人教版高一必修《荊軻刺秦王》教案（精選6篇）

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的高一必修《荊軻刺秦王》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇1

　　1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

　　2、分析鑒賞荊軻形象。

　　1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一入課

　　屏幕展示對(duì)聯(lián)：請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物？

　　①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

　�、谑⑻圃娋茻o雙士

　　青蓮方苑第一家

　�、蹖懝韺懷�高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　④一詩二表三分鼎

　　萬古千秋五丈原

　�、荼�甲富于胸中，一代功名高宋室

　　憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺(tái)

　　前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請(qǐng)看，

　�、奚砣肜前睿瑝阎酒シ蛏�死外

　　心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢？對(duì)，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）

　　二、識(shí)人

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　三、解題

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　四、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏無且（jū）

　　2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

　　第一部分——開端（1——2段）：存亡困境

　　第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境

　　第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲

　　第四部分——結(jié)局（最后一段）：突圍失敗

　　3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

　　五、布置作業(yè)

　　課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

　　3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、文言知識(shí)梳理

　　1、通假字。

　　秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

　　使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

　　而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

　　今日往而不反者反，通“返”。

　　請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

　　設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

　　秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

　　荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

　　卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之

　　②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　�、壑�詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

　�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

　�、谶B詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

　　③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　　④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　�、葸B詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

　�、俳樵~，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　�、诮樵~，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　�、劢樵~，按照以次進(jìn)

　�、芤呀�(jīng)日以盡矣

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　�、捱B詞，表修飾箕踞以罵曰

　�、賱�(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻

　　②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

　�、劢樵~，替嘉為（之）先言于秦王曰

　�、俚谌�人稱代詞，他∕它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

　　指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

　�、俦M，沒有日暮途窮

　�、谧咄稛o路樊將軍以窮困來歸丹

　　③盡頭圖窮而匕見

　�、艽┻^，走到盡頭復(fù)前行，欲窮其林

　　3、重點(diǎn)實(shí)詞：

　�、倩仡^看，看

　�、陬櫮�，考慮

　�、劭赐�，拜望

　�、芊炊�，卻∕不過，只是

　�、蓦y道

　　①疆界

　�、诮�(jīng)過

　�、垩残�，巡視

　　④侵略，奪取

　　①假如，如果

　�、诘拇_，確實(shí)

　�、俅蜷_

　�、诔霭l(fā)

　�、俪晒�

　�、诘巧�，去

　　4古今異義現(xiàn)象：

　　仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

　　丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

　　將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

　　秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對(duì)。

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義；表順承關(guān)系或另提一事。

　　終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

　　左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

　　今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。

　　今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

　　今義：表可能、能夠、許可。

　　秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

　　5、詞類活用現(xiàn)象：

　�。�1）進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。

　�。�2）函封之名詞作狀語，用匣子。

　�。�3）前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

　�。�4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

　�。�5）左右既前同上。

　�。�6）其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

　　（7）使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。

　�。�8）太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

　�。�9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

　�。�10）群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

　�。�11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

　�。�12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

　　（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

　�。�14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽

　�。�15）使使以聞大王聞：使動(dòng)，使……聞，稟告

　�。�16）乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服

　　（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

　　6、文言特殊句式：

　�。�1）判斷句

　　此臣日夜切齒拊心也

　　今日往而不反者，豎子也

　　仆所以留才，待吾客與俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　�。�2）省略句

　　秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

　　取之(以)百金(省略介詞“以”)

　　欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

　　待吾客與(之)俱(往)(同上)

　　皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

　　其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

　　嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

　　乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

　　見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

　　使(之)畢使于前(省略兼語)

　　群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

　　獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

　　比(于)諸侯之列(省略介詞)

　　而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

　　皆陳(于)殿下(省略介詞)

　�。�3）被動(dòng)句

　　父母宗族，皆為戮沒

　　燕國見陵之恥除矣

　�。�4）倒裝句

　　常痛于骨髓(介賓短語后置)

