一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》（精選7篇）

　　《擺一擺、想一想》使學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力，通過找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。下面是小編為大家推薦課件：《擺一擺、想一想》的內(nèi)容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材第51頁的相關(guān)內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過動手?jǐn)[小圓片，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

　　2．通過觀察、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生間合作能力、探究精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在活動中感悟位值思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在活動中感悟有序思考的價值。

　　教具準(zhǔn)備：

　　兩位數(shù)的數(shù)位表，4個小圓片，投影片。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1．今天我們用珠子和數(shù)位表上一節(jié)數(shù)學(xué)課。

　　2．復(fù)習(xí)。

　　[教師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）

　　教師拿出一個數(shù)字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

　　若數(shù)字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

　　教師強(qiáng)調(diào)：“1”放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……]

　　二、在操作中感受位值思想

　　1．出示兩個小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)學(xué)具）現(xiàn)在大家四人一小組進(jìn)行分工協(xié)作，三個人擺不同的數(shù)，一個人負(fù)責(zé)記錄，然后每組派代表匯報(bào)。]

　　2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同？

　　因?yàn)榉旁诓煌瑪?shù)位表示的數(shù)不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數(shù)是11。

　　看來小圓片在數(shù)位表中所在的位置太重要了，我們把圓片挪來挪去就表示大小不同的三個數(shù)，分別是2、11和20。

　　3．出示三個小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具）分小組學(xué)生動手操作，擺出的數(shù)各表示什么？

　　[學(xué)生小組合作后匯報(bào)：用3個圓片可以擺出5個數(shù)。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數(shù)嗎？怎樣擺能表示最大的數(shù)？]

　　4．若4個小圓片呢？（學(xué)生繼續(xù)動手?jǐn)[）擺出的數(shù)各表示什么。

　　5．在操作中學(xué)生體會有序思考

　　教師提問，學(xué)生擺后回答

　�。�1）兩個小圓片可擺出幾個數(shù)？（3個數(shù)）

　　（2）三個小圓片可擺出幾個數(shù)？（4個數(shù)）

　�。�3）四個小圓片可擺出幾個數(shù)？（5個數(shù)）

　　（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數(shù)？（6個數(shù)）

　　教師：圓片的個數(shù)和所擺出的數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)系呢？

　　圓片的個數(shù)十l＝擺出的數(shù)的個數(shù)

　　提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數(shù)？（9個數(shù)）

　　提問：不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數(shù)嗎？]

　　6．教師小結(jié)：剛才我們擺一個圓片表示2個數(shù)，2個圓片表示3個數(shù)，3個圓片表示4個數(shù)。。。。。。擺9個圓片表示了10個數(shù)，那么擺10個圓片能表示幾個數(shù)？學(xué)生猜測，

　　教師：這個問題留給大家，請學(xué)生課外去進(jìn)行探索。

　　三、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課我們雖然只用幾個圓片和一個數(shù)位表，但卻進(jìn)行了一些深入的探索，如果讓大家給這節(jié)課起個名字，你們打算叫xx的圓片。其實(shí)，這節(jié)課叫什么名字并不重要，重要的是我們能夠從這節(jié)課中學(xué)到什么，悟出什么。

　　四、課堂作業(yè)

　　在○里填上”>”、“<”或“＝”。

　　35○53

　　78○69

　　13○31

　　70+9○79

　　63-3○70

　　1+80○81

　　65○65+5

　　37○37-1

　　100○90+9

　　五、課外實(shí)踐作業(yè)

　　每個同學(xué)回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

　　教學(xué)反思：

　　這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識的過程中，不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測用“不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數(shù)嗎？”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看�！薄�…設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識。

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第51頁的內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。

　　2．通過探究圓片個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題。

　　3．使學(xué)生在自主探索中體會有序思考的重要性，幫助學(xué)生在活動中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達(dá)想法的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，感受到數(shù)學(xué)“好玩”，喜歡數(shù)學(xué)并愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在活動中鞏固數(shù)位及位值思想，加深對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力與有序思考的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、數(shù)位表、圓片、記錄單、百數(shù)表。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，演示鋪墊

