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初中物理課堂引入 初中物理精彩導(dǎo)入篇一

雙柏縣大莊中學(xué) 佘存蘭

2009年9月9日

課堂的導(dǎo)入是中學(xué)教學(xué)過程中一個相當重要的環(huán)節(jié),課堂導(dǎo)入能體現(xiàn)一個授課教師的教學(xué)風(fēng)格、智慧與修養(yǎng),體現(xiàn)出教師的地理教學(xué)觀念,良好的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中能起到組織教學(xué)、吸引注意、激發(fā)興趣、啟迪思維、展開聯(lián)想、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待，促進課堂教學(xué)，實現(xiàn)最佳狀態(tài)的教學(xué)作用。恰當?shù)膶?dǎo)入，不僅可以使學(xué)生增長見識、開闊眼界、發(fā)展智力，同時還可以使學(xué)生從中獲得情感體驗和完美的享受，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，或趣味橫生、或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，很自然地與授課教師一同進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本技巧有如下方法供參考：

一、故障設(shè)疑法

這種方法是根據(jù)學(xué)生特別是初中學(xué)生喜歡追根求源的心理特點，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問、制造矛盾、設(shè)置故障，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切 學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。引入新課時可以故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得知而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當，若能恰當運用這種方法導(dǎo)入新課，學(xué)生的思維能較快地活躍起來。

如：在學(xué)習(xí)七年級地理上冊緒論部份時，讓學(xué)生談?wù)劇吧�活與地理”這個新的話題時，思考：在沙特阿拉伯，一些旅店為什么把床鋪安排在屋頂上？日本人為什么愛吃魚，市場上為什么海產(chǎn)品琳瑯滿目？在國際中長跑比賽中，常拿冠軍的為什么總是屬于來自東非高原的選手？漂亮的絲綢服裝為什么大多出自我國江浙一帶？諸如此類的問題向?qū)W生作簡單的解釋，使學(xué)生明白生活中離不開地理，其目的都是為了讓學(xué)生感悟到地理即生活、地理是身邊有的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心，使其親師親知，進而在情的體驗與理的思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的強烈愿望和興趣。

二、演示實驗法

演示實驗是教師通過直觀教具演示，引導(dǎo)學(xué)生一起動手實驗，而巧妙地引入新課的一種導(dǎo)入方法。如在講授地球儀上的經(jīng)線和偉線的認識時，教師若準備一個經(jīng)偉網(wǎng)地球儀，親自演示，讓學(xué)生進行觀察分析，并不斷總結(jié)經(jīng)線和偉線的特點，整節(jié)課一定會給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，教師通過直觀教具演示，引導(dǎo)學(xué)生一起動手實驗而巧妙地引入新課的一種導(dǎo)入方法，往往能將教學(xué)內(nèi)容具體 化、形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強學(xué)生自己動手實驗，必然會引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的主課題，而一改以往地理課堂上的呆板、枯燥、抽象理論性強的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的的興趣，對新問題勇于探索、大膽實踐，從而尋找解決問題的一種導(dǎo)入方法。

三、提問啟示法

這是一種通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生興趣，進而引出新課題的導(dǎo)入方法。在講授某些知識之前，提出與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系而暫時又無法解決的問題，再加以啟發(fā)，引入新課，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。如：在講授東西半球的劃分時，可以用提問啟示法導(dǎo)入。

師：我們已經(jīng)認識了偉度的標法和南北半球的分界線是0°偉線，那么東西半球的分界線應(yīng)該怎樣劃定？

生：0°經(jīng)線和180°經(jīng)線

師：沒錯，每兩條相對的經(jīng)線都能把地球平分成東西兩個半球，而0°經(jīng)線和180°經(jīng)線也是兩條相對的經(jīng)線，從這兒劃開，能把地球平分成東西兩半，但是從海洋和陸地的分布來看，如果從這兒劃開，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：會出現(xiàn)有些地方同一個大洲上的國家分在了兩個半球上。師：對，為了避免這個問題，我們不以0°經(jīng)線和180°經(jīng)線作為東西半球分界線，而是以20w°經(jīng)線和160ｅ°這兩條相對的經(jīng)線作為東西半球分界線。

