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語文課堂教學(xué)反思(通用16篇)

語文課堂教學(xué)反思(通用16篇)

  在我們平凡的日常里,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編為大家整理的語文課堂教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

  語文課堂教學(xué)反思 篇1

  在本學(xué)期中,我所帶的兩班語文,在期末考試中均未考好,在反復(fù)思考后,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、雖然重視語文基礎(chǔ),但未能及時跟上檢查。

  在平時的語文教學(xué)中,我較為注重的語文的基礎(chǔ)知識,但是雖有布置,但是沒有及時跟上檢查,以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了,但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中,我將會及時檢查,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,今天需要掌握的知識絕不拖到明天。

  二、過分注重語文基礎(chǔ)知識,忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。

  語文的基礎(chǔ)知識很重要,我在平時的語文教學(xué)中占用過多的時間,不僅語文基礎(chǔ)沒有提上去,反而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)降低。在今后的語文教學(xué)中,我將會把語文的基礎(chǔ)知識在平時語文教學(xué)中,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ),課后檢查、督促。把更多時間用來幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力,提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期,我將制定較為完善的語文課外閱讀指導(dǎo)計劃和作文寫作指導(dǎo)計劃,切實提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

  三、由于對教材較為熟悉,反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。

  對教材熟悉是好事,但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了,課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了,其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期,我會靜下心來認(rèn)真研讀教材,認(rèn)真研讀學(xué)生,把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上,真正的去上好每一節(jié)課。

  四、重視師生關(guān)系,但過猶不及,造成了放任自流。

  我教育學(xué)生向來來注重平等,對學(xué)生寬而有余,而嚴(yán)之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的,但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”,在平時教育學(xué)生時因該做到“寬而有度,嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中,我不僅會平等對待學(xué)生,但我會注重對學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時候應(yīng)該寬,什么時候應(yīng)該嚴(yán),要努力做到該寬時寬,該嚴(yán)時嚴(yán)。

  總而言之,我將會在下一學(xué)期,傾盡心力把一(2)一(5)兩班語文教好。

  語文課堂教學(xué)反思 篇2

  新課程理念下,常常提及“興趣”,把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置!芭d趣是的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著,“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學(xué)到知識、懂得道理?”

  《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景,他們所做的游戲就是趁對方不備,將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上,這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單,卻充滿了童真童趣,使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因,從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實的愛,以及這片草地給他們的生活帶來的快樂,體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動真實,情感真摯、語言平實,貼近學(xué)生生活,是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。

  低段的孩子生性好動,很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個玩的時機,給孩子一次玩的機會,也不失為一項好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價值。

  語文課堂教學(xué)反思 篇3

  兩個星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過這一得而能觸類旁通,達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎?在回首反思中給我一個深刻的解剖!

  語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點江山;厥自谇髮W(xué)的過程中,小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點中學(xué)的初中,可能就不會有了,誰知道,老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對語文沒有什么好感,至不過班主任是語文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。

  我甚至懷疑過,是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國演義》的原因,使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后,又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國地理的時候,他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個時候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來教語文呢?他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》,花了三天三夜時間把它抄完,于是一首一首的去背,整個《千家詩選》我都背下來了,一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的。現(xiàn)在想起來似乎很可笑,但卻是事實啊,是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。

  初中結(jié)束之后似乎好得多了,再也聽不見歸納段落大意和中心思想了,語文課的確也發(fā)生了一些變化,但還是提不起我的興趣,語文課要不就背英語單詞,要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的,被語文老師批評了幾次,說我不尊重她的勞動成果,不要在語文課上做與語文無關(guān)的問題。我自知理虧,于是強迫自己去尊重語文老師的勞動成果,但我實在不想聽啊,于是干和語文有關(guān)的事情,節(jié)節(jié)語文課看小說看詩歌評論,有時被老師喊出來回答問題,我能在一剎那間從同桌的低語中把老師問的問題答對,而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開。語文老師總是表揚我,同學(xué)們也頭來羨慕的目光。其實,大家都知道我最不喜歡聽語文課的啦,但是我語文成績的確也是班級中一流的,寫的作文還能刊登在?。每當(dāng)這個得意的時候,我就想起我的初中地理老師,我一直納悶:他為什么不是語文老師呢?