　�。ㄒ唬┘とひ�思。

　　1．同學(xué)們喜歡變魔術(shù)嗎？今天啊，老師也想和大家一起來變變數(shù)學(xué)魔術(shù)，你們想玩嗎？

　　2．呈現(xiàn)魔術(shù)道具：數(shù)位表與小圓片。你們想知道今天這個魔術(shù)是怎么變的嗎？

　�。ǘ�）演示鋪墊。

　　1．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的個位上，問學(xué)生：這是多少？

　　2．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的十位上，問學(xué)生：這又是多少？

　　3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成記錄單。

　　填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數(shù)。

　　4．師：神奇嗎？

　�。�1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數(shù)？

　�。�2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數(shù)來呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學(xué)生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)。

　　5．你們也想玩嗎？今天，這節(jié)課我們就來“擺一擺，想一想”。

　　二、動手操作，活動探究

　�。ㄒ唬┳灾魈骄�，初步感知：

　　1．用2個小圓片擺數(shù)：

　�。�1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最后填寫記錄單。

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立完成。

　�。�3）學(xué)生匯報(bào)：可以多讓幾人匯報(bào)一下，并展示他們的記錄單。

　�。�4）重點(diǎn)讓是以下記錄單同學(xué)匯報(bào)，讓他們說一說自己的思考過程：

　�。�5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：

　�、偈窃趺粗�道這個數(shù)就是2的？

　�、谑窃趺粗�道這個數(shù)就是11的？

　�、凼窃趺粗�道這個數(shù)就是20的？

　　④從“2”到“11”你是怎么變化的？

　�、輳摹�11”到“20”你又是怎么操作的？

　　2．小結(jié)：這個魔術(shù)很神奇吧？看來珠子在數(shù)位表中擺放的位置是非常重要的。把珠子擺在不同的數(shù)位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數(shù)。

　　（二）合作探究，探尋方法。

　　1．用3個小圓片擺數(shù)：

　�。�1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數(shù)，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學(xué)生合作過程，教師巡視，加以引導(dǎo)。

　�。�2）小組匯報(bào)：選取兩組有序擺放的小組匯報(bào)，邊匯報(bào)邊擺數(shù)，并讀出自己擺的數(shù)，展示其記錄表。

　�。�3）匯報(bào)完成后，共同呈現(xiàn)兩組記錄單：

　　2．觀察比較：這兩組同學(xué)的擺法有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）相同點(diǎn)：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數(shù)位上，然后再一個一個地往另一個數(shù)位上移動。

　�。�2）不同點(diǎn)：第一種是從個位移到十位，表示的數(shù)是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數(shù)是從大到小排列的。

　　3．小結(jié)：

　　（1）像這樣擺數(shù)有什么好處？你更喜歡哪種擺法？

　�。�2）你還有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自由地說一說，對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，只要是有價值的，都要給予肯定。

　�。�3）如果有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)利用圓片個數(shù)3的組成來擺圓片，就能做到不重復(fù)也不遺漏，如果沒有學(xué)生提出，教師可以參照記錄表進(jìn)行引導(dǎo)：

　　即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地?cái)[出各個數(shù)。

　�。ㄈ�）分工協(xié)作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

　　1．分工協(xié)作：

　�。�1）將全班學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生用4個圓片來擺數(shù)，一部分學(xué)生用5個小圓片擺數(shù)。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛才我們發(fā)現(xiàn)的方法去擺，看哪組同學(xué)擺得又對又快。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用有序的方法來操作。

　�。�2）匯報(bào)交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數(shù)的小組中，各選一組進(jìn)行匯報(bào)。

　�、賯兘M是用幾個小圓片來擺數(shù)的？

　�、谀銈兘M擺出了幾個數(shù)？

　�、鄯謩e是哪幾個數(shù)？

　�、茉跀[第一個數(shù)的時候，你用到小圓片個數(shù)的組成的哪個算式？第二個數(shù)呢……

　�、菽阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

　　2．適當(dāng)延伸：如果給你6個小圓片，你能擺出幾個數(shù)？你能想到的第一個數(shù)是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數(shù)嗎？