問題由教師提出，讓學(xué)生動腦、動手進行探討，然后可以進行分組討論，充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題，適當加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽償試，這樣問題就迎刃而解，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教師通過不斷的設(shè)“疑”，使學(xué)生一再出現(xiàn)新的疑問，教師再適當而巧妙地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)其思維，從而完成對新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，這是許多教師在導(dǎo)入新課時常用的方法之一。

四、類比分析法

教師在講授新課時，找出新問題與舊知識之間存在某種相似或相同的地方而經(jīng)常采用的一種導(dǎo)入新課的方法。如在學(xué)習(xí)《降水和降雨量的分布》一章時，本章大部分內(nèi)容與《氣溫和氣溫的分布》規(guī)律存在著許多相似或相同的地方，如果授課教師應(yīng)用得當，就會很容易突破各小節(jié)知識，而且學(xué)生學(xué)起來就會覺得輕松，不易遺忘。采用的一種導(dǎo)入新課的方法，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，又讓學(xué)生用不同的知識結(jié)構(gòu)尋找某種相似而解決問題的辦法。

五、史實介紹法

在地理學(xué)發(fā)展的歷史長河中，與之相關(guān)的歷史故事非常 多，授課教師若能把握著學(xué)生的心理特點，在導(dǎo)入相關(guān)課題時適當介紹一些古今中外有趣的地理學(xué)史或地理學(xué)家的故事，必然會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。同時還可以為學(xué)生樹立榜樣，增強學(xué)生的毅力和創(chuàng)新精神，寓德育于智育之中。

譬如：在講地球形狀的認識過程時，可以適當介紹一下葡萄牙航海家麥哲倫率船隊環(huán)球航行。在講授“人類要尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友”時，可簡單地講述古巴比倫城消失的原因，在講授地震與地震帶的分布時，可簡單地介紹天文學(xué)家張衡與地動議。

總之，新課程的導(dǎo)入方法并不是唯一的，因人而異。但新課程的導(dǎo)入方法如果運用得當，不但能夠很巧妙地引入新課內(nèi)容，而且在長期的地理教學(xué)過程中，會逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

初中物理課堂引入 初中物理精彩導(dǎo)入篇二

淺析初中生物課堂導(dǎo)入技巧 1.1導(dǎo)入技能的作用

奠基課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開端；溝通情感的橋梁；集中學(xué)生的注意力；引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲；明確思維方向和學(xué)習(xí)目標。

1.2導(dǎo)入技能的原則

課堂導(dǎo)入要堅持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性、和簡短性原則。

1.3導(dǎo)入技能的程序

集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維闡明聯(lián)系明確目的進入學(xué)習(xí)課題。

在初中生物的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點恰當?shù)卦O(shè)置不同的導(dǎo)入情境，能夠在很大程度上幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動地進入到新課的學(xué)習(xí)之中。因此，恰當巧妙富有吸引力的導(dǎo)入將點燃 學(xué)生的求知欲望。那么，常見的課堂導(dǎo)入方法都有哪些呢？

一、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣法

根據(jù)學(xué)生的心理特點，教學(xué)內(nèi)容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個又一個懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、故事、典故導(dǎo)入法青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，巧妙設(shè)計，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經(jīng)濟價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、觀察、實驗引入法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，是極易調(diào)動學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過演示實驗導(dǎo)入新課，不但可以增強教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

例如在學(xué)習(xí)“原生動物門”時可讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點在游動，這時老師問：“這些小東西是什么動物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達到了自然引出新課的目的。

四、新舊知識聯(lián)系法“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)

系的支點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計“血液循環(huán)”導(dǎo)入時，先提問心臟的有關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動時，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識。這樣的過渡可使學(xué)生很快進入教學(xué)情境。

五、聯(lián)系實際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學(xué)生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”？這時學(xué)生不知所措。教師解說到：“因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識欲望”。

