味漸漸淡去，成了文人們一種消遣。

　　登高的時(shí)候人往往是高興還是不高興?不高興!為什么不高興呢?古人講過(guò)一句話，登高者必自卑。為什么登高者會(huì)自卑呢?因?yàn)楫?dāng)我們登上高處的時(shí)候，我們的眼界就會(huì)開闊，面對(duì)著廣闊的自然宇宙，人會(huì)很自然地生出一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺。這是一個(gè)很重要的原因。《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一個(gè)王海的人，他登上高處以后感嘆我由來(lái)不悲，今日直欲悲，這是一種很自然的感覺。如陳子昂登上幽州臺(tái)以后就很自然地感嘆

　　前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下!

　　再如柳宗元登上柳州城樓，也感嘆道

　　城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。

　　那么辛棄疾在登**北固亭有此愁思與慨嘆嗎?

　　四、文本研析

　　1、請(qǐng)同學(xué)讀課文，根據(jù)自己的理解讀出情感，并分別找什么地方是寫景、詠史及抒懷的內(nèi)容。

　　2、檢查朗讀情況及對(duì)課文的大體把握。

　　3、以典故為切入口，研析課文。

　　北固亭引發(fā)了辛棄疾的無(wú)限遐思，他究竟想到了什么呢?(許多歷史人物)

　　是的，在自己的作品中，借助一些經(jīng)典的歷史故事來(lái)表達(dá)自己的愿望或情感，這種手法叫用典。這首詞最突出的'特點(diǎn)是用典(板書)請(qǐng)同學(xué)找出詞中所用的典故。

　　板書：

　　典故一：孫權(quán)

　　典故二：劉裕

　　典故三：劉義隆

　　典故四：佛貍祠

　　典故五：廉頗

　　我們就來(lái)具體分析作者用典的作用。

　　(1)千古江山，無(wú)覓英雄，孫仲謀處這句用了關(guān)于孫權(quán)的典故。這是一個(gè)倒裝句，正常順序應(yīng)是什么?(無(wú)處覓英雄孫仲謀)，請(qǐng)問(wèn)，作者為什么要倒裝?(一是音韻格律，二是強(qiáng)調(diào)孫權(quán)是個(gè)英雄)孫權(quán)確實(shí)是一個(gè)英雄，他的對(duì)手曹操有贊美他的話，生子當(dāng)如孫仲謀，我有下一個(gè)疑問(wèn)，三國(guó)時(shí)的英雄很多，曹操，張飛，關(guān)羽，諸葛亮等都是英雄，為什么只提孫權(quán)呢?(京口是孫權(quán)的地盤，當(dāng)年的東吳與南宋**很類似，同樣位于東南一隅，同樣面對(duì)強(qiáng)大的北方入侵之?dāng)场�孫權(quán)北拒曹操，趙宋**偏安臨安。對(duì)孫權(quán)的贊嘆，也對(duì)**的指責(zé)，表現(xiàn)他想抗金，收復(fù)中原的愿望。)板書：渴望英雄

　　(2)想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎這個(gè)典故給了你怎樣的感覺?表達(dá)了什么感情?(氣壯山河，叱咤風(fēng)云，率軍北伐英姿颯爽)劉裕與前面寫到的孫權(quán)有什么共同點(diǎn)?(一事業(yè)都在京口起步，二是都勇敢面對(duì)強(qiáng)敵，三是都建立了偉大的功業(yè)。)板書：展現(xiàn)英雄

　　(3)下片用劉義隆北伐的典故。劉義隆是個(gè)好個(gè)好大喜功的人，他的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)是什么?(草草)其結(jié)果?(倉(cāng)皇北顧)作者用劉義隆的典故想說(shuō)明什么?(反對(duì)草率**)草率**的后果是什么?(烽火揚(yáng)州路金人就在對(duì)面的，當(dāng)年的揚(yáng)州是***橋明月夜，玉人何處教吹簫寧?kù)o美好不在了，眼前是狼煙與鐵血!)板書：反對(duì)草率**

　　(4)再看下一個(gè)典故佛貍祠下，一片神鴉社鼓給你什么感覺?

　　(人們?cè)诩漓�，鼓響鴉鳴，場(chǎng)面熱鬧)那么，當(dāng)時(shí)佛貍祠在誰(shuí)的**之下?(金人**之下)是誰(shuí)在那里熱鬧?是金人，還是*?(應(yīng)是*，暗示*早已適應(yīng)金人**，安于現(xiàn)狀)作者這樣寫到底想表達(dá)什么感情呢?(氣憤，對(duì)老百姓的氣憤，不對(duì)，應(yīng)該憂慮，作者擔(dān)心，如果再不抓緊北伐，那么北方人*的人心都會(huì)改變了。這個(gè)典故給人一種時(shí)不我待的急迫感)板書：主張抓緊**

　　(5)廉頗老矣，尚能飯否?是最后一個(gè)典故，大家怎么看這一典故?作者希望像廉頗一樣，重新被朝廷起用，為國(guó)效力)但廉頗的結(jié)局如何?(沒(méi)有被起用)作者呢?(也沒(méi)被起用)滿懷愛國(guó)熱情的辛棄疾一心為國(guó)效力，可報(bào)國(guó)無(wú)門，所以發(fā)出了憑誰(shuí)問(wèn)這一慨嘆!這個(gè)典故露出了作者的滿腔悲憤。板書：一腔悲憤

　　(6)每學(xué)一個(gè)典故，通過(guò)分析促讀，讓情感充分表達(dá)。

　　五、讀文總結(jié)

　　1、讀課文。我們面對(duì)辛棄疾能做些什么呢?板書：為君去英雄淚

　　2、800多年以后的今天，有無(wú)數(shù)人在懷念著這位曠世奇才辛棄疾!網(wǎng)上有一個(gè)專為紀(jì)念他而設(shè)的網(wǎng)站，標(biāo)題叫：醉里挑燈看劍辛棄疾紀(jì)念館。這六個(gè)字足以體現(xiàn)他一生的落寞而悲壯的愛國(guó)情懷。有一位在清明節(jié)在該網(wǎng)站留言如下：

　　懷稼軒

　　野棠花落，又匆匆過(guò)了，清明時(shí)節(jié)/

　　英雄千古，荒草無(wú)殘碑/

　　曾記否，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎，匹馬渡江/

　　嘆此生，千古忠肝義膽，報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)/

　　追往事，今不見/

　　我共君，醉明月/

　　說(shuō)劍，論詩(shī)，醉舞，狂歌/

　　用我紅巾翠袖，為君去英雄淚/

　　君醉里重揩西望眼，道：/男兒到死心如鐵，看試手，補(bǔ)天裂/

　　為稼軒而作

　　一身膽氣劍如虹，

　　沙場(chǎng)點(diǎn)兵卻成空。

　　金戈鐵馬清風(fēng)醉，

　　泣留詩(shī)行今人誦。

　　六、課后作業(yè)

　　背默全詞。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇擴(kuò)展閱讀

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展1）

——《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》賞析3篇

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》賞析1

　　辛棄疾調(diào)任鎮(zhèn)江知府以后，登臨北固亭，感嘆報(bào)國(guó)無(wú)門的失望，憑高望遠(yuǎn)，撫今追昔，于是寫下了這篇傳唱千古之作。這首詞用典精當(dāng)，有懷古、憂世、抒志的多重主題。江山千古，欲覓當(dāng)年英雄而不得，起調(diào)不凡。開篇借景抒情，由眼前所見而聯(lián)想到兩位著名歷史人物——孫權(quán)和劉裕，對(duì)他們的英雄業(yè)績(jī)表示向往。接下來(lái)諷刺當(dāng)朝用事者韓侂胄(侂：tuō，胄：zhòu)，又像劉義隆一樣草率，欲揮師北伐，令人憂慮。老之將至而朝廷不會(huì)再用自己，不禁仰天嘆息。其中“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”寫北方已非宋朝國(guó)土的感慨，最為沉痛。

　　詞的上片懷念孫權(quán)、劉裕。孫權(quán)割據(jù)東南，擊退曹軍;劉裕金戈鐵馬，戰(zhàn)功赫赫，收復(fù)失地。不僅表達(dá)了 對(duì)歷史人物的贊揚(yáng)，也表達(dá)了對(duì)主戰(zhàn)派的期望和對(duì)南宋朝廷茍安求和者的諷刺和譴責(zé)。

　　下片引用南朝劉義隆草率北伐，招致大敗的歷史事實(shí)，忠告韓侂胄要吸取歷史教訓(xùn)，不要魯莽從事，接著用四十三年來(lái)抗金形勢(shì)的變化，表示詞人收復(fù)中原的決心不變，結(jié)尾三句，借廉頗自比，表示出詞人報(bào)效國(guó)家的強(qiáng)烈愿望和對(duì)宋室不能進(jìn)用人才的慨嘆。

　　全詞豪壯悲涼，義重情深，放射著愛國(guó)**的思想光輝。詞中用典貼切自然，緊扣題旨，增強(qiáng)了作品的說(shuō)服力和意境美。明代楊慎在《詞品》中說(shuō)：“辛詞當(dāng)以京口北固亭懷古《永遇樂(lè)》為第一�！边@種評(píng)價(jià)是中肯的。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展2）

——《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)反思3篇

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)反思1

　　1、改：

　　多**中講的再生動(dòng)精彩，也沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)帶感情輕輕地說(shuō)一句話有感染力，所以能自己講就盡量自己講，少用多**資料。本來(lái)想偷懶，給學(xué)生放視頻讓他們把握詞的主要內(nèi)容、掌握詞中所用的典故，再者《品讀》中這位主持人說(shuō)的比我精彩多了。之前也有考慮到18分鐘的視頻學(xué)生可能無(wú)法一直集中***，所以在看視頻前讓他們自己先思考然后小組討論幾個(gè)典故的意思，然后再根據(jù)視頻所說(shuō)的補(bǔ)充無(wú)法理解的部分。但是兩個(gè)班這樣上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攫取信息的能力比較弱，不能記下來(lái)，甚至不能發(fā)現(xiàn)有用的信息。以后要在課堂中多放手讓學(xué)生自己概括，不能代勞。其實(shí)這個(gè)視頻中的背景講解部分，我在課堂開頭就提到了，看過(guò)兩邊之后覺得，這個(gè)視頻完全可以不用，倒不如，我讓他們自己提不太理解的典故，重點(diǎn)講講，然后帶著學(xué)生讀讀每句話，多讀讀，讀到位了，也就情感把握到位了。放視頻讀的太少，即使學(xué)生能分析出來(lái)正確的情感，仍是干巴巴的，轉(zhuǎn)瞬既忘的，何必糾結(jié)于每個(gè)典故的作用呢?

　　2、自認(rèn)為不錯(cuò)：

　　考慮到這首詞因?yàn)橛玫涠鴮?dǎo)致比較難理解，加上上次期中考試的詩(shī)歌鑒賞很糟糕，所以，在課堂開頭告訴學(xué)生讀詩(shī)詞，除了內(nèi)容之外，還要關(guān)注題目(包含寫作內(nèi)容)、作者(生*、作品風(fēng)格、時(shí)代背景)，這些能幫助你正確地理解整首詞的內(nèi)容。重點(diǎn)講了南宋這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。在課堂結(jié)尾還回顧了期中考的題目，讓學(xué)生按照這個(gè)思路重新解答，強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　通過(guò)這兩首宋詞的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較喜歡詞這一文學(xué)體裁的，齊讀的時(shí)候都特別帶勁。十七八歲確是詩(shī)一樣的年紀(jì)呀，每個(gè)學(xué)生的心中肯定都藏著一顆詩(shī)心，如果能讓這顆詩(shī)心綻放光彩，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文、學(xué)不好語(yǔ)文呢?看來(lái)要把學(xué)生課前3分鐘的“詩(shī)動(dòng)青春”環(huán)節(jié)再落實(shí)下去，現(xiàn)在學(xué)生還處于輪到自己的就準(zhǔn)備一下，其他人就抄抄，看看熱鬧的階段，以后要在讀上下些功夫，規(guī)范學(xué)生的解讀稿，讓環(huán)節(jié)更高效些。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展3）

——辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》鑒賞

辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》鑒賞1

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

　　宋代：辛棄疾

　　千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路�？煽盎厥�，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否?

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》譯文

　　歷經(jīng)千古的江山，再也難找到像孫權(quán)那樣的英雄。當(dāng)年的舞榭歌臺(tái)還在，英雄人物卻隨著歲月的流逝早已不復(fù)存在。斜陽(yáng)照著長(zhǎng)滿草樹的普通小巷，人們說(shuō)那是當(dāng)年劉裕曾經(jīng)住過(guò)的地方。遙想當(dāng)年，他指揮著強(qiáng)勁精良的兵馬，氣吞驕虜一如猛虎!

　　元嘉帝興兵北伐，想建立不朽戰(zhàn)功封狼居胥，卻落得倉(cāng)皇逃命，北望追兵淚下無(wú)數(shù)。四十三年過(guò)去了，如今瞭望長(zhǎng)江北岸，還記得揚(yáng)州戰(zhàn)火連天的情景。真是不堪回首，拓跋燾祠堂香火盛，烏鴉啄祭品，祭祀擂大鼓。還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)，廉頗老了，自己還能吃飯嗎?

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》韻譯

　　江山如畫、歷經(jīng)千年仍如故，但是找不到東吳英雄孫權(quán)在此的定都處。昔日的舞榭歌臺(tái)、顯赫人物，都被風(fēng)吹雨打化為土。斜陽(yáng)照著草和樹，普通的街巷和小路，人們說(shuō)，武帝劉裕曾在這個(gè)地方住。想當(dāng)年，他騎戰(zhàn)馬披鐵甲，刀槍空中舞，氣吞萬(wàn)里如猛虎。

　　宋文帝草率用兵學(xué)黷(dú)武，效法漢將伐匈奴，沒(méi)能夠封山紀(jì)功狼居胥，卻要倉(cāng)皇向南逃，時(shí)時(shí)回頭向北顧。我登上山亭望江北，還記得四十三年前的舊事一幕幕：烽火連天鏖(áo)戰(zhàn)苦，揚(yáng)州一帶遭荼(tú)毒。往事怎忍再回顧?拓跋燾(tāo)祠堂香火盛，烏鴉啄祭品，祭祀擂大鼓。誰(shuí)能派人來(lái)探問(wèn)：廉頗將軍雖年老，飯量還好嗎?

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》注釋

　　京口：古城名，即今江蘇鎮(zhèn)江。因臨京峴山、長(zhǎng)江口而得名。

　　孫仲謀：三國(guó)時(shí)的吳王孫權(quán)，字仲謀，曾建都京口。孫權(quán)(182年——252年)，字仲謀。東吳大帝，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的開國(guó)**。吳郡富春縣(今浙江富陽(yáng))人。生于公元182年(光和五年)，卒于公元252年(太元二年)。長(zhǎng)沙太守孫堅(jiān)次子，幼年跟隨兄長(zhǎng)吳侯孫策*定江東，公元200年孫策早逝。孫權(quán)繼位為江東之主。

　　寄奴：南朝宋武帝劉裕小名。 劉裕(363年4月——422年6月)，字德輿，小名寄奴，漢族，先祖是彭城人(今江蘇徐州市)，后來(lái)遷居到京口(江蘇鎮(zhèn)江市)，南北朝時(shí)期宋朝的建立者，史稱宋武帝。*歷史上杰出的***、卓越的軍事家、統(tǒng)帥。

　　“想當(dāng)年”三句：劉裕曾兩次領(lǐng)兵北伐，收復(fù)洛陽(yáng)、長(zhǎng)安等地。

　　元嘉：劉裕子劉義隆**。草草：輕率。封狼居胥：公元前119年(漢武帝元狩四年)霍去病遠(yuǎn)征匈奴，殲敵七萬(wàn)余，封狼居胥山而還。狼居胥山，在今蒙古境內(nèi)。

　　贏得：剩得，落得。

　　烽火揚(yáng)州路：指當(dāng)年揚(yáng)州路上，到處是金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。

　　“四十三年”句：作者于1162年(宋高宗紹興三十二年)南歸，到寫該詞時(shí)正好為四十三年。

　　佛(bì)貍祠：佛貍，北魏太武帝拓拔燾小名。拓拔燾在打敗南朝劉宋王玄謨**后，追至長(zhǎng)江北岸，在瓜不山上建立行宮，后稱佛貍祠。

　　神鴉：指在廟里吃祭品的烏鴉。社鼓：祭祀時(shí)的鼓聲。

　　廉頗：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將。

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》賞析

　　辛棄疾之詞，風(fēng)格豪放，氣勢(shì)雄渾，境界開闊，已成為不刊之論，是學(xué)者所共識(shí)的，但論及最能**其風(fēng)格的作品時(shí)，眾人皆推舉《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，這殊不妥。這首詞，雖有豪放之因素，但細(xì)究可發(fā)現(xiàn)，此詞風(fēng)格非“豪放”一詞所能全面概括。從整體上來(lái)看，此詞并非一首激情澎湃、斗志昂揚(yáng)的豪放之文，而是一首沉郁頓挫、悲壯蒼涼之作。

　　“千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去�！弊髡咭浴扒Ч沤�山”起筆，噴薄而出，力沉勢(shì)雄，顯示出作者非凡的英雄氣魄和無(wú)比寬廣的胸襟，也說(shuō)明了作者寫詩(shī)為文的起因不是囿于一已私利，而是不忍見大好江山淪落異族之手。這就為本詞定下了較高的格調(diào)。仲謀，即指三國(guó)時(shí)代吳國(guó)國(guó)主孫權(quán)，他繼承父兄基業(yè)，西拒黃祖，北抗曹操，戰(zhàn)功赫赫，先建都京口，后遷都建康，稱霸江東，為世人公認(rèn)的一代英雄豪杰。辛棄疾對(duì)孫權(quán)很是佩服。在其另一首詞作《南鄉(xiāng)子》中，他就以萬(wàn)分欽佩的口吻贊揚(yáng)孫權(quán)：“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷江東戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀�！钡�正如明代楊慎所言：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！� 江河不改，青山依舊，但歷史卻是風(fēng)云變換、物是人非了。

　　“斜陽(yáng)草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住，想當(dāng)年：金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。”寄奴即南朝宋武帝劉裕，劉裕先祖隨晉室南渡，世居京口，當(dāng)年北伐南在上半闋中，作者由京口這一歷史名城聯(lián)想到與京口有關(guān)的歷史英雄孫權(quán)與劉裕，以此順勢(shì)寫來(lái)，自然流暢，含蓄蘊(yùn)藉，共蘊(yùn)含了三層意思：一、表達(dá)了時(shí)光流逝、歲月不居給作者帶來(lái)的無(wú)限悵惘的感受：時(shí)間一如滔滔長(zhǎng)逝的流水，不禁抺去了歷史英雄的豐功偉績(jī)，也卷走了風(fēng)流人物的風(fēng)采神韻，當(dāng)年的英雄所留下的也只有荒蕪的“尋常草樹”而已。二、由于世無(wú)英雄，奸臣當(dāng)?shù)溃?*昏庸，致使曾經(jīng)英雄輩出的錦繡江山痛落敵手，中原人民淪為異國(guó)之奴，而又看不到收復(fù)故國(guó)的希望。此情此景，無(wú)不激起作者心中翻江倒海般的喪權(quán)辱國(guó)之痛。三、把自己的懷才不遇、壯志難酬的困頓與歷史英雄人物功成名就、名留青史作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)英雄們的追慕與緬懷，羨慕他們都能夠大展才華、建功立業(yè)，而自己卻屢被貶謫，遭遇坎坷，抒發(fā)了自己懷才而不能施展、有壯志難以實(shí)現(xiàn)的無(wú)奈心境。悲涼之感、悵惘之情，溢于言表，為全篇奠定了沉郁蒼涼的情感基調(diào)。這三層意思，層層遞進(jìn)，步步深入，感情飽滿而真摯，情緒熱烈而低沉，完美地勾畫了一個(gè)憂國(guó)憂民、急于收復(fù)故地卻又屢遭排擠的愛國(guó)志士的形象。燕、后秦時(shí)，所向披靡，威震四方，有氣吞萬(wàn)里之勢(shì)。而如今，英雄了得的劉裕的居所，也淪落為毫不起眼的“斜陽(yáng)草樹”與“尋常巷陌”，再也不復(fù)當(dāng)年的輝煌與氣勢(shì)了。

　　“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。”“元嘉”為宋文帝劉義隆的**。元嘉二十七年，宋文帝命王玄謨北伐拓拔氏，由于準(zhǔn)備不足，又貪功冒進(jìn)，大敗而歸，被北魏太武帝拓拔燾乘勝追至長(zhǎng)江邊，揚(yáng)言欲渡長(zhǎng)江。宋文帝登樓北望，深悔不已。此三句在于借古喻今，警告主戰(zhàn)權(quán)臣韓侂冑不要草率**，但韓并未聽從辛棄疾的建議，倉(cāng)促出戰(zhàn)，直接導(dǎo)致了開禧二年的北伐敗績(jī)和開禧三年的宋金議和。

　　“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路�！痹诖�，作者將筆鋒從沉寂遠(yuǎn)去的歷史拉向切近的自身，開始追憶住事，回顧自己一生。辛棄疾于紹興三十二年(1162)奉表南渡，至開禧**至京口**，正是四十三年。這四十三年中，金國(guó)與宋朝戰(zhàn)事不斷，連年不絕。而作者雖一直極力主戰(zhàn)，并為收復(fù)故國(guó)不畏艱難，戎馬一生，但眼看英雄老去，機(jī)會(huì)不來(lái)，于是心中自有一腔無(wú)從說(shuō)起的悲憤。

　　下三句中的“回首”應(yīng)接上句，由回憶往昔轉(zhuǎn)入寫眼前實(shí)景。這里值得探討的是，佛貍是北魏的**，距南宋已有七八百年之久，北方的百姓把他當(dāng)作神來(lái)供奉，辛棄疾看到這個(gè)情景，不忍回首當(dāng)年的“烽火揚(yáng)州路”。辛棄疾是用“佛貍”代指金主完顏亮。四十三年前，完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚(yáng)州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴(yán)督金兵搶渡長(zhǎng)江。以古喻今，佛貍很自然地就成了完顏亮的影子。如今“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”與“四十三年，烽火揚(yáng)州路”形成鮮明的對(duì)比，當(dāng)年***的人民與異族**者進(jìn)行不屈不撓的**，烽煙四起，但如今的中原早已風(fēng)*浪靜，***的人民已經(jīng)安于異族的**，竟至于對(duì)異族君主頂禮膜拜，這是痛心的事。不忍回首往事，實(shí)際就是不忍目睹眼前的事實(shí)。以此正告南宋**者，收復(fù)失土，刻不容緩，如果繼續(xù)拖延，民心日去，中原就收不回了。

