班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)(通用7篇)
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇1
根據(jù)《教育部進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》和班主任工作基本規(guī)程。為了進(jìn)一步提高我校班級(jí)管理的水平,努力達(dá)到班主任工作的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化,提高德育的實(shí)效性,促進(jìn)班主任爭做一個(gè)思想素質(zhì)好、專業(yè)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、個(gè)性特征明顯的優(yōu)秀班主任。我校今年以“送給班主任的智慧故事”為主題,利用班主任例會(huì)時(shí)間開展了為期一年的班主任培訓(xùn)。
本年度培訓(xùn),重視班主任的教育理論學(xué)習(xí),以“送給班主任的智慧故事”為主題,并結(jié)合學(xué)習(xí)《合格老師的18個(gè)細(xì)節(jié)》以及閱讀《第56號(hào)教室的秘密》等,力爭做到內(nèi)容貼近班主任工作實(shí)際,幫助班主任老師學(xué)會(huì)如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任,使班主任從理論上得到了提升,從實(shí)際操作中學(xué)會(huì)工作方法!
培訓(xùn)中,首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí),要建立良好的班集體,班主任必須具備較高的管理能力。提高班級(jí)管理的水平和質(zhì)量,學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論,深入領(lǐng)會(huì)大政方針是班主任做好工作的有力保障。然后請經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任結(jié)合自己多年來的班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn),交流總結(jié),這樣有利于理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。通過培訓(xùn),班主任的工作實(shí)效性更強(qiáng)。
雨果先生曾經(jīng)說過這樣的一句話:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的!卑嘀魅喂ぷ骶褪歉蕿榫G葉的工作。
本學(xué)期的班主任培訓(xùn)工作還存在以下問題,形式稍顯單一,應(yīng)力爭采取多種讓班主任喜聞樂見的方式使班主任真正從工作實(shí)績上提高實(shí)效;班主任參與的積極性不夠,很多班主任不重視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以后還要經(jīng)常創(chuàng)造班主任外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓班主任更多接觸新信息,使班主任能夠意識(shí)到提高自身的重要性。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇2
周三下午短短幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議里,一個(gè)詞語頻頻地出現(xiàn)在耳邊,那就是“儀式感”。什么是儀式?在法國童話小說《小王子》一書中有很好的解釋,小王子問:“儀式是什么?”狐貍說:“它就是使某一天與其他日子不同,使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同!边@只聰明的狐貍告訴了我們與眾不同的來源:要對事物抱有儀式感。
同理,班級(jí)管理也是如此,也需要有儀式感。通過幾位教師的報(bào)告,讓我明白了“儀式感”在班級(jí)管理中有著極為重要的作用。然而對于一個(gè)工作一年的新教師來說,儀式感這個(gè)詞匯還太陌生,尤其是要將其加入到班級(jí)管理中,更是讓我摸不著頭腦,無從下手。每當(dāng)與優(yōu)秀班主任比較起來,都非常慚愧,總覺得自己的班級(jí)日常管理都太過粗糙了,缺乏深入人心的力量。所以很多時(shí)候,我的工作總是會(huì)顯得很繁瑣,流于形式。
所幸今天聽了幾位優(yōu)秀班主任的報(bào)告,讓我對儀式感有了一些小小的領(lǐng)悟。這讓我對過去一年的班主任工作也有了一定的反思,也給接下來的班主任工作帶來了一些啟發(fā)。
在此次報(bào)告中,余成芝老師的“讓“儀式感”潤化班級(jí)活動(dòng)”報(bào)告更是讓我印象深刻。余老師的班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理處處都充溢著儀式感,讓學(xué)生在儀式感中茁壯成長。還記得余老師她給班級(jí)取了個(gè)名字叫:小綠芽,孩子們的成長則是小綠芽成長記。私人訂制的班徽,為小綠芽成長提供養(yǎng)料的積分卡……無一不將儀式感一點(diǎn)一滴地滲透入班級(jí)活動(dòng)管理中。
