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最新四小天鵝教學(xué)反思(八篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

四小天鵝教學(xué)反思篇一

“想象與童心相伴,我們做老師的是否呵護(hù)了孩子天剪鵝般的夢想,讓他們的心靈永遠(yuǎn)在寬闊的天空中自由的飛翔”。

上課了,我?guī)е鴱?fù)雜的心情走進(jìn)教室,這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》,畫面上一個叫龍龍的男孩躺在床上,睡熟了,臉上帶著微笑!

按照預(yù)設(shè)的流程,開始了我的教學(xué)。

[師:前幾天,老師在一本書上看到一篇日記,覺得很有意思,現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。

8月3日 星期四 天氣晴

和好朋友童童分開已有一個月了,不知她現(xiàn)在好嗎?學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎?有沒有想我?

“晴晴!晴晴!”咦,誰在叫我?呀,竟是童童,太好了,她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了,不等她的飛船停穩(wěn),我就爬了上去。童童說:“坐好了,我?guī)闳ノ覀儗W(xué)校看一看。”飛船起飛了,越飛越高,只見朵朵白云在我身邊飛過,風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊,太神奇了!

師:聽了這則日記,你有什么感受?

生1:太神奇了。

生2:這一定不是真的。

生3:是一場夢吧!

師:對呀,真聰明,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們有許多想法不能實(shí)現(xiàn),但是在夢里,我們卻可以如愿以償,這就是夢的神奇所在。

師:同學(xué)們,你們做過夢嗎?做過什么樣的夢,講給大家聽一聽好嗎?

生:(略)

師:(出示圖畫)同學(xué)們,你們看龍龍也做了夢,仔細(xì)觀察圖畫,猜一猜他會夢到什么呢?

(創(chuàng)設(shè)情境)你現(xiàn)在就是龍龍,閉上眼睛,(播放搖籃曲音樂)。

師描述:月亮婆婆下山了,星星寶寶頑皮的跳了出來,龍龍閉上眼睛睡著了,睡著睡著做了一個美妙的夢,他夢見了什么?想一想猜一猜,他竟然在夢里笑出了聲……

請同學(xué)們互相交流一下。

(學(xué)生交流匯報(bào)氣氛十分熱烈)

課進(jìn)行到這里,我回顧剛才用日記引入,新課點(diǎn)明夢的神奇,吸引了學(xué)生的注意,喚起主動參與的熱情,隨后由學(xué)生自己做的夢入手啟動學(xué)生原有認(rèn)知,接近了學(xué)生與教師與文本間的距離,為下一步想象龍龍的夢奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢的情境也是成功的,學(xué)生在虛擬的睡夢里,放飛想象,小臉上也浮現(xiàn)出笑容……

可是,就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時,學(xué)生的匯報(bào)讓我越來越不安起來。

多數(shù)學(xué)生都講龍龍步入太空,和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌,而缺失了對生活的感受,和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢?很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了,低年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng),創(chuàng)造力薄弱,此時如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”,不能開闊水塘,我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢?

于是,我說:“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢,你們想知道嗎?”“想”,學(xué)生異口同聲。

我說:“夜深了,柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤。睡夢中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花,成群的蝴蝶在花間飛舞,他追著蝴蝶跑啊跑啊,忽然,前面出現(xiàn)一座小房子,他走進(jìn)去一看,竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興,他們一起唱啊、跳啊,開心極了!

同學(xué)們,龍龍夢見自己走進(jìn)了童話世界,你們也有豐富的童話世界,能不能也走進(jìn)龍龍的夢里呢!

這樣,龍龍的夢不僅是在太空,也可以在童話故事里,還可以在田野、高山、藍(lán)天、海洋或是我們美麗的校園里,在你我中間……所以請同學(xué)們繼續(xù)想象,再說一說龍龍的夢,看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣!

經(jīng)過我這樣的引導(dǎo)之后,學(xué)生們思路頓時開闊了,第二節(jié)課學(xué)生開始在本上起草習(xí)作,讀著學(xué)生們個性鮮明,異彩紛呈的“夢”,我由衷地笑了!