　　最后作者以廉頗自比，這個(gè)典用得很貼切，內(nèi)蘊(yùn)非常豐富，一是表白決心，和廉頗當(dāng)年服事趙國(guó)一樣，自己對(duì)朝廷忠心耿耿，只要起用，當(dāng)仁不讓，奮勇爭(zhēng)先，隨時(shí)奔赴疆場(chǎng)，抗金殺敵。二是顯示能力，自己雖然年老，但仍然和當(dāng)年廉頗一樣，老當(dāng)益壯，勇武不減當(dāng)年，可以充任北伐主帥;三是抒寫憂慮。廉頗曾為趙國(guó)立下赫赫戰(zhàn)功，可為奸人所害，落得離鄉(xiāng)背井，雖愿為國(guó)效勞，卻是報(bào)國(guó)無(wú)門，詞人以廉頗自況，憂心自己有可能重蹈覆轍，朝廷棄而不用，用而不信，才能無(wú)法施展，壯志不能實(shí)現(xiàn)。辛棄疾的憂慮是有道理的，果然韓侂胄一伙人不采納他的意見，對(duì)他疑忌不滿，在北伐前夕，以“用人不當(dāng)”為名免去了他的官職。辛棄疾渴盼為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又一次落空。

　　在這首詞中用典雖多，然而這些典故卻用得天衣無(wú)縫，恰到好處，它們所起的作用，在語(yǔ)言藝術(shù)上的能量，不是直接敘述和描寫。所以就這首詞而論，用典多并非是辛棄疾的缺點(diǎn)，這首詞正體現(xiàn)了他在語(yǔ)言藝術(shù)上的特殊成就。

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》創(chuàng)作背景

　　這首詞寫于宋寧宗開禧**(1205年) ，辛棄疾當(dāng)時(shí)已有六十六歲。當(dāng)時(shí)韓侂胄**，正積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使。辛棄疾的意見沒(méi)有引起南宋當(dāng)權(quán)者的重視。一次他來(lái)到京口北固亭，心中感慨萬(wàn)千，于是寫下了這首佳作。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展4）

——獨(dú)坐敬亭山教案10篇

獨(dú)坐敬亭山教案1

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人，你知道唐代有哪些著名詩(shī)人？（生交流） 唐代詩(shī)人燦若星空，***一位詩(shī)人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩(shī)，詩(shī)酒名聞天下，被人們稱為“詩(shī)仙”，你知道他是誰(shuí)嗎？（生答李白）

　　二、板書課題，揭題

　　1 、今天我們學(xué)*白的一首千古名作（板書：獨(dú)坐敬亭山）

　　2、生讀題 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站：http://www.ywzx8

　　3、理解題意：“獨(dú)”是什么意思？有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢？

　　三、讀詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律

　　1、 默讀古詩(shī)，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？ 生**讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、 聽說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好，指名讀，（評(píng)價(jià) 很有詩(shī)人風(fēng)范）齊讀

　　3、 詩(shī)歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩(shī)歌的節(jié)奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀

　　5、讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)的韻味， 古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫

　　四、范讀詩(shī)歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面

　　2、同學(xué)們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨(dú)的詩(shī)人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨(dú)）

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。（板書 鳥飛 云去 孤獨(dú)）

　　理解“盡”，說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意；理解“孤”“閑”，說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意

　　二、 教師介紹創(chuàng)作背景

　　鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩(shī)人的眼中，為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢？（生交流，師小結(jié)： 被貶離京城，十年漂泊，遠(yuǎn)離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞�。�

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句，感受詩(shī)人的不獨(dú)。

　　相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰(shuí)和誰(shuí)相看？（李白與敬亭山）會(huì)怎樣看？（含情脈脈 四目相對(duì) 默默對(duì)視）（板書：相看）

　　同學(xué)們，詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次��！詩(shī)人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎？（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎？你說(shuō)！（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩(shī)人的一位朋友，一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開他，永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他，永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友�。∫晃还聠螘r(shí)可以做伴，寂寞時(shí)可以傾訴的朋友��！ 有了這樣的朋友，詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎？（不會(huì)）還會(huì)寂寞嗎？（不會(huì)）難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭，只有敬亭山�！�

　　李白一生不畏**，命運(yùn)坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú) 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí)，才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們，當(dāng)李白登上敬亭山時(shí)，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動(dòng)）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅�。。ò鍟�：相悅）

　　四、教師小結(jié)：

　�。ńY(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無(wú)人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內(nèi)心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》(生有感情的讀詩(shī)) 實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了。“靜”是全詩(shī)的血脈。這首*淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界，無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。

　　五、**讀誦，背誦

　　《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)反思

　　第一篇：

　　古詩(shī)是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨(dú)特的情感宣泄。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等�；蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對(duì)作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。

　　教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī) 時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)條件有限無(wú)法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我只能直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達(dá)的'情感同時(shí)也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺得不對(duì)勁，不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎(chǔ)。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯(cuò)字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了大致的了解，接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī)的大意。按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴�？蓜偵险n時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達(dá)作者孤獨(dú)之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨(dú)”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

　　課下與老師交流時(shí)，一位教過(guò)這首詩(shī)的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對(duì)自己的教學(xué)有些慶幸。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。

　　第二篇：

　　《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)是李白于天寶十二年秋游安徽時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了世態(tài)炎涼，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情。也正因如此，把握這首詩(shī)的感情基調(diào)，體會(huì)詩(shī)中的思想內(nèi)涵，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對(duì)而望的的畫，帶領(lǐng)學(xué)生從圖畫入手，結(jié)合咀嚼語(yǔ)言，使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中。但由于我的點(diǎn)撥不夠到位、深入，學(xué)生品味詩(shī)歌意境略顯得不夠深，造成后面學(xué)生體會(huì)李白的孤獨(dú)之感時(shí)味不濃；再到后面體會(huì)“相看兩不厭”這句詩(shī)的意蘊(yùn)時(shí)，由于我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)過(guò)深，學(xué)生很難接受。

　　這節(jié)課讓自己滿意的是讓學(xué)生作畫，讓學(xué)生自畫自悟，去體會(huì)“去”和“盡”的意味；通過(guò)聯(lián)系生活感受為何“兩不厭”。

　　課后，老教師的點(diǎn)評(píng)，一下子讓我對(duì)這一課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩(shī)找出一個(gè)詩(shī)眼來(lái)。抓住“獨(dú)”這個(gè)詩(shī)眼，先從題目感受“獨(dú)”，再?gòu)那皟删渖钊塍w會(huì)李白的孤獨(dú)。而后兩句要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味李白的不孤獨(dú)，在一般的教學(xué)中，學(xué)生能停留在“因?yàn)楹蜕匠蔀橹�己，所以李白不孤�?dú)”的理解層次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤獨(dú)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中做文章了。讓學(xué)生理解“厭”意思上的古今差異，并讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)解釋，由此把“不厭”講深、講透；再通過(guò)我們現(xiàn)如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩(shī)文，一代又一代的人都認(rèn)識(shí)了李白，李白有何孤獨(dú)。這樣層層深入，對(duì)“從獨(dú)到不獨(dú)”的理解一下子就上升了一個(gè)新的境界。

　　這次公開課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。點(diǎn)評(píng)使我對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，那就是無(wú)論怎樣教，首先要做到不斷地用知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊(yùn)；其次教學(xué)要不斷地聯(lián)系生活，教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

　　讓我們能真正做到智慧地教語(yǔ)文，而學(xué)生能智慧地學(xué)語(yǔ)文吧！

獨(dú)坐敬亭山教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，正確讀寫課文中的詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨(dú)坐敬亭山》。

　　3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入課題，揭題。

　　1、在本單元的口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們學(xué)會(huì)了請(qǐng)教，知道請(qǐng)教可以增長(zhǎng)自己知識(shí)和才干，還可以培養(yǎng)自己的勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)。今天，老師想向同學(xué)們請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道李白是怎樣的一個(gè)人嗎?誰(shuí)來(lái)告訴大家?你又是怎樣了解的?

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩(shī)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的一首詩(shī)：獨(dú)坐敬亭山。

　　3、解題：“獨(dú)坐”是什么意思?題目是什么意思?

　　齊讀課題

　　(二)初讀，識(shí)字，引入意境。

　　1、學(xué)習(xí)生字。播放課件：(字理識(shí)字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡(jiǎn)筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點(diǎn)象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏�字表下照著寫一遍�?/p>

　　1、聽音朗讀，初識(shí)古詩(shī)。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

　　(1)把詩(shī)讀通讀順。

　　(2)個(gè)人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：在教育**過(guò)后的今天，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如忽視了基礎(chǔ)教育，我們?cè)诶Щ蟆⒎此嫉慕裉�，我們才意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎實(shí)抓好字、詞。所以設(shè)計(jì)了比較形象的字理識(shí)字，并讓學(xué)生寫好字。采用多種方式的讀也體現(xiàn)了生的自主學(xué)習(xí)。

　　(三)再讀，感悟詩(shī)意。

　　1、同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)，看有哪些詞不理解的，可以通過(guò)看注釋或者解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨(dú)”獨(dú)自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

　　3、小組討論交流詩(shī)句的理解。

　　4、全班交流對(duì)詩(shī)句的理解。

　　5、這首詩(shī)描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩(shī)人的心情怎樣?(孤單寂寞)

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會(huì)怎么想?

　　(四)朗讀，背誦。

　　1、詩(shī)人如此心情讀的時(shí)候該怎樣去讀?請(qǐng)你把自己當(dāng)做李白來(lái)誦讀古詩(shī)。(課件出示圖，看圖朗讀)

　　2、配樂(lè)朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學(xué)生齊讀。

　　5、背誦。

　　(五)擴(kuò)展。

　　1、閉上眼睛聽配樂(lè)誦讀，邊聽邊想象詩(shī)的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩(shī)的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

獨(dú)坐敬亭山教案3

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人，你知道唐代有哪些著名詩(shī)人？（生交流） 唐代詩(shī)人燦若星空，***一位詩(shī)人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩(shī)，詩(shī)酒名聞天下，被人們稱為“詩(shī)仙”，你知道他是誰(shuí)嗎？（生答李白）

　　二、板書課題，揭題

　　1 、今天我們學(xué)*白的一首千古名作（板書：獨(dú)坐敬亭山）

　　2、生讀題 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站：http://www.ywzx8

　　3、理解題意：“獨(dú)”是什么意思？有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢？

　　三、讀詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律

　　1、 默讀古詩(shī)，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？ 生**讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、 聽說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好，指名讀，（評(píng)價(jià) 很有詩(shī)人風(fēng)范）齊讀

　　3、 詩(shī)歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩(shī)歌的'節(jié)奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀

　　5、讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)的韻味， 古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫

　　四、范讀詩(shī)歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面

　　2、同學(xué)們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨(dú)的詩(shī)人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨(dú)）

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。（板書 鳥飛 云去 孤獨(dú)）

　　理解“盡”，說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意；理解“孤”“閑”，說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意

　　二、 教師介紹創(chuàng)作背景

　　鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩(shī)人的眼中，為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢？（生交流，師小結(jié)： 被貶離京城，十年漂泊，遠(yuǎn)離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句，感受詩(shī)人的不獨(dú)。

　　相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰(shuí)和誰(shuí)相看？（李白與敬亭山）會(huì)怎樣看？（含情脈脈 四目相對(duì) 默默對(duì)視）（板書：相看）

　　同學(xué)們，詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次�。≡�(shī)人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎？（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵┰谠�(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩(shī)人的一位朋友，一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開他，永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他，永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友�。∫晃还聠螘r(shí)可以做伴，寂寞時(shí)可以傾訴的朋友啊！ 有了這樣的朋友，詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎？（不會(huì)）還會(huì)寂寞嗎？（不會(huì)）難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　李白一生不畏**，命運(yùn)坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú) 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí)，才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們，當(dāng)李白登上敬亭山時(shí)，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動(dòng)）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊�。ò鍟�：相悅）

　　四、教師小結(jié)：

　　（結(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無(wú)人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內(nèi)心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》(生有感情的讀詩(shī)) 實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了。“靜”是全詩(shī)的血脈。這首*淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界，無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。

　　五、**讀誦，背誦

　　《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)反思

　　第一篇：

　　古詩(shī)是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨(dú)特的情感宣泄。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等。或是讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對(duì)作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。

　　教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī) 時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)條件有限無(wú)法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我只能直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達(dá)的情感同時(shí)也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺得不對(duì)勁，不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎(chǔ)。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯(cuò)字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了大致的了解，接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī)的大意。按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴�？蓜偵险n時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達(dá)作者孤獨(dú)之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨(dú)”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

　　課下與老師交流時(shí)，一位教過(guò)這首詩(shī)的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對(duì)自己的教學(xué)有些慶幸。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。

　　第二篇：

　　《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)是李白于天寶十二年秋游安徽時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了世態(tài)炎涼，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情。也正因如此，把握這首詩(shī)的感情基調(diào)，體會(huì)詩(shī)中的思想內(nèi)涵，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對(duì)而望的的畫，帶領(lǐng)學(xué)生從圖畫入手，結(jié)合咀嚼語(yǔ)言，使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中。但由于我的點(diǎn)撥不夠到位、深入，學(xué)生品味詩(shī)歌意境略顯得不夠深，造成后面學(xué)生體會(huì)李白的孤獨(dú)之感時(shí)味不濃；再到后面體會(huì)“相看兩不厭”這句詩(shī)的意蘊(yùn)時(shí)，由于我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)過(guò)深，學(xué)生很難接受。

　　這節(jié)課讓自己滿意的是讓學(xué)生作畫，讓學(xué)生自畫自悟，去體會(huì)“去”和“盡”的意味；通過(guò)聯(lián)系生活感受為何“兩不厭”。

　　課后，老教師的點(diǎn)評(píng)，一下子讓我對(duì)這一課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩(shī)找出一個(gè)詩(shī)眼來(lái)。抓住“獨(dú)”這個(gè)詩(shī)眼，先從題目感受“獨(dú)”，再?gòu)那皟删渖钊塍w會(huì)李白的孤獨(dú)。而后兩句要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味李白的不孤獨(dú)，在一般的教學(xué)中，學(xué)生能停留在“因?yàn)楹蜕匠蔀橹�己，所以李白不孤�?dú)”的理解層次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤獨(dú)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中做文章了。讓學(xué)生理解“厭”意思上的古今差異，并讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)解釋，由此把“不厭”講深、講透；再通過(guò)我們現(xiàn)如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩(shī)文，一代又一代的人都認(rèn)識(shí)了李白，李白有何孤獨(dú)。這樣層層深入，對(duì)“從獨(dú)到不獨(dú)”的理解一下子就上升了一個(gè)新的境界。

　　這次公開課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。點(diǎn)評(píng)使我對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，那就是無(wú)論怎樣教，首先要做到不斷地用知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊(yùn)；其次教學(xué)要不斷地聯(lián)系生活，教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

　　讓我們能真正做到智慧地教語(yǔ)文，而學(xué)生能智慧地學(xué)語(yǔ)文吧！

獨(dú)坐敬亭山教案4

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人，你知道唐代有哪些著名詩(shī)人？（生交流） 唐代詩(shī)人燦若星空，***一位詩(shī)人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩(shī)，詩(shī)酒名聞天下，被人們稱為“詩(shī)仙”，你知道他是誰(shuí)嗎？（生答李白）

　　二、板書課題，揭題

　　1 、今天我們學(xué)*白的一首千古名作（板書：獨(dú)坐敬亭山）

　　2、生讀題 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站：http://www.ywzx8

　　3、理解題意：“獨(dú)”是什么意思？有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢？

　　三、讀詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律

　　1、 默讀古詩(shī)，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？ 生**讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、 聽說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好，指名讀，（評(píng)價(jià) 很有詩(shī)人風(fēng)范）齊讀

　　3、 詩(shī)歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩(shī)歌的節(jié)奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀

　　5、讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)的韻味， 古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫

　　四、范讀詩(shī)歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面

　　2、同學(xué)們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨(dú)的詩(shī)人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨(dú)）

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。（板書 鳥飛 云去 孤獨(dú)）

　　理解“盡”，說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意；理解“孤”“閑”，說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意

　　二、 教師介紹創(chuàng)作背景

　　鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩(shī)人的眼中，為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢？（生交流，師小結(jié)： 被貶離京城，十年漂泊，遠(yuǎn)離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句，感受詩(shī)人的不獨(dú)。

　　相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰(shuí)和誰(shuí)相看？（李白與敬亭山）會(huì)怎樣看？（含情脈脈 四目相對(duì) 默默對(duì)視）（板書：相看）

　　同學(xué)們，詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩(shī)人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎？（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵┰谠�(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩(shī)人的一位朋友，一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開他，永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他，永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時(shí)可以做伴，寂寞時(shí)可以傾訴的朋友��！ 有了這樣的朋友，詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎？（不會(huì)）還會(huì)寂寞嗎？（不會(huì)）難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　李白一生不畏**，命運(yùn)坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú) 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí)，才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們，當(dāng)李白登上敬亭山時(shí)，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動(dòng)）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊�。ò鍟�：相悅）

　　四、教師小結(jié)：

　�。ńY(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無(wú)人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內(nèi)心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》(生有感情的讀詩(shī)) 實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了�！办o”是全詩(shī)的血脈。這首*淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界，無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。

　　五、**讀誦，背誦

　　《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)反思

　　第一篇：

　　古詩(shī)是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨(dú)特的情感宣泄。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等�；蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對(duì)作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。

　　教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī) 時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)條件有限無(wú)法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我只能直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達(dá)的情感同時(shí)也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺得不對(duì)勁，不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎(chǔ)。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯(cuò)字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了大致的了解，接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī)的大意。按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴�？蓜偵险n時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達(dá)作者孤獨(dú)之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨(dú)”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

　　課下與老師交流時(shí)，一位教過(guò)這首詩(shī)的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對(duì)自己的教學(xué)有些慶幸。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。

　　第二篇：

　　《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)是李白于天寶十二年秋游安徽時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了世態(tài)炎涼，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情。也正因如此，把握這首詩(shī)的感情基調(diào)，體會(huì)詩(shī)中的思想內(nèi)涵，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對(duì)而望的的畫，帶領(lǐng)學(xué)生從圖畫入手，結(jié)合咀嚼語(yǔ)言，使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中。但由于我的點(diǎn)撥不夠到位、深入，學(xué)生品味詩(shī)歌意境略顯得不夠深，造成后面學(xué)生體會(huì)李白的孤獨(dú)之感時(shí)味不濃；再到后面體會(huì)“相看兩不厭”這句詩(shī)的意蘊(yùn)時(shí)，由于我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)過(guò)深，學(xué)生很難接受。

　　這節(jié)課讓自己滿意的是讓學(xué)生作畫，讓學(xué)生自畫自悟，去體會(huì)“去”和“盡”的意味；通過(guò)聯(lián)系生活感受為何“兩不厭”。

　　課后，老教師的點(diǎn)評(píng)，一下子讓我對(duì)這一課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩(shī)找出一個(gè)詩(shī)眼來(lái)。抓住“獨(dú)”這個(gè)詩(shī)眼，先從題目感受“獨(dú)”，再?gòu)那皟删渖钊塍w會(huì)李白的孤獨(dú)。而后兩句要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味李白的不孤獨(dú)，在一般的教學(xué)中，學(xué)生能停留在“因?yàn)楹蜕匠蔀橹�己，所以李白不孤�?dú)”的理解層次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤獨(dú)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中做文章了。讓學(xué)生理解“厭”意思上的古今差異，并讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)解釋，由此把“不厭”講深、講透；再通過(guò)我們現(xiàn)如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩(shī)文，一代又一代的人都認(rèn)識(shí)了李白，李白有何孤獨(dú)。這樣層層深入，對(duì)“從獨(dú)到不獨(dú)”的理解一下子就上升了一個(gè)新的`境界。

　　這次公開課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。點(diǎn)評(píng)使我對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，那就是無(wú)論怎樣教，首先要做到不斷地用知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊(yùn)；其次教學(xué)要不斷地聯(lián)系生活，教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

　　讓我們能真正做到智慧地教語(yǔ)文，而學(xué)生能智慧地學(xué)語(yǔ)文吧！

獨(dú)坐敬亭山教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、借助注釋，正確理解古詩(shī)的大概意思。

　�。�、咀嚼重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受詩(shī)人的感情變化。

　�。�、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人，你知道唐代有哪些著名詩(shī)人？（生交流）唐代詩(shī)人燦若星空，***一位詩(shī)人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩(shī)，詩(shī)酒名聞天下，被人們稱為“詩(shī)仙”，你知道他是誰(shuí)嗎？（生答李白）

　　二、板書課題，揭題

　　1、今天我們學(xué)*白的一首千古名作（板書：獨(dú)坐敬亭山）。

　　2、生讀題。

　　3、理解題意：“獨(dú)”是什么意思？有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢？

　　三、讀詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律

　　1、默讀古詩(shī)，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？生**讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、聽說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好，指名讀，（評(píng)價(jià)很有詩(shī)人風(fēng)范）齊讀。

　　3、詩(shī)歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求讀出詩(shī)歌的節(jié)奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句男女生疊讀（疊讀前三后二）師生疊讀。

　　5、讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)的韻味，古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫。

　　四、范讀詩(shī)歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面

　　2、同學(xué)們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛云飄佇立的大山孤獨(dú)的詩(shī)人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美寂靜孤獨(dú)）

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。（板書鳥飛云去孤獨(dú)）

　　理解“盡”，說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意；理解“孤”“閑”，說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意

　　二、教師介紹創(chuàng)作背景

　　鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩(shī)人的眼中，為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢？（生交流，師小結(jié)：被貶離京城，十年漂泊，遠(yuǎn)離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞�。�

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句，感受詩(shī)人的不獨(dú)。

　　相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰(shuí)和誰(shuí)相看？（李白與敬亭山）會(huì)怎樣看？（含情脈脈四目相對(duì)默默對(duì)視）（板書：相看）

　　同學(xué)們，詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次��！詩(shī)人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎？（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵┰谠�(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩(shī)人的一位朋友，一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開他，永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他，永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友��！一位孤單時(shí)可以做伴，寂寞時(shí)可以傾訴的朋友��！有了這樣的朋友，詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎？（不會(huì)）還會(huì)寂寞嗎？（不會(huì)）難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　李白一生不畏**，命運(yùn)坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú)寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí)，才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們，當(dāng)李白登上敬亭山時(shí)，他的心情怎樣？（喜悅高興激動(dòng)）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅�。。ò鍟�：相悅）

　　四、教師小結(jié)：

　�。ńY(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無(wú)人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內(nèi)心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》（生有感情的讀詩(shī)）實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了�！办o”是全詩(shī)的血脈。這首*淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界，無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。

　　五、**讀誦，背誦

獨(dú)坐敬亭山教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，正確讀寫課文中的詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨(dú)坐敬亭山》。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

　　三、選文目的：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀和欣賞，感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情，同時(shí)積累古詩(shī)名句，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，增加文化積累。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　李白的詩(shī)《望廬山瀑布》《靜夜思》等。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，李白是我們十分熟悉的詩(shī)人了，我們學(xué)過(guò)不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎?(學(xué)生背誦古詩(shī))

　　今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一手李白的詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。(板書課題，生書空、齊讀)

　　(二)知詩(shī)人，解詩(shī)題

　　1、知詩(shī)人。李白，唐代詩(shī)人，他寫的詩(shī)又多又有名，所以人們又稱它為“詩(shī)仙”，(介紹歷史背景。)

　　2、解詩(shī)題�！蔼�(dú)”是指獨(dú)自一個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們看注釋了解敬亭山。

　　師：李白一個(gè)人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?請(qǐng)大家朗讀全詩(shī)，體會(huì)李白的心情。

　　3、檢查生字，朗讀全詩(shī)。

　　課件出示生字生詞，指名認(rèn)讀，領(lǐng)讀。出示全詩(shī)，全班齊讀，教師指導(dǎo)古詩(shī)停頓并范讀。

　　(三)悟詩(shī)意，覺詩(shī)境

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀詩(shī)的前兩句，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　1、重點(diǎn)引導(dǎo)“眾”與“孤”之中蘊(yùn)含的多與少之意，“盡”與“閑”對(duì)比教學(xué)，結(jié)合歷史背景，理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

　　2、小結(jié)前兩句：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠的越飄越遠(yuǎn)，四周一片寂靜。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀后兩句，后兩句詩(shī)中作者又看到了什么?