在報(bào)告中還有一位王老師匯報(bào)的“班級(jí)管理也需要儀式感”中也對儀式感有深入的闡述,尤其是在低段中要如何運(yùn)用儀式感。在班級(jí)中我們經(jīng)常會(huì)讓孩子們結(jié)成“學(xué)習(xí)互助組”,原意是希望優(yōu)生能夠幫扶后進(jìn)生,但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:“小老師”教得隨意,“小徒弟”學(xué)得散漫。儀式能賦予時(shí)間正式感和權(quán)威感。所以王老師就參照我國傳統(tǒng)的拜師儀式,展開一次別開生面的拜師儀式,按照“師傅贈(zèng)言——徒弟表態(tài)——徒弟鞠躬”的形式,最后由老師總結(jié),提出希望。經(jīng)過儀式后,無論是“師傅”還是“徒弟”,都會(huì)對彼此之間的這段關(guān)系重視很多。所以小老師教得認(rèn)真了,小徒弟更是學(xué)得投入。由此可見,儀式在我們?nèi)粘=虒W(xué)工作中是何其重要的。
在我們的班級(jí)工作中,可能都會(huì)有喧囂、雜亂、無序、甚至叛逆、敵對的情況出現(xiàn)。那么這時(shí)候,試著慢下腳步,給它加入一點(diǎn)儀式感,這就如同在苦澀的咖啡里加入了糖,回味無窮,美妙非常。
作為班級(jí),每天都面臨著老師上課下課的儀式,開始上課,學(xué)生起立向老師問好,表達(dá)感激之情:“老師好”;下課了,學(xué)生起立,向老師表達(dá)感謝之情:“老師,您辛苦了,老師再見”。有些老師覺得繁瑣,覺得可有可無?墒,這正是“教育”的體現(xiàn),通過這種儀式,一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的開始,讓他們停下手頭的其他工作,從思想上進(jìn)入課堂;更重要的是,培養(yǎng)學(xué)生對老師、或者僅僅是對一個(gè)勞動(dòng)者的尊重,培養(yǎng)學(xué)生對老師的一份感恩之情,培養(yǎng)學(xué)生對秩序的尊重。缺失了這個(gè)儀式,也就缺失了教育契機(jī)。長期的這種儀式教育,可以讓學(xué)生以感恩之心生活,可以讓學(xué)生遵守秩序,養(yǎng)成自覺和自律的習(xí)慣。而自覺和自律是一個(gè)人區(qū)別于他人的最優(yōu)秀的品質(zhì)。
反思我自己,平時(shí)在班級(jí)的管理上確實(shí)缺乏了必要的儀式。儀式可以傳遞一種歸屬感。在班級(jí)管理上,我只是讓學(xué)生的理念和思想默認(rèn)聽從于我,默認(rèn)學(xué)生可以無條件執(zhí)行我們的要求;而事實(shí)上,在實(shí)踐中,很多的理念和思想會(huì)碰壁,因?yàn)榭倳?huì)有一部分同學(xué)自動(dòng)切斷和老師的一切溝通,阻斷交流的橋梁。這時(shí)候,一切的理念都是擺設(shè),你所謂的引領(lǐng)和推動(dòng)也絲毫不起作用,因?yàn)檫@從未真正影響到他們。這可能是我的班級(jí)目前急需解決的問題。
葉圣陶指出:“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣;說一個(gè)人有能力,無非是他的好習(xí)慣多一些;說一個(gè)人沒能力,也無非是說他的壞習(xí)慣多一些!眱x式感的力量,就在于“塑造”,而不是“灌輸”,通過日常固定的小儀式,引導(dǎo)學(xué)生心存敬畏,認(rèn)真讀書,積極生活,外化于行,內(nèi)化于心,形成越來越多的好習(xí)慣,形成越來越大的能力,得到心靈的純凈。
缺乏儀式感的教育只有說教就會(huì)事倍功半。如同一所沒有升旗儀式的學(xué)校就沒有完整的教育,升旗儀式如果缺乏莊嚴(yán)、肅穆的氛圍就會(huì)將“儀式”活生生地變成“形式”,消極情緒會(huì)在學(xué)生中間快速蔓延,從此學(xué)生的聽課、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)也將沾染“走過場”的風(fēng)氣。
其實(shí)種種“儀式”在一定程度上就和一個(gè)個(gè)新奇的按鈕似的,當(dāng)你開始儀式的時(shí)候就是在暗示自己:我要開始進(jìn)入另一種狀態(tài)了。儀式是一種經(jīng)歷和體驗(yàn),是一種行為的約束,它承載和蘊(yùn)含著豐富的情感和育人價(jià)值!芭c平常日子不同”,這就是儀式感給人最直觀的感受。每一場儀式,對于一個(gè)學(xué)生來說,都代表著某一天與其他日子不同,某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同,都代表著自己心靈深處的獨(dú)特成長。
這次培訓(xùn)平臺(tái)讓我收獲良多,聽了這么多優(yōu)秀班主任的匯報(bào),更是讓我醍醐灌頂。讓我明白了“儀式感”在班級(jí)管理中的價(jià)值與作用,更讓我明白了它在孩子們的成長道路上扮演著什么角色。我平時(shí)的工作管理中需要學(xué)習(xí)與改善的地方還有很多很多,我今后學(xué)習(xí)探索的道路還很漫長。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇3
