在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中語(yǔ)文需要更多思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實(shí)踐方案，并將其有效地實(shí)施到實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此，我們所追求的應(yīng)該是，也只能是如何在保證學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)足夠重視的前提下，有針對(duì)性地傳授有利于提高學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教材和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則，從而有效地推進(jìn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，我們必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然有許多舊觀念，它們無(wú)法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢(shì)力和舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的教學(xué)和傳播，忽視對(duì)學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，語(yǔ)文課程是閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等多種因素的綜合，不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才能取得實(shí)效。

從初中到高中的學(xué)生普遍缺乏漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中三年級(jí)的高考，許多初中語(yǔ)文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”，包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識(shí)的訓(xùn)練，但實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)言技能。結(jié)果，一些學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)誤的單詞和打字錯(cuò)誤成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不分青紅皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣，它對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練有著重要的影響。

新編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材明確提出要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，注重積累感情，陶冶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的思想感情和民族通用語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康人格，形成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。這清楚地表明，高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此，要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐、技能訓(xùn)練，立足語(yǔ)文知識(shí)，講求實(shí)效，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，我們都必須關(guān)注一個(gè)核心和兩個(gè)基本點(diǎn)，即圍繞“技能練習(xí)”的核心。這兩個(gè)基本點(diǎn)是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合，不拘泥于教材，而是延伸到課外閱讀材料，穿插一些課外閱讀材料。這樣，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，總是讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地理解，忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)我們?cè)谒枷肷嫌幸恍├斫�，但�?dāng)我們開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)退縮，擔(dān)心打破原有的刻板印象模式，造成課堂混亂。這樣，學(xué)生根本無(wú)法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。

提高高中生語(yǔ)文素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在每節(jié)課上，我請(qǐng)一兩名學(xué)生在舞臺(tái)上發(fā)言，然后邀請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言和評(píng)論他們的同學(xué)。此外，在自主閱讀課文的教學(xué)中，盡量讓學(xué)生以問(wèn)題的形式充分討論和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛，積極討論，發(fā)表有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程中，要注意舉一反三，以此類(lèi)推，使學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法和要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)，而不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“l(fā)dquo；我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生不是教學(xué)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)&只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，他們就能掌握并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途

第一章 高中生古典詩(shī)詞鑒賞能力現(xiàn)狀 課標(biāo)對(duì)中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)作了明確的要求:" 培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣, 提髙文學(xué)修養(yǎng), 理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富內(nèi)蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)"同時(shí)還要求:" 學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法,把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意 ...

[語(yǔ)文]高中古詩(shī)詞鑒賞十讀法 一.讀題目 做詩(shī)歌鑒賞,首先要看的便是題目.詩(shī)歌題目往往給我們提供很多有用信息,譬如:(2006·湖北·14)嚴(yán)維<丹陽(yáng)送韋參軍>.韓琮<暮春浐水送別>,暗示了詩(shī)歌的體裁(送別詩(shī)).內(nèi)容(時(shí)間.地點(diǎn).人物.事件).(2006年·福建·10)李商隱<端居>(注:①端居:閑居.)告訴讀者詩(shī)作內(nèi)容是閑居生活中的情與景.(2004全國(guó)Ⅱ·1 ...

<古代詩(shī)歌形象鑒賞>教學(xué)設(shè)計(jì) 陶玉鑫 通聯(lián):貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第一中學(xué) 郵編:553400 電話(huà):[1**********] (辦) E-mail: mylaoba@ [課題名稱(chēng)]古代詩(shī)歌形象鑒賞 [教學(xué)目標(biāo)] 一.情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀理解我國(guó)古代詩(shī)歌的能力. 2.使學(xué)生能夠觸摸古代著名詩(shī)人的思想脈搏.探究我國(guó)他們 ...

謝謝邀請(qǐng). 如何提高語(yǔ)文成績(jī),我在之前的問(wèn)答中和以往自己的一些文章中都有提到過(guò),再次回答這個(gè)問(wèn)題前,想扯一下蛋兒. 今年開(kāi)學(xué)后,小學(xué)初中高中的語(yǔ)文教材面臨大換血,可以說(shuō)是近幾年來(lái)變動(dòng)幅度最大的一次,主要的趨勢(shì)是增加文言文古詩(shī)詞的篇目.從中我們可以發(fā)現(xiàn)在今后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高,難度上也相應(yīng)提高.語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位應(yīng)該也會(huì)越來(lái)越得到加強(qiáng),可以預(yù)見(jiàn)的是不久將來(lái)絕對(duì)不會(huì)再有英語(yǔ)和語(yǔ)文同等重要的現(xiàn) ...

高中學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查分析及對(duì)策 皋蘭二中 李?lèi)?ài)軍 古典詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授.思想教育和情感陶冶的途徑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育.審美教育,激勵(lì)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有著重要的意義.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,古典詩(shī)詞是教學(xué)難度較大的一種文體,在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)效果不盡如人意.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我分析出當(dāng)前高中詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題: 1.教學(xué)觀念保守.在古詩(shī)詞教學(xué)中,相當(dāng)部分的教師認(rèn)為,只要&quot ...

高一<水龍吟·登建康賞心亭>教學(xué)反思 高一<水龍吟· 登建康賞心亭>教學(xué)反思 在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中,一遇到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),學(xué)生普遍表現(xiàn)出又愛(ài)又恨的情感,愛(ài)詩(shī)詞的優(yōu)美,很鑒賞和背誦.古詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是高中語(yǔ)文考試中的一個(gè)難點(diǎn),很多學(xué)生對(duì)其有畏懼心理,不知如何解答.同時(shí),十一分的分值又決定了其在考試中的重要性,學(xué)生并不敢掉以輕心,抄襲情況就時(shí)有發(fā)生.針對(duì)這些現(xiàn)象,我在必修一至必修五 ...

詩(shī)歌鑒賞小專(zhuān)題說(shuō)課稿(第一課時(shí)) 各位老師好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是詩(shī)歌鑒賞小專(zhuān)題.下面我從指導(dǎo)思想.教學(xué)內(nèi)容.學(xué)情分析.教學(xué)目標(biāo).教學(xué)方法.教學(xué)過(guò)程.幾個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明. 能力的既需要依托完備的知識(shí)體系,需要依托科學(xué)的思維方法和個(gè)體經(jīng)驗(yàn).科學(xué)的思維方法是能力形成物質(zhì)載體,本課程主要講解閱讀詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和思維技巧,以期詩(shī)歌鑒賞水平的真正提升. 本課重點(diǎn)講解詩(shī)歌的基本概念,力爭(zhēng)形成詩(shī)歌的知識(shí)體系. ...

生活需要游戲,但不能游戲人生:生活需要歌舞,但不需醉生夢(mèng)死:生活需要藝術(shù),但不能投機(jī)取巧:生活需要勇氣,但不能魯莽蠻干:生活需要重復(fù),但不能重蹈覆轍. -----無(wú)名 009年浙江省教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科試卷及答案.doc 題庫(kù) 09年初中語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)理論考試試題及答案.doc 20009年湘潭市中小學(xué)教師業(yè)務(wù)理論考試初中語(yǔ)文試卷及答案.doc 2004年杭州市高中語(yǔ)文教師教學(xué)能力水平考核試卷. ...

從歌詞入手激發(fā)學(xué)生古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)興趣 關(guān)于歌詞激發(fā)入手的文章 [摘 要]詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,一直以來(lái)學(xué)生對(duì)此缺乏興趣,教學(xué)效果不佳.在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生感興趣的流行歌曲歌詞入手,抓住歌詞與詩(shī)歌之間的共同點(diǎn),就能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)興趣,從而提高詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)效率. [關(guān)鍵詞]歌詞 詩(shī)歌鑒賞 興趣 高中詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力是語(yǔ)文教師的 ...

第3周第1課時(shí)

單元檢測(cè)

（一）試卷矯正課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)講評(píng)，總結(jié)答題點(diǎn)，歸類(lèi)題型。

2、分析卷面失分原因，回顧類(lèi)似題型，歸納總結(jié)，掌握一定的答題方法。

3、查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生克服不自信的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：針對(duì)失分原因逐題確定講評(píng)重點(diǎn)，教給學(xué)生克服這些問(wèn)題的基本策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：題型變換演練，幫助學(xué)生拓寬視野，使學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)能適應(yīng)各種新的題型。做到胸有成竹，處變不驚。

教法：講練結(jié)合

學(xué)法：在總結(jié)中提升能力，在訓(xùn)練中提高。 手段：多媒體 教學(xué)流程：

導(dǎo)入新課：當(dāng)一張考卷拿到手的時(shí)候，我想很多同學(xué)第一件事就是看幾分，但是當(dāng)知道了分?jǐn)?shù)之后，我們應(yīng)該做些什么呢？我想就是靜下心來(lái)好好考慮為什么會(huì)考成這樣。其實(shí)，考卷上的錯(cuò)誤并不是真的都是你不會(huì)的，當(dāng)你拿到卷子的時(shí)候，如果重回考試現(xiàn)場(chǎng)，那么我相信很多同學(xué)一定馬上又得做對(duì)許多，為什么？因?yàn)椋�你們考完之后都知道了一些是自己不小心做錯(cuò)的。（齊讀，欲要看究竟，處處細(xì)留心）

一、試卷和得分及失分情況分析（既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)步，也能使一些同學(xué)意識(shí)到不足）

二、總結(jié)失誤原因重新審試試卷，自行修改

1、學(xué)生重新查看自己的試卷，嘗試自行修改。

2、匯報(bào)修改情況，提高學(xué)生信心。

三、典型錯(cuò)例分析點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)誤原因歸類(lèi)

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧題型來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，通過(guò)錯(cuò)例分析和將錯(cuò)誤原因歸類(lèi)來(lái)給學(xué)生敲好警鐘,避免其再犯此等錯(cuò)誤。

點(diǎn)撥歸納： 給加點(diǎn)字選擇正確讀音。 1.掌握多音字的讀音

2.正確辨別并區(qū)分多音字在句子中的應(yīng)用

3.交流糾錯(cuò) 4.類(lèi)型練習(xí)

內(nèi)蒙古mēnɡ ménɡ měnɡ 蒙騙mēnɡ ménɡ měnɡ 啟蒙mēnɡ ménɡ měnɡ 渲染xuān xuàn 迂回yǔ yū 撥轉(zhuǎn)bō bá 拘束shù sù 咀嚼jiáo jué 暖和hé huó 胚胎péi pēi 似乎sì shì 細(xì)胞bāo pāo 瞥一眼piē piě 應(yīng)付yīnɡ yìnɡ 為難wéi wèi 規(guī)矩jǔ jù 禁不住jìn jīn 情誼yí yì 雖然suī suí 上大夫dà dài 剝蓮蓬bō bāo 執(zhí)著zhuó zhù 大夫dà dài 擂鼓lèi léi 挑戰(zhàn)tiāo tiǎo 脊梁jǐ jí 景陽(yáng)岡ɡǎnɡ ɡānɡ折騰shé zhē 晌午xiǎnɡ shǎnɡ

點(diǎn)撥歸納：試卷第六題，給加點(diǎn)字選擇正確解釋。

1.分析錯(cuò)情，此題錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷?duì)詞語(yǔ)漢字的含義不能正確解釋 2.掌握方法，理解字意。 3.學(xué)自行修改。 4.拓展練習(xí)

5.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

點(diǎn)撥歸納：試卷閱讀題

1.錯(cuò)誤分析，短文的主錯(cuò)誤主要由于學(xué)生對(duì)于短文理解不夠透徹，。 2．培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（通過(guò)概括短文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多遍閱讀的習(xí)慣）

3.通過(guò)習(xí)題的解答讓學(xué)生掌握巡題找句，聯(lián)系上下；歸納概括，化繁為簡(jiǎn)的解題方法。 4.學(xué)以致用，以所學(xué)的細(xì)心答案和運(yùn)用方法自行修改短文。

總結(jié)：萬(wàn)變不離其宗，要想提高答題的準(zhǔn)確率就必須做到認(rèn)認(rèn)真真讀透文本，要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。只要這樣就能以不變應(yīng)萬(wàn)變！

教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生......