　　4、讀詩(shī)句，小組討論詩(shī)句含義。

　　5、小結(jié)后兩句：我靜靜的凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此誰(shuí)也看不夠，此時(shí)，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

　　6、過(guò)度：作者為何心中什么也不想，只有那座不言不語(yǔ)的高山呢?古人寫詩(shī)往往是為了表現(xiàn)自己的心情，(了解李白不同時(shí)期的詩(shī)和他當(dāng)時(shí)的境遇，體會(huì)本詩(shī)抒發(fā)的情懷。)

　　朗誦全詩(shī)，熟讀能誦。

　　總結(jié)全課。

獨(dú)坐敬亭山教案7

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》：

　　眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)會(huì)本課的生字。

　�。�、能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)，默寫《獨(dú)坐敬亭山》。

　�。场⒛芡ㄟ^(guò)朗讀、繪畫和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　１、同學(xué)們以前學(xué)過(guò)李白的詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的《獨(dú)坐敬亭山》（板書詩(shī)題目）。

　　２、解題：

　　誰(shuí)知道題目是什么意思呢？

　�。▽W(xué)生可以根據(jù)課本上的注釋或課外資料來(lái)理解）

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨(dú)坐：?jiǎn)为?dú)地坐，連起來(lái)題目意思是什么？

　　二、初讀古詩(shī)

　　師：詩(shī)人獨(dú)自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？讓我們讀讀古詩(shī)。

　　生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩(shī)讀正確、流利，并在讀中感知古詩(shī)大意。）

　　三、自讀自悟詩(shī)意

　　１、學(xué)習(xí)詩(shī)的一、二兩句：

　�、� 自學(xué)：

　�、� 讀詩(shī)、找出不理解的詞語(yǔ)。

　�、� 結(jié)合詩(shī)句，利用字典、課文注釋理解詞意及詩(shī)句的意思。

　�、� 反饋?zhàn)詫W(xué)情況：

　　師：一首詩(shī)就是一幅畫，李白在這首詩(shī)中描繪了這樣的一幅畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)中所描寫的畫面畫在黑板上。（學(xué)生面露難色，不敢**。）

　　老師又減輕難度：你想到了什么就畫什么，畫不完也沒(méi)關(guān)系，其他同學(xué)還可以補(bǔ)充，我們共同來(lái)完成這一幅畫。究竟這些同學(xué)畫得對(duì)不對(duì)，好不好，就請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)句的意思來(lái)評(píng)價(jià)，看看你是不是把詩(shī)句讀懂了。

　�。ㄒ粫�(huì)兒，幾雙小手舉起）老師抽了一位中等生。

　　生１：畫了一座大山，又在山上畫了一個(gè)亭子，亭子中站著詩(shī)人。

　　剛畫完，就有學(xué)生提意見：

　　詩(shī)人是坐在敬亭山上的，你怎么畫起是站著的呢？這時(shí)，又有幾個(gè)學(xué)生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。

　　師引導(dǎo)：下面的同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，黑板上的同學(xué)也改得很好，你們讀得可真仔細(xì)，非常好。誰(shuí)能接著畫出詩(shī)中的景象呢？

　�。▽W(xué)生受到了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

　　生２：走**，很認(rèn)真細(xì)致地在天空中畫了兩片云，又畫了一只鳥。

　　師問(wèn)：他畫得好嗎？

　　生甲：他的鳥畫得很好。

　　生乙：他畫得不好。詩(shī)中說(shuō)“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說(shuō)明有很多只鳥，他卻只畫了一只鳥。

　　師：你說(shuō)得有道理，能上來(lái)幫他改一改嗎？

　　生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。

　　師問(wèn)：這下他畫對(duì)了嗎？

　　生丙：我覺得不對(duì)。因?yàn)椤氨婙B高飛盡”是說(shuō)鳥飛得很高，很遠(yuǎn)，都快看不見了。他卻把鳥畫得這么大，這么清楚。

　　（同學(xué)們都用贊許的目光看著發(fā)言的學(xué)生）

　　師：這些鳥改怎么畫，你上去畫出來(lái)，好嗎？

　　生丙，興致勃勃地走**，用簡(jiǎn)筆畫畫了一排小小的鳥影。

　　師：這下，他畫對(duì)了嗎？

　　生齊答：對(duì)了！

　　師小結(jié)：

　　剛才，你們讀詩(shī)讀得很認(rèn)真，畫兒也畫得很好。你們仔細(xì)琢磨了詩(shī)中每個(gè)字、每個(gè)詞的意思，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中每句話的意思，理解得很準(zhǔn)確。你們用老師講，自己就讀懂了詩(shī)中所描繪的畫面，你們真能干！讓我們來(lái)讀讀詩(shī)的第一、二句吧。（齊讀）

　　詩(shī)的第一、二句所寫的景色，給你什么感覺呢？

　�。ü陋�(dú)、凄涼、幽靜）

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，利用了中年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫兒的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)古詩(shī)，想象畫面”的學(xué)**慣。這種方法，適合于寫景的詩(shī)，而且，詩(shī)中的畫面容易畫出來(lái)。）

　�。�、學(xué)習(xí)詩(shī)的第三、四句：

　　師：詩(shī)人坐在敬亭山上，面對(duì)此情此景，心情如何呢？我們一起來(lái)讀讀后面兩句吧！

　　生：交流自己對(duì)詞和句的理解。（師生評(píng)議）

　　盡：沒(méi)有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩(shī)句意思：后兩句意思怎樣說(shuō)才通順？

　�。ā爸挥芯赐ど健狈徘懊嬲f(shuō)語(yǔ)意才順。這是理解古詩(shī)詩(shī)句意思的一種方法。）

　　（詩(shī)意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨(dú)自飄來(lái)飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰(shuí)也不厭煩誰(shuí)。）

　　三、領(lǐng)悟詩(shī)中所表達(dá)的思想感情

　　師：常說(shuō)“寫景是為了抒情”，那么，這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？

　　介紹寫作背景。學(xué)生結(jié)合背景資料理解：

　�。�為以后學(xué)生學(xué)習(xí)利用背景資料理解課文埋下伏筆。）

　　這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。

　　四、有感情地朗讀，背誦全詩(shī)

　�。�、體會(huì)作者感情，自己練讀這首詩(shī)。

　　２、指讀全詩(shī)，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。

　�。场⒈痴b全詩(shī)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟背、默寫《獨(dú)坐敬亭山》。

　　2、課外閱讀李白其它的詩(shī)文。

獨(dú)坐敬亭山教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，正確讀寫課文中的詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨(dú)坐敬亭山》。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

　　三、選文目的：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀和欣賞，感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情，同時(shí)積累古詩(shī)名句，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，增加文化積累。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：李白的詩(shī)《望廬山瀑布》《靜夜思》等。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，李白是我們十分熟悉的詩(shī)人了，我們學(xué)過(guò)不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎?(學(xué)生背誦古詩(shī))

　　今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一手李白的詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。(板書課題，生書空、齊讀)

　　(二)知詩(shī)人，解詩(shī)題。

　　1、知詩(shī)人。李白，唐代詩(shī)人，他寫的詩(shī)又多又有名，所以人們又稱它為“詩(shī)仙”，(介紹歷史背景。)

　　2、解詩(shī)題�！蔼�(dú)”是指獨(dú)自一個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們看注釋了解敬亭山。

　　師：李白一個(gè)人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?請(qǐng)大家朗讀全詩(shī)，體會(huì)李白的心情。

　　3、檢查生字，朗讀全詩(shī)。

　　課件出示生字生詞，指名認(rèn)讀，領(lǐng)讀。出示全詩(shī)，全班齊讀，教師指導(dǎo)古詩(shī)停頓并范讀。

　　(三)悟詩(shī)意，覺詩(shī)境。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀詩(shī)的前兩句，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　1、重點(diǎn)引導(dǎo)“眾”與“孤”之中蘊(yùn)含的多與少之意，“盡”與“閑”對(duì)比教學(xué)，結(jié)合歷史背景，理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

　　2、小結(jié)前兩句：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠的越飄越遠(yuǎn)，四周一片寂靜。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀后兩句，后兩句詩(shī)中作者又看到了什么?

　　4、讀詩(shī)句，小組討論詩(shī)句含義。

　　5、小結(jié)后兩句：我靜靜的凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此誰(shuí)也看不夠，此時(shí)，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

　　6、過(guò)度：作者為何心中什么也不想，只有那座不言不語(yǔ)的高山呢?古人寫詩(shī)往往是為了表現(xiàn)自己的心情，(了解李白不同時(shí)期的詩(shī)和他當(dāng)時(shí)的境遇，體會(huì)本詩(shī)抒發(fā)的情懷。)

　　朗誦全詩(shī)，熟讀能誦。

　　總結(jié)全課。

獨(dú)坐敬亭山教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)與技能的目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩(shī)句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。

　�。�、過(guò)程與方法的目標(biāo)：

　　同學(xué)通過(guò)自身查閱課外資料、字典，朗讀體會(huì)、小組合作來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī) 。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　想象古詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　對(duì)詩(shī)中描繪的景物展開充沛的想象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，有感情的誦讀古詩(shī)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)情激趣

　�。薄⒔處熂磁d背誦一首古詩(shī)，引發(fā)同學(xué)興趣，問(wèn)：

　　在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。

　�。病⒗蠋煟�

　　俺聽出來(lái)了，你們掌握的許多古詩(shī)都是在課學(xué)習(xí)的。那你是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的呢？有什么好方法嗎？

　�。�、今天俺們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐代大詩(shī)人李白的一首詩(shī)：

　　板書課題。齊讀，解釋詩(shī)題：

　　“誰(shuí)愿將課前收集到有關(guān)李白的資料介紹給大家？”

　　二、自讀交流

　�。�、選擇自身喜歡的方式來(lái)**的誦讀古詩(shī)，注意古詩(shī)的韻味，讀的舒緩些，并劃出節(jié)奏。

　�。�、再來(lái)讀一讀古詩(shī)，邊讀邊品味：

　　你的心中有什么滋味？

　�。场⒄�(qǐng)你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)不明白的地方，小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　４、同學(xué)小組派**匯報(bào)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先匯報(bào)是以什么方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的，弄明白的什么？其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　三、精讀品味

　�。�、老師：

　　聽了你們的介紹，俺也仿佛能感受到詩(shī)人的心境，的確，這首詩(shī)寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長(zhǎng)呀！讓俺們?cè)俅巫x古詩(shī)，畫出令你感受最深的詞句。

　�。病⒒ハ嘟涣鳎�

　　你通過(guò)朗讀感受到詩(shī)人什么樣的心情？

　�。场⑿〗M討論：

　　說(shuō)說(shuō)這首是中的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？讀了以后你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　�。�、詩(shī)人李白把山擬人了，寄情于山。學(xué)完這首詩(shī)你聯(lián)想到什么？

　�。�、鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身對(duì)詩(shī)句的理解，以及詩(shī)人的感情，選用自身喜歡的方式去表達(dá)自身的感受。

　　（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）

　　五、拓展延伸

　�。�、把這首詩(shī)默寫下來(lái)。

　�。病⒄�(qǐng)你選擇自身喜歡的詩(shī)句加以想象畫出來(lái)。可以在詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容。

　�。场⒛氵�知道李白的哪首詩(shī)？讀給大家聽。

獨(dú)坐敬亭山教案10

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人，你知道唐代有哪些著名詩(shī)人？（生交流） 唐代詩(shī)人燦若星空，***一位詩(shī)人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩(shī)，詩(shī)酒名聞天下，被人們稱為“詩(shī)仙”，你知道他是誰(shuí)嗎？（生答李白）

　　二、板書課題，揭題

　　1 、今天我們學(xué)*白的一首千古名作（板書：獨(dú)坐敬亭山）

　　2、生讀題

　　3、理解題意：“獨(dú)”是什么意思？有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢？

　　三、讀詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律

　　1、 默讀古詩(shī)，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？ 生**讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、 聽說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好，指名讀，（評(píng)價(jià) 很有詩(shī)人風(fēng)范）齊讀

　　3、 詩(shī)歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩(shī)歌的節(jié)奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀

　　5、讀詩(shī)的`最高境界是讀出詩(shī)的韻味， 古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫

　　四、范讀詩(shī)歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面

　　2、同學(xué)們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨(dú)的詩(shī)人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨(dú)）

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。（板書 鳥飛 云去 孤獨(dú)）

　　理解“盡”，說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意；理解“孤”“閑”，說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意

　　二、 教師介紹創(chuàng)作背景

　　鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩(shī)人的眼中，為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢？（生交流，師小結(jié)： 被貶離京城，十年漂泊，遠(yuǎn)離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞�。�

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句，感受詩(shī)人的不獨(dú)。

　　相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰(shuí)和誰(shuí)相看？（李白與敬亭山）會(huì)怎樣看？（含情脈脈 四目相對(duì) 默默對(duì)視）（板書：相看）

　　同學(xué)們，詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次��！詩(shī)人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎？（不是）在詩(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說(shuō)！（不是）僅僅是一座山嗎？你說(shuō)�。ú皇牵┰谠�(shī)人眼中，在詩(shī)人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩(shī)人的一位朋友，一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開他，永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他，永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時(shí)可以做伴，寂寞時(shí)可以傾訴的朋友��！ 有了這樣的朋友，詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎？（不會(huì)）還會(huì)寂寞嗎？（不會(huì)）難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　李白一生不畏**，命運(yùn)坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú) 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí)，才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們，當(dāng)李白登上敬亭山時(shí)，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動(dòng)）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅�。。ò鍟�：相悅）

　　四、教師小結(jié)：

　�。ńY(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無(wú)人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內(nèi)心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》(生有感情的讀詩(shī)) 實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了�！办o”是全詩(shī)的血脈。這首*淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界，無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。

　　五、**讀誦，背誦

　　《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)反思

　　古詩(shī)是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù)，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩(shī)人自己獨(dú)特的情感宣泄。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能脫離作者與時(shí)代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩(shī)，總是讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征，風(fēng)俗等。或是讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或是上課時(shí)老師對(duì)作品、作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感悟詩(shī)情有很大的幫助。

　　教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)條件有限無(wú)法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩(shī)的資料。因此，上課時(shí)，我只能直接介紹此詩(shī)的時(shí)代背景，包括這首詩(shī)所表達(dá)的情感同時(shí)也告訴了學(xué)生。說(shuō)完之后，我就覺得不對(duì)勁，不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感，可一言既出，無(wú)法更改，只好按計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的印象和感覺，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩(shī)的意思打下好基礎(chǔ)。然后，通讀古詩(shī)，要求學(xué)生流利地朗讀全詩(shī)，做到不漏字，不讀錯(cuò)字。通讀古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了大致的了解，接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩(shī)的意思。由于這首詩(shī)的詩(shī)意比較容易理解，所以大部分學(xué)生都能說(shuō)出詩(shī)的大意。按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩(shī)情，也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴。可剛上課時(shí)，已告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的情感，怎樣讓學(xué)生感悟詩(shī)情呢？一時(shí)慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說(shuō)：“這首詩(shī)既然表達(dá)作者孤獨(dú)之情，那么從詩(shī)中的哪些詞可以看出來(lái)呢？”學(xué)生再讀詩(shī)，找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨(dú)”，詩(shī)句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

　　課下與老師交流時(shí)，一位教過(guò)這首詩(shī)的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩(shī)的時(shí)代背景放在感悟詩(shī)情中介紹，取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時(shí)有些操之過(guò)急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對(duì)自己的教學(xué)有些慶幸。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我們可以用不同的形式，方法進(jìn)行，只要有效都可以去試試。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展5）

——《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》閱讀答案3篇

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》閱讀答案1

　　何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

　　4.下列對(duì)這首詞的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)

　　A.詞人登樓望遠(yuǎn),所見之景引發(fā)了詞人對(duì)歷史興亡之事的感慨。

　　B.“悠悠”一詞指時(shí)間漫長(zhǎng)久遠(yuǎn),同時(shí)暗含詞人的思緒無(wú)窮無(wú)盡

　　C.“坐斷東南戰(zhàn)未休”一句用象征手法寫出硝煙彌漫的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。

　　D.詞的構(gòu)思巧妙,以設(shè)問(wèn)的方式層層推進(jìn),感情深沉,意境高遠(yuǎn)。

　　5.“生子當(dāng)如孫仲謀”一句運(yùn)用典故,表達(dá)了詞人什么情感?(2分)

　　答案：

　　4.(3分)C

　　5.(2分)①對(duì)英雄的仰慕之情；②對(duì)南宋朝廷主和派的憤慨之情；③渴望收復(fù)失地的愛國(guó)之情。

　　說(shuō)明:意思答對(duì)即可。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》閱讀答案2

　　南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷

　　辛棄疾

　　何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。

　　年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀。

　　小題1:試分析“不盡長(zhǎng)江滾滾流”一句的表達(dá)效果。（2分）

　　小題2:辛棄疾不惜以夸張的筆墨渲染孫權(quán)不可一世的.英姿，有什么用意？（2分）

　　參***

　　小題1:既是詩(shī)人眼前所見（1分），又將大江和歷史相聯(lián)系，為下文的抒情奠定基調(diào)。從古到今不知有多少****都像長(zhǎng)江水一樣逝去了，詞人胸中此時(shí)不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(zhǎng)流不息的江水呢！

　　小題2:作者極力贊頌孫權(quán)年少有為、不畏強(qiáng)敵，正是為了反襯（1分）當(dāng)朝**者怯懦茍安、昏庸**。

　　小題1:試題分析：“不盡長(zhǎng)江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩(shī)句：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！鼻Ч哦嗌倥d亡事，逝者如斯乎？而詞人胸中倒來(lái)倒去的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(zhǎng)流不息的江水呢！

　　小題2:試題分析：我們知道，曹、劉、孫三人，論智勇才略，孫權(quán)未必比曹、劉強(qiáng)。稼軒在《美芹十論》中對(duì)孫權(quán)的評(píng)價(jià)也并非稱贊有加，然而，在這首詞里，詞人卻把孫權(quán)作為三國(guó)時(shí)代第一流叱咤風(fēng)云的英雄來(lái)頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無(wú)大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！這種用心，更于篇末見意。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展6）

——《念奴嬌赤壁懷古》教案3篇

《念奴嬌赤壁懷古》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

　　2、 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求**。

　　一、導(dǎo)入

　　1、 展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。

　　當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

　　2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

　　布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條�？商岢鲎约旱囊蓡�(wèn)。

　　二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

　　1、 理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾**江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

　　大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――

　　2、“人道是”？

　　點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕�(wèn)出處，東坡本是借山川�！� 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

　　3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）

　　地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

　　4、*說(shuō)“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，

　　結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

　　浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

　　蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？

　　討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

　　“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

　　“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

　　“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

　　師點(diǎn)撥：

　　“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏��！

　　豪杰：有才能的人�！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。

　　討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？

　　正面描寫＋側(cè)面烘托

　　側(cè)面烘托：

　　一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

　　二、小喬初嫁　　　　　　　　　　　　　襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

　　三、早發(fā)華發(fā)

　　四、一時(shí)多少豪杰

　　5、 蘇軾面對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。

　　討論：

　　人間如夢(mèng)

　　人生如夢(mèng)（另一版本）

　　你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

　　師點(diǎn)撥：“人間如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

　　“人生如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。（允許學(xué)生有不同理解）

　　蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

　　三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

　　寫景——赤壁

　　懷古——周瑜

　　抒情——嘆人間似夢(mèng)

　　誦明月如歌

　　四、課堂拓展

　　與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

　　小組討論，全班交流。

　　《赤》：浩渺*靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

　　寫景

　　《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

　　《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉？”――人生苦短

　　懷古

　　《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢(mèng)

　　《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

　　抒情

　　《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）

　　五、文本——專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

　　千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未來(lái)。

《念奴嬌赤壁懷古》教案2

　　教學(xué)目的

　　1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

　　2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2、作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系***的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

　　[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一、導(dǎo)入

　　介紹***的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱為宋詞豪放派的**作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

　　三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個(gè)風(fēng)流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫?

　　明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

　　4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜?

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜

　�、苄市氏�惺惺蘇軾：“知音如周瑜�！�

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7、抒發(fā)什么感情?