  如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽我的語文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問題,不是學(xué)生出了問題。說實在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的,那一個學(xué)生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢?那一個學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢?那一個學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書的時候,就領(lǐng)教過語文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒有不尊重我的語文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個想法是好的,我也做過這樣的“婆婆”,每次一感覺自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問題,有很多次都給不聽語文課的學(xué)生道過歉,說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計好,都是我的錯。說實在話,教了這么多年的語文,我都教得有點怕起來了,面對新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像,但我總覺得有些課給人不真實的感覺,有的實在是在舞臺忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說,語文就是:

  風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;

  樹葉搖曳,是花木在微笑;

  淺峰微波,是山水在微笑;

  含蓄謙和,是生命在微笑;

  愿微笑思考常伴課堂上的你我,

  愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語文課堂。

  看起來,似乎是實足的浪漫主義,但語文課如果沒有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候,我在翻閱教學(xué)雜志時,看到一篇《美國老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的?》文章,給我了深深的觸動和不盡的反思,F(xiàn)在把文章引用如下:

  下課鈴聲響了,孩子們跑進教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了,老師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。

  老師:你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?

  學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

  老師:如果在午夜12點的時候,辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車,你們想一想,可能會出現(xiàn)什么情況?

  學(xué)生:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

  老師:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。

  好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

  學(xué)生:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。

  老師:為什么?

  學(xué)生:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

  老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

  孩子們,下一個問題:辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

  學(xué)生:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。

  老師:對,你們說得很好!想一想,如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會的,是不是?

  學(xué)生:是的!

  老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

  學(xué)生:不會,那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

  老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

  下面,請你們想一想,如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?

  學(xué)生:不會!那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子遇到,認(rèn)識和愛上她了。

  老師:對極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑,就是她的后媽沒有阻止,甚至支持她去,也是沒有用的,是誰決定她要去參加王子的舞會?

  學(xué)生:她自己。

  老師:所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己,她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有 人覺得沒有人愛,或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽,你們要怎么樣?

  學(xué)生:要愛自己!

  老師:對,沒有一個人可以阻止你愛自己,如果你覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機會,你應(yīng)該加倍地給自己機會;如果你們真的愛自己,就會為自己找到自己需要的東西,沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會,沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后,除了她自己。對不對?

  學(xué)生:是的。!

  老師:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?

  學(xué)生:(過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

  老師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯的時候,所以,出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保,如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家,一定比這個作家更棒!你們相信嗎?

  孩子們歡呼雀躍。

  真棒的老師!

  我看后,吸了一口氣,此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時候,我的語文老師這樣教我的話,我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧!

  語文課堂教學(xué)反思 篇4

  九年級語文教學(xué)與七八年級有明顯不同,它所有的指向都較勢利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。

  一、 知識點的梳理是一個長期積累的過程

  學(xué)生到了九年級,相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的九年級學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

  單靠九年級的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學(xué)過程中,就把知識點的梳理系統(tǒng)化,滲透進日常的教學(xué),學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?荚囍蓄愃频念}目對他們來講,就不會再具有如此的難度。

  二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力。

  基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。

  三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進行答題

  很多時候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

  如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現(xiàn)更多的得分點。

  這樣看來,我以為在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。

  四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。

  中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實,然后再讓學(xué)生見識課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開始時學(xué)生不會遷移,一見到課外文言文就懵了,

  五、就是學(xué)生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。

  提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級上半期及下半期開端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)七八年級時,學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問十個同學(xué)十個同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機會。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握,如標(biāo)點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。

  六、最后說說作文,作文可分成四等:又華又實,華而不實、實而不華、不華不實。

  又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦,實而不華反占先機。對此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸寣W(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運用文字的嫻熟性,如果不慎不實了,評卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級以前訓(xùn)練過了,九年級時要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動情。所以在讓學(xué)生作文時一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動自己,然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

  總之,語文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時,所以,九年級的語文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。

  語文課堂教學(xué)反思 篇5

  隨著課改的深入開展,人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位。各種因為關(guān)注學(xué)生活動而使課堂精彩的教學(xué)案例,在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”,似乎課堂上只要有了學(xué)生活動,只要關(guān)注了學(xué)生活動,課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動而“錦上添花”;相反,常常因教師課前的設(shè)計存在問題或預(yù)設(shè)不足,而使教學(xué)效果大打折扣。

  例如:

  《項羽之死》教學(xué)片段:

  教師:本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象?用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。

  學(xué)生:(異口同聲)三個,“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。

  教師:這三個場面分別塑造了怎樣的形象?

