課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)(4篇)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇一
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境,一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,另一方面,把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”,“直奔主題”,摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西,對(duì)學(xué)生而言,目標(biāo)明確,思維集中,學(xué)習(xí)效果也非常好。由此,我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段,其出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造有利于教師展開(kāi)教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍,其效果應(yīng)該是貼切、自然的,而不是刻意、牽強(qiáng)的。
有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”,學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問(wèn)經(jīng)常是一問(wèn)三不知。其實(shí),學(xué)生之所以對(duì)老師的提問(wèn)不屑一顧,往往是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)缺乏趣味,學(xué)生感到厭倦,即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答!叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必會(huì)有什么效果的”(贊科夫語(yǔ))。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠”。在教學(xué)中,教師無(wú)激情講課,學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課;教師無(wú)真情講課,學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情,課堂教學(xué)就像一潭死水;沒(méi)有真情,師生即使面對(duì)面,也猶如背對(duì)背。
余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫(xiě)道:“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系!鄙钜彩且槐净钌慕滩模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。
教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái),才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上,我們可以通過(guò)實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語(yǔ)言文字,讓課堂充滿生命的活力。
綜上所述,適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣,使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)得輕松、愉快,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”,從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇二
《新課標(biāo)》指出:要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中,我們愈發(fā)地感到,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔。它可激起學(xué)生的情緒,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去,在輕松愉快的氛圍中,接受和掌握知識(shí),陶冶情感,從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反,如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒,并激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感,那么,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量。那么,如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢?為此,我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則,是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明,當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí),往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生,從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,必須尊重學(xué)生的自尊心,“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德,而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系,保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格,教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”,正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足,并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá),可以用局面的形式,譬如用紙條之類的方式,讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對(duì)老師的建議,這樣,可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí),還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理,以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差,相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中,也會(huì)收到良好的效益,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū),也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受,一種美的熏陶,它的每一個(gè)文字,每一個(gè)詞語(yǔ)里,都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美,甚至它的每一個(gè)文字,每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí),使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我能注意運(yùn)用具體的事例,去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感,積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考,促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮,所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象,設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到,“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚,在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境,使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法,讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀,然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文,整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后,接著就讓學(xué)生深入研究課文,進(jìn)行鑒賞性閱讀,并質(zhì)疑,與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際,談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過(guò)程,基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律:感知————理解————評(píng)價(jià)————鑒賞————積累————遷移————?jiǎng)?chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看,學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的,我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué),倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解,摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。
遷移情境,也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范,教師點(diǎn)撥,學(xué)生互激,教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍。這里,教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,并以此為基點(diǎn),設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子(特例),進(jìn)行點(diǎn)撥講析,使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》,我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類次寫(xiě)法的文章,比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等,進(jìn)而通過(guò)作者對(duì)黃鸝的四次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析,深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道,這篇課文所謂的“物”就是黃鸝,黃鸝象征著美的事物,象征著美的化身,象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”,這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗,這含蓄地表達(dá)了文章的“志”,那就是:藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中,才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后,我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律,那就是象征手法的特點(diǎn):以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義,他們必須有相似點(diǎn)。到此,可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言,舉一個(gè)象征的例子,要求說(shuō)出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題,寫(xiě)一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用,達(dá)到學(xué)于致用的目的。
問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明:?jiǎn)栴}性是思維的重要特征,思維火花總是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的,而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn),制造懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣!苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境,則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生思維,這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn),難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平,太難不好,太易更不好,因?yàn)闆](méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》,上課伊始,教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)出各自的.感覺(jué)(一定要說(shuō)實(shí)話),感覺(jué)美不美,肯定了學(xué)生不同的看法之后,接著話題一轉(zhuǎn),提出這樣的問(wèn)題:看來(lái)人們對(duì)美的看法是多種多樣的,今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。
質(zhì)疑情境。古人云:“學(xué)源于思,思源于疑!蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國(guó)今天的教育是千人一面的教育,話雖偏激,卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新,缺乏個(gè)性!是的,中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約,人對(duì)自我的追求往往是扭曲的,人最終得到的不是自我的獨(dú)立性,而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明,思維缺乏創(chuàng)新,缺乏獨(dú)立的人格力量。看看我們的課堂,有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué):精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,然后讓學(xué)生尋找答案,而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,否則就是錯(cuò)的。可以說(shuō),我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此,我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化,讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異,不迷信權(quán)威,大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文,面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂”的觀點(diǎn),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理,我們就給予肯定。這樣做,其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō):“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默!苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn),是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上,充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成,使師生情感產(chǎn)生共鳴。“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)”,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō):“一個(gè)教師,如能用二十五種語(yǔ)調(diào),說(shuō)出同一句‘請(qǐng)你過(guò)來(lái),用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話,還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢?還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢?”今天的素質(zhì)教育,更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過(guò)程中,要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的,不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)!敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生既能形象的感受,又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后,才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手,教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授離不開(kāi)創(chuàng)造性的提問(wèn),課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì),能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘,練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手,引發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找,達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法,如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn),然后再讓學(xué)生談自己的感想,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的,也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的,課堂是我們大家的課堂,我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。
1、情感性:即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。
語(yǔ)文課堂上的教師,他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感,這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。可以說(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境,沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神,激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考!