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠不得志仕途不*大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

　　四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　(***：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)

　　六、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　念奴嬌赤壁懷古蘇軾

　　赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

　　寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

　　大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

　　年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

　　詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

　　抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展7）

——《醉翁亭記》優(yōu)秀教案3篇

《醉翁亭記》優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》的對(duì)比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美；背誦這兩篇課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”前一項(xiàng)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　3～4課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　　北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導(dǎo)**當(dāng)時(shí)弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術(shù)技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點(diǎn)，可以說(shuō)是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認(rèn)的優(yōu)美散文放在一起來(lái)比較閱讀，通過(guò)比較來(lái)提高我們對(duì)文學(xué)作品的分析和欣賞能力。

　　（二）學(xué)生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。

　　（三）簡(jiǎn)介兩篇散文的作者及.寫作背景。

　�。ㄋ模�學(xué)生試讀課文。

　　（五）正音正字。

　�。�六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。

　　（七）學(xué)生分小組討論兩篇散文在思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面的異同點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)和啟發(fā)。

　�。ò耍└鹘M**發(fā)**述本組集體意見或分歧。

　�。ň牛┙處�.總結(jié)討論情況并歸納兩篇散文的異同。

　　相同點(diǎn)：兩篇散文都是借觸景生情來(lái)抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟(jì)世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語(yǔ)言都非常優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　不同點(diǎn)：

　　1.結(jié)構(gòu)技巧有別。《岳》文開頭扼要記事，中間生動(dòng)寫景，借景生情，最后精辟議論，點(diǎn)明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時(shí)明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時(shí)似乎文章已經(jīng)寫盡，卻又峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人�！蹲怼肺膭t以“樂(lè)”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)思精巧。開篇用長(zhǎng)鏡頭層層推進(jìn)的寫法，點(diǎn)出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂(lè)”，接著連用幾層描寫和敘述來(lái)抒寫“山水之樂(lè)”。作者還巧妙地運(yùn)用了照應(yīng)和伏筆。細(xì)品全篇，“醉”字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；“樂(lè)”字或明或暗，前伏后應(yīng)。總之，整篇文章以“樂(lè)”“醉”來(lái)貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴(yán)謹(jǐn)而完整的藝術(shù)構(gòu)架。

　　2.語(yǔ)言表述有別。《岳》文在語(yǔ)言上駢句散句結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，參差溢美；四字短語(yǔ)成雙成對(duì)，瑯瑯上口，婉轉(zhuǎn)有力。文章既整飭嚴(yán)密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調(diào)鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結(jié)合的句式，但多用長(zhǎng)句，且又有創(chuàng)新。僅用對(duì)偶句式就別具一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。有單句成對(duì)的，有雙句成對(duì)的；還有三句成對(duì)的。醉翁用它敘事，則明快簡(jiǎn)潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個(gè)“也”字的運(yùn)用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻**悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。

　　3.主題深度有別�！蹲怼肺谋硎鲋黝}的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂(lè)”的濟(jì)民之情隱含在描寫敘述之中，沒(méi)有一語(yǔ)道破，而是在醉中寫樂(lè)，在樂(lè)中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達(dá)主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進(jìn)退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風(fēng)亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進(jìn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。

　　由此可見，《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。

　�。ㄊ�）學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。

　�。ㄊ�一）檢查朗讀與背誦。

　　（十二）完成課文后書面作業(yè)。

《醉翁亭記》優(yōu)秀教案2

　　《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂(lè)”字�！白怼焙汀皹�(lè)”是**的，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清的結(jié)構(gòu)層次。

　　本文采用了敘事與寫景、抒情相結(jié)合的寫法。同時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，體會(huì)本文抒發(fā)的**理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。

　　本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，要反復(fù)朗讀，直至背誦全文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1.了解結(jié)構(gòu)，把握中心，掌握常見文言實(shí)詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。

　　2．學(xué)會(huì)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法；提高語(yǔ)言鑒賞能力。

　　3．體會(huì)作者寄情山水、與民同樂(lè)的情懷。

　　過(guò)程與方法

　　1、借助工具書和書下注釋，疏通文意。

　　2、抓住“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系，把握主旨。

　　3、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解寫景抒情的作用，背誦全文，掌握名句。

　　難點(diǎn)：理解本文從“樂(lè)”和“醉”所抒發(fā)的**理想。

　　教具準(zhǔn)備：多**

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課

　　師：同學(xué)們，我們剛剛范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的**理想；，歐陽(yáng)修參與了范仲淹的****，同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識(shí)字讀書。后來(lái)他考取進(jìn)士，在朝廷作官，位居參知政事(副**)，官位和范仲淹一樣。他**范仲淹的****，范被罷官，歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害，憤然**斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫�！蹲砦掏び�>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫的。

　　三、初步感知

　　1．教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生：聽清字音，必要時(shí)在書上注音。

　　2．學(xué)生試讀課文。

　　3．學(xué)生互讀課文。

　　方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯(cuò)誤；各讀一遍。

　　4、請(qǐng)四位學(xué)生，每人讀一段。集體糾正讀音。

　　(從正音入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。)

　　四、疏通全文大意

　　1．通讀全文。

　　要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典，自己解決問(wèn)題。

　　(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選，尋求教學(xué)的針砷洼。)

　　2．集體解決疑難。

　　方法：教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。

　　3．學(xué)生各自疏通全文大意。

　　方法：把課文的意思用白話說(shuō)一遍，要讀出聲。

　　五、再讀課文，分析討論

　　要求：各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的—個(gè)字，畫出來(lái)。

　　全文是圍繞哪個(gè)字展開的?

　　明確：樂(lè)。

　　1．全文寫了哪幾方面的樂(lè)?

　　明確：山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。

　　3．這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?

　　明確：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯�活安定富足，而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的**理想。

　　六、課內(nèi)小結(jié)。

　　文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂(lè)的情景，展現(xiàn)了一幅“與民同樂(lè)”的圖畫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　醉翁亭記

　　歐陽(yáng)修

　　山水之樂(lè)引出

　　景

　　脈絡(luò)樂(lè)

　　事

　　歸結(jié)“醉能同其樂(lè)”（主旨）

　　《醉翁亭記》優(yōu)秀教案5

　　一教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解本文難詞難句，掌握部分實(shí)詞的古今異義，體會(huì)部分虛詞的一詞多義。

　　2．理清本文的段落層次，體會(huì)語(yǔ)句的形式特點(diǎn)及其與表意的關(guān)系。

　　3．理解本文寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

　　4．理解作者“與民同樂(lè)”的思想感情。

　　二教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　三導(dǎo)入

　　1．指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

　　2．畫書下注解①了解歐陽(yáng)修。

　　四教學(xué)步驟

　　第1課時(shí)

　　（一）第一段釋義講解

　　1．學(xué)生逐句翻譯，從“環(huán)滁皆山也醉翁亭也”，教師點(diǎn)撥。

　　2．**：這一部分寫的是什么？

　　明確：寫醉翁亭的周圍環(huán)境，引入醉翁亭。

　　3．周圍環(huán)境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個(gè)鏡頭的角度是什么？

　　明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景四面環(huán)山。環(huán)滁皆山

　　4．接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

　　明確：西南諸峰尤其指出瑯玡山

　　5．接下來(lái)又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

　　明確：釀泉醉翁亭作者與亭周環(huán)境的相對(duì)位置是身在山中�！盀a”“臨于泉上”角度應(yīng)該是仰望。

　　6．這些景觀中誰(shuí)是主景？

　　明確：醉翁亭

　　7．作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

　　明確：“環(huán)滁皆山也”先寫大環(huán)境，凝煉概括地寫出滁州的地理特征；接著以視覺角度：俯仰和空間角度：遠(yuǎn)近外內(nèi)的變換層層推進(jìn)通過(guò)周圍環(huán)境我們得知醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上

　　8．學(xué)生逐句翻譯后半部分，教師點(diǎn)撥。

　　9．**：這一部分交待了什么？

　　明確：亭的來(lái)歷

　　10．如何交待的？先？后？

　　明確：作亭者名之者醉翁雅號(hào)的由來(lái)（命名之意）

　　11．“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也�！薄吧剿�之樂(lè)，得之心而寓之酒也�！比绾卫斫猓看司涞淖饔檬鞘裁�？

　　明確：醉翁的情趣不在酒上，因?yàn)轱嬀浦皇莾?nèi)心快樂(lè)的一種外在表現(xiàn)，不是因?yàn)轱嬀贫�快�?lè)，而是因?yàn)閮?nèi)心領(lǐng)會(huì)到山水的樂(lè)趣要通過(guò)飲酒的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。所以醉翁的情趣在于山水之樂(lè)。從這句話中脫化出一個(gè)常用的成語(yǔ)醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現(xiàn)在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的'文眼就在這句話中那就是“樂(lè)”。這兩句將景與情直接聯(lián)系在一起。

　　小結(jié)：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　�。ǘ�）第二段釋義講解

　　1．學(xué)生默讀

　　2．**：學(xué)生邊回答邊翻譯

　�、俪�暮之景的特點(diǎn)？

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　�、谒臅r(shí)之景的特點(diǎn)？

　　“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”見3

　　③“樂(lè)亦無(wú)窮”的原因？

　　“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同”

　　3．作者在寫朝暮圖及四時(shí)之景時(shí)抓住什么來(lái)寫？

　　明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點(diǎn)，寫四季抓住春花、夏木、秋風(fēng)霜、冬水石等景物來(lái)寫，更富表現(xiàn)力。

　　4．找出本段的對(duì)偶句和散句。體會(huì)偶散結(jié)合的抑揚(yáng)頓挫之美。

　　5．本段寫的是什么？

　　明確：山間朝暮和四季的景色

　　第2課時(shí)

　�。ㄈ�）第三段釋義講解

　　1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。

　　2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

　　明確：滁人游圖太守宴圖眾賓歡圖太守醉圖

　　3．滁人游圖*寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太

　　守的神態(tài)怎樣？

　　4．本段寫的什么？

　　明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景

　　前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答�，F(xiàn)多用來(lái)比喻寫文章首尾呼應(yīng)。

　　觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜�，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　（四）第四段釋義講解

　　1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。

　　2．宴飲結(jié)束就要“歸”

　　3．本段點(diǎn)出了三種“樂(lè)”，分別是什么?這些樂(lè)中誰(shuí)的樂(lè)境界最高？為什么？

　　明確：禽鳥之樂(lè)游人之樂(lè)太守之樂(lè)禽鳥只知道自然的樂(lè)趣卻不知道游人的樂(lè)趣，在人去山空后才樂(lè)；游人只知道跟隨太守游的樂(lè)趣，卻不知道太守是以他們的快樂(lè)作為自己的快樂(lè)。太守既能與民同醉同樂(lè)，又能在醉后體察萬(wàn)物反思人情，寫文章來(lái)記述這些人和事。此句作者運(yùn)用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂(lè)襯托游人之樂(lè)，用游人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。

　　4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰(shuí)，揭開謎底。

　　5．縱觀全文作者到底在“樂(lè)”些什么？包含哪些方面？

　　明確：一是“山水之樂(lè)”，并因“四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂(lè)；二是“宴酣之樂(lè)”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂(lè)其樂(lè)”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過(guò)自己的努力，使滁州百姓安居樂(lè)業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂(lè)而感到快樂(lè)，為經(jīng)過(guò)自己的勵(lì)精圖治達(dá)到政通人和的地步而感到快樂(lè)。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。這是一種“與民同樂(lè)”的理想境界。

　　本文中心思想把握兩點(diǎn)：①作者借山水之樂(lè)派遣內(nèi)心的郁悶②表現(xiàn)“與民同樂(lè)”的**理想

　　五學(xué)后總結(jié)

　　1．古今異義詞

　　2．詞類活用

　　山行六七里在山上，名詞作狀語(yǔ)。

　　有亭翼然臨于泉上者像鳥兒的翅膀，名詞作狀語(yǔ)。

　　名之者誰(shuí)命名，名詞用作動(dòng)詞。

　　自號(hào)曰醉翁也取名，名詞用作動(dòng)詞。

　　而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也（前樂(lè)）以……為樂(lè)，動(dòng)詞。（后樂(lè)）樂(lè)趣，名詞。

　　3．“而”的一詞多義，見課后練**

　　4．判斷句“……者……也”

《醉翁亭記》優(yōu)秀教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、檢查背誦

　　2、體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　3、學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　2、學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。

　　2、“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”的含義。

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文，討論下列問(wèn)題

　　1、第一句話講了什么？

　　講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷�！安恢�何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉”，隨便起了一個(gè)字號(hào)，與當(dāng)時(shí)講究門第的世風(fēng)背道而馳，表現(xiàn)了他卓爾不群、不隨世俗的品性。

　　2、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？

　　性格：“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自?shī)省�、“忘懷得失”描述了一個(gè)自得其樂(lè)、淡泊**的五柳先生。生活：“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂(lè)道的五柳先生。通過(guò)種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來(lái)，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。

　　3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？

　　這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說(shuō)明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他不求**，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　4、怎樣理解“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”的含義？

　　不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說(shuō)明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操�？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

　　5、“贊”語(yǔ)中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應(yīng)？談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法。

　　相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。對(duì)“不慕榮利”的看法，學(xué)生可各抒己見，言之成理即可。

　　6、“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系？

　　文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史學(xué)筆法加的品論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更加鮮明。

　　三、.總結(jié)全文

　　1、歸納中心

　　本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。

　　2、.寫作特點(diǎn)

　　①語(yǔ)言樸素洗練，內(nèi)容看似*淡卻寓意深刻。

　�、诙嘤梅穸ň洹�

　　思考：找出文中否定句，想想有什么作用？

　　“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風(fēng)日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人入勝。

　�、垠w會(huì)課文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦課文并默

　　2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點(diǎn)。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展8）

——念奴嬌赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古教案

　　作為一名教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

念奴嬌赤壁懷古教案1

　　教學(xué)目的

　　1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

　　2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系***的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

　　[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一導(dǎo)入

　　介紹***的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的**作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

　　三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

　　2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個(gè)風(fēng)流人物

　　3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

　　明確：景色描寫中--------------亂石

　　驚濤

　　浪花

　　4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷

　　千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲

　　團(tuán)練副使

　　虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　　③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　�、苄市氏�惺惺

　　蘇軾：“知音如周瑜�！�

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7抒發(fā)什么感情？

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠

　　不得志

　　仕途不*

　　大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

　　四總結(jié)

　　歸納主旨：

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　�。�***：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　念奴嬌

　　赤壁懷古

　　蘇軾

　　赤壁奇景

　　穿

　　山勢(shì)險(xiǎn)峻

　　氣勢(shì)

　　擬人

　　寫景

　　詠赤壁

　　拍

　　巨浪驚險(xiǎn)

　　聲音

　　對(duì)偶

　　夸張

　　大江氣勢(shì)

　　卷

　　江水洶涌

　　色彩

　　比喻

　　年輕得意

　　英俊瀟灑

　　英雄風(fēng)采

　　詠史

　　懷周瑜

　　儒將風(fēng)度

　　非凡膽略

　　抒情

　　抒己感慨

　　人生如夢(mèng)

　　壯志未酬

念奴嬌赤壁懷古教案2

　　導(dǎo)入：

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

　　有關(guān)常識(shí):

　　詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂(lè)章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為**（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚(yáng)州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即**，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩(shī)莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為**，主張“以詩(shī)為詞”、“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)高昂、取材廣泛。

　　朗讀全詞，疏通文字。

　　1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　2、小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的**了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的**遭火攻后的慘敗。

　　討論分析課文

　　蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍**，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號(hào)稱“三蘇”。他的**思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成*“烏臺(tái)詩(shī)案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊*當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；*再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他**上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不*，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)**現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

　　聽讀課文的錄音。

　　講讀上片。

　　1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？

　　六、七、八句。

　　2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？

字詞

特點(diǎn)

角度

修辭

基調(diào)

亂

險(xiǎn)怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

　　3、赤壁之景的描寫有什么作用？

　　姿態(tài)、聲音、色彩，無(wú)不逼真，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　　4、一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

　　詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？

　　“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　6、上闕末句有何作用？

　　承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？

　　7、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

　　描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　講讀下片。

　　1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶�喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史*載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才***歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

　　“故國(guó)神游”，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。

項(xiàng)目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團(tuán)練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調(diào)

感奮

感傷

　　2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的**逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對(duì)人生的虛無(wú)態(tài)度。

　　本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

　　3、作者又是如何解決這種矛盾的？

　�。ā笆耪呷缢狗颉保�人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消**愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）

　　“人生如夢(mèng)”，英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望**愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　　4、朗讀下片，總結(jié)。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　比較閱讀

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷*岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點(diǎn)

思想

積極、樂(lè)觀

意境

高遠(yuǎn)、壯闊

風(fēng)格

奔放、灑脫

　　附錄：歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料：

　　大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。

　　蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

　　成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

　　一個(gè)人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【***】葉嘉瑩

　　問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

　　自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒(méi)有反省和超脫）

　　舉杯邀明月，對(duì)影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng)）

　　水調(diào)歌頭蘇軾

　　導(dǎo)入新課

　　古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

　　水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時(shí)所作，當(dāng)時(shí)蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

　　1、 小序，有何作用？

　　詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

　　2、 上下兩闋主要寫什么?

　　(提示:*古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

　　上闋----望月（寫景）

　　下闋----懷人（抒情）

　　3、 上闋哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

　　實(shí)景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　　4、描寫虛景運(yùn)用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

　　想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒(méi)有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

　　5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

　　上天，是作者對(duì)理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對(duì)人間生活的留戀和熱愛，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

　　（1）、 對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　�。�2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　�。�3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”寫出了什么？

　　月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無(wú)眠”表示離情正濃。

　　主題：

　　這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

念奴嬌赤壁懷古教案3

　　教學(xué)目的

　　1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

　　2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

　　3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詞的大意

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　討論.、講讀

　　教學(xué)**：

　　電腦多**技術(shù)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩(shī)、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

　　一、作者簡(jiǎn)介（內(nèi)容見課件）

　　二、問(wèn)題思考（見課件）

　　三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問(wèn)題）

　　四、意境分析：

　�。薄⑹紫纫�理解“意境”這個(gè)概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）

　�。病⒔Y(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問(wèn)答、討論）

　　問(wèn)：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對(duì)不對(duì)？

　�。圻@樣解釋不對(duì)］

　　問(wèn)：“浪”在這里指的是浪花嗎？

　�。鄄皇侵咐嘶�，比喻時(shí)光］

　　問(wèn)：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

　　問(wèn)：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

　�。邸包S河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”］

　　問(wèn)：三國(guó)演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！蹦敲矗�我們就用這兩句來(lái)改寫蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？

　�。廴绻�可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

　　“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

　　問(wèn)：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國(guó)”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景，遠(yuǎn)景，而這里就是——

　�。坌�場(chǎng)景、近景］

　　問(wèn)：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　�。鄄荒�，“周郎”給人一種年青的感覺。］

　　問(wèn)：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們?cè)傧胂�，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——

　�。鄢啾谑且�?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ�聞名的�?/p>

　　問(wèn)：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

　�。壑荑ひ�?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

　　問(wèn)：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　�。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫］

　　問(wèn)：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫的。

　�。邸皝y石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

　　一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

　　這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對(duì)前三句的概括。“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟�！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

　　問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

　　[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

　　問(wèn)：我們?cè)僭囍�修改一下，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

　�。鄄荒埽�

　　公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

　　問(wèn)：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎？

　�。燮鋵�(shí)，這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開頭的一個(gè)問(wèn)題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

　　問(wèn)：那么，“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

　�。圻@表面寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風(fēng)度。］

　　問(wèn)：如果說(shuō)，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　問(wèn)：接下來(lái)，詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應(yīng)當(dāng)屬于——

　　［側(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

　　那么，我們?cè)倏紤]開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

　　最后幾句：

　　問(wèn)：“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？

　�。厶K軾，蘇軾來(lái)到大江邊，觀看長(zhǎng)江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。］

　　問(wèn)：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？

　　［“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感］

　　問(wèn)：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　�。塾腥苏J(rèn)為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚(yáng)向上，且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

　　到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。

　　五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）

　　六、板書設(shè)計(jì):

　　赤壁江山圖

　　小喬初嫁 柔

　　赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境

　　武

　　羽扇綸巾 文

　　壯志難酬情 意

　　七、作業(yè)布置（見課件）

念奴嬌赤壁懷古教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．了解蘇軾的生*、思想及豪放詞的特點(diǎn)。

　　2．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　3．體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　2．體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1．關(guān)于詞

　　詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂(lè)府”“樂(lè)章”“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少分類可分為：**（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少分類又分成幾種：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依據(jù)已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞“，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別，“令”即“**”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”；“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)�！奥�”詞的字?jǐn)?shù)較“令”“引”“近”的詞字?jǐn)?shù)要多些。

　　宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音韻格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為**，主張“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)高昂，取材廣泛。

　　2．知人論世

　　蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，自號(hào)東坡居士，北宋眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同是“唐宋八大家”成員，他們被人稱為“一門三父子，都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾的詩(shī)詞、散文、書畫無(wú)一不精。詩(shī)方面，他與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面，他開豪放詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法上他與黃庭堅(jiān)，米芾、蔡襄齊名，號(hào)稱“宋四家”。他的詩(shī)詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格**了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，只把詞當(dāng)成一種句讀不葺的新體詩(shī)來(lái)作，對(duì)詞體的內(nèi)容大膽革新。他在詞里懷古傷今，論史談玄，抒愛國(guó)之志，敘師生之誼，寫田園風(fēng)物，記遨游情態(tài),真正做到了“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”（清劉熙載《藝概詞曲論》）。蘇軾打破了“詩(shī)言志”而“詞傳情”的題材分工，拓大了詞的歌詠范圍，不僅延長(zhǎng)了詞的生命，并使其獲得新的發(fā)展，是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者。

　　蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝*生功業(yè)，黃州惠州儋州�！�**上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是*古代第一全才。

　　3．寫作背景

　　《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的**作，是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，**上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其**。本詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情融為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。詞的標(biāo)題（赤壁懷古）是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌（念奴嬌）僅是一首詞的名稱。詞牌來(lái)歷：念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、知識(shí)積累

　　1．給下列加點(diǎn)字注音

　�。�1）故壘（）（2）公瑾（）（3）綸（）巾

　�。�4）檣櫓（）（5）華（）發(fā)（6）酹（）江月

　　2.解釋下列句子的含義

　�、俅蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　�、趤y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　�、塾鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　�、苋松�如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　3．指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（）

　　②羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（）

　　4．整體感知

　　閱讀詩(shī)詞時(shí)，我們往往要從整體上把握主要內(nèi)容，為此我們常常要對(duì)詩(shī)歌的具體內(nèi)容進(jìn)行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚(yáng)杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之繁榮，下片極寫杭州百姓之安居樂(lè)業(yè)。閱讀本首詞，說(shuō)說(shuō)詞的上片和下片的主要內(nèi)容分別是什么？哪一句是連接整首詞的關(guān)鍵句？

　　二、合作探究

　　1．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，請(qǐng)思考其中的原因是什么？

　　2.上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀？景物有什么特點(diǎn)？

　　3．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　4．下片中從哪些方面來(lái)寫周瑜？他的形象有什么特點(diǎn)？

　　5．作者從哪些方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？抒發(fā)了什么情感？

　　三、拓展探究

　　1．對(duì)于詞中“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法。有人認(rèn)為是積極的情感，有人認(rèn)為是消極的情感，結(jié)合本詞的特點(diǎn)及作者人生經(jīng)歷，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

　　2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

念奴嬌赤壁懷古教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。

　　2.掌握情景交融寫法。

　　3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感。

　　【教學(xué)模式】

　　誦讀法旁批式

　　【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的`一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫面描述出來(lái)。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

　　【旁批式】：在正文旁邊寫的評(píng)語(yǔ)。旁批就是對(duì)字詞句的含X釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治�，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問(wèn)、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過(guò)程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語(yǔ)言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。

　　誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　激情導(dǎo)課積蓄情感

　　林語(yǔ)堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說(shuō)他“是秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的X者，是佛教徒，是士大夫，是**的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是**上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。

　　(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩(shī)案”前后、詩(shī)文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)

　　初讀——把基調(diào)

　　宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

　　東坡在玉堂，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

　　我們也來(lái)唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

　　學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。

　　學(xué)生甲：朗讀……

　　師生點(diǎn)評(píng)。再讀。

　　學(xué)生乙：朗讀……

　　師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。

　　學(xué)生丙：朗讀……

　　…………

　　結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：

　　整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。

　　第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情�！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗�是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

　　第二句：調(diào)子降下來(lái)，抒情，*緩，讀出向往之情。

　　第三句：升調(diào)，語(yǔ)速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來(lái)。

　　第四句：降調(diào)，輕柔*緩。

　　第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了�！弊x出*和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。

　　第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來(lái)。

　　第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。

　　定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。

　　品讀——明寫法

　　書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩(shī)詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和*的《沁園春﹒長(zhǎng)沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請(qǐng)用一兩個(gè)字來(lái)概括上下闋分別寫了什么?

　　明確：上闋寫景，下闋抒情。

　　寫什么景?抒什么情?

　　下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。

　　寫景：

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)

　　“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。

　　“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與*的“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。

　　綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物�！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

　　抒情：

　　“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：—?dú)v史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像。“遙想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

　　“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮?

　　“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

　　綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　小結(jié)：下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無(wú)為�！岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

　　(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)

　　美讀——析情感

　　所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語(yǔ)言表象之內(nèi)的真正意思，透過(guò)語(yǔ)言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評(píng)……

　　從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：

　　建功立業(yè)之說(shuō)。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

　　自甘沉淪之說(shuō)。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”推測(cè)�！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國(guó)周郎而今又安在哉?