六、創(chuàng)設(shè)情境法

利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時，讓學(xué)生觀察彩圖和標本，教師同時用生動形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學(xué)生被感染，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時事熱點問題巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。

在2.14提問導(dǎo)入主要指針對新課內(nèi)容、素村，直接提出恰當?shù)膯栴}，促使學(xué)生們帶著認知突進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到以思促學(xué)的目的。例如，在《細胞的增殖》一課導(dǎo)入：“大多數(shù)動植、人都是由受精卵不斷分裂和細胞生長而逐漸發(fā)育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個體的大小有很大的區(qū)別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個體大小的差異是由于細胞大小還細胞數(shù)量多少造成？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：影響個體大小的主要因素是細胞數(shù)量的多少；不同生物或同種生物不同個體的細胞大小沒有大的差異。由此引出問題：受精卵在發(fā)育成個體的過程中，細胞不能無限長大的，當細胞長大到一定程度就不能再生長，可能就要進行分裂了。那細胞為什么不能無限地長大呢？”

直接導(dǎo)入經(jīng)精煉、快速見長，節(jié)約課堂教學(xué)時間，有助于提高課堂效率，但是，它對學(xué)生的要求偏高，尤其要求學(xué)生有較強的自控能力，同時，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學(xué)。

2.22經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法

經(jīng)歷回顧法是指根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課堂上重視師生經(jīng)歷過的情境，回憶與課程緊密聯(lián)系的生活經(jīng)歷，這種經(jīng)歷既可以是直接經(jīng)歷，也可以是間接經(jīng)歷。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課導(dǎo)入，“2003年美國進攻伊拉克，在戰(zhàn)爭中眾多的尸體雖然已經(jīng)面目全非，但運用生物dna技術(shù)，最終證明薩達姆的兩個兒子已經(jīng)死亡。dna指紋法在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品提取dna，與犯罪嫌疑人的dna進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。由此可見，通過dna測序可以對生物種類或個體進行區(qū)分。dna有什么作用？我們2.23觀念沖突導(dǎo)入法

觀念沖突導(dǎo)入法是指針以某一自然或者社會現(xiàn)象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種截然相反的的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的認知沖突，從而萌發(fā)探索事物的強烈愿望，進而自覺地參與課堂教學(xué)。

例如，在《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一課導(dǎo)入，“一提到糖類，我們通常認為像蔗糖、果糖那樣，吃起來是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認識它�！�

以舊帶新的導(dǎo)入方法在實際教學(xué)中經(jīng)常被使用。所以如此，是因為新知的學(xué)習(xí)并不是完全的零起點，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開、擴展與深化。

可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認識它�！�

2.31引用材料導(dǎo)入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯(lián)、笑話、典故等。

例如，在《細胞的能量“通貨”——atp》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽說過?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識與日俱增，官拜吏部尚書。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？今天我們就來學(xué)習(xí)《細胞的能量“通貨”——atp》。”

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續(xù)前進。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課。”

2.33背景介紹導(dǎo)入

在日常的課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式還有介紹作者、文章寫作背景、年代特征等，這就是背景介紹導(dǎo)入。亦即，如果文章形成于特殊的時代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應(yīng)的背景知識都值得教師在導(dǎo)入中有選擇性地重點介紹。

例如，在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》一課導(dǎo)入，“恩格斯說過這樣的話：?生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白質(zhì)化學(xué)組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒有蛋白質(zhì)存在，也就沒有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表達出什么樣的生物性狀。由此可見蛋白質(zhì)對于生命的重要性�！�

2.51實驗導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師通過生動有趣的實驗促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗�》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個實驗，用鐵架臺固定一個倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分數(shù)為30%的蔗糖溶液，一個盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？”

2.52活動游戲?qū)��?/p>

在教學(xué)中，教師通過生動活潑的游戲促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們小時候都玩?zhèn)�打手游戲，現(xiàn)在請兩位同學(xué)們?yōu)榇蠹冶硌菀幌�。一位同學(xué)右手手心向上放在下面，另位同學(xué)右手手心向下放在上面，手放在上面的同學(xué)打手放在下面的同學(xué)的手，手放在下面同學(xué)縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學(xué)要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成這些動作呢？”