  學(xué)生:(踴躍發(fā)言)多情、英勇善戰(zhàn)、重義。

  教師:好的,下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。

  在這一教學(xué)片段中,學(xué)生的回答積極主動而且準(zhǔn)確無誤(就教學(xué)參考書的答案而言),所以教師說好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個問題中的三個概括內(nèi)容的短語思維角度不一樣:第一個短語的思考角度是“什么人,什么事”,第二和第三個短語的思考角度是“什么地方,什么事”。人們在思考同類問題的時候,思維方式一般應(yīng)該是一樣的。學(xué)生的回答之所以和教師參考書的答案一致,是因為現(xiàn)在學(xué)生手里的參考書不比教師少,有很多學(xué)生在上課時課桌上攤開的是兩本書——課本與教參。很明顯教師在課前設(shè)計這一問題的時候,準(zhǔn)備并不充分,教師沒有了解學(xué)生。如果教師課前充分了解了學(xué)生這一情況,那么在設(shè)計這些問題的時候,就應(yīng)該對教參上的問題進行再創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問題的思維的問題。但是,遺憾的是,這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在,長此下去,教師教學(xué)的確輕松了很多,可學(xué)生大腦中的彎兒是不是少了些?

  再如《邊城》教學(xué)片段:

  教師:祖父不但“把錢強迫塞到那人手心里,并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”,寫出了祖父的哪些美好品質(zhì)?

  學(xué)生:淳樸,把錢看得很輕,對錢財?shù)“桑?/p>

  教師:很好!還有嗎?

  學(xué)生:老師,我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟頭腦,他載人渡船,就是為了生活,收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢,將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋,他或許可以過上富裕的生活。

  教師:你確實有經(jīng)濟頭腦。

  現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂,這一理念已被廣大教師所接受,并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此,現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中,第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價值觀,可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進步。但是,很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美,沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言,將鼓勵學(xué)生發(fā)言,肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位,忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要,但是我們不能忽略文本,不能忽略語文課的美育作用,這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計中將教師的價值引領(lǐng)明確下來。價值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。

  動態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂,以學(xué)生發(fā)展為本,其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動,使每個學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展,每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以,事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學(xué)的生成性,決定了創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。

  為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用,教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè),創(chuàng)造性的設(shè)計每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)過程,不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗,組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,F(xiàn)代的課堂教育,不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué),是讓學(xué)生有機會從事各種方式的學(xué)習(xí)活動,“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設(shè)計教案時,必須時刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”,“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮自己的卓越才智,創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計。

  對策一:整體創(chuàng)造性設(shè)計目標(biāo)明確,要有彈性,局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。

  作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如:

  在借學(xué)生講課的作文授課大賽中,我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步:

  1、多角度真實描述看到的景物。(注意時令、地域)

  2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想,運用各種修辭形象描摹景物。

  3、注意描寫順序。

  4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計又是我的全部教案,這一教學(xué)設(shè)計的彈性應(yīng)該說很大,它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實描述自己看到的景物的時候,一名學(xué)生面對著一朵美麗的荷花的時候這樣描述:“我看見碩大的花苞向我探過頭來,它仿佛總是在窺視著我,讓我厭惡!睂τ诿利惖暮苫ǎ瑢W(xué)生居然厭惡,這是在我的預(yù)設(shè)之外的,但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計目標(biāo),“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒,屬于教學(xué)設(shè)計的最后一步,于是我說:“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’,他抓到了事物的真實的特征,不過他說他厭惡這荷花,那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷,一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎?”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時間,又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設(shè)計的目標(biāo)明確。

  整體設(shè)計如果說是一條主線,那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光,要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。

  還是這節(jié)作文課,在講到借助修辭描述所見景物的時候,我為學(xué)生設(shè)計了一道題:請同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。

  左右兩旁,嫩草綠油油的,亮晶晶的,蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫——小巧,嬌嫩,好像顯得那么親切可愛……

  [蘇]革拉特珂夫《水泥》

  同學(xué):像嬰兒。

  教師:可以,同學(xué)們看一看她抓住了景物的哪些特征?有沒有哪些特征她的比喻中沒有顯現(xiàn)?

  同學(xué):抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”,但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

  教師:好!同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補充嗎?