　　嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

　　燕王拜送于庭(介賓短語后置)

　　使畢使于前(介賓短語后置)

　　太子及賓客知其事者(定語后置)

　　群臣侍殿上者(定語后置)

　　秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

　　7、文言固定結(jié)構(gòu)：

　　對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

　　有用來……的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子

　　怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

　　怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

　�。�既然）這樣，那么然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

　　現(xiàn)在，這才乃今得聞教

　　不久頃之未發(fā)

　　表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……

　　沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　荊軻有所待意為：有……的人(東西)�！八�”后常跟動(dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

　　將軍豈有意乎表反問，是否……呢。

　　荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。

　　8、成語典故

　�。�1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

　�。�2）一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！�

　�。�3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠�！泵�發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

　�。�4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

　�。�5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　　（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　三、課堂小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然？

　　第三課時(shí)

　　一、析文

　　1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

　　荊軻：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荊軻逐秦王--------

　　荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八創(chuàng)。----

　　倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

　　秦王：

　　秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。-----

　　秦王還柱而走------

　　秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

　　遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

　　秦王復(fù)擊軻-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

　　而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

　　侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

　　左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”------

　　左右既前，斬荊軻。

　　荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

　　3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢？

　　《戰(zhàn)國策》善于描寫情節(jié)與場面，因此在此前的樊將軍獻(xiàn)頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細(xì)，但是在行刺的環(huán)節(jié)突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現(xiàn)秦王的驚慌。要解決這個(gè)問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐榍G軻的動(dòng)作與語言：

　　（因）把——揕——（未至身）逐——（廢）引——提（不中）——倚——罵

　　5、由此可見，荊軻的劍術(shù)不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久？

　　回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現(xiàn)即可找到答案：

　　“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

　　荊軻的功夫不見得高超，但膽識(shí)卻超乎尋常！一個(gè)笑寫出了荊軻的鎮(zhèn)定，一個(gè)笑寫出了不畏死的大氣，一個(gè)罵寫出了荊軻的氣勢(shì)！而荊軻的身份只是一個(gè)將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢(shì)震懾了秦殿之上的王與臣！因此，這對(duì)于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

　　6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢？有同學(xué)說如果秦王袖子的質(zhì)量好一點(diǎn)的話，也許天地將會(huì)大不同，與荊軻的劍術(shù)無關(guān)，你怎樣認(rèn)為呢？

　　我們是否可以在文章的描述中找到這一結(jié)局的暗示呢？

　�、偾G軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。——我們讀出了等待；

　　②太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？”——我們讀出了懷疑；

　�、矍G軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣！”——我們讀出了必死的信念與意氣用事；

　　④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼；

　　以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收?qǐng)龅慕Y(jié)局。

　　7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢？

　�、偾匚潢枺�年十二，殺人，人不敢與忤視�！�—至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之；

　�、谇G軻刺王——王負(fù)劍

　　秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢(shì)之大之莊嚴(yán)，而群臣的怪之與秦王的負(fù)劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

　　8、在行刺的過程中有一個(gè)人消失了，是誰？

　　秦武陽是一著敗棋。

　　9、現(xiàn)在看能否找到一點(diǎn)遺憾呢？

　　如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準(zhǔn)一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

　　10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢？

　　意氣！

　　11、從“將軍豈有意乎？”“荊卿豈無意哉？”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處？

　　“豈有意乎”是“是否有這個(gè)意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動(dòng)；

　　“豈無意哉”是“該不會(huì)是沒有這個(gè)意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任！而兩個(gè)人的結(jié)局一個(gè)是“遂自刎”的主動(dòng)，坦然接受；一個(gè)是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個(gè)人的行為都與古代俠的氣質(zhì)胸懷相通。但一個(gè)是理智占了上風(fēng)，一個(gè)是感情占了上風(fēng)，成敗可見。

　　二、探幽

　�。ㄒ唬┛偨Y(jié)荊軻和太子丹的人物形象？

　　1、荊軻：

　　首先，荊軻之智：

　　見樊於期之“私”