上個(gè)月我有幸參加了“全國班主任工作與專業(yè)化發(fā)展高級(jí)研修班”的培訓(xùn)活動(dòng),在這次培訓(xùn)中,我們主要聽取了三位資深班主任的一線工作交流。
北京房山中學(xué)的隗金枝老師與我們交流的主題是《在快樂中體驗(yàn)成功,在活動(dòng)中健康成長》,隗金枝老師強(qiáng)調(diào)的教育是體驗(yàn)和感悟。就像她給我們講的一個(gè)案例:《拼圖》
上課了,隗老師拿著一袋拼圖走進(jìn)教室,告訴學(xué)生,這是她今天上班路上撿的,只有這一袋散亂的拼圖,沒有包裝,沒有圖紙。學(xué)生們開始犯嘀咕了,沒有圖紙?jiān)趺雌?可隗老師不依,非要看看拼出來的是什么。學(xué)生們也來了勁,于是分小組想辦法,不知哪位學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些拼圖的背面是有字母的,于是,大家趕緊按字母分類,各小組分頭行動(dòng),再把各小組拼好的一個(gè)一個(gè)區(qū)域連起來。終于在一節(jié)課的時(shí)間里奇跡般的拼成了一袋有1000塊拼圖組成的作品。
這還不夠,隗老師還很有心的把這些過程用照片記錄了下來。最終,通過活動(dòng)的回顧,使學(xué)生尋找到了高效的解決問題方法:如剛開始大家一點(diǎn)一點(diǎn)尋找顏色相近的拼圖拼拼湊湊,被隗老師解釋為“千里之行始于足下”;發(fā)現(xiàn)背后有字母后,各小組開始分字母,分頭行動(dòng)時(shí),有個(gè)學(xué)生跑到別的組來看,被隗老師解釋為“要借鑒”;大部分組按字母拼好后,都拼成了一大塊一大塊的方塊,有個(gè)組卻沒拼成,原來字母“N”這頭和這頭在拼的時(shí)候有的換錯(cuò)了,被隗老師解釋為“失之毫厘,謬之千里”;整體組合時(shí),為了不讓剛拼好的拼圖散架,學(xué)生們用透明膠粘連起來,被隗老師解釋為“連點(diǎn)成線,連線成面”;最后大功告成,被隗老師解釋為“互相協(xié)作,共同進(jìn)步”。
到這里,我們當(dāng)然都明白了,這袋拼圖絕不是隗老師撿來的,這都能讓隗老師想到,我真是佩服她的智慧和用心。不僅如此,像這樣的體驗(yàn)活動(dòng),在隗老師的班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行。如隗老師的班級(jí)每年都堅(jiān)持為希望工程捐款,結(jié)對支助貧困山區(qū)的學(xué)生,在這樣的活動(dòng)中,同學(xué)們真正體驗(yàn)到了節(jié)儉的意義。因?yàn)樗麄儼嗉?jí)里的學(xué)生本身家庭也都不富裕,所以,捐助給希望工程的錢并不是我們想象中的捐款形式籌集的,而是他們靠參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、義賣、撿拾飲料瓶等,一點(diǎn)一點(diǎn)節(jié)約下來的。所以,這次學(xué)校里提出的“每月一事”我就學(xué)了隗老師的經(jīng)驗(yàn),在班級(jí)里我們準(zhǔn)備了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐,請同學(xué)把自己每天多余的零花錢投進(jìn)去,一個(gè)多星期過去了,我今天去看時(shí),發(fā)現(xiàn)我們的儲(chǔ)蓄罐已經(jīng)變得沉甸甸的了。我還在教室里放了三個(gè)箱子,一個(gè)放飲料瓶,一個(gè)放廢紙,一個(gè)放廢電池,雖然至今收集到的都不多。但卻有了一個(gè)意外的收獲:我發(fā)現(xiàn)我們班現(xiàn)在每天的垃圾變少了,有時(shí)候即使一天不倒,也沒關(guān)系。也許就是因?yàn)檫@樣的體驗(yàn)活動(dòng),讓孩子們自覺萌發(fā)了節(jié)約意識(shí)。
南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師為我們做了《學(xué)生也是教育者》的講座,她認(rèn)為:學(xué)生作為班主任為主的班級(jí)教育者集體中重要組成部分,既是教育的客體,也是教育的主體;既是教育對象,也是教育者,做為班主任,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性,發(fā)揮他們在班級(jí)教育中的主體作用。
這與我們生本課堂中“生生為師”的觀點(diǎn)不謀而合。我們的生本課堂探討的通常是學(xué)科教育,但聽了郭老師的講座后,我才恍然大悟,原來班主任工作同樣可以“生本”。
郭老師班中最有特色的兩個(gè)生本活動(dòng)是:學(xué)生講座和班級(jí)日記。郭老師每周都會(huì)安排一節(jié)課,請學(xué)生來做講座,講座的主題由學(xué)生自己來定,可以是自己擅長的領(lǐng)域……正如中科院心理研究所危機(jī)干預(yù)中心主任、兒童發(fā)展心理學(xué)專家王文忠所說:“任何孩子都可能是一出精彩的戲,但成人沒有給他們創(chuàng)造展示的環(huán)境,所以兒童的世界被湮沒了!逼鋵(shí)學(xué)生的智慧也好,學(xué)生的能力也罷,學(xué)生的靈感也算,與其說是可以我們培養(yǎng)的,倒不如說是被我們激發(fā)的。而激勵(lì)、發(fā)現(xiàn),只意味著很簡單的一件事情——那就是給他一個(gè)舞臺(tái),給他一個(gè)機(jī)會(huì),營造一種氛圍!
