今天上午，汪老師給我們展示了一節(jié)生動(dòng)的課例《迷人的夏天》。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，板書工整簡(jiǎn)潔，教師教態(tài)親切自然，給我留下了深刻的印象。

　　上課伊始，汪老師先用一段優(yōu)美的語言把學(xué)生帶進(jìn)了迷人的夏天的情境當(dāng)中，誘發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受，從而奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的情感基礎(chǔ)。接著老師的范讀既讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，又為學(xué)生的朗讀起了個(gè)很好的示范指導(dǎo)作用。然后汪老師又用生字卡片開火車認(rèn)讀生字并組詞，以及男女生賽讀詞語等低年級(jí)學(xué)生所喜愛的活潑多樣的識(shí)字形式將識(shí)字教學(xué)落到了實(shí)處。

　　在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，由于這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，且文章構(gòu)段形式相同，汪老師采取了重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，再出示學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)其他段落的方法，先扶后放，使學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不僅能讀懂課文，還能練就學(xué)法，從而落實(shí)了教是為了不教。

　　在這個(gè)過程中，汪老師還賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。從尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有較大自由度的教學(xué)環(huán)節(jié)。每小組選擇最喜歡的一段學(xué)習(xí)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同學(xué)習(xí)夏天的其他特點(diǎn)，在給了學(xué)生充分的思考自學(xué)時(shí)間之后，再讓學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，從而確保了學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生占用，學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生獲取。

　　本節(jié)課給我印象最深的就是汪老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分交流和表達(dá)的平臺(tái)。如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生通過自由讀、指名讀、畫詞語充分感受了夏天的炎熱后，汪老師設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練：你們體會(huì)過夏天的炎熱嗎？誰能用自己的語言來說一說夏天的炎熱？以及教學(xué)第四段中，設(shè)計(jì)了：望著夜空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星，你會(huì)想些什么？的說話練習(xí)，正是由于汪老師先通過抓住關(guān)鍵詞語（畫表現(xiàn)夏天炎熱的詞語，畫表示動(dòng)作的詞語），再反復(fù)朗讀體會(huì)，逐步深入，調(diào)動(dòng)了情感，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說話，學(xué)生便有話可說，創(chuàng)新思維的火花便得以閃現(xiàn)：有的說星星在向我微笑，有的說星星在聽月亮講故事，有的說星星在比賽唱歌，有的說星星在開一年一度的聯(lián)歡會(huì)等充滿了童真童趣的語言。這一設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

　　最后提幾點(diǎn)不成熟的意見僅供汪老師參考：

　　1、低年級(jí)的課堂識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞語。在多次的說話練習(xí)中，學(xué)生說出了一些如無精打采、滿頭大汗、一年一度精彩的詞語，如果汪老師能將這些詞語板書在黑板上或表揚(yáng)學(xué)生的這些詞語用得恰當(dāng)，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詞語，效果是否更好一些？

　　2、朗讀訓(xùn)練還沒到位，讀的形式單一，讀的時(shí)間也不充裕。低年級(jí)的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，應(yīng)該讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中感知語言文字的美，應(yīng)該讓朗讀來代替課文內(nèi)容的分析。

　　3、老師沒有將質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)有趣的夏天這部分內(nèi)容時(shí)，師先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如果能把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出不懂的問題，是否更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？