四小天鵝教學(xué)反思篇二

《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献,齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會共處·合作,這對個人的成功·社會的進(jìn)步都很重要。因此,我在備課時把“大家都在拼命拉,為什么大車卻未動分毫?”這個問題作為本課的難點(diǎn)。

在教學(xué)時,我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂,無需教師過多的講解。導(dǎo)入新課后,我范讀了課文,學(xué)生們

也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文,或者輕聲讀,或者大聲讀,或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過課文后,我問學(xué)生:“課文中講了哪幾種小動物呀?”問題剛一提出,就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手,我點(diǎn)了他的名字,他膽怯地站起來,羞澀地說:“天鵝大蝦梭魚!边@說明了他在朗讀時還是用心了。

接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文,一輪競讀過后,我又提出了問題:“你們知道這三種動物的本領(lǐng)嗎?”一個學(xué)生說:“我知道天鵝會飛!币粋學(xué)生接著說:"大蝦會游泳。”另一個學(xué)生搶著說:“梭魚也會游泳。”到此時,想主動參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵,指名朗讀,同時提出問題:“它們?nèi)齻是怎樣拉車的?”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學(xué)生,龍玉嬌屬于潛能生這一類型的,但是她也流利的把課文讀了過去。這學(xué)生回答過問題后,我把幾個關(guān)鍵句子出示出來:

1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。

2、大蝦弓著腰使勁往后靠。

3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思,我設(shè)計(jì)了動手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車,指名三個學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子,按照那三個句子中說的,朝著各自的方向拼命拉,讓學(xué)生觀察車子的位置有沒有變化,結(jié)果像文中所說,大車未動分毫。我趁機(jī)讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了,有的說:“它們只顧自己拉!庇械恼f:“它們拉的方向不一樣!边有的說:“它們不齊心!本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺上的學(xué)生聽了臺下學(xué)生的意見,調(diào)整了拉車方向,結(jié)果,車子輕易地拉動了。

我這樣做了一個小結(jié):天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車,但是沒往一處使勁,不齊心,所以大車一動不動。小結(jié)后,我又讓學(xué)生齊讀課文,這一次,學(xué)生們讀得非常整齊。

四小天鵝教學(xué)反思篇三

《天鵝的故事》是xx市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì),也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了,但反思我的課堂教學(xué),我深有感觸:<

新《課標(biāo)》提出:語文教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里,學(xué)生是小主人,教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如:在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時,讓學(xué)生先自己讀課文,在不太理解的地方做記號。接著,讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題,并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),看有關(guān)的媒體課件,不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問,還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點(diǎn)綴,更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn),在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感,激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣,但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀,而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情,來幫助他們讀好這些句子。例:第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn),因此我在設(shè)計(jì)時就配上悲傷的音樂渲染氣氛,教師范讀,學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn),我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情,學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo),第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,我趁熱打鐵,激昂澎湃地說:“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面,在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來,它要和冰面來個殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝,你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題,學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底,教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時,設(shè)置這樣一個展開性的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價(jià),用自己語言敘述、想象的空間。因此,學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn),流露出對天鵝的敬佩之情,并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處。

個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”,我只是停留在表面的糾正字音上,而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當(dāng)時將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較,就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛,而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準(zhǔn)確,匠心獨(dú)運(yùn)!在時間的把握上,我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時間而顯得有些倉促。總之,從這次的參賽課中,我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外,還要獨(dú)具慧眼,隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo),領(lǐng)會課文的精髓。

四小天鵝教學(xué)反思篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,并聲情并茂地說道:"同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒,你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情,緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),說道:"可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?纯丛谀莾(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點(diǎn),體會感情

1.研讀第5段,體會老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。

(1)自由讀第5段,說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段,體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,無數(shù)次地?fù)浯蛑,其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段,體會天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面",你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文,被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍,而是把槍掛在肩上,悄悄地離開呢?如果你是這位老人,會怎么想呢?

(三)深化主題,感悟生命。

1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,這是一群渴求生存,有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝,多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的.故事。

板書設(shè)計(jì):天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時,從學(xué)生充滿激情的朗讀中,我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

本文篇幅較長,我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句,有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,詞句內(nèi)涵深刻,以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講,一時之間較難理解,我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語文課堂教學(xué),應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,要讀出他心靈所受到的震撼,內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),不僅體會到了多次撞擊,也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合,以讀文本為主,追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,教師過多的講解都是多余的,只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀,有充分的時間坦然的讀書,他才能夠感悟到文本的美,才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀,并在朗讀中感悟文本,超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn),然而在實(shí)際教學(xué)中,由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù),仍是以教師的講解為主,并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個過程,不能急功近利、急于求成,閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來,也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問,學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利,并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性,在第一課時的教學(xué)時,要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,做到把課文讀通、讀順、讀流利,將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來,既注重默讀的理解,又有齊讀的情感渲染,還有個別讀的獨(dú)特感悟,這樣,在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備,在第二課時深入的理解文本時,學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),而且這種感情不是單一的,而是屬于不同個體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上,是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。