在“學(xué)生講座”活動(dòng)中,有些默默無聞的孩子會(huì)帶給你驚喜,有時(shí)你還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你的想象。例如,有個(gè)學(xué)生給大家講《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》,提出了三個(gè)問題:
1、為什么汽車上的加油孔有的在左邊有的在右邊?
2、為什么超市里的牛奶大多是方形的包裝,而可樂卻是圓柱形的包裝?
3、為什么酒吧里的水比酒貴,但花生米卻不要錢?作為老師,我們又有幾個(gè)能答得上來?
隗老師和郭老師還有一個(gè)共同點(diǎn),那就是非常注重組織一些集體活動(dòng),借用郭老師班上一位學(xué)生在“班級(jí)日記”中的一句話:“其實(shí)我們班在年級(jí)里是最特別的、最有個(gè)性的班,我們班每天什么都可以少,但是就是不會(huì)少掉“笑”這一環(huán)……”一個(gè)班集體如果除了上課便是考試是不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感情的。一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動(dòng),使班級(jí)內(nèi)始終充滿生機(jī)并對學(xué)生保持著一種魅力,學(xué)生會(huì)油然而生自豪。
與兩位女老師不同的是,南京市第三中學(xué)的陳宇老師的講座極其理性,讓我儼然感覺到他們班就是一個(gè)小小的法治社會(huì)。陳老師的班級(jí)中張貼的“文件”很多,班級(jí)公約、各種形式的招標(biāo)書、座位安排原則等等,班級(jí)里的任何事情都會(huì)打印成文,無論處理班中的哪件事情,都會(huì)有法可依。用陳老師自己的話說:按規(guī)則辦事,不僅科學(xué),而且公平,讓規(guī)則意識(shí)成為品質(zhì),規(guī)則不是為了約束人而是為人服務(wù)的,規(guī)則來自解決問題的需要。
陳宇老師還被譽(yù)為班主任中的喬布斯,因?yàn)樗麆?chuàng)新的點(diǎn)子太多了。這里給大家簡單介紹一下他自我評(píng)分為五星的一個(gè)點(diǎn)子——巧排值日生。
在安排之初,陳老師先會(huì)制訂一張“衛(wèi)生工作承包招標(biāo)書”,按班級(jí)人數(shù),將班中的事務(wù)分成相應(yīng)的份數(shù),編上編號(hào),項(xiàng)目就是學(xué)生要完成的工作,如擦黑板,拖走廊等;時(shí)間也很明確,但不固定,有的工作只需每周一次,但有的卻要求每天都做;陳老師還會(huì)在要求欄里清清楚楚寫明白各項(xiàng)工作的具體要求;但這樣一來,我們都不難發(fā)現(xiàn),這些工作的分配是不均衡的,有的工作量很少,有的卻很多。所以陳老師在懸賞分上作了區(qū)分,工作量大的相應(yīng)的懸賞分也較高,這就使得各項(xiàng)工作都有人喜歡做;承包人是指這樣工作的負(fù)責(zé)人,在投標(biāo)會(huì)上由學(xué)生自己申報(bào)。至于備注欄,那可是陳老師的秘密武器。這一欄上面往往會(huì)對某些工作做一些特殊的要求,如擦玻璃窗僅限女生,拖地僅限男生,打掃包干區(qū)僅限7:30分之前到校的同學(xué)等。陳老師說這樣做的好處就是造成一項(xiàng)工作的稀缺性,讓孩子覺得自己做的工作不是人人都能做的,這些工作也不是誰求著你去做的,而變成他們搶著要做的。我不得不佩服陳老師對兒童心理的了解了,因?yàn)槁犕曛v座后,我也在自己的班上試了一下,還真如陳老師說的,有些崗位大家都是爭著想做,誰舉手慢了沒得到心儀的工作,還能瞧見孩子們一臉失望的樣子。
像這樣的招標(biāo)會(huì)在陳老師的班上很多很多,如出黑板報(bào),用招標(biāo)的形式把自己的需要變成學(xué)生的需要,變燙手山芋為香餑餑……如果你想了解更多的金點(diǎn)子,那天我還買了陳老師的一本書叫《你能做最好的班主任》,有興趣可以向我來借。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇4
今天下午,專家團(tuán)的伙伴們?yōu)槲覀儗W(xué)校的班主任進(jìn)行了“與學(xué)生共成長,做幸福教師”的團(tuán)輔活動(dòng)。參加的人數(shù)雖然不多,但效果很不錯(cuò),每個(gè)人都有著各種各樣的感受,像最后交流時(shí)一位老師說的,總的收獲就是知道了要接納自己目前的狀態(tài),能夠接納自己目前的狀態(tài),才不會(huì)患得患失,才不會(huì)徒增不必要的煩惱。
活動(dòng)由兩部分組成,第一部分是“我在哪里”,從圖中的十個(gè)小人中,來覺察自己當(dāng)下的狀態(tài)。交流中,我們發(fā)現(xiàn),同一個(gè)人物,不同的人理解是不一樣的。比如我與馬老師同時(shí)選擇了5號(hào)人物,她的理解是按照自己當(dāng)前的年齡應(yīng)該過這種悠閑的生活,但因?yàn)檫不能退居二線而還感覺有些遺憾。而我的理解卻是,現(xiàn)在做著讓自己比較舒心的工作,卻還巴望著一個(gè)讓自己更向往的方向。這與我們當(dāng)下的狀態(tài)很類似,馬老師關(guān)注的是孩子悠閑的坐在樹杈上的狀態(tài),認(rèn)為在這種狀態(tài)中已經(jīng)比較安逸了,不認(rèn)為孩子的目光是在追求另一個(gè)方向,而我卻認(rèn)為在當(dāng)前的舒適狀態(tài)中,還有讓自己更向往的天空,所以,我注意的是孩子那向往的眼神。