　　3．歸納方法：

　�。�1）呈現(xiàn)以下表格：

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)，教師整理，完成表格。

　　（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

　�、贁[出數(shù)的個數(shù)總是比小圓片的個數(shù)多1個；

　　②在用圓片擺數(shù)時，我們只要知道圓片的個數(shù)，想圓片個數(shù)的組成，就可以想到能擺成的數(shù)了。

　　……

　　4．及時反饋：學(xué)生口答出：7、8個小圓片擺出的數(shù)，教師整理填入表格。

　�。ㄋ模�應(yīng)用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

　　1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數(shù)嗎？分別是哪幾個數(shù)？學(xué)生回答，教師將所得結(jié)果填入以上表格中。

　　2．想一想：

　　（1）如果給你10個圓片，你能想到的第一個數(shù)是多少？

　�。�2）如果我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數(shù)能讀出來嗎？

　　三、融合貫通，拓展提高

　　（一）快速整理，制成表格。

　　1．教師呈現(xiàn)一張10行10列的空白表格，讓學(xué)生快速回答出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數(shù)，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：

　　2．接下來的一斜行應(yīng)該是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數(shù)嗎？請幾個學(xué)生說出各斜行上的數(shù)，教師填寫整理成完整的表格。

　　（二）拓展提高，能力提升。

　　1．用19個圓片能擺一個兩位數(shù)嗎？為什么？

　　2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。

　　3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框里的數(shù)是多少，你是怎么知道的？

　　4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數(shù)比十位上的數(shù)大1，你能找到小精靈的家嗎？

　　四、回顧總結(jié)，適當(dāng)延伸

　　（一）回顧總結(jié)。

　　這節(jié)課你們覺得開心嗎？你們通過動手?jǐn)[一擺，動腦想一想，發(fā)現(xiàn)了奇妙的規(guī)律。希望小朋友們在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)會觀察，積極動腦，你會發(fā)現(xiàn)生活中到處都藏著數(shù)學(xué)的奧秘。

　�。ǘ�）知識延伸。

　　1．你能用1個圓片擺出一個更大的數(shù)嗎？

　　2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數(shù)，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數(shù)，你想試試嗎？

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇3

　　一、 教師談話，引入新課

　　1。 今天咱們要學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容，你們每組面前都有一些學(xué)具，先看一看，玩一玩。

　　2。 師：你們手里的這兩個學(xué)具叫什么？

　　生：數(shù)位表、珠子。

　　師：“數(shù)位表”很正確，這個珠子叫磁珠。（隨手拿一顆粘到黑板上）

　　二、 組織學(xué)生、活動探究

　　問：誰能上講臺用一個磁珠表示一個數(shù)？（黑板上畫有一個兩位數(shù)的數(shù)位表格）

　　生１：放在個位上，表示一個一。

　　生２：放在十位上，表示一個十。

　　問：為什么用一個珠子可以表示２個數(shù)？

　　生：放在個位上表示數(shù)字１，放在十位上表示數(shù)字１０。

　　師：說得真好。

　　師：用２個磁珠擺一擺，（隨手把兩個磁珠分別放到了個位上和十位上）。

　　問：這個數(shù)是多少？誰能給小珠子搬一下家，表示出比１１大的數(shù)，和表示出比１１小的數(shù)？

　　生：（上臺板演）把個位上的珠子移到十位上，表示２０，把十位上的兩顆珠子都移到個位上表示數(shù)字２。

　　師：誰能用３個磁珠擺一擺？能擺出幾個數(shù)？以小組為單位先動手?jǐn)[一擺。

　�。ㄐ〗M擺完后，一生上臺板演）。

　　師：剛才這組同學(xué)聽得特別專心，當(dāng)別人說話時，是不是應(yīng)該認(rèn)真聽？

　　師：用４個小磁珠能擺出幾個數(shù)？先不著急擺，猜一猜，為什么？如果上臺來擺，先幫劉老師看看，哪個同學(xué)會聽。

　�。ㄉ�以小組為單位，動手?jǐn)[。小組擺完后，一生上臺板演）

　　問：這種擺法好的嗎？

　　生：不好。因?yàn)樗麤]有按一定順序擺。

　　師：下面，我讓學(xué)生當(dāng)小珠子，來表演一下。（頭飾：數(shù)位表個、十位，四個小珠子）老師把個位和十位這兩座漂亮的小房子搬進(jìn)了教室，誰愿意當(dāng)小珠子？四個同學(xué)商量一 下，該怎樣表演，讓其他同學(xué)很快說出是多少？