高中語(yǔ)文教學(xué)案例品細(xì)節(jié)，悟真情——《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)品讀垣曲中學(xué)張擁民 《項(xiàng)脊軒志》并不是一篇特別艱澀的文章，其中的情濃、文質(zhì)樸，曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者。但是作為一篇文言文，......

高中語(yǔ)文教學(xué)案例一石激起千層浪——一節(jié)公開(kāi)課后的思考學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期都組織“周研究課”活動(dòng)。2014年10月，我作為高二年級(jí)的語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)， 在這次活動(dòng)中......

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高中語(yǔ)文教學(xué)案例比較教學(xué)事半功倍——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考德興銅礦中學(xué)唐寶元案例背景：本文是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著......

1、做就做，不想做就不做。

特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措

這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的�！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！边@句話(huà)含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

高一語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告

近幾年來(lái)，隨著高中熱的不斷升溫，有一部分學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況還是挺不錯(cuò)的，到 了高中語(yǔ)文成績(jī)總是提不起來(lái)，自己感到不知所措，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在 教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒(méi)有講和 練。這些狀況都告訴我們現(xiàn)今的初高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了斷層。

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的 新的學(xué)習(xí)階段。首先，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來(lái)講，與初中存在著較明顯的差異。 再者，從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看，高一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化，而又面對(duì)著的是 新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極 大不同。他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)、 沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚而焦慮不安。如果忽視這一問(wèn)題，不注意教學(xué)的 銜接和過(guò)渡，不僅不能搞好學(xué)科教學(xué)，而且還影響學(xué)生的身心的成長(zhǎng)與發(fā)展。這有違語(yǔ)文學(xué) 科“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”之目的。

另外，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在著的那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，

…… …… 余下全文

蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是，因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)得到很好地提升。因此，要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的寫(xiě)作能力，就應(yīng)該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案，從而真正落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的工作。

1.作文教學(xué)不切實(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂的備課中，只是針對(duì)課本的寫(xiě)作專(zhuān)題依次地進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，也沒(méi)有依照學(xué)生的寫(xiě)作狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師長(zhǎng)期在這種的教學(xué)狀況中，也會(huì)漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。

2.教學(xué)觀念落后

部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解，在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且，高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法的培養(yǎng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)非常空洞，沒(méi)有真實(shí)的情感投入，在內(nèi)容上也胡亂捏造，過(guò)于浮夸，這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作能力沒(méi)能真正的得到提升。

一、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)不足的分析思考

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文能力是通過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來(lái)的，語(yǔ)文是自己使用的母語(yǔ)，日常生活中隨時(shí)都在使用，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。其實(shí)語(yǔ)文的魅力是無(wú)限的，只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就一定會(huì)有所收獲。

（二）應(yīng)試教育的不良影響

雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類(lèi)型的參考資料作為教材，殊不知語(yǔ)文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）教師水平有待提高

倘若課本是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，那么語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。作為一名語(yǔ)文教師，不但要將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語(yǔ)文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的改革措施

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個(gè)部分，利用這個(gè)部分充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語(yǔ)、背古詩(shī)、講故事、看圖畫(huà)、猜謎語(yǔ)以及聽(tīng)音樂(lè)等方式，讓每一堂語(yǔ)文課都充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的想象力、活力與激情。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（二）高中語(yǔ)文教師要使語(yǔ)文教學(xué)融入“人文味”

語(yǔ)文教學(xué)首先必須要具有“人文味”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是人文教育的重要部分，而人文教育也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。所謂人文教育，就是指要將人類(lèi)優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，人文教育具有重要的意義，如果一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家沒(méi)有人文教育，那么必然會(huì)走向消亡。而語(yǔ)文學(xué)科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語(yǔ)文教師要使語(yǔ)文教學(xué)融入“人文味”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程屬于一個(gè)從已知領(lǐng)域逐漸向未知領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而指引學(xué)生去尋找已知與未知之間的潛在聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，遠(yuǎn)比直接向?qū)W生灌輸知識(shí)更為重要，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去探索產(chǎn)生積極聯(lián)想、解決問(wèn)題、認(rèn)知新事物的教學(xué)和思考方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆與讀后感的習(xí)慣，加深對(duì)課文的理解，從而產(chǎn)生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。大量的實(shí)踐證實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建文學(xué)形象的方式所產(chǎn)生的體會(huì)才是最為生動(dòng)、形象且真實(shí)的，所以，學(xué)生能夠運(yùn)用的方式越多、越細(xì)，其自主學(xué)習(xí)的水平相對(duì)就越強(qiáng)，就能夠?qū)⒄n堂中的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到課外生活當(dāng)中去，并且可以充分利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)嘗試解決遇到的新問(wèn)題。因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師就必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要為學(xué)生營(yíng)造輕松、能問(wèn)、善思、敢想的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)。

（四）運(yùn)用多媒體手段構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

作為一名初中語(yǔ)文教師，對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué)，有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在這里姑且談一點(diǎn)聽(tīng)課和聽(tīng)講座之后的感想。

先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫(xiě)結(jié)合的角度來(lái)設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X(jué)得，語(yǔ)文的終極能力就是表達(dá)，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以，這篇文章的標(biāo)題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”。

之所以會(huì)覺(jué)得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”（其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的），源于我教學(xué)中的一大困惑：各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專(zhuān)門(mén)闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以，現(xiàn)在回想起來(lái)，還真的是非常困惑，以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過(guò)諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說(shuō)明確實(shí)有問(wèn)題�，F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，會(huì)歸納段落大意，會(huì)概括中心思想，會(huì)分析修辭手法，高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，閱讀文言文。高中生，我聽(tīng)到的課上，也還是在講修辭，講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢(shì)的。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢(shì)。

曾經(jīng)有一個(gè)想法：構(gòu)建全面完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí)。當(dāng)然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下，現(xiàn)在手上的《專(zhuān)題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來(lái)卻困難重重。這是題外話(huà)。其實(shí)我想說(shuō)的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問(wèn)題。

聽(tīng)到不少高中老師的一些說(shuō)法，例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá)；例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區(qū)別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語(yǔ)文老師的說(shuō)法，不是我說(shuō)的）；例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文，反正學(xué)了也是這點(diǎn)分，不學(xué)也能考這個(gè)分，不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)（這也是高中老師說(shuō)的）；要不利用語(yǔ)文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好，臺(tái)上那個(gè)普通話(huà)不錯(cuò)，催眠正好（這是我猜的）……這些說(shuō)法當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說(shuō)“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)？為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽(tīng)不到就可惜了”的感受？為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注？除了考試導(dǎo)向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問(wèn)題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問(wèn)題，事實(shí)是除了自己的因素外，教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說(shuō)這才是真正的無(wú)奈，因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話(huà)，照例按下不表。

花開(kāi)兩朵，各表一枝。話(huà)說(shuō)課后有個(gè)其他學(xué)科的老師（怎么又是其他學(xué)科，還和語(yǔ)文基本不沾邊）問(wèn)起我的感受。我簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后，那個(gè)老師說(shuō)，肖老師的課，他覺(jué)得沒(méi)什么特別突出的地方，雖然聽(tīng)得出語(yǔ)文課的特點(diǎn)但感覺(jué)很普通，因?yàn)檎n上的東西他都知道，不會(huì)覺(jué)得令人眼前一亮。我覺(jué)得這個(gè)老師其實(shí)很有心，他確實(shí)的聽(tīng)出了這節(jié)課的特點(diǎn)：老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。而且作為初中的教學(xué)，本身也沒(méi)有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上當(dāng)然會(huì)看不出好來(lái)。但，請(qǐng)注意：我們的學(xué)生在一定程度上也是語(yǔ)文的外行。接下來(lái)，這位老師同樣堅(jiān)決地說(shuō)李老師這節(jié)課好，因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語(yǔ)文世界，是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過(guò)的，但這些高深的知識(shí)，又和以往的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系，所以一聽(tīng)之下，他感覺(jué)到相當(dāng)驚艷。確實(shí)，他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語(yǔ)。我在想，那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺(tái)上的學(xué)生，聽(tīng)的比平時(shí)認(rèn)真專(zhuān)心仔細(xì)的原因除了大型公開(kāi)課的因素以外，會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素？

話(huà)又說(shuō)回來(lái)了。教師在語(yǔ)文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西，決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，學(xué)不學(xué)，其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過(guò)的，完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒(méi)有問(wèn)題的。學(xué)生不聽(tīng)語(yǔ)文課，是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語(yǔ)文知識(shí)，反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們?cè)缫堰_(dá)到的能力目標(biāo)？（我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)？）學(xué)生學(xué)不學(xué)，教師教不教，最后高考成績(jī)沒(méi)太大差異，是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有提高？

初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件，或者寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來(lái)的作文和初三備考作文沒(méi)什么區(qū)別，仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時(shí)候，我在想：高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高？應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開(kāi)論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識(shí)作為支撐。

提高了課堂的層次，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到自己的收獲和成長(zhǎng)。有了收獲和成長(zhǎng)，才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

高中語(yǔ)文教案范文高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)() 高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說(shuō)明

（1）：教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過(guò)程；

了解豪放派詞的特點(diǎn)；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)知識(shí)的能力與技巧；能夠掌握各類(lèi)詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

（2）：教材分析：對(duì)豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說(shuō)明與分析；