初中物理課堂引入 初中物理精彩導(dǎo)入篇三

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法與技巧

無棣 朱希村

課堂導(dǎo)入技能是教師在進行新課題時建立問題情景的教學(xué)方法。即指在新的教學(xué)內(nèi)容的講授開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。無論是開始新的學(xué)科、新的教學(xué)單元，還是一節(jié)新課，乃至教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的思維活動，教師都應(yīng)當發(fā)揮良好的導(dǎo)入技巧。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導(dǎo)入可以給整個教學(xué)過程一個良好的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺戲的“序幕”，優(yōu)美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開場白”，負有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生思維的機器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)習(xí)新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學(xué)過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)入技能實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧。

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時，提出看起來與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始�！痹O(shè)計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計、精心準備。

例如：在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。a一支鉛筆b一只老鼠 c一只貓d一頭牛，結(jié)果學(xué)生猜測的答案與正確答案相差甚遠，當我給出正確答案d時，學(xué)生感到不可思議，非常驚訝，使學(xué)生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強烈的求知欲望。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入發(fā)方法。引入時，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當。

例如：講授“分式基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生解－2x=4，再解－2x﹤4，學(xué)生類比得出x﹤－2，然后讓學(xué)生代個值檢驗試試，結(jié)果又不對，學(xué)生陷入茫然和矛盾之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考和解決問題。

需要說明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

三、實例導(dǎo)入法

實例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強調(diào)了實踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學(xué)生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的 多。

四、實驗導(dǎo)入法

實驗導(dǎo)入法是指教師通過直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著�！睂嶒瀸�(dǎo)入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強學(xué)生的感性認識。學(xué)生自己動手試驗，必然會引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講授“軸對稱”時，讓學(xué)生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬分，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，然后很自然的引如新課。

五、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入法就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、歌曲、游戲、謎語等來導(dǎo)入新課。俄國教育學(xué)家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，美國著名心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意．

1、故事導(dǎo)入方法

例如：在講授“配方法”時，講這樣一個故事：“從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點時間給學(xué)生思考）三個兒子聽了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居�！边@個故事即開啟了學(xué)生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。

2、游戲?qū)�入�?/p>

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設(shè)計了這樣一個“轉(zhuǎn)盤游戲”導(dǎo)入：同學(xué)們，我們經(jīng)常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”（拿出準備好的轉(zhuǎn)盤），接著講了游戲規(guī)則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時學(xué)生已經(jīng)興奮不已，都想試試，參與度極高，但結(jié)果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結(jié)果這堂課學(xué)生個個都目不轉(zhuǎn)睛，取得了很好的效果。

3、兒歌導(dǎo)入法

例如：在講授用“字母表示數(shù)”時，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到后來，一部分同學(xué)唱不下去了，聲音也越來越輕了，于是，我不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學(xué)生說：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠也唱不完！”然后我緊接著說：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學(xué)生議論紛紛。趁機我說：“今天這節(jié)課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先要做一個準備工作，我們先來學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)了這個內(nèi)容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了”。這時他們的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。

4、詩詞導(dǎo)入法

例如：在講授“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！雹倌阒�道這首詩的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學(xué)能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數(shù)學(xué)知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“三視圖”。

5、幽默語言導(dǎo)入法 例如：在講授“三角函數(shù)的應(yīng)用”時，一位教師如此開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。”學(xué)生被這些話深深地吸引，教師接著說：“我的‘法’是數(shù)學(xué)方法，我的‘寶’是三角函數(shù)”，同學(xué)大笑。

6、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)史引入法是指在講授數(shù)學(xué)概念、定理、方法時，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的、有趣味性的數(shù)學(xué)家的傳記或數(shù)學(xué)史實，從而導(dǎo)入新課的一種方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學(xué)生，增強學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)新精神，增強愛國主義精神，于德育于智育之中。