后來,讓鏈接一下班級(jí)里的孩子,我的內(nèi)心非常沉重,因?yàn)槲覀儼嘤腥齻(gè)很特殊的孩子。先天性腦癱的壯壯,特別像10號(hào)孩子,重重地摔倒在地上,撫摸著受傷的身體,眼巴巴地望著樹上的孩子,孩子內(nèi)心的羨慕與痛苦,或許只有他自己能夠明白;家庭特殊的瑩瑩,特別像6號(hào)孩子,躺在樹杈上,過著自己悠閑自在的生活,摤摳霉蒙睿霉弥皇潜WC孩子的吃穿,對精神世界的東西幾乎不過問,孩子在家里是孤獨(dú)一人,就是喜歡擺弄各種各樣的小玩意,有時(shí)候一個(gè)粉筆頭,一張塑料紙都能給她無窮的樂趣。除了擺弄東西,就是想盡一切辦法吸引人的注意,所以,當(dāng)她玩足玩夠的時(shí)候,往往就是違反紀(jì)律的時(shí)候了,即使把老師氣得火冒三丈,她還是一副可愛的樣子往我身上貼。團(tuán)輔活動(dòng)剛結(jié)束,我回到教室看到她舉著英語試卷向我跑來,邊跑邊炫耀:“老師,我考了100分!”看著那曾經(jīng)令我頭疼的小臉,我特別想抱抱她,就把她溫暖的抱在懷里快樂地說:“你可真厲害!”在我懷里,瑩瑩興奮地向我炫耀英語老師怎么夸的她,誰誰誰進(jìn)步了,誰誰誰考及格了,全都是匯報(bào)的喜訊。瑩瑩需要的就是這種關(guān)愛,所以她用盡招數(shù)來吸引你的關(guān)注,我能給她的就是發(fā)自內(nèi)心的愛。我默默地告訴自己,去用心的愛這個(gè)孩子吧。最后放學(xué)鈴聲響了,全班最特殊的一個(gè)孩子曦曦出現(xiàn)在我的視線,我問他:“我們陽光體育玩了一節(jié)課,你跑哪去了!”他嘆了一口氣:“唉,我改錯(cuò)呢!”原來,他被英語老師留在了教室改試卷錯(cuò)題了。曦曦是被所有代課老師公認(rèn)為多動(dòng)癥的孩子,上課總是想說話就說話,作業(yè)幾乎沒完整的完成過,每天有問不完的問題,對于集體游戲,從來不愿意遵守規(guī)則……但他是一個(gè)特別愛探索的孩子,最近迷上了人類進(jìn)化知識(shí),抱著我從圖書館幫他借的書,不停地和我分享他的收獲,然后提出許多我也弄不明白的稀奇古怪的問題。感覺他特別像4號(hào)孩子,無論腳底下的`孩子是成功是失敗是進(jìn)取還是原地踏步,對他都沒有任何影響,他就站在一個(gè)讓自己舒服的高處,登高望遠(yuǎn),追求自己更感興趣的空間。感覺目前的教育體制不適合他的發(fā)展,但又不知道該如何幫助他,只能在自己的能力范圍之內(nèi)去引導(dǎo)他。這棵大樹上三個(gè)挺特殊的位置,鏈接上這三個(gè)特殊的孩子,其實(shí),他們無論是哪一種狀態(tài),都需要老師的關(guān)心與愛護(hù)。想起徐老師說過的,對于孩子的成才教師的作用只是占到8%,孩子未來無論是否成才,我的百分值無論能發(fā)揮多少作用,我都會(huì)去愛這些孩子,用心去做自己愛做的事情,與孩子們共同快樂成長。
第二個(gè)內(nèi)容是覺察自己的社會(huì)支持系統(tǒng),感覺這一次比上一次的支持系統(tǒng)多了許多內(nèi)容,或許有了上一次的覺察讓自己有所覺醒,所以潛意識(shí)里開始擴(kuò)展自己的圈子了。
活動(dòng)中,同事們的表現(xiàn)也不一樣,有的人是專注其中,用心體驗(yàn)感悟,那么他的一個(gè)下午將是人生旅途中一個(gè)重要的下午;有的身在此山中,心神無覓處,看著手機(jī),望著窗外,他的人生再一次收獲了一個(gè)無聊的下午;有的嘻打哈笑,一副玩世不恭的樣子,我相信,他的內(nèi)心應(yīng)該也會(huì)掀起許多波瀾,只是那不安全的感覺促使她要拼盡全力保護(hù)自己……無論何種狀態(tài),我們要做的就是接納。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇5
班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無上的,班主任的話對學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中,學(xué)生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。要搞好班主任工作,就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中不斷的完善工作方法,并且不斷完善班級(jí)管理制度。這次聽了一些新老班主任老師經(jīng)驗(yàn)交流,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),我深深感到活學(xué)活用班主任工作的經(jīng)驗(yàn),能使我們的工作更輕松有效。
聯(lián)系到我的實(shí)際工作,思考一下,的確我的工作中還有很多不足。首先,我的工作熱情還不夠,前段時(shí)間工作狀況不是很佳,缺乏熱情,辦事效率也不高,有什么事不是積極對待,而是拖拉懶散,所以學(xué)校吩咐的事不夠積極主動(dòng)。今后一定要以飽滿的熱情去對待工作,主要迎接挑戰(zhàn)。下面我簡單的說一說我關(guān)于班主任培訓(xùn)會(huì)后的總結(jié):
一、用無私的愛去關(guān)心每一位學(xué)生。
愛是教育的靈魂,愛是塑造美好心靈的力量。老師應(yīng)該怎樣愛自己的學(xué)生呢?平等的愛,理解的愛,尊重的愛,信任的愛,民主的愛等等,這些都是老師愛的真諦。不論在生活上,還是在學(xué)習(xí)上,都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。還要抽時(shí)間和他們談心、交流,共同活動(dòng),縮短師生距離。只要有了問題時(shí)應(yīng)及時(shí)處理,處理時(shí)方法得當(dāng),注意和學(xué)生溝通,學(xué)生就會(huì)信任你,喜歡你,也就喜歡上你的課。
