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作文評語怎么寫

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甚至它成為了我的心結(jié),我無法打開,當(dāng)然,各種各樣的壓力也隨之出現(xiàn)。學(xué)習(xí),家庭,經(jīng)濟,


作文評語既有評價功能,又有導(dǎo)向作用。精妙的評語,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點燃學(xué)生的寫作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。 因此,教師在評改學(xué)生作文時,一定要用心寫作文評語,使作文評語具有六“性”

愿耶和華從至圣所賜福于你,愿你們一生一世都看見圣城耶路撒冷的好處!

。 一、準確性 老師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點和認識事物規(guī)律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確,要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進行點評,給學(xué)生指明方向, 使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時,就不能光寫個“語句不通”了事,而應(yīng)具體指出語病的根源,屬于何種毛病,應(yīng)如何避免等,像再世華佗一樣,開出“對癥良方”來。 二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人,要以己心去發(fā)現(xiàn)他心?陕涔P直呼其名,還可多情地加上個“斜字,敞開自己心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣,學(xué)生閱讀了老師深情的評語后,感受到老師是用心在關(guān)注他,用情在欣賞他,用愛在發(fā)現(xiàn)他,不僅能縮短師生之間的心理距離,還會使師生的關(guān)系變得和-諧融洽,大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣

教學(xué)行政管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)人員業(yè)務(wù)管理、教改與教研管理、教學(xué)設(shè)施管理七部分內(nèi)容進行講授。

。 曾經(jīng)教過一個姓馮的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡歡,好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此,還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語:“字里行間,流露出對弟弟的思念之情,質(zhì)樸的語言,純樸的感情,令人潸然淚下

但帶著百草枯萎的肅殺之氣,難免讓人情欲低沉;東風(fēng)吹面不寒,但體內(nèi)還是感受不到太多的暖意。

。'天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時的你只是五歲的娃娃,哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯不在你,你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛,但能有你這樣懂事的女兒,也是一種最好的補償,他們會感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后,十分感動,從此,臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 “數(shù)子十過不如獎子一長!弊魑氖菍W(xué)生的勞動成果,教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點,哪怕是一句形象的語句,一個生動的詞語,甚至一個準確的標(biāo)點,都應(yīng)以充滿激-情和希望的評語肯定他們的成績,增強他們不懈努力的信心。例如,一些學(xué)生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事,教師在評語中不妨送上一句:“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚,比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌,教師就可以這樣批注:“閱讀你的文章是我的一種榮幸,幾年后或許你的名字會家喻戶曉!蔽蚁耄恳粋孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如,“可喜可賀,又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已掌握了一定的寫作技巧

吉祥如意身旁繞,愛情事業(yè)皆歡笑。愿你春節(jié)快樂。

。從你的這篇作文,我仿佛看到21世紀的冰心!”這樣的評語,既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用,又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)寫作的積極性和主動性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念

加強出租資產(chǎn)及商務(wù)樓宇的租金收繳工作,對拖欠現(xiàn)象以電話、上門、發(fā)函等形式進行催繳,爭取全額收繳。

。 四、啟迪性 對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作,或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象,教師要進行點撥--用上啟發(fā)性的評語,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極探索,從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體,只寫道:“我開始怎么游也不會游

到達廣場后,我急急忙忙換上“新戰(zhàn)靴”,可剛站在地上,腳下的輪子便像兩個調(diào)皮的孩子,一個往前,

。爸爸就耐心地教了我一個方法,我便按爸爸教的方法游,終于學(xué)會了游泳,我高高興興地回家去!蔽揖驮谶@段話旁寫下了批語:“真為你高興,你的游泳本領(lǐng)大起來了,你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué),可仔細地閱讀了你的文章后,老師也沒找到你爸爸的絕招,讓人感到遺憾

背后不斷涌動的海浪,透過救生衣打進了衣領(lǐng)。后悔一下子戰(zhàn)勝了一切。腦海中浮現(xiàn)著紀錄片中翻船的情形,難怪叫“帆船”應(yīng)該是“翻船”吧。

!睕]有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學(xué)生作文的不足,而是通過啟發(fā)性的語言,引起學(xué)生的思考,認識文章中的不足。這個學(xué)生看了批語后,馬上對自己的作文進行修改,把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。 五、趣味性 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:“教師最主要的,也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益,喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語,不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境,而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如,“句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,嘆號哭起了鼻子:'我的主人,你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點符號,作文一逗到底,亂點“鴛鴦譜”的

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