四小天鵝教學(xué)反思篇五

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課,我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),對比課堂教學(xué)實(shí)況,好像有一些出入,不知是臨時做了調(diào)整,還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。所以,建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少,只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行,可以談?wù)劯惺,也可以做個設(shè)計(jì)說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征,目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時,她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、較流利地朗讀課文,理解大意,練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字,理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來看,粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn):

1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。

課堂伊始,老師提出“通過預(yù)習(xí),你了解了什么?”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前;另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人;第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,不僅有布置,而且有檢查,檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情,而這,不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎?

2、字詞教學(xué)扎實(shí)。

老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來,然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,檢查分五個步驟:

(1)齊讀生字;

(2)快速記憶字音,想一想哪些字音要特別注意的,指名提醒讀音,易錯字多讀幾遍。

(3)老師擦去注音,再齊讀生字。

(4)開火車讀生字,先是按順序讀,然后是隨機(jī)抽取生字讀。

(5)指名給生字組詞。如此檢查,即面向全體,又重個別指導(dǎo);即重字音,又重字義,應(yīng)該是扎實(shí)有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。

對于中年級學(xué)生來說,理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點(diǎn),也是一個難點(diǎn),對這個重難點(diǎn)的突破,粉色玫瑰老師也做得較好,體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文,看看寫了一個怎樣的故事?它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?劃出最讓你感動的地方,寫出你的感受!敝笇(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀,讀完以后想一想這個自然段寫什么?”在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流:“本文有幾個自然段?寫天鵝的故事的是哪幾個自然段?”激勵學(xué)生“真聰明!每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,只有認(rèn)真地讀課文,才能形成自己獨(dú)特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時候,她說:“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),思考的角度不同,分段的結(jié)果也往往不一樣!辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段,弄清過渡段在文中承上啟上的作用,以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的,這樣的課堂是真實(shí)的。

最后也提一點(diǎn)小小建議:本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間,抓住易錯字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時間落實(shí)完成了。

四小天鵝教學(xué)反思篇六

《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第九單元的一篇課文,是一篇世界古老的寓言故事,它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文,簡潔,生動,語言幽默而又通俗易懂,在使人發(fā)笑的同時說明了一個深刻的道理,給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會寓意,明白其中的道理。

由于要上公開課,我對這篇課文做了很多準(zhǔn)備:剪了動物圖形,寫了生字卡片,還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺,可是,這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入,我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看,讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng),引出課題,齊讀課題,接下來就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多,我便稍稍壓縮了一些,只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式,時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文,認(rèn)識課文理解課文,在這個環(huán)節(jié),我竟用十分鐘的時間就把它講完了,還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了,接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文,然后再回到課文找問題,重復(fù)的講了合作的重要性。最后,仍然還沒到下課時間,我竟叫了“下課”。就這樣,我的公開課結(jié)束了。

課后,很多老師幫我提出了意見和建議,聽后我感觸頗多。首先,作為教師,沒有認(rèn)識到上課是為了教給學(xué)生什么,而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次,沒有突出重點(diǎn),更沒有抓住重難點(diǎn),這源于沒有吃透教材,理解不夠。最后,這堂課結(jié)構(gòu)混亂,沒有寫字環(huán)節(jié),拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上,直到滿意為止,而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課,但從這堂課中,我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容,還應(yīng)該去豐富它,不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶,應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍,做到爛熟于心。

2、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用,堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,邊讀邊講,講讀結(jié)合,能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言,理解課文,發(fā)展思維,陶冶情操,提高語文知識水平。

3、平常在做課時計(jì)劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換,應(yīng)該做到自然又有條理性,切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講,不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽懂了明白了,就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生,理解能力弱,應(yīng)該細(xì)化的講,不能粗枝大葉,一概而過。

四小天鵝教學(xué)反思篇七

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時,從學(xué)生充滿激情的朗讀中,我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,展開想象,訓(xùn)練思維。這堂課,我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒,得失盡在眼前。

新《課標(biāo)》提出:語文教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的,人是萬物的靈長。每個孩子都有思想,有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是成績較差的學(xué)生,都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長,呵護(hù)他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1.啟示用語溫暖化