　　一組上臺做。

　　問：這組做得好嗎？

　　生評：沒按順序，跑亂了。

　　師：哪組能做得比這一組好？

　　生帶頭飾：４個珠子先站在個位，按順序依次移到十位（從小到大）

　�。磦�珠子先站在十位，按順序依次移到個位（從大到小）

　　師：還想表演呀，留著勁，等男女生比賽時現(xiàn)用。

　　師：要擺５個珠子，能擺出幾個數(shù)，哪幾個數(shù)？

　　生：６個數(shù)字，是60、 51、 42 、33 、24 、15 、6。

　　問：用幾個珠子擺出來的？并講出你的理由。

　　生１：用8顆，每個數(shù)的個位和十位加起來都是８。

　　生２：從個數(shù)數(shù)出來的，1珠2數(shù)，2珠3數(shù)，3珠4數(shù)，所以9個數(shù)，8顆珠子。

　　生３：斜著數(shù)出來的。

　　問：這個數(shù)是幾？你是怎么知道的？

　　生１：個位從９到０。

　　生２：十位從０到９，因此是６３。

　　生３：每個數(shù)個位與十位上的數(shù)相加是９。

　　生4：前面十位已是5了，所以下一個應(yīng)該是6，個位是3，應(yīng)是63。

　　師：給你一個數(shù)，你能猜測出是幾個珠子擺的嗎？

　　生：7顆珠子。因?yàn)?+6=7，所以有7顆珠子。

　　問：7顆珠子還能說出擺的其它數(shù)嗎？能按從小到大的順序說一說嗎？

　　生：（齊說，同時播放課件）７、１６、２５、３４、４３、５２、６１、７０。

　　師：一個數(shù)也不給了，看你能不能說出是幾個珠子擺的？

　　生１：7個方塊，所以６個珠子。

　　生２：１顆珠子２個數(shù)，２顆珠子表示３個數(shù)，３顆珠子表示４個數(shù)，那有７個數(shù)，所以是６顆珠子。

　　師：說得很有條理，來點(diǎn)掌聲。那么這幾個數(shù)是多少呢？

　　生答。

　　問：１０個珠子能擺出多少個數(shù)？誰先說一說怎么擺出最小的數(shù)？

　　生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。

　　生分組動手?jǐn)[珠子。

　　師：我們玩了一節(jié)課的小珠子，誰能給小珠子起個名字？

　　生１：好動的小珠子。

　　生２：淘氣的小珠子。

　　生３：頑皮的小珠子

　　生４：漂亮的小珠子。

　　師：起什么名字并不重要，重要的是要學(xué)會思考，學(xué)會認(rèn)真觀察。

　　下課。

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇4

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第51頁綜合與實(shí)踐活動“擺一擺，想一想”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表上不同的位置得到不同的數(shù)的活動，鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。

　　2、通過在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)也不遺漏的擺法，感悟擺出的數(shù)的個數(shù)與所用圓片個數(shù)之間的關(guān)系。

　　3、使學(xué)生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養(yǎng)成傾聽、有條理表達(dá)想法的習(xí)慣和意識，學(xué)會思考，感受到數(shù)學(xué)的奧妙，富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在擺數(shù)的過程中探索數(shù)位不同引起數(shù)的變化的簡單規(guī)律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：觀察發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

　　生：這兩個數(shù)是1和10。

　　師：老師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？

　　生：不能表示。

　　師：如果老師給你們一個數(shù)位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？

　　生：這就能表示了。（學(xué)生在數(shù)位順序表上擺圓片。）

　　師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

　　生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

　　小結(jié)：把1個圓片放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數(shù)呢？這節(jié)課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數(shù)學(xué)知識吧！

　　二、獨(dú)立操作，感知有序性

　　1、學(xué)生試擺。

　　師：剛才我們用1個圓片在不同的數(shù)位上擺出了1和10，下面請同學(xué)們把老師發(fā)給你的2個圓片，試著在數(shù)位表上擺一擺，并且把擺出的數(shù)填在記錄單上。

　　2、交流擺法。

　　預(yù)設(shè)一：生1：我擺出了2、20、11三個數(shù)。

　　師：你是怎樣擺的？

　　生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數(shù)2，再把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，最后十位上放一個、個位上放一個，就得到數(shù)11。