愛學(xué)生,還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任,以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求,尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的個(gè)性,相信學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,既統(tǒng)一嚴(yán)格要求,又注意學(xué)生的個(gè)體差異,區(qū)別對待。對程度、水平不同的學(xué)生,我們要采取不同的教育方法,因材施教。一個(gè)班主任能得到學(xué)生的信任,使自己的工作順利進(jìn)行,使學(xué)生能健康活潑的成長,是自己最大的成功和欣慰。只有注入了愛的教育才能引起學(xué)生的共鳴,達(dá)到最佳的效果。老師如果能夠給予學(xué)生以足夠的愛,那么你就會(huì)真正成為學(xué)生的良師益友,你才能走近學(xué)生的心靈,成為一個(gè)成功的教育者。
二、走進(jìn)孩子的心靈,做學(xué)生的良師益友
著名教育家魏書生說過:教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。育人先要育心,只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育,才能引起孩子心靈深處的共鳴。老師要善待、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作人,給學(xué)生以心靈的自由,多與每一個(gè)學(xué)生接觸,縮短師生間的心理距離,與學(xué)生“打成一片”,切實(shí)走進(jìn)學(xué)生心靈,做學(xué)生最信任的引路人。記得有一句名言叫“蹲下來看孩子”,我們老師就應(yīng)該蹲下來與孩子保持一樣的高度,以孩子的眼光看問題、看世界,這樣才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在這樣的前提下,我們才更有心去主動(dòng)地創(chuàng)造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子,為孩子提供最適合的教育。
在教育學(xué)生時(shí),要?jiǎng)又郧,曉之以理,?dǎo)之以行。在融洽的師生情感中,學(xué)生才會(huì)把老師的批評(píng)看作是對自己的愛護(hù),把老師的表揚(yáng)看作是對自己的鼓勵(lì),從而引起情感的共鳴,自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣,收到“親其師,信其道,受其術(shù)”的效果。教師不要老是擺著一副高高在上的面孔來威懾學(xué)生,以維護(hù)自己“神圣”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,富于同情心,這樣就會(huì)受到學(xué)生的愛戴,就能溝通師生之間的心靈,學(xué)生就會(huì)親近班主任,從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
三、制定切實(shí)可行的目標(biāo),增強(qiáng)集體的凝聚力。
目標(biāo)就是方向,有了方向才有動(dòng)力。班主任老師可以根據(jù)學(xué)校工作和本班的實(shí)際情況,擬定全班在知識(shí)、能力、情感等方面的總體目標(biāo)和階段目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗾谂^斗的目標(biāo)是什么,以避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。而且要將集體的目標(biāo)動(dòng)力落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步,使每一個(gè)學(xué)生都在明顯而又易于承受的壓力下自愛要求自己。
比如,對于初一年級(jí)剛?cè)胫袑W(xué)的孩子,我們首先要做的就是幫助他們適應(yīng)校園生活,怎么聽課,怎么發(fā)言等一系列常規(guī)問題,然后再考慮怎樣培養(yǎng)孩子們愛護(hù)環(huán)境,團(tuán)結(jié)同學(xué),講文明禮貌等習(xí)慣。當(dāng)然每個(gè)年段都有每個(gè)年段的目標(biāo)。目標(biāo)的制定不是主要的目的,而是如何通過努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),提高學(xué)生的素質(zhì)才是最主要的目的。所以,我們在制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)中學(xué)生的年齡與心理特征來制定,目標(biāo)必須要有激勵(lì)性和切實(shí)性,要讓學(xué)生能“跳一跳就摘到蘋果”,不能好高騖遠(yuǎn),以免喪失學(xué)生們的信心。
四、開展豐富多彩的班會(huì)活動(dòng),凈化學(xué)生的心靈。
豐富多彩的活動(dòng)是孩子們心靈成長的營養(yǎng)素,而孩子們能從活動(dòng)中獲得這些營養(yǎng)素,因?yàn)榘鄷?huì)是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地,也是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間進(jìn)行情感交流、心靈溝通的重要方法,班主任要通過成功地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的班會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們能說出心聲,能從別人的交流中收獲到許多有益的東西,從而使學(xué)生形成積極、健康的心理狀態(tài)。