課堂上,當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時,我會說:“試試看,你肯定行!”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時,我會說:“你真會思考!謝謝你給我們帶來的精彩的演講!边有些鼓勵的話語,如“說錯了不要緊,我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的!边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2.學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性,我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問:“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神?”有的學(xué)生說:“頑強(qiáng)拼搏!庇械膶W(xué)生說:“團(tuán)結(jié)奮斗!庇械膶W(xué)生說:“團(tuán)結(jié)拼搏。”……“我認(rèn)為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎?”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,便安慰他們說:“你們的發(fā)言也比較好,下次爭取最好并用作板書!睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里,學(xué)生是小主人,教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),有意識地讓學(xué)生提問。如:“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊,讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉。ǹ凑n件)老天鵝張開翅膀,縱身一躍,撞擊冰面的畫面,配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,水面在慢慢擴(kuò)大!比绻闶抢蠋,你會設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解?”學(xué)生的提問超乎想象,有些問題非常有價(jià)值。如:“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面,難道不疼嗎?”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里?”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點(diǎn)綴,更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn),在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感,激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣:指讀:看著這群天鵝破冰的場面,你還想讀讀哪句話?齊讀,教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,我示范讀,學(xué)生閉上眼睛,在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后,我又說:“來!讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧!”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,我趁熱打鐵,激昂澎湃地說:“讀到這里,我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜䦟λf些什么?你又會怎么做?”學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》)有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢?我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖遣恢O時事、天真幼稚的兒童,他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價(jià)值取向時,教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上,我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,無論它們飛得多高,手中的線始終攥緊,因?yàn)檎胬碇挥幸粋任何人都不能違背。因此,我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的:在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎?說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,逐漸體力不支,這不僅是身體與冰面的撞擊,也極有可能是生命與死亡的撞擊,需要多么巨大的勇氣啊!”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)!暗抢咸禊Z是破冰勇士,具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小,但是意志更加頑強(qiáng),所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,但我還是贊賞重讀。”在尊重學(xué)生的體驗(yàn)上,聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng),而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo),加深了學(xué)生的理解和感悟,提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般,因此,經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,背了那么多優(yōu)秀詩文,竟然不會準(zhǔn)確地表情達(dá)意!課文中好詞好句不會運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課,我在課上設(shè)計(jì)了一個練筆,如:“讀完了這個故事,你一定感慨萬千,此時此刻,你想說些什么呢?你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計(jì)了兩個練筆,如:1.續(xù)寫《天鵝的故事》;2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文,我當(dāng)時想起了一句話:“沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。”以前不相信這句話,只會埋怨學(xué)生不會舉一反三,不會學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合,幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言,也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言,再將它外化運(yùn)用,真正做到學(xué)以致用,提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去,沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí),將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中,卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了,會不會運(yùn)用是學(xué)生的事,與老師無關(guān)。現(xiàn)在想來真是慚愧呀!語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯,讓學(xué)生順利地爬到山頂,領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻,我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

四小天鵝教學(xué)反思篇八

《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課,這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動物,保護(hù)環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝,落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子,以及幾個孩子躲在遠(yuǎn)處看著,不肯打擾它們的舉動,寫出了天鵝的美麗、可愛,表現(xiàn)了孩子們愛護(hù)動物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文,感受天鵝的美麗、可愛。難點(diǎn)是在第四自然段中,體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣,使學(xué)生帶著去認(rèn)識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文,并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學(xué),主要任務(wù)是理解課文。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容,同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。

1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn),親眼見過天鵝的同學(xué)很少,多數(shù)同學(xué)不了解,為引起學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知,在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片,分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時,還融入了教師的范讀,把學(xué)生引入情境,讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時,有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子,我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子,畫上橫線。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確,同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法,為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點(diǎn),課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時抓住重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時,緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在讀中使學(xué)生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化,每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。

4、教學(xué)中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習(xí),()豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí),一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝,完成()的天鵝的填空練習(xí);第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么,對周圍的小朋友,對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。

5、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝,保護(hù)環(huán)境的意識,突破教學(xué)難點(diǎn),在最后一個自然段的處理中,圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞,深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝,這就是在保護(hù)天鵝,由此引申到我們也應(yīng)該愛護(hù)天鵝,愛護(hù)我們生存的環(huán)境。

6、為了豐富學(xué)生的課外知識,對天鵝有更多的了解,在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片,為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識,讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。

在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時,對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入,應(yīng)該讓孩子多說說這幾個詞語的含義,從孩子口中說出要保護(hù)天鵝,保護(hù)自然環(huán)境,而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做,這樣就會淡化說教的味道,學(xué)生理解起來更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

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