　　師：請這位同學(xué)上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數(shù)記錄下來。

　　師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復(fù)）

　　師：還有不同擺法嗎？

　　預(yù)設(shè)二：生2：我擺出了20、11、2三個數(shù)。

　　師：你是怎樣擺的？ 上來擺給大家看看。

　　生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數(shù)11，再從十位拿一個放到個位就得到數(shù)2。（學(xué)生一邊說一邊擺。）

　　追問：這位同學(xué)是從哪位擺起的？

　　生：從十位擺起。

　　預(yù)設(shè)三：師：還有沒有不同的擺法？

　　生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數(shù)2，又從個位拿一個放到十位得到數(shù)11，最后從個位拿一個放到十位就得到數(shù)20。

　　3.小結(jié)擺法。（略）

　　三、合作體驗(yàn)，理解有序性

　　1、熟悉方法：用3個圓片擺數(shù)

　　師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數(shù)都擺出來。要求左邊的同學(xué)擺，右邊的同學(xué)邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數(shù)。

　　（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導(dǎo)有序思考和有序擺的方法。）

　　2、 鞏固方法：用4個圓片擺數(shù)

　　師：請同學(xué)們繼續(xù)合作用4個圓片擺數(shù)。要求右邊的.同學(xué)擺，左邊的同學(xué)邊看邊在報(bào)告單上填寫擺出的所有的數(shù)。

　　四、深入探索，逐步提升

　　師：請同學(xué)們回憶剛才的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數(shù)？ （1、10）

　　師：那么，用2個圓片擺出了哪些數(shù)？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

　　師：剛才我們用圓片擺數(shù)，請觀察擺出的這些數(shù)（教師手指匯總表），你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ （教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時引導(dǎo)、歸納）

　　預(yù)設(shè)：生1：把這些數(shù)從小到大排列。

　　師：觀察得很仔細(xì)，我們把掌聲送給這位同學(xué)。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生2：我發(fā)現(xiàn)十位和個位上的數(shù)加起來都等于圓片的個數(shù)。比如，用3個圓片擺出的數(shù)：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)多1.

　　五、嘗試討論，運(yùn)用規(guī)律

　　1、運(yùn)用規(guī)律擺數(shù)。

　　師：下面請利用你們自己發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律，直接寫出用5個圓片擺出的數(shù)。學(xué)生寫，指名匯報(bào)。

　　生：我是把5個圓片都放到個位上得到數(shù)字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

　　師：寫出用5個圓片擺出的數(shù)。寫完后全班交流。

　　……

　　2、拓寬運(yùn)用。

　　師：你們能不能繼續(xù)利用前面總結(jié)出來的規(guī)律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數(shù)呢？

　　六、總結(jié)歸納，課外延伸

　　師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學(xué)到了不少知識，能跟大家說一說嗎？

　　生1：我學(xué)會用一個或幾個圓片擺出不同的數(shù)。

　　生2：我學(xué)會了擺數(shù)的時候要有順序，才不會遺漏。

　　生3：我學(xué)會了擺數(shù)的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。

　　生4：我還學(xué)會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。

　　……

　　師：在以后的學(xué)習(xí)中，只要小朋友們認(rèn)真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。正確應(yīng)用規(guī)律就會使學(xué)習(xí)效率大大提高。

　　板書設(shè)計(jì)

　　圓片個數(shù) 擺出的數(shù) 數(shù)的個數(shù)

　　1 1、10 2

　　2 2、11、20 3

　　3 3、12、21、30 4

　　4 4、13、22、31、40 5

　　5 5、14、23、32、41、50 6

　　6 6、15、24、33、42、51、60 7

　　7 7、16、25、34、43、52、61、70 8

　　8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9

　　擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片個數(shù)多1。

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過活動讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的的認(rèn)識。讓學(xué)生在主動探索的過程中，學(xué)會歸納整理。

　　2、通過活動引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)的特點(diǎn)，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

　　3、通過活動，使學(xué)生在操作實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識的欲望，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版第二冊第45頁。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：數(shù)位順序表，匯總表，圓片10個，實(shí)物投影儀，課件等。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、談話激趣