（3）：學(xué)習(xí)者特征分析：

年級(jí)：高中一年級(jí)

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強(qiáng)

缺點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠；知識(shí)的運(yùn)用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

（4）：教學(xué)重點(diǎn)：

（1）：教學(xué)方法：1.以代表詞作的誦讀為開(kāi)始，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受豪放派詞的特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的了解繼而了解人物所處的時(shí)代；3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自發(fā)的解決問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；4.讓學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)及感悟，了解教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（2）：教學(xué)器材：教材，

()三：課程設(shè)計(jì)

（1）：教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

學(xué)生表達(dá)誦詞時(shí)的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并引入教學(xué)內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時(shí)究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時(shí)代背景是密不可分的。

教師進(jìn)行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時(shí)代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開(kāi)始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實(shí)一個(gè)詞牌名，就是一首曲子，因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開(kāi)始的時(shí)候大都是描寫(xiě)閨房春愁，傷春悲秋的，如最開(kāi)始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時(shí)寫(xiě)的一首詞。

破陣子

四十年來(lái)家國(guó)， 三千里地山河。 鳳閣龍樓連霄漢， 玉樹(shù)瓊枝作煙蘿。 幾曾識(shí)干戈？ 一旦歸為臣虜，

沈腰潘鬢消磨。 最是倉(cāng)皇辭廟日，

教坊猶奏別離歌。 垂淚對(duì)宮娥。

可以說(shuō)從這首詞開(kāi)始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑�詞”。王國(guó)維對(duì)此的評(píng)價(jià)是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有關(guān)心國(guó)家大事的胸懷和理想，所以，當(dāng)李煜把他對(duì)國(guó)家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個(gè)轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實(shí)際上漸漸為后來(lái)的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時(shí)期的蘇軾在詞史上開(kāi)創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時(shí)期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng)，他傳奇般的個(gè)人經(jīng)歷和家國(guó)民族大義深深地影響著他對(duì)詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？

學(xué)生列舉辛棄疾的代表作

教師介紹南宋時(shí)代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會(huì)變革，是當(dāng)時(shí) * 的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動(dòng)的滅遼戰(zhàn)爭(zhēng)，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族xxx的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個(gè)中原地區(qū)，高宗南渡，中國(guó)歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時(shí)的分裂局面。面對(duì)國(guó)家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰(shuí)還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來(lái)，撥動(dòng)銅琵琶，叩響鐵綽板，放開(kāi)關(guān)西大漢的粗嗓門(mén)，高歌xxx，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁(yè)，就是由這批愛(ài)國(guó)詞人蘸著自己動(dòng)脈中沸騰的血液寫(xiě)成的。

學(xué)生思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)。

教師總結(jié)特點(diǎn)： 豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法和字法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時(shí)失于粗疏平直。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運(yùn)發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來(lái)都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。

教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》 楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意。

休說(shuō)鱸魚(yú)堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)、劉郎才氣�？上Я髂�，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。

教師總結(jié)該詞的意象：楚天，玉簪螺髻，日樓頭，斷鴻聲等營(yíng)造出一種凄清悲涼之境，繼而表達(dá)自己郁郁不得志的情感

表達(dá)方式：寓情于景，情景交融。 感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。

教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫(xiě)在健康。當(dāng)時(shí)他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩(shī)作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類(lèi)情懷。上闋寫(xiě)楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說(shuō)明胸懷壯志而又無(wú)可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無(wú)人能解的“登臨意”，批評(píng)那種“求田問(wèn)舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來(lái)消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生總結(jié)鑒賞思路

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。

學(xué)生總結(jié)解題思路

教師總結(jié)知識(shí)運(yùn)用技巧：利用所學(xué)知識(shí)，帶入具體問(wèn)題，將知識(shí)融合于問(wèn)題的解答過(guò)程中。

學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。 教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（3）：設(shè)計(jì)理念及反思：

該設(shè)計(jì)理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則，盡量將老師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，并能夠很快的運(yùn)用到自主解題的過(guò)程里，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，同時(shí)又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

反思：教學(xué)時(shí)間安排的還是有不夠科學(xué)的地方；

教學(xué)內(nèi)容較為冗長(zhǎng)，教學(xué)方法仍顯單一；

教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富；

我會(huì)在以后的設(shè)計(jì)中盡量改正，加強(qiáng)教學(xué)的多元化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握更為清晰的解決問(wèn)題的思路。 四：教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是我第一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分。但在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我了解到了作為一名教師，應(yīng)該如何去教學(xué)，如何將所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，繼而教給學(xué)生。懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注所教的學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)特征，從而對(duì)癥下藥，找到合適的教學(xué)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而最為重要的，就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。 《高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案》編寫(xiě)及排版要求

高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員: 現(xiàn)將《高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案》的編寫(xiě)及排版要求(研討稿)傳給大家.請(qǐng)高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的各組組長(zhǎng)按高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班5月份培訓(xùn)計(jì)劃認(rèn)真組織好本組的培訓(xùn)工作,望高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班各位學(xué)員按時(shí).高質(zhì)量地完成自己所承擔(dān)的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題任務(wù). 一、編寫(xiě)要求：

按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)。編選要求有針對(duì)性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫(xiě)思想。

每部分的標(biāo)題要與本學(xué)科使用的教材相吻合。

初步的排版要求：

高中語(yǔ)文必修一教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案（小五號(hào)黑體）1沁園春?長(zhǎng)沙

●教學(xué)內(nèi)容（該課文的地位、作用、特點(diǎn)的概括） ●教學(xué)課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo) 1（依據(jù)三維目標(biāo)，寫(xiě)顯性目標(biāo)） 2 3 ●教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

●教學(xué)過(guò)程與方法（環(huán)節(jié)結(jié)合課件、教法、學(xué)法,按課時(shí)編寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)）

●教學(xué)板書(shū)

3．下面把二中單曉蕾的“簡(jiǎn)案”(草稿)發(fā)給大家，供各位高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員編寫(xiě)參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題高中語(yǔ)文必修1簡(jiǎn)案撰稿人：?jiǎn)螘岳?/p>

8寡人之于國(guó)也

·教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時(shí)期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國(guó)傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫(xiě)照�！豆讶酥�于國(guó)也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)。這篇文章與學(xué)生初中學(xué)過(guò)的《得道多助，失道寡助》《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致；論證嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，善用比喻，氣勢(shì)磅礴，很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術(shù)。

·教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

·教學(xué)目標(biāo)： 1.能歸納“數(shù)”“發(fā)”“直”“兵”“勝”多義詞的義項(xiàng)，掌握“以”“之”在不同語(yǔ)境中 的意義、用法

2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何異于??”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。

3.體會(huì)孟子的論辯藝術(shù) 4.評(píng)價(jià)孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義 5.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文

·教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)文言字、詞、句的掌握 2.孟子論證的嚴(yán)密性

教學(xué)難點(diǎn):理解孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義

·教學(xué)過(guò)程與方法：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料，了解孟子與儒家思想。

二、朗讀課文

教師范讀，學(xué)生讀。

形式：個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合。

預(yù)期效果：①讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，對(duì)課文有初步的印象。

②明確其為語(yǔ)錄體散文，目的不是單純了解其文體特點(diǎn)，更重要的是為后面探討問(wèn)題做鋪墊。

三、把握整體思路 （一）教師拋出問(wèn)題（多媒體顯示問(wèn)題）

《孟子》與《論語(yǔ)》一樣，是語(yǔ)錄體散文，全文由孟子與梁惠王的對(duì)話(huà)構(gòu)成，兩個(gè)人談?wù)摰脑?huà)題是什么？如何談的？

（二）學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，教師點(diǎn)撥

基本思路：梁惠王提出問(wèn)題——孟子分析問(wèn)題——孟子解決問(wèn)題。

在理清論辯思路的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)在以下幾個(gè)方面充分體現(xiàn)：

①“以五十步笑百步”的理解：

引導(dǎo)學(xué)生從比喻的本質(zhì)入手，明確本體、喻體以及兩者相似點(diǎn)，體會(huì)孟子回答問(wèn)題的巧妙性。②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的感悟能力：

第5段與第6段的總結(jié)句的提取——“使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也””七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”；

全文最重要的兩個(gè)結(jié)論句——“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，分別由“則”“斯”這兩個(gè)詞領(lǐng)起，這兩個(gè)詞都是“那么”的意思，提示得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生注意這種提示性的關(guān)鍵詞。 ③第7段與第5段、第6段的論證角度不同：

第5段、第6段側(cè)重具體行動(dòng)，正面論述；第7段側(cè)重主觀態(tài)度，反面論述。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，總結(jié)歸納自己認(rèn)為重要的字、詞、句，并圈畫(huà)出自己無(wú)法理解疏通的字、詞、句。 第二課時(shí)

一、總結(jié)歸納重點(diǎn)應(yīng)該掌握的字、詞、句（通過(guò)多媒體顯示）

根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋?zhuān)�完成教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。

這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、深入探究

多媒體顯示問(wèn)題：

1.結(jié)合本文體會(huì)孟子的論辯藝術(shù)。 2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。

3.孟子在這篇文章中闡述的觀點(diǎn)，你認(rèn)為有哪些現(xiàn)實(shí)意義？

這幾個(gè)問(wèn)題的探究，都以學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解為主，教師及時(shí)糾正偏差。

問(wèn)題1：必須明確的要點(diǎn)——層層深入，善用比喻，排偶句式。

問(wèn)題2：學(xué)生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成，學(xué)生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學(xué)們，也可通過(guò)多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點(diǎn)——不違農(nóng)時(shí)，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。

問(wèn)題3：學(xué)生言之成理即可，如果學(xué)生出現(xiàn)理解偏頗以及價(jià)值觀、世界觀不健康的情況，教師必須及時(shí)予以引導(dǎo)糾正。

孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ①“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，這其實(shí)和現(xiàn)代人關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題是一樣的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通過(guò)對(duì)自然規(guī)律的探索，合理利用自然，努力做到人與自然的和諧發(fā)展。 ②“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要振興教育，使物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)取得雙豐收，努力倡導(dǎo)建設(shè)一個(gè)和諧、繁榮的社會(huì)。

③民富才能?chē)?guó)強(qiáng)，而民富的前提是休養(yǎng)生息，只有合理地減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，才能使農(nóng)民過(guò)上真正穩(wěn)定的小康生活，才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)前農(nóng)村“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出，引起了黨和政府的高度重視，在“三農(nóng)”問(wèn)題中最突出的是農(nóng)民負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，如果不能切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話(huà)，所以減免農(nóng)民稅是個(gè)意義非同尋常的舉措。