　　積極向上之說(shuō)。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

　　多情傷感之說(shuō)。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩(shī)案”比較預(yù)測(cè)。

　　人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

　　總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結(jié)束本課教學(xué)。

念奴嬌赤壁懷古教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受蘇詞豪放風(fēng)格

　　2、理解映襯、虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

　　3、誦讀、背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。——俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關(guān)知識(shí)：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對(duì)后世影響甚遠(yuǎn)，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂(lè)府》等。

　　蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝*生功業(yè)，黃州惠州儋州。”**上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是*古代第一全才。

　　2、相關(guān)常識(shí)：詞的知識(shí)：

　　宋詞是*古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱雙絕，都**一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。

　　詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂(lè)府”，“詩(shī)余”，“長(zhǎng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調(diào)。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成**、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種。

　　為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

　　時(shí)期主要風(fēng)格**作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚(yáng)州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺(tái)》《渡江云》）

　　3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂(lè)朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì)作者感情。

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》預(yù)習(xí)檢測(cè)部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強(qiáng)虜（lǔ）早生華（hu�。┌l(fā)酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　�、倮颂员M（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jī)；杰出的）

　�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不*的樣子。）

　�、菪圩擞�發(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？

　�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對(duì)偶）

　�、谟鹕染]巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩(shī)句劃分音節(jié)正確的一項(xiàng)是（B）

　　A、人道是/三國(guó)周郎/赤壁B、人道是/三國(guó)/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國(guó)周郎/赤壁D、人道是/三國(guó)/周郎赤壁

　　（三國(guó)、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》“誘思導(dǎo)學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫有什么特點(diǎn)？這些景物描寫有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開闊，通過(guò)比喻、夸張等表現(xiàn)手法，把眼前的祖國(guó)的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢(shì)磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派**的詞風(fēng)。

　　2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

　　①描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　�、诳坍嫼肋~之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調(diào)不合，你怎么認(rèn)為？）

　�。ā岸嗲椤痹诠旁�(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對(duì)豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當(dāng)堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達(dá)技巧（學(xué)習(xí)積累）

　�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住保�使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　　①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。

　�、谥荑さ摹靶圩擞�發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開創(chuàng)者，也是婉約中的圣手，其**作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業(yè)：

　　1、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“課外練習(xí)”部分

　　2、背誦并會(huì)默寫全詞

念奴嬌赤壁懷古教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

　　能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　“還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一交流熱身

　　二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)

　　抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)

　　師：這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的**，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生1

　　學(xué)生2

　　學(xué)生3

　　三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色

　　1、寫景氣勢(shì)磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。

　　說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答

　　2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象

　　通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、以情馭教，以趣激情、營(yíng)造**、*等的課堂教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)背景：

　　課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有**性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有**性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。

　　教學(xué)情景：

　　【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好�！�

　　師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來(lái)學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰(shuí)嗎？

　　生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。

　　師：（指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。

　　師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。（語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn)）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？

　　生：貶官失意時(shí)。

　　師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。（用多**放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）

　　師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）

　　師：（非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�

　　師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)？可**發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。

　　生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。

　　師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎？

　　生：（異口同聲）：對(duì)！

　　生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？

　　生：（忽的站起，大聲說(shuō)）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？

　　生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。

　　師：（微笑著說(shuō)）那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？

　　生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）

　　生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說(shuō)的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？

　　生：（對(duì)老師的說(shuō)法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過(guò)*的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說(shuō)*“柔情滿懷”嗎？

　　師：（略作沉思后微笑著說(shuō)）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，*詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？

　　給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后**發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶�。（約一分鐘之后，學(xué)生舉手）

　　生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的**意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。*在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，*才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）

　　師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！

　　生：（不解的神情）老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛）

　　師：?jiǎn)柕煤�，有�?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗�年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）

　　師：回答得非常好！可見，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好？

　　師：你的見識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？（過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手）

　　生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。

　　生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　生：我不同意。（很著急，但講不出話來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）

　　師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？

　　生：（齊聲）好！

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。（仍有部分學(xué)生不同意）

　　不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意，請(qǐng)把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強(qiáng)虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎？

　　生：（齊說(shuō)）好！

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。（老師有感情的朗讀）

　　生：（齊聲）好！

　　生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢？

　　師：（很高興的樣子）哎，這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下，思考好了，**發(fā)表一下自己的見解，好嗎？

　　生：（齊聲）好！（約一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！

　　生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：（微笑著說(shuō)）如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？

　　生：（有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

　　師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>

　　生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。

　　師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴�！肮蕠�(guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？

　　師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢！你們爭(zhēng)論是很好的，說(shuō)的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎？

　　生：（齊說(shuō)）有！

　　師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）

　　生：老師，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達(dá)觀；另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的？

　　師：（微笑著說(shuō)）又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？

　　（約十秒后，一學(xué)生舉手）

　　生；我同意第二種。

　　師：（神情懇切）你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿�詞的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。

　　生：（毫不猶豫地***）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：（詢問(wèn)的語(yǔ)氣）都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎？有沒(méi)有不同的意見？

　　生：（齊說(shuō)）沒(méi)有。

　　師：想聽聽老師的意見嗎？

　　生：（齊說(shuō)）想！請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧！

　　師：好，如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）

　　師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。（用多**放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽）

　　師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）

　　師：（微笑著問(wèn)）課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎？

　　生：（齊說(shuō)）可以。

　　師：那么下課�。◣熒�互道再見）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

　　原文：

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰、

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　譯文：

　　長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不*的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　注釋：

　　1、綸巾：以青絲做成的頭巾。

　　2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。

　　3、遙想：遠(yuǎn)想。

　　4、小喬：?jiǎn)绦�的小女兒，嫁給了周瑜為妻。

　　5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。

　　6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。

　　7、故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　8、華發(fā)：花白的頭發(fā)。

　　9、尊：通“樽”，酒杯。

　　10、大江：長(zhǎng)江。

　　11、淘：沖洗。

　　12、故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳跡。過(guò)去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。

　　13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時(shí)年24歲，吳中皆呼為“周郎”。

　　14、雪：比喻浪花。

　　15、穿空：插入天空，又作“崩云”。

　　16、英發(fā)：英俊勃發(fā)。

念奴嬌赤壁懷古教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解蘇軾的生*和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標(biāo)：

　　1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。

　　2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)方法:談話法討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道**者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒**的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒***、一個(gè)**的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在**上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比*其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有*韻、仄韻兩體�！冻啾趹压拧肥菢�(biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派**人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派**人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng)，又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。**上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的**作。

　　三、讀文：

　　(1)**朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可**發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣勢(shì)。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?

　　明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫�！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

　　——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

　　(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。

　　2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的�！绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

　　“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

　　2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢(shì)。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)�！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

　　2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

　　4、大家再想想，*《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。*的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的**意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。*在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，*才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

念奴嬌赤壁懷古教案9

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；

　　2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　本詞是蘇軾的**作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過(guò)在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句：（《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！�

　　惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！�

　　《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！钡鹊�。）齊讀的過(guò)程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂(lè)朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂(lè)朗誦過(guò)程中，加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂(lè)中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

　　2、題解

　　介紹詞的有關(guān)常識(shí)，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生*、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，**上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其**。

　　3、集體誦讀

　　詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深**容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的**作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

　　4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

　�、俪啾诰拔锏拿鑼�

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！比�句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩(shī)人的感情。

　　對(duì)詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！惫湃嗽u(píng)價(jià)很高，說(shuō)它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。

　�、趯�(duì)周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

　�、賹�(shí)景和虛景相互映襯

　�、谥荑さ摹靶圩擞�發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

　　三、拓展訓(xùn)練

　　1、感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比

　　2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好**選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同

　　四、教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。

　　作業(yè)：寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學(xué)流程圖：

　　(激發(fā)興趣)

　�。▌�(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

　�。ㄌ峁┵Y源）

　�。▽�(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

　�。▽�(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

　�。▽�(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

　�。▍f(xié)作學(xué)習(xí)）

　　（拓展思維）

念奴嬌赤壁懷古教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇東坡的生*思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多**

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　常規(guī)演講

　　一、導(dǎo)入：

　　我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰(shuí)愿意交流？

　�。�3--4名同學(xué)交流）

　　面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多**范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）

　　我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派**發(fā)言。

　　（學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）

　　二、分組討論

　　（一）寫景

　　哪幾句好？（學(xué)生讀）

　　我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫水的詩(shī)句。（多**“寫水”）

　　學(xué)生討論3。

　�。ǘ�）寫人

　　文中懷古的對(duì)象？（周瑜）

　　怎么寫的？（學(xué)生齊讀）

　　這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）

　　我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

　　解答問(wèn)題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

　�。�1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）

　�。ㄈ�）傷今

　　誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生*？（介紹蘇軾）

　　填表：

項(xiàng)目

年齡

婚姻

外貌

職位

際遇

基調(diào)

周瑜

24歲

幸福美滿

英俊儒雅

東吳都督

功成名就

得意

蘇軾

47歲

屢遭不幸

早生華發(fā)

團(tuán)練副使

功業(yè)未就

感傷

　　文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實(shí)）

　　解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。

念奴嬌赤壁懷古教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

　　2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

　　3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

　　2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

　　3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　　南陽(yáng)*有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論**后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)�！笔菫槊�人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至**來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

　　有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介。

　　“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高�！�

　　詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

　　蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊*司馬光**，*步青云，后同舊*發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

　　被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

　�。ㄈ�）關(guān)于詞牌、題目。

　�。�**：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

　　詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

　　詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、*仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

　　“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

　�。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。

　　要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

　�。ㄎ澹┟枋錾舷缕�的內(nèi)容并歸納。

　　1、學(xué)生描述詞的意境。

　　2、討論歸納。

　　上片：詠赤壁，重在寫景。

　　1——3，籠罩全篇。

　　4——11，面對(duì)江山，先總寫江山，再總提人物。

　　下片：

　　1———6，回憶歷史。

　　7———9，抒寫己懷。

　　10——11，自我排遣。

　�。�六）理解豪放的特點(diǎn)。

　　我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

　　豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

　　豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

　　本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：

　　1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開合。

　　大江——————赤壁

　　千古——————三國(guó)

　　人物——————周郎

　　我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然**，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

　　2、江山如畫，充滿陽(yáng)剛之美。

　　（1）富有特色，是赤壁之景

　　“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

　　“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

　�。�2）富有動(dòng)感，切懷古之情

　　“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)ィ桓�重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫�人事與環(huán)境才顯得****。

　　3、人物奮發(fā)有為。

　　“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

　　“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

　　“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

　　4、抒情化悲憤為曠達(dá)。

　　生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

　　“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。

　　“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！睂�(duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

　　另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

　　東坡（蘇軾）

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

　　浣溪沙（蘇軾1082）

　　山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

　　誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

　　分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘*庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

　　定風(fēng)波（1082）

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任*生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　“一蓑煙雨任*生”“莫聽”“何妨”“誰(shuí)怕”“任*生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

　�。ㄆ撸┭由毂容^。

　　古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

　　1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）

　　2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）

　　3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）

　　4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）

　　（八）作業(yè)：

　　背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

念奴嬌赤壁懷古教案12

　　教學(xué)課題

　　念奴嬌赤壁懷古

　　課 時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、了解蘇軾的生*和思想，了解詞的寫作背景。

　　2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

　　過(guò)程與方法

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)效果

　　1.對(duì)蘇軾你了解多少?

　　知人論世：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。

　　2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?

　　文學(xué)常識(shí)：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識(shí)”。

　　3.本首詞的寫作背景嗎?

　　寫作背景：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。

　　4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?

　　檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

　　根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上闋：

　　1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?

　　明確：以長(zhǎng)江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。

　　2. 開頭三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　　4、上片又具體寫了那些景?請(qǐng)從詞中找出?

　　明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

　　5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　　6.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

　　明確：這兩句承上啟下�！敖�山如畫” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　下闋：

　　1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?

　　前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

　　明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　3.詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

　　人物 周瑜 蘇軾

　　年齡 34歲 47歲

　　婚姻 幸福美滿 三十喪妻

　　外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

　　職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使

　　際遇 功成名就 功業(yè)未成

　　通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。

　　4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　　5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?

　　明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　板書：

　　對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講

　　五.內(nèi)容探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

　　明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六.課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　板書：

　　課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)

　　七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋

　　1.課堂練習(xí)：活頁(yè)卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。

　　2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。

　　教學(xué)

　　反思

念奴嬌赤壁懷古教案13

　　【教學(xué)目的】：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】：

　　1課時(shí)

　　【閱讀準(zhǔn)備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)

　　三、熟讀課文

　　【教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多**課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　�。�2）**朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多**播放影片范讀

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

　　（2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結(jié)

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論

　　1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　　2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　　3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。ǘ�）學(xué)生**朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

　　作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望**愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　�。ㄋ模�、總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

　�。�1）投影顯示《雨霖鈴》

　　（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

　　豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生*及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成**的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

念奴嬌赤壁懷古教案14

　　一、教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　四、閱讀準(zhǔn)備：

　�。�、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　�。病⒔柚�注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)。

　�。�、熟讀課文。

　　五、教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多**課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　�。ǘ�）、整體感知，了解內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。

　�。�2）**朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多**播放影片范讀。

　　3、學(xué)生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受。

　　（2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　�。ㄈ�）、品味賞析：

　�。�、閱讀上闋，討論。

　�。ǎ保�學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　�、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　　②用了什么修辭？

　�、蹚膸讉�(gè)角度？

　�、芑�調(diào)怎樣？

　�、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　�。ǎ玻┱�(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　�。ǎ常┟鎸�(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。病�學(xué)生**朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。

　�、僮髡呤菑哪膸讉�(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？

　�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　�。�、學(xué)生思考：

　　對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望**愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　�。�、總結(jié)全文。

　　（１）內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。

　�。ǎ玻┗�調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　�。ㄋ模�、拓展延伸，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

　�。�1）投影顯示《雨霖鈴》。

　　（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

　　②豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生*及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個(gè)拓展性話題，不在于形成**的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

念奴嬌赤壁懷古教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、情與景的自然結(jié)合。

　　2、用典的貼切自然。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢(mèng)”？

　　授課方法

　　比較法、討論法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入。

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉(zhuǎn)朱閣，低倚戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　二、解題

　　1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目

　　2、關(guān)于詞牌來(lái)歷：

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負(fù)的人，21歲就中了進(jìn)士，做過(guò)地方官，又因反對(duì)王安石新法出任一些地方的知州。后來(lái)，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，*重新**后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了*“烏臺(tái)詩(shī)案”，被捕入獄，包括王安石在內(nèi)的很多人，不論政見分歧，紛紛營(yíng)救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢(shì)宏偉、意境高遠(yuǎn)

　　三、疏通文義

　　1、 教師范讀課文，正音。

　　讀出壯闊豪邁的詞風(fēng)。

　　綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi

　　2、學(xué)生翻譯課文，正義。

　　注：（1）周郎——廬江（在現(xiàn)在安徽）人。長(zhǎng)壯有姿貌。初，孫堅(jiān)討董卓，徙家于舒（地名，在廬江）。堅(jiān)子策與瑜同年，獨(dú)相友善。堅(jiān)死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時(shí)年***，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護(hù)軍，領(lǐng)江夏太守。時(shí)得喬公二女，皆國(guó)色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，樂(lè)朝夕之與共�！辈咚�，弟權(quán)統(tǒng)事。建安十三年（208年），曹操南下，權(quán)以瑜為前部大督（統(tǒng)帥），與操戰(zhàn)于赤壁，大勝。

　　（2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國(guó)“赤壁之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際上是在湖北蒲圻*江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當(dāng)作古戰(zhàn)場(chǎng)了。

　�。�3）羽扇綸巾——這是當(dāng)時(shí)流行的儒將裝束。形容周瑜有遠(yuǎn)見卓識(shí)，而且極善于指揮作戰(zhàn)。

　　四、文章思路

　　1、寫景

　　“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”

　　作者用洗練、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長(zhǎng)江美景，引出古戰(zhàn)場(chǎng)上的壯觀豪邁之場(chǎng)面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。

　　明確：

　　“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

　　“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

　　“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　比較一：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有*靜的時(shí)候，作者為什么只寫長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫長(zhǎng)江*靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。

　　景物描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

　　2、詠史

　　“三國(guó)周郎赤壁”、“一時(shí)多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”

　　作者著力刻畫了三國(guó)英雄周瑜這個(gè)形象，詩(shī)人是滿懷傾慕之情來(lái)歌頌這個(gè)人物的，寫出了周瑜少年得志、風(fēng)流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風(fēng)度。

　　比較二：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？

　　面對(duì)“驚濤拍岸”之滾滾長(zhǎng)江，面對(duì)故壘遺跡，作者很自然地見景生情，浮想聯(lián)翩，發(fā)出懷古之幽思，腦海中浮現(xiàn)出赤壁之戰(zhàn)的英雄們形象。但是，作者沒(méi)有寫劉備，也沒(méi)有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什么？

　　明確：

　　1、 美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、 面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

　　3、 描寫功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

　　作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒懷

　　多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生入夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　蘇軾“人生如夢(mèng)”的感嘆表達(dá)了作者什么樣的人生哲學(xué)呢？是消極頹廢的處世態(tài)度，還是積極奮發(fā)的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

　　應(yīng)該說(shuō)，這首詞所表達(dá)的思想感情是很復(fù)雜的。表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的**逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)就是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把**思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們**起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實(shí)，“多情”在古詩(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

　　2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來(lái)看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

　　所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，從未對(duì)生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。

　　五、作業(yè)

　　背誦這首詞

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展9）

——蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案，希望對(duì)大家有所幫助。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與能力

　　1、了解蘇軾的生*和思想，了解詞的寫作背景

　　2、通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

　　2、通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

　　3、通過(guò)朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、猜猜作者

　　*著名作家林語(yǔ)堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰(shuí)？

　　一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道**者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒**的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒***，一個(gè)**的秘書，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）

　　2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、教師范讀（配樂(lè)）

　　2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩(shī)

　　明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　3、速讀上闕。**：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（**發(fā)言）

　　明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

　　**：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要、高峻�！芭摹泵枘〕龀啾谒畡�(shì)洶涌澎湃。“卷”表現(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)。

　　三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

　　**：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（**闡述）

　　明確：“拍”更好些，“擬人”的使用，使得更形象，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，而且其中還暗含聲響�！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻�(lái)寫，這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”。

　　生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。

　　4、**：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫什么上？

　　明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上。

　　5、**：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰(shuí)？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）

　　明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

　　“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意

　　“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩

　　“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

　　6、**：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？

　　明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象�！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬(wàn)水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　7、**：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡3447

　　生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

　　外表英俊瀟灑早生華發(fā)

　　職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使

　　成就功成名就一事無(wú)成

　　明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到**者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）

　　8、**：對(duì)詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）

　　明確：曠達(dá)多于消沉

　　蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒(méi)有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂(lè)觀派”。（板書：抒曠達(dá)之情）

　　9、齊讀下闕并**朗讀試著背誦這首詞

　　三、小結(jié)并布置作業(yè)：

　　懷古詩(shī)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　課后閱讀（1）林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》（2）***《東坡突圍》

　　四、在齊聲朗讀中下課

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解蘇軾的生*和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標(biāo)：

　　1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。

　　2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)方法:談話法討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道**者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒**的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒***、一個(gè)**的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在**上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比*其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名�！赌钆珛伞酚置�《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有*韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標(biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰�；�本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派**人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派**人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng)，又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。**上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的**作。

　　三、讀文：

　　(1)**朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可**發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣勢(shì)。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?

　　明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫�！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

　　——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

　　(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。

　　2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

　　“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

　　2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢(shì)。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

　　2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

　　4、大家再想想，*《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。*的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的**意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。*在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，*才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法；

　　3、理解詞人復(fù)雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；

　　2、理解詞人復(fù)雜的情感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。（板書課題、作者）

　　二、解題、作者及背景。（教師略作提示）

　　1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名**，調(diào)名本此。

　　2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；文與歐陽(yáng)修并稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。

　　3、寫作背景：烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。

　　三、整體感知。

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　正音強(qiáng)虜（lǔ）華發(fā)（hu�。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）

　　釋義一尊（通樽，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語(yǔ)，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語(yǔ)，像灰一樣，像煙一樣）

　　句式①故國(guó)神游：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應(yīng)當(dāng)為：神游故國(guó)。②多情應(yīng)笑我：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應(yīng)當(dāng)為：應(yīng)笑我多情。

　　2、品評(píng)朗讀，感悟詞情。

　�、賹W(xué)生有感情地**朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。

　�、谂錁�(lè)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。

　�。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請(qǐng)大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的**作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢(shì)雄渾，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢**朗讀全詞�。�

　　好，讀得很認(rèn)真！詞的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實(shí)就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。（鼓掌）

　　讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們?cè)賮?lái)欣賞一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè)朗誦，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。）

　　3、理清結(jié)構(gòu)，把握全詞。

　　從詞的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋，從章法上說(shuō)，詞的上闋大多側(cè)重寫景，敘事，下闋則側(cè)重抒情。

　　四、合作探究，鑒賞詞句。

　　1、**朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。

　　**：你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。（一般只作肯定，適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。）

　�。ǖ谝痪�，師**：讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字

　　生答：大。

　　師**：大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等，說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣

　　生答：盡。

　　師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間

　　生答：千古。

　　師繼續(xù)追問(wèn)：都淘些什么人物

　　生答：風(fēng)流人物。

　　師總結(jié)：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。）

　　2、重點(diǎn)探討研習(xí)。

　�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　�、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì)品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事，我們?cè)诜治鰧懢暗馁Y料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫得較好。）

　　亂：岸邊山巖之險(xiǎn)怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。

　　⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣

　　字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)

　　亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放

　　穿高峭

　　驚洶涌聲比擬

　　拍水石相擊

　　卷狂瀾奔騰形比喻

　　雪水色純白色

　�。�你能把畫面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）

　　總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數(shù)語(yǔ)，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

　�。ê�，說(shuō)得都不錯(cuò)。我們一開始就說(shuō)三國(guó)群雄的文韜武略，涌現(xiàn)出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們**發(fā)言）

　�、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對(duì)象（**發(fā)言）

　　其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比，請(qǐng)你填寫下表，對(duì)此加以分析。

　�。ū容^了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象）

　　主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷；懷古傷今，感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。

　�、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng)，一尊還酹江月（分組討論）

　　（一種理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達(dá)觀；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論，派**發(fā)言。）

　　對(duì)大家的發(fā)言，我們作一小結(jié)。

　　大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達(dá)灑脫，他并沒(méi)有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，也是蘇軾的詩(shī)意人生。

　　每個(gè)人的一生都不可能是****的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與**，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。

　　3、小結(jié)全詞。

　　全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的**作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達(dá)。

　　我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法，體驗(yàn)情感。

　　最終，我們一齊來(lái)再次團(tuán)體朗讀全詞。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀并背誦全詞。

　　2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

　　3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

　　4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

　　2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法。

　　2.**法。

　　3.講授法。

　　4.合作探究法。

　　【教學(xué)用具】

　　借助多**完成教學(xué)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

　　同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角**、充滿紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權(quán)）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。 （文武雙全的曹操）

　　赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

　　青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

　�。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽）

　　每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

　　現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

　　二、朗讀全詞。

　　1.教師范背。

　　2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

　　好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）

　　三、分析題目。

　　“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的**，調(diào)因此而得名。

　　“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）

　　那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

　　四、寫景片段分析。

　　1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

　　2.**：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？

　　討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

　　3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。

　　學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

　　“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

　　4.試分析此段景描寫的作用。

　　明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

　　研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫江山”。

　　五、人物形象分析

　　同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里�。浚ê澜�。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）