　　行刺之前之“待”

　　求見蒙嘉之“遺”

　　秦武陽震恐之“笑”

　　其次，荊軻之勇：

　　荊軻：顧笑武陽

　　勇逐秦王倚柱而笑箕踞而罵

　　武陽：色變振恐（側(cè)面襯托）

　　秦王：目眩良久（正面描寫）

　　荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經(jīng)千秋萬載仍令人感奮。

　　2、太子丹：

　　首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對(duì)抗強(qiáng)秦，保衛(wèi)自己的國家；

　　其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報(bào)不理之仇；

　　第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發(fā)；

　　第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。

　　太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠?qū)拸V，雖有治國之心卻乏治國之術(shù)，用人上雖然可以重情重義但卻在內(nèi)心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔(dān)負(fù)燕國命運(yùn)興亡的重任的。

　�。ǘ�）陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法？為什么？

　　從知人的角度，太子丹對(duì)荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。

　　表現(xiàn)：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改；

　　太子丹責(zé)難并用先遣秦武陽進(jìn)行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。

　　實(shí)質(zhì)：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略；

　　荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負(fù)與不理智。

　　因此荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。

　�。ㄈ�）、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義？

　　介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)——

　　非議：蘇軾：“始速禍焉”

　　鮑彪：“軻不足道”

　　朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

　　肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

　　左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”

　　陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

　　《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認(rèn)為，荊軻是一個(gè)有一定武功，俠肝義膽，有學(xué)問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計(jì)謀體現(xiàn)的報(bào)私恨與報(bào)公仇的糾結(jié)，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對(duì)強(qiáng)秦的國仇家恨，以及對(duì)太子丹的報(bào)答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統(tǒng)一天下則是從天下進(jìn)步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時(shí)代的局限。

　　四、課堂小結(jié)：

　　見上面總結(jié)

　　五、布置作業(yè)：

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　荊軻之智、之勇

　　太子丹之志、之私、之急、之情

　　刺秦為公、為私、為情、為義

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇2

　　知識(shí)與能力

　　1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法

　　1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　　3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析重點(diǎn)人物形象。

　　2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì)、忤(wǔ)、徵(zhǐ)、陛(bì)、卒(cù)、提(dǐ)、創(chuàng)(chuāng)、揕(zhèn)、拊(fǔ)、髓(suǐ)

　　樊於(wū)期、箕踞(jījù)、亢(kàng)、夏無且(jū)

　　2、疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

　�、偾赝醣卣f見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤�害了長者的心意

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　�、芎�封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)bao的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却�我的外地客人�?他)一同去。

　�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、弑敝�人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

　　1、指名學(xué)生復(fù)述

　　2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請(qǐng)纓

　　發(fā)展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結(jié)局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　二、精彩語段賞析

　　1、師生共同確定精彩情節(jié)

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2、感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3、分組討論：

　　(1)分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

　　(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?/p>

　　三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1、抓住特點(diǎn)白衣冠

　　2突出重點(diǎn)荊軻

　　3顧及全面其他人物

　　4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

　　圖窮匕現(xiàn)

　　神勇(動(dòng)作描寫短句)

　　倚柱笑罵

　　視死如歸(神態(tài))

　　4、總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

　　七、結(jié)束語

　　八、布置作業(yè)

　　1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2、對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智�！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇3

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對(duì)先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。

　　1、梳理字詞，積累文言知識(shí)。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點(diǎn)。

　　1、誦讀感知法

　　2、講解法

　　3、自主合作法

　　一、導(dǎo)入新課

　　“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢(shì)單的燕國刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》。總共33篇，按國別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。

　　2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

　　3、《戰(zhàn)國策》的文學(xué)成就：

　�。�1）、人物形象的塑造。全書對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇�(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。

　�。�2）、語言藝術(shù)上舉得空前成就�！稇�(zhàn)國策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢(shì)縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪?qiáng)辯詞的說服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長于鋪張渲染。