·教學(xué)板書(shū)：

提出問(wèn)題民不加多

分析問(wèn)題五十步笑百步

則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也

解決問(wèn)題養(yǎng)生喪死無(wú)憾（王道之始）

衣帛食肉，不饑不寒（王道之成）

王無(wú)罪歲

斯天下之民至焉 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話(huà)式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話(huà)心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話(huà)式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路�，F(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！憋@然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話(huà)”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。 那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿(mǎn)堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！彼�以，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話(huà)發(fā)揮積極作用，使對(duì)話(huà)真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

8、這樣的寫(xiě)法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友） 11、再稱(chēng)“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話(huà)問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話(huà)讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話(huà)說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話(huà)對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題： 翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱(chēng)帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話(huà)熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題： 今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門(mén)宴”是指充滿(mǎn)陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門(mén)宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門(mén)宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門(mén)赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗�覺(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅�？傊�，真的可從項(xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門(mén)宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話(huà)能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話(huà)情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色， 營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話(huà)。語(yǔ)文課堂上對(duì)話(huà)絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話(huà)積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話(huà)。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。 * ：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

研究性學(xué)習(xí)課題一 1． 課題名稱(chēng)：古詩(shī)鑒賞

2． 課題內(nèi)容：古詩(shī)的特點(diǎn)、古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、古詩(shī)的形象與意境、古詩(shī)的思想與感情、古詩(shī)的背誦技巧、古詩(shī)的鑒賞方法、古詩(shī)的答題技巧、古詩(shī)的命題趨向

研究性學(xué)習(xí)課題二

研究性學(xué)習(xí)課題三

1． 課題名稱(chēng)：名著研究性閱讀 2．課題內(nèi)容：《三國(guó)演義》、〈〈紅樓夢(mèng)〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術(shù)手法。

3． 課題目的： 比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)我國(guó)以及世界悠久的歷史文化，感受我國(guó)以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。

高中語(yǔ)文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)分析

二．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。 3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。

教法學(xué)法：

1.師生及生生互動(dòng)討論。 2.問(wèn)題引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。 3.合作、探究、歸納法。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

一．導(dǎo)入

胸有成竹、腹稿。

二．出示目標(biāo)

三．學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）略點(diǎn)構(gòu)思的含義（廣義、狹義）

（二）分析范文（一）的優(yōu)缺點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)描寫(xiě)人物的手法的運(yùn)用，如畫(huà)眼睛。

（三）分析范文（二）的優(yōu)缺點(diǎn)

重點(diǎn)：如何能緊扣題意來(lái)構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一是鼓勵(lì)學(xué)生在日常的習(xí)作中，同學(xué)們作文中的優(yōu)點(diǎn)是普遍多于缺點(diǎn)的，讓學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)好作文的自信心；二是讓同學(xué)們從自己的習(xí)作中，概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。

（四）讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)中，一是不斷引導(dǎo)學(xué)生與兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，一些優(yōu)點(diǎn)很好的構(gòu)思方法；二是改正后的缺點(diǎn)，就會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)，就成為了構(gòu)思的技巧。

四．課堂小結(jié) 【設(shè)計(jì)構(gòu)想】讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)及改正缺點(diǎn)的方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從構(gòu)思技巧運(yùn)用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運(yùn)用的自覺(jué)性。

五．課堂練習(xí)

對(duì)《那個(gè)陌生的背影》進(jìn)行記敘文構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】在練習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。

六．作業(yè)

三．課后反思

1.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達(dá)，表達(dá)的欲望得到了滿(mǎn)足，表達(dá)能力得到了提升。

2.學(xué)生從日常作文習(xí)作中提煉出了常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧，并在逐漸學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用到記敘文的構(gòu)思中。

3.學(xué)生通過(guò)對(duì)普通考場(chǎng)作文的修改，既看到了自己日常寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了不足之處，通過(guò)對(duì)不足之處的修改，寫(xiě)作自信心得到了提升。

4.本節(jié)課時(shí)間的安排不太合理，課堂練習(xí)的時(shí)間不足，主要原因是在

對(duì)兩篇考場(chǎng)作文進(jìn)行討論時(shí)，每一篇文章都是先討論優(yōu)點(diǎn)，再討論缺點(diǎn)，然后針對(duì)兩篇文章的缺點(diǎn)再回頭進(jìn)行修改，這樣耗費(fèi)了較多時(shí)間，可以在每一篇的缺點(diǎn)討論結(jié)束之后，直接進(jìn)行修改，這樣就會(huì)節(jié)省出時(shí)間，使課堂練習(xí)部分得到充實(shí)。 5.學(xué)生在課堂進(jìn)行作文修改，多是口頭之作，沒(méi)有落實(shí)到筆上，發(fā)言也只是部分同學(xué)，不能讓所有同學(xué)體表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇一篇文章，進(jìn)行升格訓(xùn)練，使課堂效果得到延伸和鞏固。

高中語(yǔ)文試講教案(教學(xué)設(shè)計(jì))參考模板

高中語(yǔ)文教案作文開(kāi)頭技巧教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文必修四第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文必修2第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文(必修二)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容僅供參考

語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)常遇到的問(wèn)題

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握不牢，語(yǔ)音、成語(yǔ)、默寫(xiě)等基礎(chǔ)題丟分較多。這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題也是歷年來(lái)高考的“老大難”問(wèn)題，這說(shuō)明對(duì)基礎(chǔ)記憶的內(nèi)容掌握還不夠。

二、詩(shī)歌鑒賞部分出題比較抽象，由于概念不明，所以答得非�；靵y，丟分也比較嚴(yán)重。

三、現(xiàn)代文閱讀部分失分，主要是答題不夠規(guī)范造成的，同學(xué)們對(duì)題目理解不到位，雖然答了很多，卻沒(méi)有答中“采分”點(diǎn)。

高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)方法

1、強(qiáng)化積累，回歸課本：如果高中語(yǔ)文想要取得一個(gè)好成績(jī)，最基本校學(xué)習(xí)方法的要學(xué)會(huì)積累，并且對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行全方位解讀。各位高三同學(xué)還可以通過(guò)閱讀其他材料實(shí)現(xiàn)積累，，誦讀濕氣重最常見(jiàn)的一種方式，通過(guò)誦讀，不止可以積累語(yǔ)言材料，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)然這個(gè)前提是將高中語(yǔ)文課本知識(shí)都記住了。

2、考點(diǎn)訓(xùn)練，突破自我：高中語(yǔ)文的考點(diǎn)是非常明顯的。只通過(guò)觀察的方式就可以知道高中語(yǔ)文的考點(diǎn)有什么。各位同學(xué)要做的就是對(duì)這些考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：在記憶必備古詩(shī)文中重點(diǎn)記憶難寫(xiě)的漢字，重視對(duì)文言文中實(shí)詞和虛詞的記憶。對(duì)文言句式進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

3、進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：這一復(fù)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)閱讀題提出的。閱讀題在高中語(yǔ)文試卷中占有的分值比例是非常大的，各位同學(xué)要全方位的對(duì)他進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀最基本的要求就是：審清要求，依文做答。而且要注重積累，各種題材的文章都可以進(jìn)行閱讀，一次來(lái)拓寬知識(shí)面。增大知識(shí)容量。閱讀方式也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，如速讀、瀏覽、精讀等方式都可以進(jìn)行嘗試，但是一定要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體選擇。

4、寫(xiě)作：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文最難得一部分知識(shí)，在訓(xùn)練時(shí)要注意訓(xùn)練自己的分析能力，保證立意的準(zhǔn)確性，如果立意不準(zhǔn)那么準(zhǔn)，作文的分?jǐn)?shù)一定不會(huì)太高，在訓(xùn)練時(shí)還要做到以下幾點(diǎn)：

(1)長(zhǎng)與短結(jié)合(即整篇、分段與組句訓(xùn)練相結(jié)合);

(2)文與綱結(jié)合(成篇訓(xùn)練與擬提綱相結(jié)合);

(3)讀與寫(xiě)結(jié)合(讀課文、讀時(shí)文、讀高考優(yōu)秀作文，促寫(xiě)作);

(4)練與評(píng)結(jié)合(練規(guī)范，練技巧。學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng))。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

杜甫言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，陸游語(yǔ)“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，他倆的弦外之音就是朱熹在《觀書(shū)有感二首》中所道由的“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”的真義。

筆者建議同學(xué)們可以從中外名著的閱讀、報(bào)刊雜志的剪貼、人群交談的收集、影視欣賞的采擷、新聞信息的聆聽(tīng)、專(zhuān)題報(bào)告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法 中，去廣泛積累儲(chǔ)存，使自己在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲劇、建筑、書(shū)法、篆刻、科技、財(cái)經(jīng)、文體的大文化、大文學(xué)、大藝術(shù)中快速升華，提高個(gè)人觀察社會(huì)、感悟 人生、闡發(fā)理念的能力。

對(duì)音樂(lè)素材的人文積淀

欣賞音樂(lè)不僅可以提高我們的審美情趣，在緊張學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間里，細(xì)心聆聽(tīng)維也納古典樂(lè)派代表人物弗朗茲·海頓、莫扎特和貝多芬等音樂(lè)大師的美妙音樂(lè)，閱讀有關(guān)他們的人物傳記及樂(lè)曲介紹，加以充實(shí)自己。

對(duì)口頭表述進(jìn)行訓(xùn)練

前蘇聯(lián)阿·托爾斯泰在他的《論戲劇創(chuàng)作·劇本》中有這樣一句精彩的話(huà)：“讓你珍惜語(yǔ)言，讓每一個(gè)字都像利箭一樣，一直射到觀眾的心坎上!”筆者理解為：每個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，并且要說(shuō)出精彩的話(huà)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)“說(shuō)”提出了更高的要求，一個(gè)“不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不好”的人，應(yīng)該是“學(xué)能的畸型兒、人才的偏頗者”。因此，希望同學(xué)們要抓緊不到一年的時(shí)間，在 課內(nèi)外、校內(nèi)外、家內(nèi)外、社內(nèi)外主動(dòng)積極、想方設(shè)法地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，讓自己在問(wèn)題的探究、群體的辯論、活動(dòng)的演講、課間的談?wù)f、師生的對(duì)話(huà)、雙親的交流、外人 的接觸上都能展示出言之有物、物之有情、情之有理的個(gè)人口才，讓大家慢慢對(duì)你的口頭表述感到口服、心服、佩服、敬服。比如在語(yǔ)文課前的“演講”活動(dòng)中，自 己要充分把握這一表現(xiàn)機(jī)遇，從素材、立論、語(yǔ)言、感情、評(píng)說(shuō)、典例、層次等方面做好切實(shí)準(zhǔn)備，把個(gè)人的演講作為一次口頭作文訓(xùn)練的最佳途徑，作為邏輯思維 嚴(yán)格外顯的重要形式之一。倘若在任何場(chǎng)合的說(shuō)話(huà)，都能采取類(lèi)似“演講”活動(dòng)這樣的態(tài)度的話(huà)，這對(duì)轉(zhuǎn)化為文字的精彩撰寫(xiě)將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