  同學(xué):我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來,但是我沒有想出來像什么。

  教師:非常好!以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征抓住了,同學(xué)們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——

  學(xué)生:多,前面加“一群”。

 。ù鸢福菏且恍╇u雛,它們撲動著,歡笑著,)

  在這一教學(xué)片段中,如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入,那么學(xué)生恐怕只會想到嬰兒這一答案了,一群剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。

  對策二:進行創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè),要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素,調(diào)整教學(xué)思路。

  創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo),掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略,明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略,通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

 。1)學(xué)生維度:從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點;從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼;從“妙用學(xué)生的錯”中生成——因勢利導(dǎo)(將錯就錯);從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢延伸;從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。

  (2)任務(wù)維度:一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”,教師不僅要沉著冷靜,還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè),持續(xù)“生成”;一是伺“機”而動,價值引導(dǎo);二是隨“機”應(yīng)變,順應(yīng)學(xué)情;三是借“機”施教,放大生成。從而實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

  例如:在講景物描寫寫作課的時候,還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個難題,他說景物描寫就像一首小提琴曲,然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂,但是又不能回避,突然我想到任何一首曲子都會有主旋律,于是我隨“機”應(yīng)變:“音樂我不懂,但是我想每一首曲子,都會有主旋律,我們描寫景物也是這樣,它也有自己的主旋律,這就是文章中的情感!蔽疫@樣一解釋,一部分懂得音樂的同學(xué),對寫景狀物文章中的情感的作用,有了更深的了解。

  對策三:及時反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計之外的問題。

  課堂教學(xué)是動態(tài)的,無論教師多有經(jīng)驗,設(shè)計得多么巧妙,預(yù)設(shè)的問題多么全面,課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在,考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計,怎樣預(yù)設(shè),怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源,進而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足,才能不斷進步。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心,展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。

  語文課堂教學(xué)反思 篇6

  進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”

  (一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。

  1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

 。ǘ┙o學(xué)生一個“交流的課堂”。

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。

  2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

  3、在生活中學(xué)語文。

  “讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  語文課堂教學(xué)反思 篇7

  一、激發(fā)興趣,快樂學(xué)習(xí)

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始,我出謎語讓學(xué)生猜,學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,學(xué)生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。

  二、結(jié)合生活,識記生字。

  語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答:“誰在畫風(fēng)?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后,學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍,學(xué)生學(xué)得快,記得牢。

  三、抓重點詞句,以讀為本。

  《畫風(fēng)》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”為主線,學(xué)生帶著問題讀,并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。并相機指導(dǎo)朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

  我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事,提出“你會畫風(fēng)嗎?你想怎樣畫風(fēng)?”的問題,鼓勵孩子們積極開動腦筋,把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說,畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風(fēng)吹起的花裙,煙囪上歪了的煙等等,每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗,表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學(xué)生口頭表達的欲望,同時使每個學(xué)生(尤其是后進生)的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

  語文課堂教學(xué)反思 篇8

  從教將近二十年,從事語文教學(xué)也有十五六年了,但我一直感覺到語文課堂受到了束縛:每個老師都是按部就班地工作,一課一課的講析,基礎(chǔ)檢測,閱讀練習(xí),單元檢測,階段考試。我們語文老師做的工作好像跟賣肉的差不多:把整個課文分成許多塊,“精肉”要多講多練,“肥肉”就便宜處理,最后剩下沒用的就扔掉。語文課都這個樣子了,還有什么美感?

  說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。

  十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

  課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了……

  我認(rèn)為這才算語文課。

  語文課堂教學(xué)反思 篇9

  這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題,訓(xùn)練的重點是:能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境,留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神,針對中年級學(xué)生的心理特點,我緊緊抓住游記的特點,創(chuàng)設(shè)游覽的情境,讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞,體會語言文字表達的精妙,從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣,讀得有味,學(xué)得有法。中年級時既不能讓學(xué)生對游記概念化,又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。

  因此針對教材的特點和學(xué)生的心理特征,整堂課我是以帶著學(xué)生去游覽頤和園為線索,拉近了文本和學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生走進文本,欣賞頤和園美景的閱讀欲望,情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主,讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),我采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生各種形式的讀,比如:邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學(xué)生說的也比較充分,說自己對文字的感受,說腦海中浮現(xiàn)的畫面,說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導(dǎo)穿插在其中。同時在整堂課中,我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體性,經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么?”“你想說點什么?”