　　今天有那么多的老師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應(yīng)該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數(shù)位順序表）在個位擺兩個珠子。

　　問：這樣應(yīng)該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？

　　移動珠子到十位。問：現(xiàn)在應(yīng)該拍幾下？你又是怎樣想的？

　　師：剛才大家說的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數(shù)位順序表準(zhǔn)備好，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示 課題）。在這個活動中大家要善于動腦筋，使我們的活動進(jìn)行的又快又好。

　　二、學(xué)生動手實(shí)踐

　�。ㄒ唬�、用3個圓片擺數(shù)

　　師：用3個圓片在數(shù)位順序表上擺數(shù)，并把擺的數(shù)填在橫線上。

　　1、 學(xué)生擺數(shù)。

　　2、 同桌交流你是怎樣擺的？

　　3、 學(xué)生匯報(bào)。

　　誰來告訴大家你是怎樣擺的？學(xué)生上臺在實(shí)物投影儀上邊擺邊說。

　�。�1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。

　�。�2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。

　　4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數(shù)？怎樣擺才能作到既不重復(fù)又不遺漏？

　�。ǘ�）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數(shù)，并做好記錄。

　　1、 學(xué)生擺數(shù)。

　　2、 匯報(bào)擺數(shù)情況。并用電腦匯總。

　　三、總結(jié)規(guī)律

　　從以上我們所擺的圓片個數(shù)和寫出來的數(shù)來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　1、學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　2、學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　1、 1個圓片能表示2個數(shù)，2個圓片能表示3個數(shù)

　　得出：擺出的個數(shù)比圓片的個數(shù)多1。

　　2、 1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40

　　得出：個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加正好是圓片的個數(shù)。

　　四、運(yùn)用規(guī)律

　　1、 根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，你能猜出6個圓片擺幾個數(shù)嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。

　　電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、

　　2、 學(xué)生判并說明理由。

　　3、 學(xué)生猜7、8、9個圓片能擺出的個數(shù)。

　　4、 學(xué)生自選一種用你想用的方法寫出他們的數(shù)？

　　5、 學(xué)生匯報(bào)能擺出的數(shù)，教師在電腦中填完表格。

　　6、 觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

　　得出：橫著看，個位數(shù)字從小到大，十位數(shù)字相同。

　　豎著看，個位十位數(shù)字相加的和就是珠子的個數(shù)。

　　斜著看，十位數(shù)字從小到大，個位數(shù)字相同。

　　觀察所有的數(shù)，你猜猜一共有幾個數(shù)？

　　五、課堂總結(jié)

　　今天這節(jié)課你開心嗎？你學(xué)到了什么本領(lǐng)？

　　如果10個圓片能擺幾個數(shù)？11、12個呢？跟今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎。

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇6

　　一、擬定教學(xué)目標(biāo)

　　如果純粹以“經(jīng)驗(yàn)”為目的，這節(jié)課的目標(biāo)（以下稱目標(biāo)一）可以這樣陳述：學(xué)生通過實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列的規(guī)律，同時發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

　　如果以“體驗(yàn)”為最終目的，那么目標(biāo)（以下稱目標(biāo)二）則要重新定位：

　�。�1）學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立操作、交流等活動，鞏固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念；

　�。�2）經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思考過程合理性的同時，發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力；

　�。�3）用教師對數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動參與數(shù)學(xué)活動中，在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。

　　兩個目標(biāo)不僅僅是字?jǐn)?shù)的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)的區(qū)別。在目標(biāo)一中，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)會有自己關(guān)于這個知識的經(jīng)驗(yàn)，這個經(jīng)驗(yàn)偏重于單純的認(rèn)知性理解，即以往教學(xué)中最強(qiáng)調(diào)的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷�！钡�是，如果這個“經(jīng)驗(yàn)”是一個情感的生命體，課堂便會煥發(fā)出生命的活力。因此在目標(biāo)二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。

　　我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的經(jīng)驗(yàn)�！�

　　二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂

　　體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的：體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程、體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式及方法價值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，還可以體驗(yàn)課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項(xiàng)體驗(yàn)的內(nèi)容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對體驗(yàn)的理解。片斷（一）至片斷（五）實(shí)際上是一個完整的數(shù)學(xué)流程，這里人為地分割只想借一個片斷說明一個問題。