古人有云：“為文章”要“陶冶萬(wàn)物”，“如靈丹一粒，點(diǎn)鐵成金也”。其言之意蘊(yùn)是希望我們撰文要“去陳言”，務(wù)必創(chuàng)新。

同學(xué)們?cè)诟呷�語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，應(yīng)更加注重動(dòng)手動(dòng)筆，要經(jīng)常運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的點(diǎn)評(píng)、闡述、補(bǔ)敘、概括、解說(shuō)、描繪、賞析等技巧手段，對(duì)生活中的事、人、物、 景、狀、情、理加以有序有意的記敘、說(shuō)明、議論、描述、抒情。當(dāng)然，在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，不論是遣字造句，還是表情達(dá)意，均該堅(jiān)持求質(zhì)不求量、求好不求 快、求精不求粗、求深不求淺、求新不求俗的原則。比如例舉對(duì)李白《贈(zèng)汪倫》七絕詩(shī)的賞析表達(dá)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味詩(shī)情真感、文字內(nèi)意，力求寫(xiě)出精煉雅致的鑒賞簡(jiǎn) 評(píng)。筆者試涂拙文如下：《贈(zèng)汪倫》這首“離別詩(shī)”，有二大藝術(shù)特色：其一，將真摯情誼化無(wú)形為有形，寓意深厚濃烈;其二，巧妙設(shè)置送別場(chǎng)景，并只聞其聲不 見(jiàn)其人，更顯熾熱眷戀!寫(xiě)好之后，反復(fù)默讀，反復(fù)思索，反復(fù)修改。只要認(rèn)真切實(shí)地好好寫(xiě)作，一定能讓自己在文字表達(dá)的功力上有所提升!

文言虛詞而的用法

1．用作連詞�？蛇B接詞、短語(yǔ)和分句，表示多種關(guān)系。

（一）表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。如：

蟹六跪而二螯。（《勸學(xué)》）

（二）表示遞進(jìn)關(guān)系。可譯為“并且”或“而且”。如：

君子博學(xué)而日參省乎己。（《勸學(xué)》）

（三）表示承接關(guān)系�？勺g為“就”“接著”，或不譯。如：

余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上。（《石鐘山記》）

（四）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系�？勺g為“但是”“卻”。 如：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（《勸學(xué)》）

（五）表示假設(shè)關(guān)系�？勺g為“如果”“假如”。如：

諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）

（六）表示修飾關(guān)系，即連接狀語(yǔ)�？刹蛔g。如：

吾嘗終日而思矣……（《勸學(xué)》）

吾恂恂而起。（《捕蛇者說(shuō)》）

2．用作代詞。只用作第二人稱(chēng)，一般作定語(yǔ)，譯為“你的”；偶爾也作主語(yǔ)，譯為“你”。例如：

而翁長(zhǎng)銓?zhuān)�遷我京職，則汝朝夕侍母。（《記王忠肅公翱事》）

3．復(fù)音虛詞“而已”，放在句末，表示限止的語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“罷了”。例如：

一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（《口技》）

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。（《師說(shuō)》）

高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文三板塊不能厚此薄彼一

為大家提供“高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文三板塊不能厚此薄彼一”一文，供大家參考使用：

高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文三板塊不能厚此薄彼一

二期課改《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中生的課程學(xué)習(xí)分作“三板塊”，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。高中教材編寫(xiě)、教學(xué)以及高考命題均以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)型、拓展型、研究型這“三板塊”的課程學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些老師和同學(xué)可能較多關(guān)注的是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，而對(duì)另兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。

積極參加拓展課程

實(shí)際上，近幾年來(lái)的高考語(yǔ)文命題，都在關(guān)注“三板塊”的學(xué)習(xí)。

先拿拓展課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，拓展課分作限定性拓展和自主性拓展兩種。上海語(yǔ)文拓展型教材，目前已經(jīng)投入使用的有三本：《古代詩(shī)文閱讀與鑒賞》、《現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀與鑒賞》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作實(shí)踐》，各學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的情況，在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)這三門(mén)拓展課;另外，就是各學(xué)�？梢蚤_(kāi)出各種類(lèi)型的拓展課，供學(xué)生自主選修。這將對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生能力，有著基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)不可替代的作用。而對(duì)這一板塊學(xué)習(xí)的考查，近年來(lái)的高考語(yǔ)文命題，都或隱或顯有了一定體現(xiàn)。20xx年春季高考現(xiàn)代文第一個(gè)語(yǔ)段，選擇的是一篇關(guān)于振興京劇的演講。京劇是我們的國(guó)粹，代表著我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化。京劇進(jìn)課堂的呼聲很高，有的學(xué)校可能京劇進(jìn)入了課堂，有的學(xué)�？赡芫﹦〔�沒(méi)有進(jìn)入課堂。這年春考所出的第一道題，京劇的行當(dāng)除了梅蘭芳所擅演的角之外，還有生、凈和。這兩個(gè)空，如果同學(xué)們參加過(guò)京劇欣賞拓展課學(xué)習(xí)，對(duì)京劇有一定了解的話(huà)，很容易填出來(lái)，即旦和丑;否則，這可能就是某些同學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。這就是具體的暗示，暗示同學(xué)們要關(guān)注拓展課的學(xué)習(xí)。

以上就是“高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文三板塊不能厚此薄彼一”的所有內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!

《在馬克思墓前的講話(huà)》預(yù)習(xí)提示

1883年3月14日，馬克思逝世。3月17日，馬克思的葬儀在倫敦海格特公墓舉行，xxx在葬禮上發(fā)表了這篇著名演說(shuō)。

這篇課文篇幅雖短，但難度很大，不僅涉及馬克思主義的許多基本觀點(diǎn)，內(nèi)容艱辛，而且多是長(zhǎng)句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)宜采用下面方法：

（1）課內(nèi)課外結(jié)合。課外搜集馬克思的生平、著作和歷史貢獻(xiàn)的資料，藉以深入理解本文的思想文化內(nèi)涵，把握文章主旨。

（2）突破文中難點(diǎn)。特別是第3段的長(zhǎng)句，應(yīng)運(yùn)用各種方法，包括句法分析的方法進(jìn)行重點(diǎn)突破，藉以提高對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句的理解能力。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單得高分：高考文言文翻譯口訣

一、基本方法：直譯和意譯。

文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。 所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。 所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。 這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。

二、具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”－－沛公的侍衛(wèi)樊噲�！罢咭病笔钦Z(yǔ)尾助詞，不譯。

“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。

“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

古文翻譯口訣

古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；

先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，

全都理解，連貫一起，對(duì)待難句，則需心細(xì)，

照顧前文，聯(lián)系后句，仔細(xì)斟酌，揣摩語(yǔ)氣，

力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。

若有省略，補(bǔ)出本意，加上括號(hào)，表示增益。

人名地名，不必翻譯，人身稱(chēng)謂，依照貫例，

"吾""余"為我，"爾""汝"為你。省略倒裝，都有規(guī)律。

實(shí)詞虛詞，隨文釋義，敏化語(yǔ)感，因句而異。

譯完之后，還須仔細(xì)，逐句對(duì)照，體會(huì)語(yǔ)氣，

句子流暢，再行擱筆。

語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體

“簡(jiǎn)明”是“簡(jiǎn)要”、“明晰”，使對(duì)方能夠明白無(wú)誤地理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義。此點(diǎn)可以落實(shí)在病句中考，也常和壓縮語(yǔ)段、語(yǔ)法的綜合修改、修辭、連貫等一起考。

“連貫”考查的是書(shū)面表達(dá)中句與句之間的組合與銜接問(wèn)題，保持語(yǔ)言連貫，需要兼顧話(huà)題（有共同的話(huà)題）、句序（合理的句序）和語(yǔ)言的運(yùn)用（語(yǔ)言的銜接與呼應(yīng)）三個(gè)方面，還要注意語(yǔ)境、句式的協(xié)調(diào)一致。

此考點(diǎn)近年來(lái)是考查的熱點(diǎn)，綜合性強(qiáng)。

“得體”，就是指能根據(jù)語(yǔ)境條件恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，即用語(yǔ)能根據(jù)表達(dá)的目的、對(duì)象、場(chǎng)合、方式的差異來(lái)調(diào)整，與語(yǔ)境保持和諧一致，分寸得當(dāng)。常結(jié)合具體生動(dòng)的語(yǔ)境來(lái)考查，也是考查的熱點(diǎn)。

一、“簡(jiǎn)明”的三種方法：

1、去次留主法：此法常要求考生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)原文的意思。考生要善于找到所給語(yǔ)段的中心句、關(guān)鍵句，以此作為答案的核心內(nèi)容，刪除無(wú)關(guān)的語(yǔ)句。

2、辨識(shí)歧義法：可從以下角度辨識(shí)：句中有多義詞、指代不明、重音不明、切分不明、關(guān)系不清。

3、刪除繁冗法：多出現(xiàn)在改錯(cuò)題里。找到題目中的重復(fù)、繁冗的詞語(yǔ)并刪除掉。

二、“連貫”的八項(xiàng)注意：

1、話(huà)題的同一性：在連貫的語(yǔ)句中，前后各句的話(huà)題應(yīng)該保持一致。如果換了話(huà)題，整個(gè)句子就顯得不連貫。

2、事理的邏輯性：在行文中，要遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。如果在表述中違背了邏輯，就一定會(huì)影響語(yǔ)言的連貫。

3、行文的照應(yīng)性：既要注意結(jié)構(gòu)的前后照應(yīng)，也要注意語(yǔ)意表達(dá)的前后連接。這樣才能保證文段的整體語(yǔ)脈和內(nèi)部層次的連貫性。

4、分承的對(duì)應(yīng)性：在幾句話(huà)中，前后提出兩個(gè)、三個(gè)或更多的并列成分，后面也必須按照前面提到的次序，分別加以說(shuō)明、描寫(xiě)或補(bǔ)充，使前后語(yǔ)句對(duì)應(yīng)承接，緊密銜接。

5、風(fēng)格的趨同性：在一段連貫的語(yǔ)句中，前后的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)該統(tǒng)一，不然就顯得不協(xié)調(diào)。

6、組合的俗成性：有些并列詞語(yǔ)，句子的先后順序是人們?cè)谏�活中約定俗成的。在語(yǔ)言的具體表達(dá)中，也要滿(mǎn)足這樣的順序。

7、音節(jié)的協(xié)調(diào)性：對(duì)音節(jié)數(shù)錯(cuò)落不同的短語(yǔ)的排序，需要將音節(jié)數(shù)少的短語(yǔ)排在前，音節(jié)數(shù)長(zhǎng)的短語(yǔ)排在后，這樣就保證了句子由短而長(zhǎng)的自然順序，語(yǔ)句就顯得連貫了。