五、班主任應(yīng)該有精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的相關(guān)學(xué)科修養(yǎng)。
優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面,精通和知新。一方面是對已掌握的知識(shí)達(dá)到濫熟于心的程度;另一方面是不斷獲取新的知識(shí)。精通就是對所教學(xué)科要掌握其基本理論,了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會(huì)作用,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住要領(lǐng),舉一反三,運(yùn)用自如,在教育教學(xué)中,不僅是傳授這些知識(shí),而且要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),講課要有新意。
一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望,像一個(gè)永不疲倦的探險(xiǎn)家,對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理論,不斷充實(shí)自己,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要想成為一名優(yōu)秀的班主任,首先就要做一名優(yōu)秀的學(xué)科教師,因?yàn)樵绞钦n講的好,業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師對學(xué)生的影響就越大,越容易受到學(xué)生的崇拜。優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話:學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),對于我們來說沒有過時(shí)。
學(xué)會(huì)科學(xué)管理班級(jí)工作,做一個(gè)時(shí)尚的班主任;放平心態(tài),輕松而為;快樂工作,享受教育;理解人性,順性而為。工作一定要有記錄,一切以學(xué)生為中心,圍著孩子們轉(zhuǎn),用文字、相片這些記錄下孩子們的成長故事,如果沒有記錄那將是悲哀的。所以,我們以后開展了班級(jí)活動(dòng)后要及時(shí)記錄,日積月累,就會(huì)形成自己的總結(jié),為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
我們的服務(wù)對象不僅僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生,它聯(lián)系的將是一個(gè)個(gè)家庭的全部;影響的不僅僅是一個(gè)人,而是一代人甚至是幾代人。班主任工作神圣而偉大;任重而道遠(yuǎn)。要做好一個(gè)班主任,就必須勤學(xué)習(xí),多思考,多交流,多反思。以上我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)總結(jié),希望得到老師們的批評(píng)、指正。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇6
11月23日,組織了班主任培訓(xùn)。從威海古寨小學(xué)的于青老師和塔山中學(xué)的原鳳英老師的報(bào)告中,學(xué)習(xí)了很多好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:
一、于青老師演講的是《讓每個(gè)孩子都充滿希望》,
1、愛在關(guān)鍵處,做為一個(gè)老師要堅(jiān)持3個(gè)原則:平等、尊重差異和激勵(lì)的原則,理解、尊重孩子。教師要敢于向?qū)W生說“對不起”,還要不厭其煩地給孩子以動(dòng)力。做最好的自己,就是新的鋼鐵論。不能要求每個(gè)人都完美,每人都有閃光點(diǎn)。好孩子是夸出來的,孩子的名字叫今天,教育的名字叫今天,抓住了孩子的今天,便成就了成功的教育。
2、愛在智慧中,需要一位傾聽者去俯下身子傾聽他們的心聲,需要一位智者去扣開他們緊鎖的心靈,更需要一位長者在他們的成長道路上指點(diǎn)迷津,為他們插上奮飛的翅膀。教師要作孩子的朋友,母親。
3、愛在等待中,我們教師應(yīng)以人為本,充分尊重學(xué)生,體現(xiàn)在耐心的等待,熱切的期待,教學(xué)行為上,教師一個(gè)微笑的臉龐,期待的眼神,鼓勵(lì)的話語。
二、原鳳英老師演講的是《管理的智慧》
一個(gè)管理者,最重要的不是付出自己的體力,而是拿出自己的智慧。管理宗旨為制度化,民主化,科學(xué)化。方法為量化管理分類推進(jìn)。態(tài)度為愛而不溺,嚴(yán)而有格。用人機(jī)制為人盡其才,才盡其用。育人原則為嚴(yán)愛細(xì)實(shí)。管理的任務(wù)為合適的教育就是最好的教育。要求為準(zhǔn)確而不生硬,規(guī)范而不呆板,樸實(shí)而不乏味,風(fēng)趣而不庸俗。語言文字力求深入淺出,專而不澀。
1、量化管理,分類推進(jìn)。戴爾老板說“所謂執(zhí)行力就是每個(gè)員工在每個(gè)階段都一絲不茍的工作,事事有章可循,事事有據(jù)。
2、嚴(yán)字入手,養(yǎng)成習(xí)慣。制度形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。教師要有嚴(yán)格的要求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),嚴(yán)密的組織。