　　這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

　　1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

　　2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

　　要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

　　3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

　　總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。

　　4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

　　通過(guò)以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

　　六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

　　“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：

　　周瑜--------蘇軾

　　年齡： 剛過(guò)而立 年近半百

　　生活： 幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)

　　際遇： 功成名就 壯志未酬

　　我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的**，擅長(zhǎng)書畫，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”�？伤�的仕途卻極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說(shuō)壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

　　七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

　　明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥�他們�(yōu)榘�，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

　　總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

　　八、高考延伸。

　　**：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案5

　　【教學(xué)目的】：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】：

　　1課時(shí)

　　【閱讀準(zhǔn)備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)

　　三、熟讀課文

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多**課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　　（2）**朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多**播放影片范讀

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

　�。�2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結(jié)

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論

　　1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　　2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境

　　滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　　3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。ǘ�）學(xué)生**朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

　　作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望**愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　　（四）、總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

　�。�1）投影顯示《雨霖鈴》

　�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

　　豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生*及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成**的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案

　　教學(xué)目的：

　　1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)**者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、注意誦讀，從**讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

　�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

　�。�2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語(yǔ)

　�。�3）學(xué)生自讀課文

　�。�4）聽錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情

　�。�5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋**的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

　�。�1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

　�。�2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現(xiàn)北伐決心

　　（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首

　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率**

　�。�5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力

　�。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

　�。�1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

　�。�2）劉�！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

　　（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

　�。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　�。ù祟}設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派**詞人風(fēng)格上的異同）

　　1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。

　�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案6

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》

　　用多**課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。

　　（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題

　�。ǎ保┻\(yùn)用多**播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語(yǔ)氣和感情。）

　�。ǎ玻┎檎屹Y料，理解作者及創(chuàng)作背景。

　�。ǎ常┙柚�注解和工具書正音、正義，疏通詞語(yǔ)

　�。ǎ矗┰诖滞ㄔ~語(yǔ)的基礎(chǔ)上齊讀課文，感受文章。（初步領(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn)。）

　�。ǎ担┱f(shuō)說(shuō)你對(duì)這首的感受。（初步體驗(yàn)豪放風(fēng)格。）

　　（６）提出你自己不能**解決的難題。

　　2、小組討論，交流自學(xué)所得。

　　3、教師小結(jié)。

　　（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1、賞析上闋

　�。ǎ保┯懈星槔首x上闋，討論完成下表。

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　�。ㄗ髡咦プ�懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）

　�。ǎ玻┟鎸�(duì)壯美的赤壁景觀，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

　�。ù蠼�滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。）

　�。ń庾x上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。）

　�。ǎ常┥详I末句有何作用？（承上啟下。）

　　2、賞析下闋

　�。ǎ保�**朗讀下闋，思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？

　　作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　�。ńY(jié)合蘇軾的生*思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事*的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的**思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派****誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。）

　　（３）對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？

　�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消**愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望**愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。）

　　3、總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過(guò)程，既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程。）

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較課文與元曲的異同。

　　問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。

　　問(wèn)題：詞在哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了一種什么氣勢(shì)？與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析異同。

　　2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

　　詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏�！庇嵛谋�《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的**作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。

　　問(wèn)題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同？

　　3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生*及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的**逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把**思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們**起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）

　�。ㄟ@是個(gè)拓展性話題，不在于形成**的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。并且通過(guò)思想**，可以使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。）

　　【評(píng)析】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

　　1、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展�！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過(guò)多層次比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文化底蘊(yùn)，提**言文閱讀能力。

　　2、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要**，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。

　　3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭(zhēng)議的問(wèn)題的常規(guī)做法，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)行**，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　3、背誦全詞。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾(1037—1101)字，號(hào)，謚號(hào)文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊***，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧，被舊*所惡，再次外調(diào)，等*重新**，蘇軾受到重重的打擊。宋**即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。

　　散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面，是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人，和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。

　　2、寫作背景

　　這首詞是蘇軾詞中的**作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的**抱負(fù)，但在**激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前，因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管**上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

　　3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論

　　《四庫(kù)全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來(lái)，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩(shī)家之有白居易；至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢�！薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽(yáng)關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人�！�

　　4、詞牌的來(lái)歷

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　二、文言知識(shí)梳理，理解整首詞意

　　1、字音

　　公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

　　2、通假字

　　一尊還酹江月

　　3、古今異義

　　千古風(fēng)流人物

　　大江東去

　　4、特殊句式

　　多情應(yīng)笑我

　　5、特殊修辭

　　檣櫓灰飛煙滅

　　三、有感情的誦讀全詩(shī)

　　作為豪放派**詞人的蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。

　　四、研讀課文

　　1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩(shī)句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

　　2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什么特點(diǎn)？

　　3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

　　4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）

　　5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？

　　五、答疑解惑

　　六、歸納主旨

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案8

　　一、教學(xué)理念

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　二、教材分析

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩(shī)宋詞，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對(duì)本詞的學(xué)習(xí)。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘，表達(dá)詞人對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

　　三、學(xué)情分析

　　本課的授課對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高驅(qū)動(dòng)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性加強(qiáng)了，對(duì)新的知識(shí)具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營(yíng)造相對(duì)**、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國(guó)、報(bào)國(guó)的宏大志向。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　五、教學(xué)法

　　1、誦讀感悟法

　　2、談?wù)摎w納法

　　3、合作探究法

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　一、渲染意境，激發(fā)興趣

　　《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)多**將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中，以圖片和音樂(lè)相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體感知，質(zhì)疑釋疑

　　1、聽讀

　　先聽錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

　　依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。作為**文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會(huì)意、入境、動(dòng)情。

　　2、質(zhì)疑

　　在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己**思考，并提出問(wèn)題

　　3、釋疑

　　老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出**發(fā)言。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

　　依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無(wú)到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　三、自學(xué)探索，交流評(píng)議

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。

　　1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

　　2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。

　　3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng)，請(qǐng)你歸納。

　　依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問(wèn)題，探索新知識(shí)。

　　四、溫故知新，布置作業(yè)

　　結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

　　依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。

　　2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。

　　3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。

　　教學(xué)方法：

　　之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識(shí)以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

　　二、關(guān)于詞

　　說(shuō)到宋詞，我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展，說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。

　　1、詞的發(fā)展

　　詞是一種和樂(lè)可唱的詩(shī)體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句，樂(lè)府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫詩(shī)之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)**物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

　　2、詞的特點(diǎn)

　　“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分**（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。

　　三、作者及寫作背景

　　1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋眉州人，*古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門三父子，都是大文豪；詩(shī)文傳千古，峨眉共比高。

　　2、寫作背景

　　這首詞寫于神宗元豐五年，當(dāng)時(shí)47歲，兩年前貶黃州團(tuán)練副使（民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)），蘇早年有大志，但在**激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷，被捕入獄，險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。

　　四、內(nèi)容分析

　　這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　大江，指長(zhǎng)江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開頭，登高懷遠(yuǎn)，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。

　　故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

　　故壘，黃州古老的城堡，一說(shuō)古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡�！叭说朗恰�，即“人說(shuō)是”。據(jù)考，三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“亂石”寫山勢(shì)。亂，多而雜，寫山勢(shì)，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻�！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌�！扒Ф蜒�”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健，景色奇絕，場(chǎng)面壯觀。非***不能。

　　江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！毖矍八�見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

　　——上片寫景感懷，視野曠達(dá)，氣象萬(wàn)千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。

　　下片寫周瑜和自己，重在敘事。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　遙，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫婚姻，實(shí)則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫人，英雄年少。

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　“羽扇綸巾”，《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則**這種名士派頭�！坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　神，指精神；故國(guó)，赤壁；神游故國(guó)，是說(shuō)自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無(wú)成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無(wú)成。

　　人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　江山依舊，人事已非，淪落無(wú)聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。

　　——下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

　　總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬(wàn)千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人，在對(duì)周瑜的塑造上，詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著詞的巨大魅力。

　　五、藝術(shù)特點(diǎn)

　　1、情調(diào)豪放

　　寫景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映襯

　　烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是**，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的**作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。

　　3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

　　2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求**。

　　一、導(dǎo)入

　　1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。

　　當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

　　2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

　　布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條�？商岢鲎晕业囊蓡�(wèn)。

　　二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

　　1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾**江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

　　大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化—

　　2、人道是？

　　點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕�(wèn)來(lái)源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

　　3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）

　　地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

　　4、*說(shuō)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，蘇軾詞中說(shuō)江山如畫，一時(shí)多少豪杰，

　　結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？—引出遙想公瑾當(dāng)年

　　浪淘盡，千古風(fēng)流人物—具化為周郎

　　蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物？

　　討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。

　　出嫁與初嫁的用詞差別。

　　強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別。

　　豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別

　　師點(diǎn)撥：

　　強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊！

　　豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄—英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非初嫁，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。

　　討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？

　　正面描述＋側(cè)面烘托

　　側(cè)面烘托：

　　一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

　　二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)

　　三、早發(fā)華發(fā)

　　四、一時(shí)多少豪杰

　　5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。

　　討論：

　　人間如夢(mèng)

　　人生如夢(mèng)（另一版本）

　　你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

　　師點(diǎn)撥：人間如夢(mèng)，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感。

　　人生如夢(mèng)，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。（允許學(xué)生有不一樣理解）

　　蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

　　三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

　　寫景—赤壁

　　懷古—周瑜

　　抒情—嘆人間似夢(mèng)

　　誦明月如歌

　　四、課堂拓展

　　與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

　　小組討論，全班交流。

　　《赤》：浩渺*靜之景—產(chǎn)生生命渺小之感

　　寫景

　　《念》：雄偉壯闊之景—為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

　　《赤》：曹操—一代裊雄，而今安在哉？—人生苦短

　　懷古

　　《念》：周瑜—一代風(fēng)流人物，大江東去，浪淘盡—人生如夢(mèng)

　　《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

　　抒情

　　《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）

　　五、文本—專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

　　千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　3、理解作者通過(guò)詞體現(xiàn)的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)語(yǔ)言品味詞作的豪放。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，討論、體會(huì)蘇軾樂(lè)觀、曠達(dá)的人生態(tài)度，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、賞析法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　宋代的詞，明確是分為兩個(gè)派別，即婉約與豪放。婉約，內(nèi)容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比較寬闊浩蕩，氣勢(shì)恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個(gè)用“豪放”作詞的，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風(fēng)的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的**作。

　　二、解題：

　　念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

　�。�題目）思?xì)v史之事

　　抒一己之情

　　三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　1、上闕寫的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

　　明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

　　“大”字寫出了長(zhǎng)江奔騰而來(lái)，洶涌澎湃的氣勢(shì)�！扒Ч拧眲t寫出了歷史長(zhǎng)河的浩瀚渺遠(yuǎn)。

　　作者從時(shí)間和空間上，把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體，為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚(yáng)的基調(diào)。

　　2、這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請(qǐng)大家展開想象，為我們描繪一幅赤壁美景。

　　明確：“亂”寫出山石險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻陡峭。

　　“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

　　“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

　　作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　　3、面對(duì)這如畫的江山，作者想到了誰(shuí)？為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

　　明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

　　周瑜蘇軾

　　年齡34歲47歲

　　婚姻幸福美滿屢遭不幸

　　外貌英俊儒雅早生華發(fā)

　　才華文韜武略才華恣肆

　　職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使虛職

　　際遇功成名就功業(yè)未成

　　情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

　　情——功業(yè)無(wú)成感時(shí)傷今的豪放

　　4、討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是積極還是消極？

　　①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。

　�、诮Y(jié)合同期作品進(jìn)行探討�！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾**的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度�！抖�風(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任*生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！倍嗝磸娜荩�多么豁達(dá)。

　�、廴遽尩兰嫒莶⑿畹乃枷�。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，**上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無(wú)為、超然物外、曠達(dá)樂(lè)觀的處世態(tài)度。

　�、艹删团c遭際對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來(lái)到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，****戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有**，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過(guò)往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨�。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。

　　四、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　�。�***：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

　　2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來(lái)看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

　　4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時(shí)多少豪杰！“，”人生如夢(mèng)，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對(duì)有關(guān)人物、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式。詩(shī)詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對(duì)比、比興、比喻、借代、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等。而這首詞中運(yùn)用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來(lái)看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪來(lái)比喻那被石頭激起的浪花，形象生動(dòng)，將浪花那種潔白表現(xiàn)得完美無(wú)比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來(lái)借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn)，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運(yùn)法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)上的氣氛和聲勢(shì)。憑借著夸張手法，作者用廖廖數(shù)十幾個(gè)字便把石之險(xiǎn)山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前。這一切，修辭手法的運(yùn)用對(duì)其豪放風(fēng)格有著不可或缺的作用。

　　5、豪放的語(yǔ)言詞句都運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，生動(dòng)，傳神，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢(shì)。詞中最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用。動(dòng)詞如“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說(shuō)不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長(zhǎng)江，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。再來(lái)看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣，較好地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現(xiàn)豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來(lái)，為其服務(wù)，擁有著最大氣的感覺。

　　《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。

　　結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾積極、樂(lè)觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。

　　五、課堂小結(jié)

　　全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的**。

　　六、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案12

　　教學(xué)設(shè)想

　　引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力

　�。�2）學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　�。�3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

　　審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作為豪放派**詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是*歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

　　赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉***就是蘇軾

　　《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的**作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

　　古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”

　　二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時(shí)多少豪杰

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月

　　三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不*的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　上闕：描寫了赤壁奇景

　　下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

　　四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：

　　1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物

　　分析：“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰、湮沒(méi)

　　風(fēng)流人物無(wú)數(shù)出色的人才

　　（解讀：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無(wú)數(shù)風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢？）

　　2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　�。▉y石） 穿空險(xiǎn)峻雄偉

　�。�驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

　　卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

　　作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫，顯得氣勢(shì)豪邁

　　3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

　　雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

　　羽扇綸巾儒雅的將軍

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

　　周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物

　　4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰

　　5、 討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

　　周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

　　②機(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

　�、苡⑿巯в⑿� 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

　　懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

　　6、抒發(fā)什么感情？

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排擠不得志；仕途不*大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感惆悵失意

　　7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存

　　五、歸納：

　　1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在

　　2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

　　六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨

　　七、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案13

　　有什么樣的`教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

　　一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵

　　眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運(yùn)動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此！學(xué)生要有積極緊張地“動(dòng)”起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”老師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程，承擔(dān)生成，完成成長(zhǎng)。

　　同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”。學(xué)生知識(shí)的**和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的快樂(lè)與生活的幸福，都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的。

　　**M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：“學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的*均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％�！边@已經(jīng)表明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的“教——學(xué)”、“講——聽”、“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來(lái)**教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

　　二、“踐學(xué)”的貫徹

　　課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等**，以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)達(dá)到踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　�。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)

　　我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

　　環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

　　1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀

　　個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結(jié)合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些內(nèi)容？

　　學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸明晰：

　�。�1）上片主要寫赤壁的景色。

　�。�2）下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話概括？

　　生：通過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹的悲嘆和“人生如夢(mèng)”的感慨。

　　生：作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自己與英雄人物的對(duì)比，表達(dá)了自己對(duì)人生的思考，抒寫了“超然”的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對(duì)于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極。

　　生：探討這首詞的特點(diǎn)。

　　生：賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

　　……

　　師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（老師出示PPT）：

　　環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的內(nèi)容的初次感受，對(duì)于蘇軾，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信息？

　　學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾（略）。

　　同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩(shī)詞、書法、繪畫、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。

　　師：好，同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想知道什么？

　　生：作者是在怎樣的情況下寫了這首詞？

　　生：寫作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情況下寫了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò)，營(yíng)救的人很多，**才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其復(fù)雜，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

　　生：蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被宋神宗貶到黃州，這是他**仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸，他如何面對(duì)呢？從他在這里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

　　師：知道這些，很好！但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。

　　環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果

　　1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題：

　　這些問(wèn)題，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準(zhǔn)備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果，也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

　　【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示，其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略�！�

　　同學(xué)們對(duì)本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關(guān)鍵詞概括）：

　　①描繪壯麗之景

　�、诳坍嫼肋~之人

　�、凼惆l(fā)豪壯之情

　�、芙沂就ㄟ_(dá)之理

　　口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

　　景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理——體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

　　從四個(gè)方面來(lái)分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。

　　此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題，將小組探究活動(dòng)引向深入。

　　生：是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點(diǎn)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

　　定風(fēng)波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任*生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

　　《定風(fēng)波》

　　事——小事（途中遇雨這樣的常事）

　　景——常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）

　　人——凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狽的同行者）

　　情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無(wú)風(fēng)無(wú)雨）

　　理——簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達(dá)態(tài)度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內(nèi)容不同，但同樣可以見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”。

　　他評(píng)：（集中大家的觀點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達(dá)準(zhǔn)確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

　　同學(xué)們靠自己的力量，拓展了認(rèn)識(shí)，通透了思想。

　　（二）課例分析

　　從課例中，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

　　1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)：

　�。�1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨(dú)學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”（全力學(xué)、盡力學(xué)），可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

　�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”。小組討論、全班交流、“對(duì)子”間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式。互相作為資源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。

　�。�3）展示分享，踐行“展學(xué)”。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要通過(guò)說(shuō)、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐，知識(shí)與能力的構(gòu)建會(huì)更有效，對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

　　（4）檢測(cè)鞏固，踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性，一邊驗(yàn)證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和能力，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問(wèn)題的探究與解答，這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè)，在其中鞏固知識(shí)和技能。

　�。�5）評(píng)價(jià)提升，踐行“評(píng)學(xué)”。“評(píng)學(xué)”是個(gè)體或**學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自己看自己，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”能力。

　　2、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由學(xué)生通過(guò)“踐學(xué)”共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng)，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

　　第二，課堂上，學(xué)生**結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動(dòng)”，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來(lái)，形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，打破了原有課堂的“井然有序”。

　　第三，學(xué)生**結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推力”，課堂話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

　　第四，老師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說(shuō)教，而是順勢(shì)而串，順勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而化，順勢(shì)而評(píng)。

　　第五，“關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態(tài)，這可以有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高規(guī)范表達(dá)能力和語(yǔ)文應(yīng)試能力。

　　三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢(shì)

　　從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比，具有一定的比較優(yōu)勢(shì)。

　　比如，在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

　　原有教學(xué)，一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無(wú)論學(xué)生知道不知道、知道多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學(xué)課堂，則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自己原來(lái)知道的作者信息，現(xiàn)在還想知道哪些信息，讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對(duì)話，明白“新增點(diǎn)”。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確“觀察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　再如，展示后的點(diǎn)評(píng)，采用異組點(diǎn)評(píng)方式，改變了老師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行判斷、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自己組的問(wèn)題，而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題，并要有自己的思考和結(jié)果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。特別是存在分歧的地方，雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程，展開辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，形成了多生——多生之間對(duì)話，多生——教師之間的對(duì)話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度，并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)能力，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

　　在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

　　與他人不關(guān)聯(lián)，錯(cuò)讀誤讀自己難以分辨，得不到及時(shí)糾正。

　　在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分角色讀）

　　互為聽眾，出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處，組員間可以及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。

　　面對(duì)問(wèn)題

　　自己思考，或同桌之間做點(diǎn)交流

　　相對(duì)封閉，信息量也不豐富，往往認(rèn)識(shí)不深入，不充分。

　　在自己思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭(zhēng)論。

　　相對(duì)開放，參與面廣，多向交流，看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬，認(rèn)識(shí)能豐富。

　　解決問(wèn)題

　　老師抽單個(gè)學(xué)生回答

　　學(xué)生被動(dòng)，師生單向?qū)υ挘�其他學(xué)生推脫責(zé)任，容易游離。老師掌握評(píng)價(jià)權(quán)（雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。

　　小組先形成共識(shí)或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補(bǔ)充。或各小組齊動(dòng)，進(jìn)行板演。

　　小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；集體智慧，互學(xué)互補(bǔ)。

　　課堂展示

　　以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

　　展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學(xué)資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等）

　　展示的不單是結(jié)果，還有方法、過(guò)程，不同的看法，組員的爭(zhēng)論、分歧，行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。可以生成豐富的教學(xué)資源。

　　課堂形態(tài)

　　學(xué)生以“坐學(xué)”為主，有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

　　老師固守講臺(tái)，實(shí)施“講——問(wèn)——評(píng)”，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

　　學(xué)生全面“動(dòng)”起來(lái)：或聚在一起討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老師”拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

　　課堂結(jié)構(gòu)“活泛”，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)得積極、快樂(lè)。老師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。

　　總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在老師后面，被老師教導(dǎo)、**、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài)，思維相對(duì)封閉，更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握，質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入老師***的狀況�！佰`學(xué)”課堂，學(xué)生走到前臺(tái)，人人能參與、人人能行動(dòng)，“行動(dòng)”“作為”的意識(shí)濃厚，總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯，能力、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，特別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大，課堂相對(duì)開放，相對(duì)活躍，充滿生機(jī)，可以很容易地生成教學(xué)資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案14

　　一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

　　具體鑒賞豪放派**人物的**作品。

　　初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界.

　　3、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。

　　二、 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

　　2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、 教學(xué)方法：

　　合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。

　　四、 教學(xué)設(shè)備：

　　多**。

　　五、 教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　多**播放音像，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首**作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本的118頁(yè)。

　　二、詩(shī)詞鑒賞：

　　(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景。

　　對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們?cè)賮?lái)了解一下吧。

　　多**顯示資料：

　　蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書畫家、***。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

　　，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

　　看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌)，同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

　　同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗讀作品：1、范讀(多**播放朗讀音頻);

　　2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來(lái))。

　　(三)合作、探究：

　　1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?

　　上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

　　2、賞析：

　　(1) 上闋賞析：

　　赤壁的景色是怎樣的?

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

　　(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感�！�—哪位同學(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來(lái)，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時(shí)光，一去不復(fù)返了�！�—此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

　　這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲，(多**播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(**解釋)

　　英雄人物：才能勇武過(guò)人的人。

　　風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文采的杰出人物。

　　分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)

　　詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?

　　故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

　　(分析詞句)***舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎?

　　——不是，他知道的，所以說(shuō)是“人道是”，特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

　　大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑�！�—大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?

　　①(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷�！�—哪位同學(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?

