四年級心得體會
20xx年4月13日,我參加了“蘭山區(qū)小學名師課堂教學展示月活動”的聽課。在短短的一天時間里,觀摩了來自四小的田進蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》,四小的盧少華《乘法運算定律練習》,二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹問題》小學名師課堂教學,聽了專家的點評,使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解 。所以,我也發(fā)表我個人聽課的一點膚淺的看法 。
通過聽課,讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念 。
這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境,目的明確,為教學服務 。例如:二小的孟鑫峰《小數的認識》,孟老師在課件里呈現新疆的美景,其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學生的年齡特點。對于中年級學生,顏色、聲音、動作有著極大的吸引力,要多創(chuàng)設生動有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課,激發(fā)興趣——聯系自身,探索新知——運用新知,解決問題,整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標,非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是孟老師在學生主動探索的過程中,能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機,引入長度的小數表示,從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學生寫自己身高,這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活,激發(fā)學生學習興趣 。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲,不但激發(fā)了他們了學習的欲望,而且興趣也被調動起來,于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習,這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合中年級的學生。
創(chuàng)設的情境真正為教學服務,如果只是為了情境而情境,那就是一種假的教學情境。
在這一天的時間里,上課的老師都能根據小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景,以激發(fā)他們的學習興趣 。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點,并緊密結合數學學科的自身特點,創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境,激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進 !碧镞M蘭老師提出疑問,設置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣 。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾,產生躍躍欲試的主體探索意識,實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。例如,在教《小數加減法》一課的康立軍老師,就是抓住了小學生喜歡表現自己的特點,創(chuàng)設“學生 自己當老師來出題”的問題情境。設疑導思,讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,從展示學生的題解中展示出的一連串問題擺在學生面前,讓學生用數學思想去思考問題,解決問題。使他們在質疑中思考,“山重水復疑無路”,在思考中學到知識,尋求“柳暗花明又一村”的效果。
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