　　4、戰(zhàn)國四大刺客

　�。�1）、吳國專諸

　　春秋時(shí)期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)。當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請(qǐng)其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學(xué)治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

　�。�2）、吳國要離

　　春秋時(shí)期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦羸弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

　�。�3）、魏國聶政

　　戰(zhàn)國時(shí)期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

　�。�4）、燕國荊軻

　　戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走進(jìn)文本

　　“荊軻刺秦王”是一個(gè)著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家，當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達(dá)到既報(bào)前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。

　　四、初步感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、正音。

　　3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。

　　4、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文字，積累重點(diǎn)字詞、句式。

　�。�1）、秦王必說見臣“說”通“悅”，喜歡，高興

　�。�2）、今日往而不反者，豎子也“反”通“返”，回來

　�。�3）、燕王誠振怖大王之威“振”通“震”

　　（4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見“見”通“現(xiàn)”，露出

　�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走“還”通“環(huán)”，環(huán)繞

　　（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度“卒”通“猝”，倉猝，突然

　�。�1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

　　窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟(jì)困難。

　　長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。

　�。�2）、秦之遇將軍，可謂深矣

　　深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對(duì)。

　�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰

　　涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。

　　（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如？

　　可以：古義，兩個(gè)詞，可以用來；今義，能夠，可能。

　�。�5）、將軍豈有意乎？

　　有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。

　�。�6）、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰

　　偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護(hù)雙方中的某一方。

　�。�7）、于是太子預(yù)求天下之利匕首

　　于是：古義，在這時(shí)；今義，連詞，表示順承關(guān)系或另提一事。

　　（8）、仆所以留者，待吾客與俱

　　所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

　�。�9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧

　　不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

　�。�10）、既至秦，持千金之資幣物

　　幣：古義，禮品；今義，貨幣。

　　（11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

　　郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。

　�。�12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　走：古義，跑；今義，行走。

　�。�13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯

　　提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。

　�。�14）、左右乃曰：王負(fù)劍！王負(fù)劍！

　　左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

　�。�15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股

　　股：古義，大腿；今義，屁股。

　�。�16）、今行而無信

　　無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。

　　（17）、太子及賓客知其事者

　　賓客：古義，門客、食客；今義，客人。

　�。�18）、愿大王稍微假借之

　　假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達(dá)到目的。

　�。�1）、盡收其地，進(jìn)兵北略地北：名詞作狀語，向北

　�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰前：名詞作動(dòng)詞，走上前

　　（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭函：名詞作狀語，用匣子

　　（4）、其人居遠(yuǎn)未來，而為留待遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)地

　�。�5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請(qǐng)辭決矣遲：意動(dòng)用法，認(rèn)為……遲緩

　　（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名詞作動(dòng)詞，穿白衣戴白帽

　�。�7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠上：名詞作狀語，向上

　�。�8）、使使以聞大王聞：使動(dòng)用法，使……知道

　　（9）乃朝服，設(shè)九賓朝服：名詞作動(dòng)詞，穿上朝服

　�。�10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之怪：意動(dòng)用法，認(rèn)為……奇怪

　�。�11）、倚柱而笑，箕距以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣

　　A、介詞結(jié)構(gòu)后置句

　�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　�。�2）、嘉為先言于秦王曰

　�。�3）、燕王拜送于庭

　�。�4）、使畢使于前

　　B、省略句

　�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　�。�2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家

　�。�3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭

　�。�4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金

　�。�5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者

　�。�6）、欲與（之）俱（往），其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待

　�。�7）、嘉為（之）先言于秦王曰

　　（8）、愿舉國為內(nèi)臣，比（于）諸侯之列

　�。�9）、乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者（于）咸陽宮

　�。�10）、使（之）畢使于前

　�。�11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵

　�。�12）、吾每念（之），常痛于骨髓

　�。�13）、頃之（荊軻）未發(fā)