  “把你的感受讀出來”這些引導(dǎo)的話。

  不足之處:

  因為對時間的把握還不夠準(zhǔn),最后設(shè)計的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒有來得及進行,這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少,只為了分析課文段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了

  佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美;十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在分析好每段后對文本進行了重組,利用師生合作讀來再次進入文本,雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀,但總的來說還很不到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

  不過,總的來說,感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松,讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認(rèn)識。 “賞識性教學(xué)診斷”,因為有了賞識,所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點,抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的,所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

  語文課堂教學(xué)反思 篇10

  在語文課堂教學(xué)中,作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實問題就是:如何處理好教材內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu),教材重難點,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識,以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

  語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣,擺在面前的即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,有時毫無興趣可言,因此,在課堂教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己去想,去學(xué),去用,這樣才能有所長進。

  第一,對話是一種好的教學(xué)方式,便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

  1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。

  (1)運用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;

  (2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

  2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運用巧妙的設(shè)問,便于學(xué)生有精彩的回答。

  3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括:

  (1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題

  (2)學(xué)生與教師的對話。如:課文語言生動優(yōu)美,試找出幾處,品味其夢幻般的意境。

  (3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如:文你有什么看法?

  (4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

  第二,語文要突出人文性,注重工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  第三,語文要強調(diào)自主性,不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。

  如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華1認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教

  師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

  “真理向前邁一小步,就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

  語文課堂教學(xué)反思 篇11

  語文在中考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語文

  漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認(rèn)真,在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為考試不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上考試題目,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認(rèn)識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂“逆水行舟,不進則退”就是這個道理。還有的學(xué)生

  不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對考試已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。

  學(xué)生偏科,重理輕文,主要是因為理科的題目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調(diào)控措施

  1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?鬃釉唬骸爸,不如好之者;好之者,不如樂之者!币虼,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的'化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,自信心對于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

  語文課堂教學(xué)反思 篇12

  “課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”,美國教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。∮谑,作為小學(xué)語文教師的我,常常思索著這樣一個問題:應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

  一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

  教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,還是快樂的,都是由我們教師的手來翻閱,我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

  1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

  在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。我常常在思索著:一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著:要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

  每節(jié)課上,無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

  “文本對話”:在我的課堂中,經(jīng)常會有這樣的問話:“如果你是某某(課文中的人物),你會怎樣說,怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗、去感受。

  “師生對話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”!

  “生生對話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。

  語文課堂教學(xué)反思 篇13

  在語文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識很強。

  有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

  生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時,了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

  在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起學(xué)生們的情感渴望,點燃起學(xué)生們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤學(xué)生們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂

  語文課堂教學(xué)反思 篇14

  “以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法,加強了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強了表達能力;再次在全班交流時對學(xué)生儀表、表達的高要求,加強了她們自我發(fā)展的意識;小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。 但是,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來,以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。

  問題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。

  在進行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點,兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學(xué)生來說,收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問題,因為,這一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。

  問題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。

  一般來說,真正對語文有興趣,認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說,她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進行分析比較,形成自己的觀點等就不太積極,可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無聊”的局面。

  問題三:課堂交流平乏,被動接聽者多。

  語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料,為了鍛煉她們的口頭表達能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進行口頭匯報,將自己的收獲和同學(xué)進行交流研討,以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒能融入到自己的知識中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時不講策略,沒有老師講得生動,同時各組只注重本組的內(nèi)容,對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

  針對以上問題,在今后的語文研究性學(xué)習(xí)過程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

  1、加強師生“對話”

  從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強。這就使得教師和學(xué)生“對話”顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長階段,知識結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對于情感或思想易于激發(fā),它可推動學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無須再多過問,在學(xué)生進行研究的過程中,幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時更需要和老師進行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識不是很扎實,閱讀面不廣、量不大,碰到問題有時是束手無策,不知該從何下手,思路堵塞,這時和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

  2、強化群體參與意識。

  首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強調(diào)共同參與。其次,及時聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作,增強她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來,以便將來成文時使用。這樣,有助于教師及時了解學(xué)生的疑難,從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時及時激勵她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。

  3、學(xué)會寬容,注重思維碰撞。

  思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時時、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進一步,是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會,激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容,學(xué)會客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