　　片斷（一）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的價值。

　　師：請大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上，擺1次順便把這個數(shù)寫下來。（學(xué)生獨(dú)立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）

　　師：現(xiàn)在不急著上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數(shù)，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學(xué)生交流）

　　師：哪一個小組愿意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。

　　生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。

　　師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個數(shù)寫下來（板演：3、12、21、30）

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)正好一個比一個大9。

　　師：你觀察得真仔細(xì)。

　　生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。

　　師：那你們擺出的數(shù)分別是哪幾個呢？

　　生：是30、21、12、3。

　　師：很好，還有其它不同的擺法嗎？

　　生：我們組先擺12，再交換位置是2

　　1，擺一個3，再換位置30。

　　師：請你上臺把它們擺出來。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）

　　師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數(shù)。

　　師：你比較喜歡哪一種擺法？說說理由。

　　生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數(shù)的排列也是有規(guī)律的，它們一個個大起來。

　　生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數(shù)，交換它們的位置，就成了另一個數(shù)。

　　生：這種擺法有時候會忘記已經(jīng)擺了哪些數(shù)。

　　師：每一個同學(xué)都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數(shù)。

　　從獨(dú)立操作到小組交流并非在“追風(fēng)”，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認(rèn)識活動本身與學(xué)生的認(rèn)知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最佳方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　片斷（二）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

　　師：還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺，記一記。（學(xué)生活動）

　　師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學(xué)生活動）

　　師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

　　生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。

　　師：這位同學(xué)是用重?cái)[一遍的方法來檢查的，好辦法。

　　生：老師我是用眼睛看的，我發(fā)現(xiàn)它少寫了一個41。

　　師：你是怎么看的。

　　生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50

　　師：老師聽懂了，你把分解數(shù)5的本領(lǐng)用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你！

　　師：你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數(shù)（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。

　　生：34不對。

　　師：你怎么一眼就發(fā)現(xiàn)了老師不對。

　　生：用6顆棋子是擺不出34的。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)?4個位和十位上的數(shù)之和是7，而不是6。

　　師：誰聽明白了？

　　生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數(shù)，它們個位和十位上的數(shù)相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。

　　師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！

　　體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗(yàn)多角度檢查的策略，很顯然學(xué)生對擺棋寫數(shù)的知識有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領(lǐng)悟。

　　片斷（三）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式

　　師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）�，F(xiàn)在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數(shù)呢？

　　生：各能擺出8、9、10個數(shù)。

　　師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。

　　生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數(shù)，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數(shù)。

　　師：一定嗎？

　　生：一定。

　　師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現(xiàn)實(shí)只有通過驗(yàn)證。接下來我們一起來驗(yàn)證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數(shù)。（學(xué)生活動）

　　師：通過驗(yàn)證，你們的猜想正確嗎？

　　生：我用9顆棋寫出了10個數(shù)：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

　　生：我用8顆棋寫出了9個數(shù)：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

　　生：我選7顆，寫了8個數(shù)：7、16、25、34、43、52、61、70。

　　師：事實(shí)證明你們的猜想完全正確。

　　這里，學(xué)生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián)，很容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。猜想與驗(yàn)證是一種科學(xué)的思想方法，猜想不是憑空，驗(yàn)證也不只是一種模式，不同的學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證各自的結(jié)論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說明了體驗(yàn)的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

　　片斷（四）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

　　師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？

　　生：老師70歲，女兒7歲。

　　師：是嗎，你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎？

　　生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？

　　師：25-16=9，說明老師9歲的時候就生女兒了？

　　生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？

　　師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。

　　生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。

　　生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。

　　“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識或生命中無關(guān)的東西，在這個片斷學(xué)生根據(jù)自己的需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)知識，從而生成自己對知識的獨(dú)特感受、領(lǐng)悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗(yàn)。

　　片斷（五）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

　　師：現(xiàn)在我們一起來觀察一下用1-9顆棋擺出的這些數(shù)（演示），在小組里交流一下你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。▽W(xué)生活動）

　　生：我們發(fā)現(xiàn)這組數(shù)是有規(guī)律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