8、格式的一致性：在分述幾個(gè)對(duì)象或同一對(duì)象的幾個(gè)方面時(shí)，要注意句子或短語(yǔ)格式的一致性。這樣，可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，又可以加強(qiáng)語(yǔ)句的通暢性。

三、“得體”的四個(gè)方面：

1、要考慮對(duì)象，即根據(jù)不同交際對(duì)象的社會(huì)背景、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言習(xí)慣等采用相應(yīng)的語(yǔ)言形式。

2、要考慮場(chǎng)合，在不同場(chǎng)合（如正式場(chǎng)合、工作場(chǎng)合、日常生活、娛樂(lè)場(chǎng)所等）采用不同的語(yǔ)言形式。

3、要考慮目的，目的不同，語(yǔ)言表達(dá)自然有別。如廣播稿是念給人聽(tīng)的，所以要多用短句、口語(yǔ)，不用容易引起歧義的詞和生僻的詞等。再如失物招領(lǐng)啟事語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，尋物啟事語(yǔ)言要較詳細(xì)等。

4、要考慮表達(dá)方式，表達(dá)方式的差異主要指不同語(yǔ)體所用的表達(dá)方式不同。語(yǔ)體分談話(huà)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩大類(lèi)。談話(huà)語(yǔ)體包括日常談話(huà)、演講、辯論等；書(shū)面語(yǔ)體分為文學(xué)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、科學(xué)語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體等。

熱身訓(xùn)練

下列句子的順序排列正確的一組是：

保護(hù)動(dòng)物已不是人們陌生的話(huà)題。人類(lèi)的發(fā)展，也早已達(dá)到可以把其他動(dòng)物玩弄于掌中并主宰它們命運(yùn)的程度，但當(dāng)________、________、_______、_______的時(shí)候，人類(lèi)真正考慮過(guò)動(dòng)物和人在生命意義上的平等嗎？

①兔子小雞成為孩子們的玩物

②耕作的動(dòng)物在田間勞作

③老虎服服帖帖在舞臺(tái)上表演

④用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物為科學(xué)獻(xiàn)身

A、①②④③B、②③①④

C、③①②④D、②④①③分析：該語(yǔ)段闡明人類(lèi)并未真正在保護(hù)動(dòng)物。橫線(xiàn)左邊的句子有兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“玩弄于掌”、“主宰命運(yùn)”，其中“玩弄”明顯帶貶義，程度重，“主宰”顯中性，程度輕。再看提供的四個(gè)短語(yǔ)可壓縮為①兔子小雞成玩物②動(dòng)物勞作③老虎表演④動(dòng)物獻(xiàn)身，明顯可分為兩類(lèi)：①③與②④。據(jù)“玩弄”與“主宰”的先后順序，四個(gè)選項(xiàng)中只有C項(xiàng)符合要求。

高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文文化常識(shí)巧記法六

你還在為沒(méi)有合適的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法而苦惱嗎?別擔(dān)心，看了“高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文文化常識(shí)巧記法六”以后你會(huì)有很大的收獲：

高中語(yǔ)文學(xué)法：高考語(yǔ)文文化常識(shí)巧記法六

稱(chēng)謂記憶法

實(shí)際交往中，禮貌稱(chēng)呼是很重要的，它有“尊稱(chēng)、謙稱(chēng)、雅稱(chēng)、婉稱(chēng)”等書(shū)面語(yǔ)，具體如下：

尊稱(chēng)：自家父母稱(chēng)“高堂、雙親、膝下”，別家父母稱(chēng)“令尊、令堂”，老師稱(chēng)“恩師、導(dǎo)師、夫子”，他家房居稱(chēng)“尊府、貴宅”，自家居室稱(chēng)“草堂、寒舍”。

謙稱(chēng)：學(xué)生自稱(chēng)“門(mén)生、受業(yè)、不才、小生、小可、晚生、后學(xué)”等。

雅稱(chēng)：自家父母稱(chēng)“椿萱”，他人母親稱(chēng)“萱堂”，岳父母稱(chēng)“泰山、泰水”，兄弟稱(chēng)“昆仲、棠棣、手足”，夫妻稱(chēng)“伉儷、伴侶”，丈夫稱(chēng)妻子“內(nèi)人、可卿”，婦女稱(chēng)“巾幗”，男子稱(chēng)“須眉”，同學(xué)稱(chēng)“同窗”。

婉稱(chēng)：家父母稱(chēng)“家嚴(yán)、家慈”，去世父母稱(chēng)“先父先嚴(yán)、先母先慈”，夫妻一方亡故稱(chēng)“喪偶”，夫死未嫁之女稱(chēng)“遺孀、孀居”，妻死未娶稱(chēng)“鰥夫、鰥居”。

《張開(kāi)雙臂，擁抱自然》

“秀才不出門(mén)，盡知天下事。”現(xiàn)代社會(huì)，人們打開(kāi)電視，便可知明日天氣；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便一覽生物種類(lèi)。但朋友，可不可以暫時(shí)放下手中的手機(jī)，張開(kāi)雙臂，擁抱自然呢？

“每一個(gè)人都不是一座孤島。”約翰?唐尼在《沉思》中寫(xiě)道。人類(lèi)從遠(yuǎn)古的人猿走來(lái)，依自然而生，傍自然而活�？梢哉f(shuō)，我們，便是大自然哺育的兒女，大自然精妙的藝術(shù)品。而工業(yè)革命以來(lái)，科技在人類(lèi)與自然間筑起了一道墻，人與自然似乎很“遠(yuǎn)”，但其實(shí)不過(guò)一步之遙。

古人很早就開(kāi)始擁抱自然，為現(xiàn)代人作出表率。王維“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的悠閑令人贊嘆；蘇子“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)令人欣賞。即使是在現(xiàn)代，也有千萬(wàn)“驢友”身體力行，感受祖國(guó)的大好河山；村上春樹(shù)通過(guò)日復(fù)一日的長(zhǎng)跑從大自然中汲取寫(xiě)作的靈感。穿上跑鞋，不必帶有過(guò)多煩慮，便可以跑步去擁抱自然；戴上耳機(jī)，不必在意世俗紛爭(zhēng)，自己便是自己世界里的神。只要我們有親近自然的心，那么張開(kāi)雙臂，擁抱自然，對(duì)于我們真的不是一件難事。

擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福�？刺旃庠朴埃瑴y(cè)陰晴雨雪，也不必在乎難逾目力所及，因?yàn)槟苛λ�及之處，即為風(fēng)光最美之地。登高遠(yuǎn)眺，一覽縱山小的豪情，即為一種“小確幸”。這種小小的確定的幸福，又哪能是獨(dú)坐家中所能感到的呢？

顧城有詩(shī)：“草在結(jié)它的種子/風(fēng)在搖草/我們靜靜地站著/不說(shuō)話(huà)/便十分美好�！逼鋵�(shí)我們擁抱自然，又何必知道花鳥(niǎo)之名呢？細(xì)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴婉轉(zhuǎn)，靜聞花朵香氣，這一切，不就已經(jīng)很美好了嗎？草長(zhǎng)鶯飛，云卷云舒，大自然自有其美妙之處；枝葉枯榮，四季更替，大自然自有其生長(zhǎng)規(guī)律。只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活何處不美？自然何時(shí)不美？

誠(chéng)然，自然雖美，但我們也要珍惜愛(ài)護(hù)，切勿讓伸手可及的美變得可望不可及。柴靜的《穹頂之下》喚發(fā)了人們的環(huán)保意識(shí)。去年的“APEC藍(lán)”也讓我們看到政府治理環(huán)境的決心。我相信，我們擁抱的，一定是一個(gè)純凈無(wú)瑕的自然。

點(diǎn)評(píng)：

古今融雜，語(yǔ)言輕靈，駢偶并用，立意高遠(yuǎn)。

高中語(yǔ)文作文(六)

生活就像一塊調(diào)色盤(pán)，溢滿(mǎn)了各種顏色，你的生活要想是什么顏色，決定權(quán)都在你手中。——題記

每天早晨醒來(lái)，享受著第一縷陽(yáng)光從窗外射入的愜意，呼吸著新鮮空氣的清爽，看著窗外笑得開(kāi)心的花兒，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒悅耳的歌唱……啊!生活不就該這樣充滿(mǎn)色彩、充滿(mǎn)美好嗎?

我的生活是藍(lán)色的

我最?lèi)?ài)站在天空下，抬頭仰望天空。天空總是一望無(wú)際的藍(lán)，看著這片藍(lán)，我總是禁不住浮想聯(lián)翩，為什么天空是藍(lán)色的?為什么會(huì)有白云圍繞在它身邊?這片藍(lán)色的天空，留給我無(wú)盡的遐想。就像生活一樣，充滿(mǎn)了許許多多的奧秘，但我們卻無(wú)法去解釋它，我們每天都會(huì)對(duì)著它幻想。這就給我的生活增添了一筆神秘的色彩，而這一筆色彩，就是藍(lán)色。

我的生活是綠色的

走出家門(mén)，就可以看到幾塊草坪，旁邊立著幾棵樹(shù)木，有的樹(shù)下偶爾會(huì)長(zhǎng)出幾朵小花。每天都會(huì)在上學(xué)的路上看到這幅景象，看著看著，我不禁心疼起它們來(lái)。大樹(shù)是城市的空氣吸塵器，花兒和小草是城市的裝扮者，可現(xiàn)在，本應(yīng)長(zhǎng)得高大的樹(shù)木卻是瘦骨嶙峋;本應(yīng)開(kāi)得鮮艷的花朵卻像霜打過(guò)的茄子;本應(yīng)長(zhǎng)得繁茂的小草卻僅露出了頭，每天都在膽顫心驚中度過(guò)。從那天起，我每天都會(huì)把洗臉后剩下的水裝到礦泉水瓶里，然后在去上學(xué)的路上澆那些花草，我知道我的做法并不能讓它們很快好起來(lái)，但是，它們總有一天會(huì)變好的。望向遠(yuǎn)處那座郁郁蔥蔥的山，我想，它們一定還會(huì)像那山一樣綠，然后重新出現(xiàn)在人們的眼中。我始終堅(jiān)信，我的生活是綠色的。

我的生活是粉色的

每天早晨我都在媽媽溫柔的叫喊聲中起床，然后吃上媽媽用心為我做的早餐，最后在媽媽關(guān)切的叮囑聲中離開(kāi)去學(xué)校。累了，媽媽總有一個(gè)肩膀讓我依靠;失敗了，媽媽總會(huì)鼓勵(lì)我不要放棄，繼續(xù)努力;成功了，媽媽總會(huì)為我豎起大拇指，然后說(shuō)“你真棒”。我的生活暖暖的，粉色渲染了我的生活。生活是充滿(mǎn)色彩的，每一天都是五彩繽紛的。我們要學(xué)會(huì)用心去感受生活，感受美好的生活!