例如：在講授“勾股定理”時，向?qū)W生介紹畢達哥拉斯，也可以介紹我國古代的數(shù)學(xué)家，并介紹其發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進而導(dǎo)入新課。

六、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設(shè)計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設(shè)計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設(shè)計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起了學(xué)生的求知欲。

七、類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時，引導(dǎo)學(xué)生對某些特殊知識經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導(dǎo)入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進�！蓖ㄟ^類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學(xué)生解一個一元一次方程，然后把等號變?yōu)椴坏忍�，得到一個一元一次不等式，再讓學(xué)生解答�？此苾扇�句話，但這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和研究新知識。

八、溫故知新導(dǎo)入法

知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎(chǔ)，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如：在講授“零指數(shù)冪和負指數(shù)冪”時，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運算公式，a÷a=a(a ≠0,m,n都是正整數(shù)，且m>n),然后讓學(xué)生討論當m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

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初中物理課堂引入 初中物理精彩導(dǎo)入篇四

淺談實驗在初中物理課堂的導(dǎo)入

摘要：初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒灡旧泶嬖诳捎^賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而進入新課。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入

初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和愿望，使具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的。怎么開展好課堂導(dǎo)入呢？我想通過具體事例，談?wù)剬嶒炘谖锢碚n堂上的導(dǎo)入。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒灡旧泶嬖诳捎^賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而進入新課。

實驗導(dǎo)入的類型有很多，同一個課堂可以有許多不同的導(dǎo)入方法，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的情況而選擇。提前準備好實驗導(dǎo)入是每個教師必須思考到位，緊緊抓住學(xué)生們的好奇心強、愛動手，也能引起中差生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的好契機。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好課堂教學(xué)。

在以往的教學(xué)中，一說到實驗就松了一口氣，認為實驗好上，學(xué)生喜歡上物理實驗，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗和實驗引入。有時甚至沒有充分準備教學(xué)就匆忙上課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正做好實驗，很不容易，不下一番功夫是很難達到預(yù)期效果的。

實驗導(dǎo)入應(yīng)當和其上課一樣必須備好課，考慮好實驗設(shè)計和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。提前預(yù)做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一步實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，每個實驗在他們心中了如指掌，但是每次上課前仍要認真預(yù)做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失，才能使每一位學(xué)生都能感覺到實驗的現(xiàn)象和問題的思考。上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項工作。不少教師都非常重視，從實驗一開始，就會考慮到器材是否短缺，或是否有的儀器不能使用的情況。

在這我想強調(diào)一點，也是最值得我們關(guān)注的一點，那就是課堂實驗導(dǎo)入的觀看性。以前向前輩教師學(xué)習(xí)、聽課，我總是喜歡坐在教室前排過道或邊上。因為有的教室講臺較低，老師在講臺演示導(dǎo)入，或者是實驗，也只有前排的學(xué)生可以觀看到，后面三、四排向后幾乎就看不見實驗現(xiàn)象。適得其反，還不如不實驗。我們可以就地取材，將教室的小凳子架在講臺上，以便提高實驗的可觀性。

在這十幾年的教學(xué)實踐活動中，我個人采用了一些實驗導(dǎo)入方法感覺在教學(xué)中應(yīng)用較好。

1．在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新奇、奇異、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注重，激發(fā)學(xué)生的直覺愛好，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注重轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒅�。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設(shè)計實驗教學(xué)程序，運用語言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。

比如課前演示法：課前給學(xué)生演示一個實驗，讓學(xué)生有一個驚喜，既愉樂了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《聲音的特性》，大部分老師是給學(xué)生播放一段悅耳動聽的歌曲，以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我則是自己帶著吉他和笛子演奏一段歌曲，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，從而引出樂音，聲音的特性（音調(diào)、響度、音色）以及如何改變弦樂器的音調(diào)等物理知識，讓學(xué)生在生活中獲取物理內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理知識。有著事半功倍的效果，學(xué)生掌握相當好。