　　“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)�！�—山勢(shì)險(xiǎn)峻

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險(xiǎn)

　　“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)�！�—江水洶涌澎湃

　�、�(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。

　　③(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

　　三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操

　　人 國(guó) (山勢(shì)險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)

　　道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

　　是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備

　　赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

　　壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

　　上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

　　景為人物作鋪墊

　　【小結(jié)】

　　面對(duì)此景多感慨

　　再齊讀上闋，體會(huì)一下。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案15

　　同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首，首先我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來(lái)一起回憶了解蘇東坡的生*詩(shī)作，理清詞作內(nèi)容，欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉聲》，體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷。

　　以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇東坡很多的詩(shī)、詞和文章。有什么啊，像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃右擎蒼�？梢哉f(shuō)對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生*我們已經(jīng)了解了很多了。現(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

　　這是蘇軾在神宗熙寧**——元豐八年的活動(dòng)情況。

　　1068年娶王閏之（王弗之堂妹）

　　1069年返京；任職史館

　　1071年任告監(jiān)管；任杭州通判

　　1074年任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

　　1076年任徐州太守

　　1079年任湖州太守；入獄

　　1080年謫居黃州，任黃州團(tuán)練副使

　　1084年往常州

　　1085年往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人

　　可以說(shuō)在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

　　蘇軾*生受到兩次嚴(yán)重的****，第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶至黃州，一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州，62歲時(shí)貶至儋州，到65歲才遇赦北歸，前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說(shuō)：“問(wèn)汝*生功業(yè)，黃州、惠州、儋州�！�

　　功績(jī)高，詩(shī)作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時(shí)期。

　　據(jù)傳說(shuō)，據(jù)傳說(shuō)，也就是野史記載，蘇軾被貶黃州，和當(dāng)時(shí)的.黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò)。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋，喝點(diǎn)小酒什么的。就在一天，蘇軾在徐太守家喝多了，天挺晚了，當(dāng)時(shí)也沒(méi)電話，要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問(wèn)問(wèn)，喂，徐太守我家東坡回來(lái)了么，回沒(méi)回來(lái)就知道了。可恰恰是沒(méi)電話。王**以為蘇軾留宿在徐太守家了，可他恰恰是回來(lái)了，結(jié)果被關(guān)在了門外，沒(méi)給他留門。蘇軾這個(gè)郁悶啊，就有了內(nèi)首詞：臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)

　　夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

　　長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜縠紋*。小舟從此逝，江海寄余生。

　　這首詞關(guān)鍵在哪啊，最后一句小舟從此逝，江海寄余生。什么意思啊，坐著小船走了。到哪了？到哪了？哎，據(jù)野史記載，他就到了赤壁，當(dāng)然史學(xué)家說(shuō)，蘇軾到的是黃州赤壁磯，而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，考證來(lái)考證去也沒(méi)有個(gè)定論。咱們呢不管蘇軾到了哪，總之看見這大江東去，就有了這樣一首傳唱千古的詞作。

　　蘇軾來(lái)到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江東去，浪濤去，千古風(fēng)流人物。給你什么感覺呢。壯闊。為什么壯闊呢？大江東去是眼前之景，浪淘盡，大浪沖刷的是什么啊，千古風(fēng)流人物。那么老師要問(wèn)了，大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎？不是。是同一空間上的嗎？也不是。也就是說(shuō)，這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景，是現(xiàn)在，是空間上的感覺。而千古風(fēng)流人物，則是時(shí)間上的歷史滄桑之感。所以說(shuō)這句，從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑，又有了歷史的沉重感，時(shí)空交錯(cuò)，在這里是一個(gè)重要的手法。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，是空間上的感覺，流啊流啊流，這就到了什么，時(shí)間上的維度。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案3篇（擴(kuò)展10）

——念奴嬌赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的念奴嬌赤壁懷古教案，歡迎大家分享。

念奴嬌赤壁懷古教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識(shí)與技能：

　　1、品語(yǔ)言、賞意境，體會(huì)詞人情感，認(rèn)識(shí)豪放詞風(fēng)。

　　2、鑒賞本詞，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的一般方法。

　　★過(guò)程與方法：

　　1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.

　　2、能夠感詞人所感，體味藝術(shù)美的感染力。

　　★情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國(guó)報(bào)國(guó)的宏大志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味詞作豪放雄渾的氣勢(shì)、蒼涼悲壯的情調(diào)，體會(huì)詞人所抒發(fā)的壯志難酬的沉重感慨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味《念奴嬌?赤壁懷古》以豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘的特點(diǎn)。

　　教材分析：

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學(xué)史上豪放詞的扛鼎之作，地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長(zhǎng)江水引發(fā)了他無(wú)限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來(lái)無(wú)成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生以前學(xué)過(guò)蘇軾詞作，但多為婉約風(fēng)格，鑒賞這一首豪放詞，可帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蘇軾多變的風(fēng)格，同時(shí)也可學(xué)會(huì)懷古詩(shī)歌的鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)情詞意入課來(lái)

　　在*的文學(xué)史上一直有“詩(shī)莊詞媚”之說(shuō)，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩(shī)余”的文學(xué)形式，雖然以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見長(zhǎng)，但這種不高的格調(diào)，卻**限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，*文壇的巨匠蘇東坡走來(lái)了，他以其豪邁之氣，為*詞壇注入了新鮮活力，并為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩(shī)詞名篇《念奴嬌

　　﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜

　　探討一：在詞盛行的宋代，人們根據(jù)詞作的風(fēng)格將其劃分為兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其**人物是誰(shuí)？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學(xué)生討論解決）

　　探討二：傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！焙婪排膳c婉約派的風(fēng)格有什么不同呢？（學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納）

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

　　小結(jié):蘇軾是文學(xué)高手，其詞作豪放處胸膽開張，婉約處凄切迷離，正如他在一首詩(shī)中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，***正是如此，蘇軾總會(huì)給我們無(wú)限期待）

　�。◣熒�齊背蘇軾婉約**作《江城子十年生死兩茫�！敷w會(huì)其風(fēng)格。）

　　三、登高懷遠(yuǎn)話懷古

　　古人云，“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保�又云“山令人古，水令人遠(yuǎn)”，多情的詩(shī)人登山臨水，探幽訪勝之時(shí)，美妙的自然往往能觸動(dòng)詩(shī)人的情懷，此時(shí)，浩淼的時(shí)空，紛紜的歷史，便在詩(shī)人心中撞擊，凝成解不開的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩(shī)篇，這種懷古詩(shī)往往能“發(fā)思古之幽情”，也最具有動(dòng)人的力量。

　　懷古詩(shī)最常用的手法是懷古傷今，當(dāng)蘇軾登上赤壁磯，面對(duì)著腳下滾滾而逝的長(zhǎng)江之水，

　　他想到了哪些古人，又由這些古人引發(fā)了自己的什么身世之感呢？四、書讀百遍，其義自見

　　誦讀要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音2、讀清句讀3、讀出感情

　　一讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生糾錯(cuò)）字音：

　　浪淘．（táo）盡初嫁了．（liǎo）綸．（guān）巾檣．櫓．(qiánglú)還酹．(lèi)

　　二讀，初知情感，讀出語(yǔ)氣。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生評(píng)價(jià)）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達(dá)

　　三讀，欣賞名家范讀，體會(huì)音韻之美。

　　小結(jié)：聲音是流動(dòng)的音符，它的歡快跳躍會(huì)在我們心間涌動(dòng)成動(dòng)人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、**之美，我們?cè)谝院蟮脑?shī)詞賞析中一定要多一些誦讀。

　　五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘

　�。ǔ鍪军S州圖片）

　　蘇軾來(lái)到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”，在詩(shī)案中度盡生死之劫，是一個(gè)未帶枷鎖的囚徒，心情之復(fù)雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實(shí)現(xiàn)人生轉(zhuǎn)折的地方，正如***在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說(shuō)，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者。但是，事情的復(fù)雜性在于，自然美也可倒過(guò)來(lái)對(duì)人進(jìn)行確定和構(gòu)建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實(shí)在是一種相輔相成的有趣關(guān)系。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進(jìn)入了一個(gè)新的美學(xué)等級(jí)，也宣告著蘇東坡進(jìn)入了一個(gè)新的人生階段，兩方面一起提升，誰(shuí)也離不開誰(shuí)�！�

　　可是，蘇東坡走過(guò)的地方很多，其中不少地方遠(yuǎn)比黃州美麗，為什么一個(gè)僻遠(yuǎn)的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動(dòng)呢？他為什么能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州為什么能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。

　　六、情在言語(yǔ)中

　　探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會(huì)詞的豪放體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）

　　明確：豪放之景、曠達(dá)之情

　　探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發(fā)點(diǎn)，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什么特點(diǎn)呢？由這些景作者想到了什么？

　　明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風(fēng)流人物、一時(shí)多少豪杰

　　小結(jié)：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實(shí)是心中之景，烏臺(tái)詩(shī)案的驚心動(dòng)魄，歷史風(fēng)云的錯(cuò)綜復(fù)雜，無(wú)不在作者眼前一一展現(xiàn)，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。

　　探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句詞寫的江水有什么特點(diǎn)？此句在文中有什么作用？

　　明確：水與月，是古人在詩(shī)歌中經(jīng)常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄托無(wú)限情思。

　　師生共同回顧記憶中的詠水美句。

　　“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”

　　“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”

　　“山是眉峰聚，眼是水波橫”

　　“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”

　　這些詩(shī)句中所寫之水與這一句所寫之水有著不同之處，正是這一異，才使眼前的長(zhǎng)江之水有了”前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的力量。

　　區(qū)別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長(zhǎng)江就不再是僅僅一天有形的長(zhǎng)河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長(zhǎng)河，無(wú)數(shù)的不可一世英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中。“浪淘盡千古風(fēng)流人物”的“浪”淘盡的是千古風(fēng)流人物，而不是砂礫，可見，這里的“浪”不只是長(zhǎng)江中卷起千堆雪的浪，也是淘盡千古風(fēng)流人物的歷史長(zhǎng)河中的巨浪。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。這樣一來(lái)，一下子就將眼前之景與歷史的風(fēng)流人物聯(lián)系在一塊兒了，形象地表現(xiàn)了歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。

　　探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，為什么？（學(xué)生分組討論，小組交流）

　　明確：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　“穿”——夸張手法，寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)。

　　“拍”——夸張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；

　　“卷”——寫出波濤的巨大力量；

　　“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　小結(jié)：這些精妙的詞匯，有動(dòng)有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。這種格調(diào)正與赤壁作為古戰(zhàn)場(chǎng)的地理位置遙相呼應(yīng)，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，看到了刀光劍影與鼓角**，為下闋周瑜的出場(chǎng)做好鋪墊。

　　探討五：上闕末句有何作用？

　　明確：承上啟下。

　　承上：“江山如畫”是對(duì)眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時(shí)多少豪杰”“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業(yè)，馳騁征伐之處。

　　美景如畫——英雄如煙

　　小結(jié)上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對(duì)古代英雄的緬懷，為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。

　　上闋心得：

　　1、美景需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　2、寫作需要我們放飛“想象”這雙隱形的翅膀。

　　探討六：我們知道三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作為詠誦的對(duì)象，為什么？（學(xué)生分組討論，交流）

　　明確：

　　1、《三國(guó)志》中記載，赤壁之戰(zhàn)主戰(zhàn)方為東吳，主戰(zhàn)將為周瑜，赤壁之戰(zhàn)成就周瑜畢生功業(yè)。

　　2、“抑曹揚(yáng)劉”之《三國(guó)演義》此時(shí)還未成書。

　　探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：“雄姿英發(fā)”——英姿勃發(fā)

　　“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。

　　“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定

　　小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)是*歷史上極為慘烈的一次戰(zhàn)役，其刀光劍影，血雨腥風(fēng)世所罕見，《三國(guó)》中對(duì)赤壁的描寫，從其準(zhǔn)備到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束用了大量篇幅，可以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)是《三國(guó)》的精魂所在，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，這段歷史便在血光中走向了沒(méi)落，然而如此驚心動(dòng)魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要贊嘆東坡先生的惜墨如金了。

　　探討八：我們常說(shuō)，“戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)，有什么作用？

　　明確：據(jù)史*載，建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)***歲的周瑜，授予他“建威中郎將"的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。

　　1、一個(gè)“初”字突出表現(xiàn)周瑜少年得志、年輕有為。

　　2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風(fēng)姿。

　　小結(jié)：正如不可一世的英雄項(xiàng)羽，身邊若沒(méi)有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個(gè)細(xì)微之處，一個(gè)女子的入場(chǎng)，便使整首詞有了無(wú)限情思。

　　探討九：作者穿越幽幽的歲月，對(duì)周瑜無(wú)限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？

　　周瑜——我

　　年輕有為——早生華發(fā)

　　委以重任——被貶黃州

　　建功立業(yè)千古留名——壯志難酬英雄末路

　　探討十：有人說(shuō)，蘇軾此詞最后一句帶有濃重的悲**彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯

　　志難酬，豪情長(zhǎng)存。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，只有江月是永恒的，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。

　　蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無(wú)限的豪情寄托于自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！彼�與月是多情的詩(shī)人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結(jié)，給人無(wú)限遐思。

　　月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說(shuō)，“月是蘇軾一生之創(chuàng)作，也是蘇軾一生之行事”，古人為什么如此獨(dú)賞一個(gè)月字呢？

　　下闋心得：

　　1、月夜靜謐，易于思考人生。

　　2、月夜如水的美景，令人陶醉。

　　3、月下出美人，朦朧、神秘也是一種美。

　　4、人生短暫與月之永恒七、舉一隅而以三隅反

　　以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑒賞為例，試總結(jié)懷古詩(shī)或詞的特點(diǎn)：

　　1、多為登高懷遠(yuǎn)之作

　　2、多用借古說(shuō)今之法

　　3、風(fēng)格多為慷慨悲壯

　　4、多抒壯志難酬之情

　　小結(jié)：了解了這些特點(diǎn)，我們?cè)谠?shī)歌鑒賞題中就可運(yùn)用這些方法，對(duì)懷古詩(shī)或詞進(jìn)行鑒賞。

　　作業(yè)：

　　1、熟讀成誦，領(lǐng)悟作者情感。

　　2、領(lǐng)會(huì)懷古詩(shī)或詞的特點(diǎn)，并從這些方面試著鑒賞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

念奴嬌赤壁懷古教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　二、體味詩(shī)人在追慕古人時(shí)所表達(dá)的壯志難酬的感慨。

　　三、學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)**解豪放詞的基本特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　教學(xué)方式：

　　自主、合作、探究。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，還記得前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風(fēng)這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食�！保�壯美的自然成為身處困境的詩(shī)人認(rèn)識(shí)人生的憑借，但洶涌的江水并沒(méi)有洗盡詩(shī)人的無(wú)限愁緒和壯志。觸景生情，詩(shī)人心中激蕩不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作者介紹

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進(jìn)士。因與當(dāng)權(quán)派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發(fā)作詩(shī)諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書法家。其文明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對(duì)后代很有影響。書擅長(zhǎng)行、楷，既取法前人，又自創(chuàng)新意，與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”�？梢哉f(shuō)，他的詩(shī)、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格**了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。

　　本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團(tuán)練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心，觀景頓生種種聯(lián)想。

　　“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。（***《蘇東坡突圍》）

　　三、指導(dǎo)誦讀

　　這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的**作，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)句應(yīng)讀得灑脫，不要作低調(diào)處理。

　�。ㄏ葘W(xué)生讀，老師鼓勵(lì)、糾正；學(xué)生再讀，老師再鼓勵(lì)、再糾正；老師范讀；最后學(xué)生讀，掌聲鼓勵(lì)）

　　四、題解

　　念奴嬌：詞牌名。

　　懷古詩(shī)：通過(guò)對(duì)古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己，或發(fā)表某種感慨。

　　五、整體感知

　　學(xué)生自讀，師問(wèn)：

　�、俦驹~主要寫了什么內(nèi)容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）

　�、诒磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　③采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

　�。ㄒ陨蠁�(wèn)題主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生怎么理解的就怎么回答）

　　六、鑒賞要點(diǎn)

　�。ㄏ旅孀屛覀兙唧w感知這首詞）

　　思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句話的含義。

　　提示：寫出了長(zhǎng)江洶涌奔流之狀，顯示出了詩(shī)人的開闊胸襟。長(zhǎng)江奔流不已，日復(fù)一日，年復(fù)一年，多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個(gè)地方，又隨它東去而不復(fù)返。想到此，詩(shī)人心潮自然激蕩不已。

　　討論：詩(shī)人為什么不寫長(zhǎng)江*靜之景？

　　提示：用雄渾的長(zhǎng)江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績(jī)和詩(shī)人內(nèi)心的不*靜。

　　思考：描寫赤壁詩(shī)人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

　　提示：山：險(xiǎn)峻雄奇，水：洶涌澎湃。

　　討論：“亂石崩云，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？

　　提示：“崩云”擊碎了云層，寫出了山石直沖云天的力量�！傲寻丁睂懗隽瞬�濤撞擊江岸的力度�！按�”寫出石壁的高峭、直插云霄的態(tài)勢(shì)。“拍”寫出江水撞擊江岸時(shí)波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運(yùn)用比擬手法，使畫面形象、富有動(dòng)感。（不拘泥于一種觀點(diǎn)，只要言之成理即可）

　　思考：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，起什么作用？

　　提示：“江山如畫”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。詩(shī)人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多時(shí)豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　思考：詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫周瑜？

　　提示：小喬初嫁、裝束、功業(yè)。

　　討論：

　　1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”？詩(shī)人寫周瑜為什么卻提及小喬？

　　2、“強(qiáng)虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強(qiáng)虜”）

　　提示：（第一問(wèn)）用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久，春風(fēng)得意，年輕有為，英氣不凡。寫周瑜當(dāng)年風(fēng)流俊雅，奮發(fā)有為，藝術(shù)地以“小喬”來(lái)映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權(quán)之嫂，所以周瑜與孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　�。ǖ诙�問(wèn)）“強(qiáng)虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強(qiáng)壯。就是這些勇猛強(qiáng)壯的**，卻在具有儒雅風(fēng)度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰(zhàn)果輝煌。“檣擼”用的是借代的手法，代戰(zhàn)船�！皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象，同時(shí)與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對(duì)比。

　　（以上答案僅供參考，學(xué)生不必拘泥于一種說(shuō)法，只要言之成理即可）

　　詩(shī)人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成，不僅感慨萬(wàn)千。發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)的”感嘆。

　　思考：“多情應(yīng)笑我”應(yīng)如何理解？

　　提示：從句式上來(lái)講是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。與之相似的句子還有“故國(guó)神游”“早生華發(fā)”。“多情”是古詩(shī)詞中的一個(gè)常用詞語(yǔ)，有多種含義，這里指詩(shī)人建功立業(yè)的愿望。是詩(shī)人的自嘲，對(duì)英雄的仰慕與壯志難酬的無(wú)可奈何。

　　討論：有人說(shuō)結(jié)尾具有消極色彩，你是怎么理解的？“人生如夢(mèng)”又作“人間如夢(mèng)”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢(mèng)”）

　　提示：不具有消極色彩�！赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，從未對(duì)生活失去信心�！叭碎g如夢(mèng)”兩句，貌似超脫，實(shí)際上只是詩(shī)人在遭受壓抑情況下的自解之詞，詩(shī)人并未想到隱退或表現(xiàn)及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。

　　喜歡“人生如夢(mèng)”�！叭松�如夢(mèng)”是側(cè)重于自身來(lái)說(shuō)的，表現(xiàn)了自身的坎坷與無(wú)奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運(yùn)多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無(wú)奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的思索。

　　喜歡“人間如夢(mèng)”�！叭碎g如夢(mèng)”之說(shuō)，是側(cè)重于世道來(lái)說(shuō)的，體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測(cè)。蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝*生功業(yè)，黃州惠州儋州�！�**上蘇軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報(bào)國(guó)之志的詩(shī)人，沒(méi)想到會(huì)卷入到一場(chǎng)**紛爭(zhēng)之中，成了朝廷各****的***。“人間如夢(mèng)”是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗世道的無(wú)奈與控訴。

　�。ㄉ厦鎲�(wèn)題的提示僅供參照，學(xué)生的回答應(yīng)提倡多樣性，只要是體現(xiàn)了學(xué)生自己思維的結(jié)果，即使有偏頗，也應(yīng)肯定。）

　　小結(jié)：詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的長(zhǎng)江，感慨萬(wàn)千，聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過(guò)蓋世功業(yè)的英雄人物，繼而想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成。從而抒發(fā)了對(duì)英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

　　思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的**之作，其豪放表現(xiàn)在哪些方面？

　　提示：

　　①描繪壯闊之景。

　�、诳坍嫼肋~之人，如周瑜。

　�、凼惆l(fā)豪壯之情。

　�。ň唧w結(jié)合本詞分析。）

　　補(bǔ)充資料：

　　……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！薄�…

　　七、感悟人生：

　　人的一生不會(huì)****，當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)應(yīng)如何對(duì)待？展開討論（提示略）

　　八、課后作業(yè)：

　　1、試比較蘇軾與李白

　　提示：選取他們其中一首詩(shī)詞進(jìn)行比較，也可搜集他們更多的詩(shī)詞進(jìn)行某一方面的比較或多方面的比較。

　　2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個(gè)MTV的腳本（以詩(shī)人吟誦本詞貫穿始末，設(shè)計(jì)幾組鏡頭鑲嵌其中）。

　　九、教后記：

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。無(wú)論備課多么充分，設(shè)計(jì)多么周密，在其實(shí)施過(guò)程中都會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題。教完后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了**，并認(rèn)真反思了自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、自己的范讀仍不夠好，有幾個(gè)地方感情抓不準(zhǔn)，詩(shī)詞的豪放特點(diǎn)體現(xiàn)的不夠。

　　2、對(duì)教材的挖掘還不夠深入，特別對(duì)是“懷古”與“傷己”的結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。

　　3、學(xué)生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。

念奴嬌赤壁懷古教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

　　2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

　　3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

　　2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

　　3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　　南陽(yáng)*有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論**后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)�！笔菫槊�人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至**來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

　　有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介。

　　“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高�！�

　　詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

　　蘇軾（10361101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊*司馬光**，*步青云，后同舊*發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

　　被貶黃州期間（10801084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

　�。ㄈ�）關(guān)于詞牌、題目。

　　（**：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

　　詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

　　詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、*仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

　　“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

　　（四）放朗誦錄音或范讀。

　　要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

　�。ㄎ澹┟枋錾舷缕�的內(nèi)容并歸納。

　　1、學(xué)生描述詞的意境。

　　2、討論歸納。

　　上片：詠赤壁，重在寫景。

　　13，籠罩全篇。

　　4—11，面對(duì)江山，先總寫江山，再總提人物。

　　下片：

　　1—6，回憶歷史。

　　7—9，抒寫己懷。

　　1011，自我排遣。

　�。�六）理解豪放的特點(diǎn)。

　　我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

　　豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

　　豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

　　本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：

　　1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開合。

　　大江赤壁

　　千古三國(guó)

　　人物周郎

　　我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然**，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

　　2、江山如畫，充滿陽(yáng)剛之美。

　�。�1）富有特色，是赤壁之景

　　“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

　　“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

　�。�2）富有動(dòng)感，切懷古之情

　　“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)�；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫�人事與環(huán)境才顯得****。

　　3、人物奮發(fā)有為。

　　“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

　　“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

　　“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

　　4、抒情化悲憤為曠達(dá)。

　　生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

　　“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。

　　“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”對(duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

　　另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

　　東坡（蘇軾）

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

　　浣溪沙（蘇軾1082）

　　山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

　　誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

　　分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘*庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

　　定風(fēng)波（1082）

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任*生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　“一蓑煙雨任*生”“莫聽”“何妨”“誰(shuí)怕”“任*生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

　　（七）延伸比較。

　　古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

　　1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）

　　2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）

　　3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）

　　4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）

　�。ò耍┳鳂I(yè)：

　　背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

念奴嬌赤壁懷古教案4

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！保ㄇ宕�趙翼《論詩(shī)》）唐詩(shī)過(guò)后的宋詞。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。（板書課題）

　　二、解題

　　介紹詞的一般知識(shí)（分段投影顯示）：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。

　　詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”（明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》）。

　　詞大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成**、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為**，59～90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。（見清代毛先舒《填詞名解》）為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期。