高中語(yǔ)文作文(七)

十六七歲的我們猶如繭中奮力蠕動(dòng)的蛹，希望扯開(kāi)緊緊纏繞的絲縷，擁有自己的晴朗天空，親吻每一朵芳香四溢的花朵。

青春是一道明媚的憂(yōu)傷。我們快樂(lè)著，并煩惱著�？捎心敲匆惶�，沉思代替了童言無(wú)忌，靜坐代替了奔跑，腦海中飄散的是一絲一縷的愁緒。此時(shí)，心變得異常敏感，一丁點(diǎn)的傷口都會(huì)讓人感到疼痛。這便是一切煩惱的所在。

也許是壓力過(guò)大，每當(dāng)大考臨近，我睡覺(jué)時(shí)總會(huì)無(wú)意識(shí)地打呼嚕�？善�偏我的對(duì)床是個(gè)對(duì)睡眠環(huán)境要求極高的女孩，有些微的動(dòng)靜就煩躁不安，難以入睡，我發(fā)出的聲響總會(huì)時(shí)時(shí)驚醒她那玻璃質(zhì)般的夢(mèng)境。

于是，她便向我毫不留情地扔“炸彈”——電池，可我依舊毫無(wú)察覺(jué)。于是，第二天，我打呼嚕的事情鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，眾人皆知。大家的指指點(diǎn)點(diǎn)讓我痛苦萬(wàn)分，但我只能將這痛苦壓抑在心底，自己品味。

從此，我的高中不再有快樂(lè)伴隨，我無(wú)法和最要好的朋友在一起，也無(wú)法尋覓高山流水般的知音。我遠(yuǎn)離了大家，學(xué)會(huì)了獨(dú)自一人吃飯，走路，塞上耳機(jī)聽(tīng)孤獨(dú)的樂(lè)曲。

有一天，母親來(lái)看我，那時(shí)正是午飯時(shí)間。當(dāng)她忙著為我張羅好飯后，看了看我躲避的眼神和旁邊空空的座位，眼里閃現(xiàn)一絲憂(yōu)慮。我知道母親此時(shí)正在為我擔(dān)心。

母親看了我一會(huì)兒，嘴微微張開(kāi)，我知道母親想說(shuō)什么，便趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)�女兒長(zhǎng)大了，女兒很堅(jiān)強(qiáng)。獨(dú)處并不意味著孤獨(dú)，反倒使我平靜，能安心地學(xué)習(xí)。我喜歡這樣的生活�！边@是我有生以來(lái)第一次說(shuō)違心的話(huà)，我知道我的心在滴血。

母親把手搭在我瘦削的肩頭，掌心的溫暖透過(guò)衣服傳了過(guò)來(lái)。我的眼睛有點(diǎn)潮乎乎的，我趕緊轉(zhuǎn)過(guò)頭，窗外是一些草叢。忽然，從草叢中閃出一只紫色的蝶。我感到很詫異，在這乍暖還寒之際，居然有這般絢爛的身影。不知何時(shí)，雨絲從天空扯下，纏繞在它脆弱的翼。“快歇歇吧，不然你會(huì)垮掉的!”我在心里默念。

它依舊揮動(dòng)著美麗的雙翼向前沖，雖然有點(diǎn)踉蹌，但世界是屬于它的，它就要勇敢地向前飛。因?yàn)閴?mèng)想就在不遠(yuǎn)的前方，哪怕現(xiàn)時(shí)的憂(yōu)愁煩惱相伴隨，也要一往無(wú)前。

我頓時(shí)淚流滿(mǎn)面。蝶猶如此，人何以堪!

高中語(yǔ)文作文(八)

曾經(jīng)有一位年輕人找到沉香，卻沒(méi)有堅(jiān)持自我，最后將它變成木炭賣(mài)出，就在父親那里得知這珍貴無(wú)比的沉香，聽(tīng)著有些可惜，假如是他的父親找到的這沉香，怕是結(jié)果會(huì)完全不一樣，為什么呢?

因?yàn)樗�的父親知道這是沉香便會(huì)堅(jiān)持自我，而年輕如他，沒(méi)有自信，就不會(huì)堅(jiān)持自我，而這一份自信又來(lái)自他的見(jiàn)識(shí)和能力，可見(jiàn)這份堅(jiān)持的根源是他的能力。

就如那些參加馬拉松運(yùn)動(dòng)員的，堅(jiān)持來(lái)自于他平日艱苦的訓(xùn)練，那些背負(fù)著巨大債務(wù)的商人，不斷堅(jiān)持自我創(chuàng)造奇跡，來(lái)自于他對(duì)業(yè)務(wù)本身和敏銳的嗅覺(jué)。那些叫人不隨波逐流的定力來(lái)自于他對(duì)自己公義的信心和不曾停止的練習(xí)。

自我堅(jiān)持很難，生活中有許多誘惑和魔力，讓我們隨時(shí)可能隨波逐流迷失自我，登山時(shí)特別是一些高山，身邊的同行者不斷減少會(huì)不斷敲打你的內(nèi)心，如果沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，你便會(huì)動(dòng)搖，為什么呢?因?yàn)槟阕约阂矝](méi)有底，你不曾嘗試過(guò)，自己能否堅(jiān)持如此之久，可如果是準(zhǔn)備充分后，你的步伐將會(huì)更加堅(jiān)定，不再因?yàn)橥馕锒�輕易動(dòng)搖，直到你到達(dá)山頂。誠(chéng)然，有時(shí)自信比能力更加重要，可只有你有足夠強(qiáng)的能力，你才能有源源不斷的自信，不會(huì)因?yàn)橐淮蝺纱蔚氖�敗而失去自信，迷失自我，不再�?jiān)持自我。

和氏璧的美來(lái)自于一玉匠的不斷堅(jiān)持，他因堅(jiān)持和氏璧是美玉而失去了手腳，他卻仍然堅(jiān)持這是美玉，終于始和氏璧綻放了它應(yīng)有的美麗，如果他不堅(jiān)持自我，便沒(méi)有和氏璧的出現(xiàn)，可如果她再次堅(jiān)持可能會(huì)失掉性命，為什么他還要堅(jiān)持呢，因?yàn)樗�相信自己的眼光，為什么她如此相信自己的眼光，因�(yàn)樗麑?duì)玉的了解，生活中也有這樣的人相信自己不斷的嘗試直到成功，這些人的堅(jiān)持需要強(qiáng)大的自信心和不斷練習(xí)得來(lái)的能力。

堅(jiān)持自我會(huì)遭到來(lái)自各方的質(zhì)疑，只要用自己的能力才能將這些質(zhì)疑有效的清除。能力的獲得來(lái)自日復(fù)一日的練習(xí)，而這本身也是一種堅(jiān)持，而這些堅(jiān)持會(huì)讓你更加堅(jiān)持自我，反過(guò)來(lái)不斷的堅(jiān)持自我會(huì)讓你更加的堅(jiān)定練習(xí)，良性的循環(huán)終有一天會(huì)有所成功的。切記“業(yè)精于勤荒于嬉”!堅(jiān)持自我是一種過(guò)程，需要能力與信心的交換才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)開(kāi)出美麗的花，其中能力尤為重要。

高中語(yǔ)文作文(九)

舊學(xué)與新知

“溫故而知新”，孔子的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)智慧，至今仍發(fā)人深省，使人受益匪淺。

善于將已有知識(shí)、所學(xué)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，探索“舊學(xué)與新知”二者之間的聯(lián)系，以歸納出事物的一般規(guī)律，從而使自己擁有從容應(yīng)對(duì)新情況、新事物，以求得新知，誠(chéng)然是我們學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的絕妙辦法。隨著我們閱歷的不斷豐富，理解能力的逐漸提高，當(dāng)我們?cè)俅位仡^看以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或以往的經(jīng)歷時(shí)，總是還是能體會(huì)到更多以前沒(méi)有體會(huì)到的東西。

從一幅畫(huà)或一本書(shū)中，我們可以看見(jiàn)什么?曾看過(guò)畢淑敏的一篇文章，其中寫(xiě)到她幾次閱讀《海的女兒》。8歲時(shí)閱讀，她傷心于美人魚(yú)變?yōu)榕菽��?8歲時(shí)，她感動(dòng)于美人魚(yú)的愛(ài);28歲時(shí)，她已成為母親，她想到美人魚(yú)的家人，尤其是最疼愛(ài)她的祖母，在得知孫女的死亡后，何等傷心;在她38歲時(shí)……48歲時(shí)……每次閱讀都有不同體會(huì)。學(xué)海無(wú)涯，書(shū)是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，常讀常新。

面對(duì)人生，對(duì)待“舊學(xué)與新知”，在不同時(shí)期回首過(guò)往，人們也有不同的感受與體會(huì)。宋代的蔣捷分別在少年、壯年和暮年皆別有一番感受，最后嘆道：悲歡離合總無(wú)情。現(xiàn)代著名作家楊絳在一百歲感言中寫(xiě)道：我們?cè)�如此渴望命運(yùn)的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)：人生最曼妙的風(fēng)景，竟是內(nèi)心的淡定與從容……我們?cè)�如此期盼外界的認(rèn)可，到最后才知道：世界是自己的，與他人毫無(wú)關(guān)系。人生變幻無(wú)窮，一時(shí)難以言之，一言難以蔽之。

對(duì)于舊學(xué)與新知，我們要溫之故，知其新。當(dāng)我們對(duì)過(guò)去的歷史進(jìn)行不斷溫習(xí)，回味時(shí)，就可以預(yù)見(jiàn)一些未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在遇到時(shí)能很好地解決。以高考為例，老師們和一些出版社都會(huì)根據(jù)以往多的的高考題或根據(jù)當(dāng)年及前一年發(fā)生的大事來(lái)猜題。除此之外，五年高考三年模擬的暢銷(xiāo)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從古至今，中國(guó)的官員們也深諳此道。古時(shí)，當(dāng)大臣向君王進(jìn)言但意見(jiàn)不同時(shí)，往往引經(jīng)據(jù)典;如今，政府總結(jié)世界金融危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，宏觀調(diào)控，從而極大程度上避免重大金融危機(jī)的爆發(fā)。

以史為鑒，可以明目。而我們以近代中國(guó)百年驚人的恥辱為鑒，也可避免重蹈覆轍，緊隨時(shí)代發(fā)展，以開(kāi)放的態(tài)度面向世界，實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)。