3、用心育人,營造氛圍。認(rèn)真做事,可以把事情做對,用心做事,可以把事情做好。上海師范大學(xué)范國才的“四發(fā)“即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,發(fā)掘人的潛能,發(fā)揮人的力量,發(fā)揮人的個(gè)性。用愛心鼓勵(lì),著力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。用誠心啟迪,妥善矯正個(gè)別學(xué)生的過失行為。用耐心哺育,特別注意學(xué)生品行的潛移默化。用愛心感化,逐步樹立班級(jí)優(yōu)秀群體形象。
擇善書而讀,擇善人而交,擇善言而聽,擇善行而從。以愛動(dòng)其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行,嚴(yán)出于愛,愛寓于嚴(yán),嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。
班主任教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié) 篇7
轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期就快過去了,作為一名六年級(jí)班主任,現(xiàn)將我做的一些工作做一番總結(jié)。
一、做好學(xué)生的思想工作,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),凈化學(xué)生的心靈,努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。做好學(xué)生的思想工作重視與學(xué)生的思想交流,多與學(xué)生談心。利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間開短小精干的班會(huì)也能取得良好的效果。不必長篇大論,班主任把及時(shí)發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來,對事不對人,進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育,往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。重視與學(xué)生的思想交流,多與學(xué)生談心,注重的是學(xué)生的個(gè)性和因材施教。我常利用課余時(shí)間和學(xué)生促膝談心,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。在這個(gè)時(shí)候,我就是他們的好朋友,盡量為他們排憂解難,也正因如此,我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。
二、加強(qiáng)班級(jí)管理,培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng),深入全面地了解學(xué)生,努力培養(yǎng)"赤誠、嚴(yán)格、活躍、奮進(jìn)"的班集體。
在這個(gè)學(xué)期里,我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度,通過各種方式,既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心,逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理,培養(yǎng)他們多方面的能力,放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng),在活動(dòng)中把教育和娛樂融入一體;還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己,使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者,而不是"包袱"。通過班干部管理班級(jí),讓學(xué)生自治自理,卻不等于班主任可以完全不理,這關(guān)涉到班主任的引導(dǎo)、指導(dǎo)和調(diào)控問題。當(dāng)學(xué)生對事情的理解是非不分明,對班級(jí)事務(wù)的處理欠妥當(dāng),不能形成正確的輿論導(dǎo)向、達(dá)成共識(shí)的時(shí)候,班主任就應(yīng)該及時(shí)的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。
三、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點(diǎn),卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。我創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處,及時(shí)贊揚(yáng)他們,及時(shí)使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。的確,老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙,老師主動(dòng)與后進(jìn)生溝通,多了解他們的思想狀態(tài),用真誠的心去關(guān)懷、去幫助他們,他們是知道的、懂得的,最終也會(huì)被感動(dòng)。
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