2．激發(fā)認知沖突，這是保持學(xué)生有意注重、激勵學(xué)習(xí)動機最有效的途徑。當新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思考，但不一定能趨向于教學(xué)的目標，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最要害的一環(huán)，非凡是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學(xué)難點的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。

比如驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法，這是一種相當普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例如大氣壓強—覆杯實驗導(dǎo)入、流體壓強與流速的關(guān)系—吹漏斗下的乒乓球等，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愛好。

3．明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和解決問題的途徑。只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗?zāi)康模�積極地把學(xué)生的觀察活動引向正確的方向。要強化學(xué)生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學(xué)生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。學(xué)生集中注意觀察和分析，就會改變過去那種實驗結(jié)束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象。有時創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。比如《簡單機械》—撬釘子的導(dǎo)入。

我是這樣設(shè)計的引入：在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）�？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的聰明，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

當然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開的階段完成。

利用實驗復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。我們稱為“實驗復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。例如《阿基米德原理》—復(fù)習(xí)浮力實驗導(dǎo)入。

我是這樣提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請問，我們是怎樣證實下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)--辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨伎�，當他洗澡的時候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂。從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？--浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用實驗來研究這個問題。

還有配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，布滿著許許多多妙趣橫生的故事和物理學(xué)史，假如在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非�；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例如牛頓第一運動定律、摩擦起電等。

培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解,從而提高學(xué)生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計了這樣的一個實驗:在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實驗前問學(xué)生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后,小魚會怎么樣呢?”學(xué)生不假思索地回答:“小魚會死�！薄敖Y(jié)果究竟如何?請同學(xué)們注意觀察實驗�！边@時,教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實驗操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生:“此時,小魚怎么樣了呢?”學(xué)生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動�！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學(xué)們展開了激烈的討論,最后教師請同學(xué)們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結(jié)果又會激起學(xué)生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時延長了學(xué)生有效思維的長度。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,我們還可以用游戲的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《密度》教學(xué)的引入。設(shè)置一系列的猜謎游戲,出示兩杯液體,一杯水,一杯酒精鑒別出哪杯是水,哪杯是酒精。出示兩塊金屬,一塊銅,一塊鐵,鑒別出哪塊是銅,哪塊是鐵。我們總結(jié)出利用顏色、氣味等物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。再設(shè)計一個小游戲:把兩個體積相同的銅塊和鐵塊分別包在白紙中,讓學(xué)生鑒別，這時部分學(xué)生說，重的是銅塊，揭秘后果然如此，教師提出這種比較輕重的方法鑒別物質(zhì)真的可靠嗎？再次設(shè)計一個小游戲，讓學(xué)生鑒別包在白紙中形狀、體積、輕重都不相同的銅塊和鐵塊。由此引入應(yīng)該在相同體積的條件下比較質(zhì)量的大小,進而進一步引入密度的概念。

再如《電路和電路圖》的教學(xué)引入中，把兩根導(dǎo)線用白紙包住，只留下導(dǎo)線兩端的接線柱，讓學(xué)生根據(jù)桌上的小燈泡，干電池去辨別哪兩個接線柱是同一根導(dǎo)線的兩端。這樣讓學(xué)生在游戲中感受上課的快樂、在游戲中激發(fā)思維的靈感，在游戲中體味學(xué)習(xí)的必要。

當然，導(dǎo)入實驗畢竟是為課堂教學(xué)服務(wù)，我們還得把握主次。課堂導(dǎo)入要根據(jù)教材內(nèi)容而定。但我覺得物理畢竟是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以如果有實驗效果比較明顯的實驗作為導(dǎo)入的方法,還是比較能吸引學(xué)生的。一節(jié)課的導(dǎo)入可以說是一節(jié)課的鑰匙,只要能把學(xué)生順利的引導(dǎo)到我們的思路中來,就已經(jīng)完成了它的歷史使命,所以課堂導(dǎo)入要少而精，沒有必要花費太多的時間,否則就是喧賓奪主。個人任務(wù)一節(jié)優(yōu)秀的課堂實驗導(dǎo)入方案應(yīng)注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注重和愛好；

