六年級上冊《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《姥姥的剪紙》的文章作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的六年級上冊《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)，供參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

　　一、教材分析

　　《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情;從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

　　對于高年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對于個(gè)別字詞理解、寫字訓(xùn)練，采用了隨文教學(xué)的方式進(jìn)行。在內(nèi)容理解方面，高年級學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟;而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教者通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

　　3.初步感受文章民俗語言的特點(diǎn);領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。

　　五、教學(xué)過程　　一、揭示課題，了解剪紙。

　　(一)揭題。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1.解題。

　　2.整體感知課文內(nèi)容。

　　3.小結(jié)預(yù)習(xí)情況。

　　二、研讀課文，體會技藝之“神”。

　　(一)提出自讀要求：

　　圈畫1～6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。

　　(二)學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。

　　(三)交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾句話著力(教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序)：

　　1.一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān)鍵詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。

　　(2)指導(dǎo)朗讀。

　　2.你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

　　(2)遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

　　3.一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　(1)學(xué)生談理解，說體會。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會作者情感。

　　(3)指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會和感受。

　　(四)根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會其表達(dá)效果。

　　(五)欣賞剪紙作品。

　　(六)理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”。

　　(1)出示句子：

　　數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

　　(2)學(xué)生說體會。

　　(3)引讀句段，體悟“熟能生巧”的道理。

　　三、品讀課本，體味祖孫情深。　　(一)品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。

　　1.出示句子：

　　密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　2.聯(lián)系上下文理解“拴”字。

　　(二)品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。

　　1.情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象，體會祖孫情深。

　　(三)練習(xí)寫話，深化情感。

　　1.出示剪紙畫面和文字內(nèi)容：

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　2.學(xué)生寫話：兩地書，祖孫情。

　　提出書寫要求：開頭空兩格，行款整齊，要有一定的速度。

　　3.交流寫話內(nèi)容，相機(jī)評價(jià)書寫情況。

　　4.感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。

　　(1)出示句子，教師范讀：

　　事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　(2)學(xué)生說體會。

　　(3)指導(dǎo)朗讀。

　　5.引讀最后一自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。四、課外延伸，總結(jié)下課。

　　本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探究姥姥的剪紙?jiān)谌�文中�?作用，進(jìn)一步體會文章鄉(xiāng)土語言的獨(dú)特魅力。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　心

　　姥姥的剪紙 神 拴

　　夢

　　課文：

　　姥姥的剪紙

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場?往哪兒貼?”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

　　我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”

　　“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

　　是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子?”

　　姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”

　　唔!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎?”

　　我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!”

　　姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼!”

　　從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛──蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

　　我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)──越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。