　　第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數(shù)……

　　生：我們發(fā)現(xiàn)豎的看這些數(shù)都是9個9個增加的。

　　生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。

　　師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如說橫的看、豎的看、斜的看。

　　生：我們還發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)比棋子要多1！

　　師：誰和他們的發(fā)現(xiàn)是相同？你能反過來說說嗎？

　　生：棋子的顆數(shù)要比擺出的數(shù)少1。

　　師：也可以說擺出的數(shù)的個數(shù)和棋子顆數(shù)相差1。

　　師：你能順便估計(jì)一下我們今天一共擺了幾個數(shù)嗎？

　　生：100個

　　生：50個

　　生：80個

　　師：有什么好辦法能驗(yàn)證一下嗎？

　　生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

　　師：結(jié)果是多少呢？

　　生：55

　　師：你為什么算得那么快？

　　生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。

　　師：你們聽明白了嗎？

　　生：聽明白了！

　　師：100以內(nèi)的2位數(shù)一共有99個，如果老師讓你們回家把其它的數(shù)全擺出來，你要準(zhǔn)備多少顆棋？

　　生：100顆。

　　生：不對，20顆。

　　生：是18顆。

　　師：能說說為什么嗎？

　　生：100以內(nèi)最大的兩位數(shù)是99，用18顆棋擺。

　　師：真聰明。

　　師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數(shù)？

　　生：分別能擺出11、12、13、14……個數(shù)。

　　師：真的嗎？

　　生：一定是的。

　　師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規(guī)律是不變的，有時規(guī)律只適合某一段，到了另一階段規(guī)律就會發(fā)生變化。

　　師：至于用10顆以上的棋能擺出多少個數(shù)，留給大家課后去證明。

　　體驗(yàn)的歸結(jié)點(diǎn)是產(chǎn)生新的情感。這里觀察的方法、估算、簡算、規(guī)律的永恒與變化等。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學(xué)生和這些知識也不可分割也融合在一起，學(xué)生可以全身心地進(jìn)入知識之中，而知識又以全新的意義和學(xué)生構(gòu)成了新的關(guān)系。

　　我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心.

　　一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過獨(dú)立操作與小組合作交流等活動，進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

　　2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思考過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的有序思考的能力和抽象概括能力。

　　3.通過探索規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙和樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在個位和十位上擺棋子寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)踐活動中，根據(jù)規(guī)律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數(shù)，并能用口頭語言表述棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

　　1.講故事《神奇的1》。

　　2.引入：把1放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，這節(jié)課，我們就一起動手用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)，從中探索有趣的數(shù)學(xué)知識吧！板書課題：擺一擺 想一想

　　二、初次探索，感悟有序

　　1.請一位同學(xué)上臺拿3顆棋子擺一個數(shù)。

　　2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數(shù)，一人擺一人記錄。

　　3.匯報(bào)并交流。

　　4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

　　三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認(rèn)為最有序的方法去擺，把擺出的數(shù)有順序的記錄在紙上。

　　2.全班匯報(bào)交流。

　　3.檢驗(yàn)用6顆棋子擺的數(shù)是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

　　4.同桌討論，尋找規(guī)律。

　　小結(jié)：無論怎樣擺，個位和十位上的數(shù)字之和都等于棋子的個數(shù)；擺出的數(shù)的個數(shù)比棋子數(shù)多1。

　　5.猜想并驗(yàn)證用7顆、8顆、9顆棋子擺數(shù)。

　　四、應(yīng)用規(guī)律，解決問題

　　猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

　　五、用百數(shù)表，體驗(yàn)規(guī)律

　　師：其實(shí)，剛才用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)的規(guī)律，在百數(shù)表中就有體現(xiàn)。你能找找2顆棋子擺的數(shù)在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？

　　六、拓展延伸，辯證思維

　　1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數(shù)？說一說怎么擺出最小的數(shù)？

　　2.小結(jié)：并不是珠子越多，組成的數(shù)就越。規(guī)律有時是一段的，并不適用于全部。

　　七、總結(jié)歸納，課外延伸

　　1.學(xué)生談收獲。

　　希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發(fā)現(xiàn)。

　　2.作業(yè)：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規(guī)律。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　擺一擺 想一想

　　十位

　　個位

　　從小到大 3,12,21,30

　　從大到小 30,21,12,3

　　3,30,12,21