　　三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1、朗讀全詞，疏通文字。

　　2、補(bǔ)充注音：瑾jǐn檣qiáng

　　3、補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：陡峭不*的石壁。群山�！夺屆�》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　初嫁了：就是剛嫁過(guò)去�！傲恕弊质且r詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的**了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的**遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、討論分析課文

　　1、首詞的寫作特點(diǎn)是什么，怎樣體現(xiàn)在詞中的？（指導(dǎo)學(xué)生看課文提示）

　　2、應(yīng)如何評(píng)價(jià)蘇武“人生如夢(mèng)”的感慨？（結(jié)合語(yǔ)境）

　　3、朗讀過(guò)程注意體會(huì)豪放派的特點(diǎn)。

　　4、作者作品提示：

　　蘇軾（1036一1101），字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的**思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊*當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；*再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他**上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不*，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)**現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

　　5、教師范讀以及聽讀課文的錄音。

　　6、講讀上片。

　�。�1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

　　第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去�！叭说朗恰比�字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峪。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀�！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？

　　這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

　　描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　7、講讀下片。

　　（1）上片重寫景，下片"遙想"一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　教師提示：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。'小喬初嫁"美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史*載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才***歲。"羽扇綸巾"，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。"談笑間，檣櫓灰飛煙滅"，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　（2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　�。�3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

　　（4）朗讀下片，總結(jié)。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　8、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

　�。�1）藝術(shù)特點(diǎn)。

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

　　（2）思想感情。

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的**逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把**思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用"外儒內(nèi)道"的形式，把它們**起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生"人生如夢(mèng)"的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

念奴嬌赤壁懷古教案5

　　教學(xué)目的

　　1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

　　2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系***的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

　　[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一導(dǎo)入

　　介紹***的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱為宋詞豪放派的**作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

　　三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

　　2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個(gè)風(fēng)流人物

　　3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

　　明確：景色描寫中--------------亂石

　　驚濤

　　浪花

　　4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷

　　千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲

　　團(tuán)練副使

　　虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　　③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　�、苄市氏�惺惺

　　蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7抒發(fā)什么感情？

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠

　　不得志

　　仕途不*

　　大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

　　四總結(jié)

　　歸納主旨：

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　�。�***：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　念奴嬌

　　赤壁懷古

　　蘇軾

　　赤壁奇景

　　穿

　　山勢(shì)險(xiǎn)峻

　　氣勢(shì)

　　擬人

　　寫景

　　詠赤壁

　　拍

　　巨浪驚險(xiǎn)

　　聲音

　　對(duì)偶

　　夸張

　　大江氣勢(shì)

　　卷

　　江水洶涌

　　色彩

　　比喻

　　年輕得意

　　英俊瀟灑

　　英雄風(fēng)采

　　詠史

　　懷周瑜

　　儒將風(fēng)度

　　非凡膽略

　　抒情

　　抒己感慨

　　人生如夢(mèng)

　　壯志未酬

念奴嬌赤壁懷古教案6

　　一、概述

　　1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　4、誦讀、背誦

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2 、作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　1、學(xué)**點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

　　2．學(xué)**慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏**發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

　　3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。

　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

　　教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為**教師教的資源；二是**學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多**教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)**。

　　如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力**及可獲得情況。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

　　剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角**，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。**電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來(lái)最為火熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？

　　展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

　　東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

　　你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生**發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

　　每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

　　現(xiàn)在就讓我們開聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。

　　【朗讀環(huán)節(jié)】

　　1，全班齊讀。

　　朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的**作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　2，名家范讀。

　　節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

　　經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

　　這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

　　【題目】

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的**，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

　　蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。

　　【寫景片段分析】

　　1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

　　2，**：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

　　討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

　　（四）視頻素材：

　　1.《無(wú)言獨(dú)上西樓》mv（）

　　2.《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（）

　　3.《三國(guó)赤壁——周瑜》（）

念奴嬌赤壁懷古教案7

　　教學(xué)課題

　　念奴嬌赤壁懷古

　　課 時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、了解蘇軾的生*和思想，了解詞的寫作背景。

　　2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

　　過(guò)程與方法

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)效果

　　1.對(duì)蘇軾你了解多少?

　　知人論世：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。

　　2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?

　　文學(xué)常識(shí)：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識(shí)”。

　　3.本首詞的寫作背景嗎?

　　寫作背景：見《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。

　　4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?

　　檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

　　根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上闋：

　　1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?

　　明確：以長(zhǎng)江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。

　　2. 開頭三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　　4、上片又具體寫了那些景?請(qǐng)從詞中找出?

　　明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

　　5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　　6.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

　　明確：這兩句承上啟下�！敖�山如畫” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　下闋：

　　1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?

　　前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

　　明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　3.詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

　　人物 周瑜 蘇軾

　　年齡 34歲 47歲

　　婚姻 幸福美滿 三十喪妻

　　外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

　　職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使

　　際遇 功成名就 功業(yè)未成

　　通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。

　　4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　　5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?

　　明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　板書：

　　對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講

　　五.內(nèi)容探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！� 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

　　明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六.課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　板書：

　　課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)

　　七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋

　　1.課堂練習(xí)：活頁(yè)卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。

　　2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。

　　教學(xué)

　　反思

念奴嬌赤壁懷古教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、情與景的自然結(jié)合。

　　2、用典的貼切自然。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢(mèng)”？

　　授課方法

　　比較法、討論法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入。

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉(zhuǎn)朱閣，低倚戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　二、解題

　　1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目

　　2、關(guān)于詞牌來(lái)歷：

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負(fù)的人，21歲就中了進(jìn)士，做過(guò)地方官，又因反對(duì)王安石新法出任一些地方的知州。后來(lái)，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，*重新**后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了*“烏臺(tái)詩(shī)案”，被捕入獄，包括王安石在內(nèi)的很多人，不論政見分歧，紛紛營(yíng)救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢(shì)宏偉、意境高遠(yuǎn)

　　三、疏通文義

　　1、 教師范讀課文，正音。

　　讀出壯闊豪邁的詞風(fēng)。

　　綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi

　　2、學(xué)生翻譯課文，正義。

　　注：（1）周郎——廬江（在現(xiàn)在安徽）人。長(zhǎng)壯有姿貌。初，孫堅(jiān)討董卓，徙家于舒（地名，在廬江）。堅(jiān)子策與瑜同年，獨(dú)相友善。堅(jiān)死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時(shí)年***，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護(hù)軍，領(lǐng)江夏太守。時(shí)得喬公二女，皆國(guó)色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，樂(lè)朝夕之與共�！辈咚�，弟權(quán)統(tǒng)事。建安十三年（208年），曹操南下，權(quán)以瑜為前部大督（統(tǒng)帥），與操戰(zhàn)于赤壁，大勝。

　�。�2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國(guó)“赤壁之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際上是在湖北蒲圻*江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當(dāng)作古戰(zhàn)場(chǎng)了。

　�。�3）羽扇綸巾——這是當(dāng)時(shí)流行的儒將裝束。形容周瑜有遠(yuǎn)見卓識(shí)，而且極善于指揮作戰(zhàn)。

　　四、文章思路

　　1、寫景

　　“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”

　　作者用洗練、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長(zhǎng)江美景，引出古戰(zhàn)場(chǎng)上的壯觀豪邁之場(chǎng)面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。

　　明確：

　　“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

　　“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

　　“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　比較一：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有*靜的時(shí)候，作者為什么只寫長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫長(zhǎng)江*靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。

　　景物描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

　　2、詠史

　　“三國(guó)周郎赤壁”、“一時(shí)多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”

　　作者著力刻畫了三國(guó)英雄周瑜這個(gè)形象，詩(shī)人是滿懷傾慕之情來(lái)歌頌這個(gè)人物的，寫出了周瑜少年得志、風(fēng)流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風(fēng)度。

　　比較二：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？

　　面對(duì)“驚濤拍岸”之滾滾長(zhǎng)江，面對(duì)故壘遺跡，作者很自然地見景生情，浮想聯(lián)翩，發(fā)出懷古之幽思，腦海中浮現(xiàn)出赤壁之戰(zhàn)的英雄們形象。但是，作者沒(méi)有寫劉備，也沒(méi)有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什么？

　　明確：

　　1、 美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、 面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

　　3、 描寫功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

　　作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒懷

　　多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生入夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　蘇軾“人生如夢(mèng)”的感嘆表達(dá)了作者什么樣的人生哲學(xué)呢？是消極頹廢的處世態(tài)度，還是積極奮發(fā)的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

　　應(yīng)該說(shuō)，這首詞所表達(dá)的思想感情是很復(fù)雜的。表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的**逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)就是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把**思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們**起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實(shí)，“多情”在古詩(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

　　2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來(lái)看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

　　所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，從未對(duì)生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。

　　五、作業(yè)

　　背誦這首詞

念奴嬌赤壁懷古教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

　　能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　“還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一交流熱身

　　二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)

　　抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)

　　師：這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的**，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生1

　　學(xué)生2

　　學(xué)生3

　　三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色

　　1、寫景氣勢(shì)磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。

　　說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答

　　2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象

　　通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、以情馭教，以趣激情、營(yíng)造**、*等的課堂教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)背景：

　　課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有**性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有**性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。

　　教學(xué)情景：

　　【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好�！�

　　師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來(lái)學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰(shuí)嗎？

　　生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。

　　師：（指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。

　　師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。（語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn)）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？

　　生：貶官失意時(shí)。

　　師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。（用多**放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）

　　師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）

　　師：（非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�

　　師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)？可**發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。

　　生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。

　　師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎？

　　生：（異口同聲）：對(duì)！

　　生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？

　　生：（忽的站起，大聲說(shuō)）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？

　　生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。

　　師：（微笑著說(shuō)）那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？

　　生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）

　　生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說(shuō)的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？

　　生：（對(duì)老師的說(shuō)法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過(guò)*的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說(shuō)*“柔情滿懷”嗎？

　　師：（略作沉思后微笑著說(shuō)）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，*詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？

　　給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后**發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā＃�約一分鐘之后，學(xué)生舉手）

　　生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的**意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。*在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，*才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）

　　師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！

　　生：（不解的神情）老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛）

　　師：?jiǎn)柕煤茫�有�?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗�年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）

　　師：回答得非常好！可見，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好？

　　師：你的見識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？（過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手）

　　生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。

　　生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　生：我不同意。（很著急，但講不出話來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）

　　師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？

　　生：（齊聲）好！

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。（仍有部分學(xué)生不同意）

　　不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意，請(qǐng)把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強(qiáng)虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎？

　　生：（齊說(shuō)）好！

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。（老師有感情的朗讀）

　　生：（齊聲）好！

　　生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢？

　　師：（很高興的樣子）哎，這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下，思考好了，**發(fā)表一下自己的見解，好嗎？

　　生：（齊聲）好�。�約一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：我覺得還是同意課本上的解釋�！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！

　　生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：（微笑著說(shuō)）如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？

　　生：（有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

　　師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>

　　生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。

　　師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴�！肮蕠�(guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？

　　師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢！你們爭(zhēng)論是很好的，說(shuō)的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎？

　　生：（齊說(shuō)）有！

　　師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）

　　生：老師，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達(dá)觀；另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的？

　　師：（微笑著說(shuō)）又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？

　�。�約十秒后，一學(xué)生舉手）

　　生；我同意第二種。

　　師：（神情懇切）你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿�詞的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。

　　生：（毫不猶豫地***）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：（詢問(wèn)的語(yǔ)氣）都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎？有沒(méi)有不同的意見？

　　生：（齊說(shuō)）沒(méi)有。

　　師：想聽聽老師的意見嗎？

　　生：（齊說(shuō)）想！請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧！

　　師：好，如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）

　　師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。（用多**放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽）

　　師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）

　　師：（微笑著問(wèn)）課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎？

　　生：（齊說(shuō)）可以。

　　師：那么下課�。◣熒�互道再見）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

　　原文：

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰、

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　譯文：

　　長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不*的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　注釋：

　　1、綸巾：以青絲做成的頭巾。

　　2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。

　　3、遙想：遠(yuǎn)想。

　　4、小喬：?jiǎn)绦�的小女兒，嫁給了周瑜為妻。

　　5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。

　　6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。

　　7、故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　8、華發(fā)：花白的頭發(fā)。

　　9、尊：通“樽”，酒杯。

　　10、大江：長(zhǎng)江。

　　11、淘：沖洗。

　　12、故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳跡。過(guò)去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。

　　13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時(shí)年24歲，吳中皆呼為“周郎”。

　　14、雪：比喻浪花。

　　15、穿空：插入天空，又作“崩云”。

　　16、英發(fā)：英俊勃發(fā)。

念奴嬌赤壁懷古教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詞中寫、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　3、當(dāng)堂背誦本詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復(fù)雜的心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　教學(xué)方法：學(xué)、講、練、評(píng)

　　教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

　　剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角**，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、學(xué)

　　①學(xué)生跟據(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，練習(xí)朗讀。（朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢(shì)宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢(shì)奔騰，懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》練習(xí)題

　　1、下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、檣櫓（qiáng）酹（lèi）吟嘯（xiào）羽扇綸巾（guān）

　　B、箋注（qiān）赤鼻磯（jī）蓑衣（suō）料峭（qiāo）

　　C、針砭（biǎn）粗糙（cāo）差別（ch�。﹦�(chuàng)傷（chuāng）

　　D、戰(zhàn)栗（zhàn）熾烈（chì）對(duì)稱（chèng）萬(wàn)箭攢心（cuán）

　　2、下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（ ）

　　A、蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)

　　B、已而憑吊綸巾繁冗拖沓

　　C、赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色

　　D、故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己

　　3、下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是（ ）

　　A、故壘西邊B。已而遂晴，故作此

　　C、故國(guó)神游D。故人西辭黃鶴樓

　　4、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的用法與眾不同的一句是（ ）

　　A、大江東去，浪淘盡B。檣櫓灰飛煙滅

　　C、卷起千堆雪D。都門帳飲無(wú)緒

　　5、從下列說(shuō)法中選出不正確的一項(xiàng)（ ）

　　A、“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江。

　　B、“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。

　　C、“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。

　　D、“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的.裝束。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習(xí)及答案

　　念奴嬌﹒赤壁懷古蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　1、詞的上闋寫景，寫出了赤壁景色的哪些特點(diǎn)？（4分）

　　2、這首詞主要運(yùn)用了怎樣的寫作手法，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（5分）

　　參***：

　　1、 “亂石穿空”寫出了山勢(shì)險(xiǎn)峻，“驚濤拍岸”寫出了巨浪驚險(xiǎn)，“卷起千堆雪”運(yùn)用了比喻的手法形象地寫出了江水的洶涌澎湃，這三句合寫赤壁景色，有聲有色。

　　2、詞人立足萬(wàn)里長(zhǎng)江岸上，面對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己一事無(wú)成，創(chuàng)造出一種開闊深沉、壯麗奇險(xiǎn)的意境，抒發(fā)了作者渴望建功立業(yè)而不可得，壯志難酬的抑郁之情。

念奴嬌赤壁懷古教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受蘇詞豪放風(fēng)格

　　2、理解映襯、虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

　　3、誦讀、背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！�—俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關(guān)知識(shí)：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對(duì)后世影響甚遠(yuǎn)，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂(lè)府》等。

　　蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝*生功業(yè)，黃州惠州儋州。”**上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是*古代第一全才。

　　2、相關(guān)常識(shí)：詞的知識(shí)：

　　宋詞是*古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱雙絕，都**一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。

　　詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂(lè)府”，“詩(shī)余”，“長(zhǎng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調(diào)。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成**、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種。

　　為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

　　時(shí)期主要風(fēng)格**作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚(yáng)州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺(tái)》《渡江云》）

　　3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂(lè)朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì)作者感情。

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》預(yù)習(xí)檢測(cè)部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強(qiáng)虜（lǔ）早生華（huā）發(fā)酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　�、倮颂员M（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jī)；杰出的）

　�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不*的樣子。）

　�、菪圩擞�發(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對(duì)偶）

　　②羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩(shī)句劃分音節(jié)正確的一項(xiàng)是（B）

　　A、人道是/三國(guó)周郎/赤壁B、人道是/三國(guó)/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國(guó)周郎/赤壁D、人道是/三國(guó)/周郎赤壁

　�。ㄈ龂�(guó)、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》“誘思導(dǎo)學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫有什么特點(diǎn)？這些景物描寫有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開闊，通過(guò)比喻、夸張等表現(xiàn)手法，把眼前的祖國(guó)的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢(shì)磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派**的詞風(fēng)。

　　2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

　�、倜枥L壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　　②刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調(diào)不合，你怎么認(rèn)為？）

　　（“多情”在古詩(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對(duì)豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當(dāng)堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達(dá)技巧（學(xué)習(xí)積累）

　�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住�，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　　①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。

　�、谥荑さ摹靶圩擞�發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開創(chuàng)者，也是婉約中的圣手，其**作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業(yè)：

　　1、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“課外練習(xí)”部分

　　2、背誦并會(huì)默寫全詞

念奴嬌赤壁懷古教案12

　　一、教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　四、閱讀準(zhǔn)備：

　�。�、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　�。病⒔柚�注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)。

　�。场⑹熳x課文。

　　五、教學(xué)步驟：

　　（一）、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多**課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　�。ǘ�）、整體感知，了解內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。

　�。�2）**朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多**播放影片范讀。

　　3、學(xué)生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受。

　�。�2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　�。ㄈ�）、品味賞析：

　�。�、閱讀上闋，討論。

　　（１）學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　　①文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　�、谟昧耸裁葱揶o？

　　③從幾個(gè)角度？

　　④基調(diào)怎樣？

　�、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　　（２）請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　�。ǎ常┟鎸�(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。�、學(xué)生**朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。

　�、僮髡呤菑哪膸讉�(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？

　�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　�。场�學(xué)生思考：

　　對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望**愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　　４、總結(jié)全文。

　�。ǎ保﹥�(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。

　　（２）基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　�。ㄋ模�、拓展延伸，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》。

　�。ǎ玻┙處熡糜嵛谋�《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　①婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

　�、诤婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生*及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個(gè)拓展性話題，不在于形成**的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

念奴嬌赤壁懷古教案13

　　教學(xué)目的

　　1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

　　2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

　　3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詞的大意

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　討論.、講讀

　　教學(xué)**：

　　電腦多**技術(shù)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩(shī)、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

　　一、作者簡(jiǎn)介（內(nèi)容見課件）

　　二、問(wèn)題思考（見課件）

　　三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問(wèn)題）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”這個(gè)概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）

　　２、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問(wèn)答、討論）

　　問(wèn)：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對(duì)不對(duì)？

　�。圻@樣解釋不對(duì)］

　　問(wèn)：“浪”在這里指的是浪花嗎？

　�。鄄皇侵咐嘶�，比喻時(shí)光］

　　問(wèn)：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

　　問(wèn)：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

　　［“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”］

　　問(wèn)：三國(guó)演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！蹦敲�，我們就用這兩句來(lái)改寫蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？

　　［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

　　“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

　　問(wèn)：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國(guó)”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景，遠(yuǎn)景，而這里就是——

　�。坌�場(chǎng)景、近景］

　　問(wèn)：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　�。鄄荒�，“周郎”給人一種年青的感覺。］

　　問(wèn)：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們?cè)傧胂耄�人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——

　�。鄢啾谑且�?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ�聞名的�?/p>

　　問(wèn)：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

　　［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

　　問(wèn)：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　�。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫］

　　問(wèn)：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫的。

　　［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

　　一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

　　這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對(duì)前三句的概括�！耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟�！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

　　問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

　　[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

　　問(wèn)：我們?cè)僭囍�修改一下，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

　�。鄄荒埽�

　　公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

　　問(wèn)：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎？

　�。燮鋵�(shí)，這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開頭的一個(gè)問(wèn)題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

　　問(wèn)：那么，“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

　�。圻@表面寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風(fēng)度。］

　　問(wèn)：如果說(shuō)，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

　�。勰芪模�又能武。］

　　問(wèn)：接下來(lái)，詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應(yīng)當(dāng)屬于——

　�。蹅�(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

　　那么，我們?cè)倏紤]開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

　　最后幾句：

　　問(wèn)：“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？

　�。厶K軾，蘇軾來(lái)到大江邊，觀看長(zhǎng)江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。］

　　問(wèn)：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？

　�。邸皯�(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感］

　　問(wèn)：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　�。塾腥苏J(rèn)為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚(yáng)向上，且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

　　到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。

　　五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）

　　六、板書設(shè)計(jì):

　　赤壁江山圖

　　小喬初嫁 柔

　　赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境

　　武

　　羽扇綸巾 文

　　壯志難酬情 意

　　七、作業(yè)布置（見課件）

念奴嬌赤壁懷古教案14

　　教學(xué)設(shè)想

　　引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力

　�。�2）學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　　（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

　　審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作為豪放派**詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是*歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。

　　赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作《念奴嬌·赤壁懷古》這位偉***就是蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的**作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。

　　二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)

　　三、朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不*的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　上闕：描寫了赤壁奇景

　　下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

　　四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：

　　1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物

　　分析：“大”有氣勢(shì)“淘”淘汰、湮沒(méi)

　　風(fēng)流人物無(wú)數(shù)出色的人才

　�。ń庾x：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無(wú)數(shù)風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢？）

　　2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　�。▉y石）穿空險(xiǎn)峻雄偉

　�。�驚濤）拍（岸）巨浪沖擊巖石

　　卷起千堆雪聲勢(shì)浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

　　作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫，顯得氣勢(shì)豪邁

　　3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

　　雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

　　羽扇綸巾儒雅的將軍

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

　　周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物

　　4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰

　　5、討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

　　參考：

　�、俳üδ挲g

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

　�、苡⑿巯в⑿厶K軾：“知音如周瑜”有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

　　懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

　　6、抒發(fā)什么感情？

　　多情多愁善感

　　愁什么被排擠不得志；仕途不*大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感惆悵失意

　　7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存

　　五、歸納：

　　1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在

　　2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

　　六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　作為豪放派**詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的**作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨

　　七、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。

念奴嬌赤壁懷古教案15

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、作者介紹

　　1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、***、書畫家。

　　2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）。

　　3.“蘇黃”：與黃庭堅(jiān)并稱（詩(shī)歌創(chuàng)作）。

　　4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

　　5.“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書法）

　　**上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是*古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的**是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，****和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的***物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫**基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

　　三、朗讀

　　1、聽朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語(yǔ)氣的緩急。

　　2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：

　�、殴蕢荆╨ěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生**朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的**作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

　　3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

　　四、研讀詞作，探究情感

　　通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概況上、下片的主要內(nèi)容。

　　明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

　�。ㄒ唬�、分析上闕

　　1、男生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　　①.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　�、�.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　　③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

　　明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　�、�.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

　　明確：這兩句承上啟下。“江山如畫”表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　3.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　集體朗讀并試背上闋。

　�。ǘ�）、分析下闕

　　1、女生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　　①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　�、冢�下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　　以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

　�、�、詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感

　　人物---周瑜---蘇軾

　　年齡---34歲---47歲

　　婚姻---幸福美滿---三十喪妻

　　外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

　　職務(wù)---東吳都督（24歲）---團(tuán)練副使

　　際遇---功成名就---功業(yè)未成

　　明確：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生

　　發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。

　　補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

　�、�.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　�、荩�下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

　　明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

　　而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　五、探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。

　　《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派**作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

　　明確：

　�、�.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　　②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

　　著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、�.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦這首詞。

　　2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。

　　九、板書設(shè)計(jì)：