（2）課題意識明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（3）銜接自然，能調(diào)動學(xué)生知識、方法上的預(yù)備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；

（5）導(dǎo)入時間把握得當，緊湊。

以上是個人對于初中物理課堂實驗導(dǎo)入的一點認知和體會，難免有以偏概全之嫌，好的觀點能與同行共議，不足處在今后教學(xué)中漸漸彌補�？傊�，物理課堂實驗導(dǎo)入目的明確，現(xiàn)象明顯，效果顯著。針對不同的課型，在眾多的實驗引入方法中，只要教師能做到注意日常積累和課前充分的準備，把引入材料表現(xiàn)的更充分，更形象，就一定能使課堂教學(xué)生動活潑、引人入勝，這樣也就真正做到了物理課堂教學(xué)的有效引入。

參考文獻：

［1］龔介群.實驗導(dǎo)入法在物理課堂教學(xué)中的運用.中小學(xué)實驗與裝備, 2009年第5期.［2］湯寶順.淺談初中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育.湯寶順物理培訓(xùn).2023年5月.［3］榮靜嫻，錢舍編著.微格教學(xué)與微格教研.華東師范大學(xué)出版社.2023年2月.

初中物理課堂引入 初中物理精彩導(dǎo)入篇五

初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

杏山鎮(zhèn)中心學(xué)校：董成林

內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動上來，能為全節(jié)課順利進行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗對一些教學(xué)導(dǎo)入方法進行的探索。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。

一、物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則

（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計導(dǎo)語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識水平實際和生活實際；符合學(xué)科課型的特點和需要。

（二）導(dǎo)入必須服從簡潔性原則

導(dǎo)入是新課中的過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達到預(yù)期的效果。

（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則

沒有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實上，一

堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點，自身條件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。

（四）導(dǎo)入必須服從最終目標是把學(xué)生引入到參與課堂的原則

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學(xué)生不參與，就會導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。

二、物理課堂導(dǎo)入需防止的問題

（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時，不能靈活地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)入內(nèi)容過多，太過生動。占用時間太長，就會喧賓奪主，影響正常物理課的講解。

（三）引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開課主題，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認識過程造成了障礙。

三、物理課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過程中 的實踐，對常用的幾種導(dǎo)入方法進行說明。

（一）開門見山導(dǎo)入法

開門見山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見的一種導(dǎo)入方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點。

（二）承上起下導(dǎo)入法

物理知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識是過程實質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時找準新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知識不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各種接觸面都成立，那么光線通過平面鏡又有什么規(guī)律呢？下面我們一起學(xué)習(xí)一下，“平面

鏡成像”。

（三）實例式導(dǎo)入法

用貼近學(xué)生生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認知行為，促成學(xué)生主動思考，為接下來的課堂教學(xué)作好準備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過鏡子吧，鏡子中的你和真實的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點。共同探究一下鏡子中的你和“你”。

（四）實驗演式導(dǎo)入法

教師在講授新課前先做一個小實驗讓學(xué)生觀察，通過提問或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個現(xiàn)象，然后通過歸納，總結(jié)得出結(jié)論。

例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個盛水的杯子，一個鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。

（五）提問式導(dǎo)入法

通過提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？

此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與，活躍課堂氣氛，讓

每一個學(xué)生都得到知識的傳授。

（六）溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。

例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強以后，通過對固體壓強的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強的特點，漸進學(xué)習(xí)。

（七）類比導(dǎo)入法

例如：水管中有水流，電路中有電流。通過學(xué)生對水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。

（八）親手實踐導(dǎo)入法

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測小燈泡的電功率，通過實驗小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

（九）設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。

（十）教具演示導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

例如：在講解磁場時，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

（十一）強調(diào)式導(dǎo)入法

根據(jù)中學(xué)生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。

例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁�？傊�，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。

總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂的成長，讓他們學(xué)會接受世界，探索世界，開創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開端是成功的一半。十年來，我一直努力探索和試驗，希望和同事們共同努力，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

（1）《物理課程標準》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學(xué)設(shè)計