  語文課堂教學(xué)反思 篇15

  本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課,這是一篇傳統(tǒng)課文,作為公開課,執(zhí)教的次數(shù)很多,我自己過去也曾經(jīng)教過,是循著三條主線:人物線、聲音線、以及潮來線來設(shè)計教學(xué)教法的,但是這次再教這一課,在新的教學(xué)理念的要求下,如何做到老文新教,成了我認(rèn)真思考的問題,在教學(xué)中有一些收獲,也有一些啟示,值得深思和總結(jié)。

  通過教學(xué),我覺得比較成功的地方有以下幾方面,主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想:

  一、以學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性

  學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實踐活動“習(xí)得”,不是老師教會的,所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的時效。整堂課中,我?guī)缀鯖]有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文,我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練上,并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識也比較強,經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,比如朗讀課文“潮來時”一段,我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽,努力讀得精彩些。這樣處理朗讀,學(xué)生就會讀的更加主動,更加投入,也更有興趣。再比如:學(xué)習(xí)新詞,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義?墒墙虒W(xué)中,我讓學(xué)生領(lǐng)讀,我來跟讀,這種角色的轉(zhuǎn)換,所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生跟讀的被動做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動,更加投入,學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。

  以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語文課上的訓(xùn)練不能只面向個別尖子學(xué)生,每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計了一道填空題:

  今天,我去海寧觀潮,潮來之前,江面上( )?沙眮頃r,卻一浪一浪( ),一浪一浪( )。潮水聲猶如( ),海堤上盡管( ),但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地,潮過去了,消失在( )的地方。

  這道題我是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,它既不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),又能讓全體學(xué)生共同參與,填出不同的答案,學(xué)習(xí)了知識,培養(yǎng)了能力,體現(xiàn)出面向全體的思想。

  二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)

  以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機會,用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟,讀得有請有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受課文語言的形象性與直觀性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了,有意識地讓學(xué)生背一背,強化一下記憶,可以有效地促進語言的積累,很有必要,也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的積極性,運用各種形式的讀,課堂上書聲朗朗,體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點,是一節(jié)名副其實的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個語文老師比較成功的一點。

  三、在理解文章的同時,注重語言的積累和運用,注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生語言實踐的機會

  語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運用,學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用,這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后,根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí),因為難度不高,所以每個學(xué)生都能參與,體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。

  語文課堂教學(xué)反思 篇16

  這學(xué)期來,我校推行高效模式上課,我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)工作者也有很多感悟和體會,我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱,反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學(xué),我個人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗,但我們不可盲目跟風(fēng),看著別人的模式,照搬照抄!如果盲目跟風(fēng)和不和實際的照搬照抄,打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,只有將別人的經(jīng)驗結(jié)合自己的實際,發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格,構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式,也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”,從語文教學(xué)總結(jié)以下幾點反思:!

  一、教師角色的轉(zhuǎn)變

  十六年的教學(xué)工作,我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式,實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化,對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度,但是在觀摩、聽課之后,我發(fā)現(xiàn):同樣一節(jié)課,老師上下來很輕松,學(xué)生興趣很高,課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思,在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色,逐步摸索,使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動的能力

  倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),成為課堂教學(xué)改革的主題之一,讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中,快樂地獲取知識呢?

  1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  提供給學(xué)生學(xué)的方法,猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法,才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識,只有在自主探索問題與解決

  問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此,教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā),留給學(xué)生足夠的探索空間,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

  2、提供討論交流的機會,培養(yǎng)交際能力。

  為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的機會,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境,讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中,經(jīng)常設(shè)計小組討論,全班交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,充分表示自己的思維方法及過程,揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣,加強了學(xué)生之間的交往和溝通,促進相互了解,促進不斷反思自己的思考過程,同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考作出自己的判斷,這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力,也增強了他的生活實踐能力,這也是一種合作學(xué)習(xí),這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會,不僅使自己對知識理解更豐富、全面,而且充分放飛了自己想象力,使能力得到提高,同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)友愛,互助合作的精神。

  3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

  教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)習(xí)興趣和信心倍增,智力活躍,接受能力強。

  教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí):①設(shè)疑布難,激發(fā)學(xué)生好奇心理;②巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望;③創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

  4、提供動手操作的機會,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  把課堂還給學(xué)生,就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間,在教學(xué)過程中,放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象,可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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