知新之舊，于舊中得新，更尋新之中別于舊的部分，使新事物發(fā)揮其引領(lǐng)時(shí)代前進(jìn)的能力。

摘要：無(wú)論是從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，還是從高考的角度，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然出現(xiàn)重基礎(chǔ)重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象，認(rèn)為作文不是一日之功，還不如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應(yīng)試思想，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力提高很慢。因此走出作文教學(xué)的誤區(qū)，把作文教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)能夠真正提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷，當(dāng)然更可以為高考增磚添瓦�；�于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)搞好作文教學(xué)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；激發(fā)興趣；強(qiáng)化積累

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但是由于大部分學(xué)生“談作文色變”，作文教學(xué)的效果不是特別理想。實(shí)踐證明，無(wú)論是從提高學(xué)生作文成績(jī)的角度，還是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，都應(yīng)把作文教學(xué)放在重要的位置。筆者根據(jù)作文教學(xué)實(shí)際，談一下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題。

1改變認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣

作文在語(yǔ)文高考中占著非常重要的位置，這一點(diǎn)已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但是同時(shí)也有一部分人認(rèn)為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。面對(duì)高考的漸近，一些老師和學(xué)生把時(shí)間和精力放在了語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)上了。孰不知，作文的分?jǐn)?shù)還是直接影響著高考語(yǔ)文成績(jī)。難怪有這么一句話(huà)，“得作文者得高考”，因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)，就應(yīng)從語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念入手，改變重語(yǔ)基輕作文的認(rèn)識(shí)，擺正作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置。只有這樣，才能很好地去指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平和作文考試成績(jī)的教學(xué)目的�！芭d趣是最好的老師�！边@句話(huà)同樣適合高中作文教學(xué)。若想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，高考當(dāng)然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，其結(jié)果倒不會(huì)那么盡人意。其實(shí)高中階段，教師若能很好地為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生多了解、多接觸相應(yīng)的情境和美文，多觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生把那些對(duì)生活的情感抒發(fā)出來(lái)，其實(shí)就是很好地寫(xiě)作方面的歷練。例如一些時(shí)評(píng)文章，教師就要抽出時(shí)間為學(xué)生播放這方面的內(nèi)容，努力拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學(xué)生練起筆來(lái)就會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。還有一種方法就是組織寫(xiě)作方面的討論會(huì)，或舉辦美文展覽，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，以喚起學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)方面的欲望，減少他們對(duì)寫(xiě)作的畏懼感。另外教師對(duì)學(xué)生的作文批改要盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，注意措辭，一旦發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作比較好的作文，教師要用分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或當(dāng)做范文在班上宣讀。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地投入到讀寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中去。

2強(qiáng)化積累，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底

加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須注重積累，因?yàn)榉e累不是一日之功，俗話(huà)說(shuō)“根深才能葉茂”，說(shuō)的就是這個(gè)道理、輕視了平時(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，就類(lèi)似空中樓閣。沒(méi)有詞匯，沒(méi)有積累，又何談寫(xiě)作的提高呢？寫(xiě)作是一面鏡子，它能折射出自己寫(xiě)作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行積累或做一些美文摘抄，但要么被學(xué)生功課忙、時(shí)間緊所搪塞，要么任務(wù)型地去做些象征性的摘抄，其結(jié)果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學(xué)生，但不能靈活地把這些語(yǔ)言的精華和豐富的材料運(yùn)用在寫(xiě)作上。究其原因是這些學(xué)生不能做到審題準(zhǔn)，立意新，情感真實(shí)，故這就應(yīng)進(jìn)一步地在寫(xiě)作技巧上下一番功夫了。針對(duì)以上的種種，教師首先應(yīng)把語(yǔ)言積累工作落實(shí)到實(shí)處。具體方法如下：一是讓學(xué)生多誦讀�？梢杂行Ю�用晨讀和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和美文記憶，二是擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫(xiě)作時(shí)才能被己所用。高考時(shí)間緊張，但時(shí)間擠總是會(huì)有的。但要努力實(shí)現(xiàn)高效。例如每周可以抽出一節(jié)課外活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師還可以幫助學(xué)生搜集并整理一些美文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己協(xié)調(diào)時(shí)間來(lái)進(jìn)行短暫閱讀和欣賞。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)收到一定效果的。三是增加學(xué)生的練筆次數(shù)，學(xué)生練得多了，自然就會(huì)熟能生巧，他可以在每次作文寫(xiě)作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫(xiě)篇幅短小內(nèi)容精悍的日記或周記，寫(xiě)分析性短評(píng)，或者有意識(shí)地去背誦一些時(shí)評(píng)或短論的格式、開(kāi)頭和結(jié)尾等等，這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作水平。

3高中作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很難在寫(xiě)作上花費(fèi)較多的時(shí)間，因此除了老師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和強(qiáng)化學(xué)生積累之外，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類(lèi)文體的考查，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)這幾種文體進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這幾種構(gòu)思套路，要切實(shí)做到文體規(guī)范，并且要經(jīng)常性地練筆，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)地進(jìn)行肯定和講解，以引起學(xué)生的高度重視；第二就是指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，應(yīng)注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，寫(xiě)出的文章才會(huì)讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫(xiě)作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮；或以立意為例，高考時(shí)，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫(xiě)一些敏感的政治問(wèn)題，立意的標(biāo)準(zhǔn)要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時(shí)代感；第三就是我們常說(shuō)的要注意文章層次的安排，字?jǐn)?shù)的適中和書(shū)寫(xiě)的整潔度。

總之，高中作文教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、強(qiáng)化學(xué)生積累和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)地做專(zhuān)題訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生在某些專(zhuān)題寫(xiě)作上的不足；還可以在高一高二時(shí)盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫(xiě)作競(jìng)賽課，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生文筆，讓學(xué)生從中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分，為提升學(xué)生寫(xiě)作水平做好鋪墊，為學(xué)生高考作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]尚美娟.高中語(yǔ)文的作文教學(xué)模式探析[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），20xx（8）.

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面，給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視。有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。

還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

正如陶行知先生所說(shuō)的：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

期中考試后，我認(rèn)真的批閱這份試卷，本次語(yǔ)文期中試卷試題難易適度，既重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷完善。通過(guò)這次質(zhì)量測(cè)試，不僅全面了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的基本情況，而且對(duì)今后的教學(xué)有所啟迪。

1．我認(rèn)為有些知識(shí)盡管三番五次講解，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握，主要是課堂注意力不夠集中，缺乏自控能力，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂注意力。

2．針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用詞句的能力。、

3．學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)，要將閱讀延伸于課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書(shū)籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

4．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，做事細(xì)心的習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

5．教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些寫(xiě)話(huà)的拓展練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展思維，努力為學(xué)生提供廣闊的交流空間，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

6．關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，年齡特征、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等不盡相同，在教學(xué)中要做到因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。特別是學(xué)困生，老師應(yīng)多關(guān)注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”。

7．教師要督促學(xué)生熟讀、熟背課文。

8．教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題，反復(fù)檢查的好習(xí)慣�？荚嚥⒉皇菍W(xué)習(xí)的最終目的，但是學(xué)習(xí)也要以考試為導(dǎo)向，研究教學(xué)、提高教學(xué)，以后的工作中，我要不斷思考不斷總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高并轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的提高。

9．部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法較死板，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

10．教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，沒(méi)有制定可性行措施，使極個(gè)別學(xué)生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，特別是學(xué)困生沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)化，影響整體的成績(jī)。

總之，我相信：只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意隨時(shí)改正教學(xué)中存在的問(wèn)題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，一定能把語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

考試反思03-21

考試后反思03-14

語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)常遇到的問(wèn)題

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握不牢，語(yǔ)音、成語(yǔ)、默寫(xiě)等基礎(chǔ)題丟分較多。這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題也是歷年來(lái)高考的“老大難”問(wèn)題，這說(shuō)明對(duì)基礎(chǔ)記憶的內(nèi)容掌握還不夠。

二、詩(shī)歌鑒賞部分出題比較抽象，由于概念不明，所以答得非�；靵y，丟分也比較嚴(yán)重。

三、現(xiàn)代文閱讀部分失分，主要是答題不夠規(guī)范造成的，同學(xué)們對(duì)題目理解不到位，雖然答了很多，卻沒(méi)有答中“采分”點(diǎn)。

高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)方法

1、強(qiáng)化積累，回歸課本：如果高中語(yǔ)文想要取得一個(gè)好成績(jī)，最基本校學(xué)習(xí)方法的要學(xué)會(huì)積累，并且對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行全方位解讀。各位高三同學(xué)還可以通過(guò)閱讀其他材料實(shí)現(xiàn)積累，誦讀濕氣重最常見(jiàn)的一種方式，通過(guò)誦讀，不止可以積累語(yǔ)言材料，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)然這個(gè)前提是將高中語(yǔ)文課本知識(shí)都記住了。

2、考點(diǎn)訓(xùn)練，突破自我：高中語(yǔ)文的考點(diǎn)是非常明顯的。只通過(guò)觀察的方式就可以知道高中語(yǔ)文的考點(diǎn)有什么。各位同學(xué)要做的就是對(duì)這些考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：在記憶必備古詩(shī)文中重點(diǎn)記憶難寫(xiě)的漢字，重視對(duì)文言文中實(shí)詞和虛詞的記憶。對(duì)文言句式進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

3、進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：這一復(fù)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)閱讀題提出的。閱讀題在高中語(yǔ)文試卷中占有的分值比例是非常大的，各位同學(xué)要全方位的對(duì)他進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀最基本的要求就是：審清要求，依文做答。而且要注重積累，各種題材的文章都可以進(jìn)行閱讀，一次來(lái)拓寬知識(shí)面。增大知識(shí)容量。閱讀方式也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，如速讀、瀏覽、精讀等方式都可以進(jìn)行嘗試，但是一定要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體選擇。

4、寫(xiě)作：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文最難得一部分知識(shí)，在訓(xùn)練時(shí)要注意訓(xùn)練自己的分析能力，保證立意的準(zhǔn)確性，如果立意不準(zhǔn)那么準(zhǔn)，作文的分?jǐn)?shù)一定不會(huì)太高，在訓(xùn)練時(shí)還要做到以下幾點(diǎn)：

(1)長(zhǎng)與短結(jié)合(即整篇、分段與組句訓(xùn)練相結(jié)合);

(2)文與綱結(jié)合(成篇訓(xùn)練與擬提綱相結(jié)合);

(3)讀與寫(xiě)結(jié)合(讀課文、讀時(shí)文、讀高考優(yōu)秀作文，促寫(xiě)作);

(4)練與評(píng)結(jié)合(練規(guī)范，練技巧。學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng))。