2、主體性:情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ),通過(guò)討論,各抒己見(jiàn),在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解,必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。
3、全員性:面向全體,就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。
要面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn),差生跟不上趟,掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng),哈佛大學(xué)建校350年來(lái),最值得驕傲的是什么?哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō):最值得驕傲的,不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子,最值得驕傲的是哈佛的教育:它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光,讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。
4、全程性:教學(xué)的自始自終,要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師必須尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”的情感的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū),優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇三
語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程!眲(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來(lái)、構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的,如音樂(lè)渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語(yǔ)言描述法、圖畫(huà)法、表演法等,下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
人們常說(shuō):“興趣是最好的老師!迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向,一旦引發(fā)了濃厚的興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,受到情緒的感染,引起情感上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉!闭n堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想象力,就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事,作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文,學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)作文呢?如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境,就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境,使學(xué)生消除畏懼的心理,自由快樂(lè)地寫(xiě)作文。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!币虼耍诮虒W(xué)中,教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念,激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向,促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中,想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位,使他們變得積極主動(dòng),激發(fā)探索新知的欲望,很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。
總之,情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng),就能寓理于情,寓學(xué)于樂(lè),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,獲得情景的感受,而且化難為易,加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇四
在語(yǔ)文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,是每一位語(yǔ)文教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情不高,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān),甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種情況,我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外,還應(yīng)改革教學(xué)方法,將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái),想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn),以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素,作為傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō),應(yīng)抓住情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)水平。那么,在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢?
語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材,細(xì)心地體味感情,必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生,必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受,應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情,然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中,引發(fā)學(xué)生的共鳴,使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ),或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題,把學(xué)生帶入新鮮的情境中,就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān),同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí),能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)前,可先介紹一本書(shū)《愛(ài)的教育》。這本書(shū)曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇,為什么會(huì)有這么大的吸引力呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,并聯(lián)系自己的實(shí)際,談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)。人的情感是相通的,學(xué)生由此及彼,就更能理解課文中“關(guān)愛(ài)”,加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中去滿足這種情感需求。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼,是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),是理解課文的重要方法。俗話說(shuō):“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)!崩首x能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒,則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口,或張口就錯(cuò),這樣的朗讀是不能滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的。課堂氣氛,創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。,
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演,通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作,讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì),以達(dá)到感情朗讀的效果,一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后,讓學(xué)生把課文改編成課本劇,自編自演,適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文。小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生,天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演,可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下,既訓(xùn)練了朗讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂(lè)交融一起,顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí),配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),將會(huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí),配上一段時(shí)而咆哮,時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè)。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境,從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。
“想象情景朗讀法”就是師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛,再現(xiàn)課文情景,發(fā)揮想象,領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué),而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的文章,如:《鳥(niǎo)的天堂》等課文。
在課堂教學(xué)中,可有意識(shí)地層層設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種探討問(wèn)題的情境,以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然,問(wèn)題難度需適,過(guò)易的問(wèn)題,迎刃而解了,學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅;而過(guò)難的問(wèn)題,學(xué)生百思不得其解,也無(wú)法從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文,學(xué)完幾首唐詩(shī),不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦?凑l(shuí)記得最快,最好。在課文講解過(guò)程中,也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤,以引起爭(zhēng)論,使學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng)。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài),從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。
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