　　C、判斷句

　　（1）、此臣日夜切齒拊心也。

　�。�2）、今日往而不反者，豎子也！

　�。�3）、仆所以留者，待吾客與俱。

　�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

　　D、定語后置句

　�。�1）、秦王購之金千金，邑萬家

　�。�2）、太子及賓客知其事者

　　（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　E、被動(dòng)句

　�。�1）、父母宗族，皆為戮沒

　　（2）、然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

　　F、固定句式

　�。�1）、為之奈何？“為……何？”譯為“對(duì)……怎么辦呢？”

　　五、能力提升

　　1、請(qǐng)同學(xué)講述本文的故事。

　　2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？

　　明確：開端（1———2）：行刺緣起

　　發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備

　　高潮（10—17）：廷刺秦王

　　結(jié)局（18）：荊軻被斬

　　六、分析鑒賞

　　1、師生齊讀第一段，找出六個(gè)動(dòng)詞，提問：文章一開始就連用六個(gè)動(dòng)詞，有什么作用？

　　明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

　　2、提問：荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計(jì)劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識(shí)和氣魄。而他是在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

　　3、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：荊軻—————頭圖取信、待客同行

　　太子丹—————藥淬匕首、武陽為副

　　4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個(gè)人物的精神風(fēng)貌。

　　準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊於期對(duì)秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精彩風(fēng)貌。

　　荊軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計(jì)

　　燕趙慷慨之士

　　樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

　　5、賞析“怒斥太子”段落。

　　這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢(shì)性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請(qǐng)之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

　　6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

　　提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言。

　　（2）、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計(jì)文言版本、白話文版本、方言版本。

　　7、賞析“易水決別”段落。

　　（1）、首先，抓住特點(diǎn)。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個(gè)字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的.悲傷。

　　第二，突出重點(diǎn)。在眾多人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬�！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。

　　第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

　　第四，結(jié)合寫景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)深情朗誦本段。

　　學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風(fēng)蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時(shí)停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個(gè)場面。

　　“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

　　獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。

　　“圖窮而匕見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

　　“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？

　　厚遺蒙嘉行事周密

　　顧笑武陽武陽：色變振恐

　　反襯沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

　　荊軻：“笑”“顧”“前”超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)

　　神勇

　　圖窮匕見秦王：驚———起———絕———拔———操———急“走”盡失其度

　　秦群臣：愕以手共博之英雄虎膽

　　荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕“逐”

　　倚柱而笑荊軻：笑箕踞罵視死如歸

　　七、藝術(shù)手法賞析

　　1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突

　　秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺�見”秦王時(shí)，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　2、精煉傳神的人物語言

　　太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之�！�…”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)。“激樊獻(xiàn)首”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時(shí)化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　3、悲壯感人的場面描寫

　　一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�(gè)“皆”字，寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動(dòng)和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)根據(jù)課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1．運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　3．掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　4復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國策》。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

　　2．教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)二教時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　教學(xué)步驟

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　1．復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

　　課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

　　2．補(bǔ)充介紹：

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　　1．閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

　　2．借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

　　要求；

　�、俑鶕�(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

　　②劃出疑難詞句。

　　3．正音正字

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

　　4．討論疑難詞句。例如：

　　①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤�害了長者的心意。

　�、垡娏辏罕涣耆琛�

　�、苣私竦寐劷蹋耗�，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　�、莺�封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　�、弈藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　⑦今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)bao的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却�我的外地客人和（他）一同去�?/p>

　　⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、荼毙U夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　�、庳�(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　5．分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分：

　　1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

　　提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

　　2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

　　4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

　　5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍�不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　四、小結(jié)：

　　第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

　　2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文內(nèi)容的整體把握。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　3教時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一教時(shí)：（了解課文，研讀第一部分）

　�。ㄒ唬┱n文起始

　　“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉�！碧K詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在�！�

　　1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰(zhàn)國策》：

　�。�1）策士謀臣的韜略和言論。

　　（2）生動(dòng)寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。

　�。ǘ�）全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

　�。ㄈ�）研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。

　　1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計(jì)謀

　　（1）詞句：微、親、說、窮

　�。�2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

　�、谂c太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？

　　2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

　　（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　�。�2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

　�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　3、（5段）=〉準(zhǔn)備匕首

　　淬

　　4、（6段）=〉配備副手

　　敢、忤

　　5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

　�。�1）詞句：無意、豎子

　　（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

　　②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

　　（四）把握第一部分人、事、物

　　（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　　（2）事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備共誅

　�。�3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

　�。ㄎ澹�（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

　�。�1）人：何子平、顧凱之

　�。�2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二

　�。�3）物：俸祿

　�。�4）作業(yè)：討論處理8道小題

　　第二教時(shí)：研讀二、三部分

　　第三教時(shí)：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)（我的教學(xué)論文）

　　前言：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學(xué)中堅(jiān)決執(zhí)行這一新課程理念，并且運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中�！肚G軻刺秦王》全文共分為三課時(shí)，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目的:

　　1、引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評(píng)述荊軻這一歷史人物。

　　2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場面，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn):重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

　　2、難點(diǎn):運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，評(píng)述刺秦行動(dòng)。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1．由于課文已經(jīng)在前兩課時(shí)講讀完畢，所以這一課時(shí)重要是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。

　　2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了貫徹這一理念，把獲取知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請(qǐng)學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，參與刺秦場面的表演。

　　四、教學(xué)步驟:

　　1、板書課題，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語:

　　我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評(píng)述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場面。

　　2、簡單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授的重要內(nèi)容。

　　3、請(qǐng)學(xué)生飽含情感，用自己的語言復(fù)述全文：

　　全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

　　4、開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

　　討論內(nèi)容：我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強(qiáng)的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：

　　進(jìn)入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義

　　6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：

　�。�1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　�。�2）運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　�。�3）通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

　　7、要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

　　內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場面。

　　8、表演刺秦完畢，請(qǐng)學(xué)生開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

　　討論內(nèi)容：如何評(píng)價(jià)荊軻這一歷史人物？

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

　　思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也。”

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　精神：不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　9、總結(jié)全文，布置課后作業(yè)：

　�。�1）完成課后“研討與練習(xí)”第三題

　　（2）建議有條件的同學(xué)，課后可以觀看陳凱歌導(dǎo)演的電影《荊軻刺秦王》，加強(qiáng)對(duì)荊軻刺秦王這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　10荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準(zhǔn)備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

　　荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏

　　高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

　　感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

　　思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。

　　（二）過程與方法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

　　1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。

　　2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。

　　4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

　　5、在提示上展開評(píng)述或辯論。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

　　2、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

　　三、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請(qǐng)大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》（幻燈片）

　�。ǘ�）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）

　　關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）

　�。ㄈ�）重點(diǎn)段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。

　　課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

　　2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲。請(qǐng)問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)）

　　謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對(duì)演員做簡單的點(diǎn)評(píng)）然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)）

　　3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）

　�。ㄒ韵略~句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）

　　實(shí)詞

　�、俪智Ы鹬�資幣物

　　幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

　�、谌撼脊种�

　　怪：以……為怪，意動(dòng)用法。

　�、壑T郎中執(zhí)兵

　　郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生

　�、苣艘�其匕首提秦王

　　提：（古義）投擊；（今義）拿著

　　⑤斷其左股

　　股：（古義）大腿；（今義）量詞

　　句式：

　　定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）

　　省略句：

　　見燕使者（于）咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

　　請(qǐng)問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　�。ㄋ模┱n文研究探討（分組討論）

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個(gè)人物）

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

　　才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

　　精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

　　小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉�論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。

　　[教學(xué)反思]

　　高中語文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評(píng)述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

　　二、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂，增長了見識(shí)，并且富有成就感。

　　三、預(yù)設(shè)與生成

　　以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

　　本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。