小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(精選十三篇)
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
1。課題提出的背景
教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要,培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的高素質(zhì)人才,是當(dāng)今教育所面對(duì)的新課題,也是必須解決的問(wèn)題。新的世紀(jì),人類(lèi)面臨這一個(gè)迅速變化的、開(kāi)放的社會(huì)。而開(kāi)放的社會(huì)呼喚開(kāi)放的課堂教學(xué),開(kāi)放的課堂教學(xué)是為了滿足開(kāi)放的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,它要求充分利用開(kāi)放社會(huì)中的課程資源,以開(kāi)放的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)一代社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須依托素質(zhì)化的教育,而素質(zhì)化的教育應(yīng)該是尊重人性的教育;是開(kāi)發(fā)人潛能的教育;是情感釋放的教育;是激活人主觀能動(dòng)性的教育;是通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)人創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育;是既關(guān)注教育的顯性效果,更關(guān)注人的隱性效能的教育,F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué),課堂教學(xué)是封閉的,教育活動(dòng)形式單一,方法呆板,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫離,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此,改變現(xiàn)行教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式,倡導(dǎo)開(kāi)放的課堂教學(xué)勢(shì)在必行,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教學(xué)改革的要求。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)!庇纱耍稑(biāo)準(zhǔn)》在充分調(diào)整數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí),確立了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教育,并通過(guò)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,每學(xué)期安排了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(第一學(xué)段)和綜合應(yīng)用(第二學(xué)段)。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是全新的,教師如何組織“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)!比绾问箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系和在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用,經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法,經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題,學(xué)會(huì)與他人合作交流,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,有解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用?如何在所開(kāi)展的“實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用”數(shù)學(xué)教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)的能力,推進(jìn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用中有效地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中研究數(shù)學(xué)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。此課題實(shí)驗(yàn)正是對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索,尋找有效的教學(xué)策略,它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。
此前,我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方面作過(guò)一定研究與探索。特別是在“數(shù)學(xué)開(kāi)放式教
學(xué)”方面,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由“結(jié)果”教育,變?yōu)椤斑^(guò)程”教育;由“形式化”變?yōu)椤坝袃r(jià)值”;由“知識(shí)”的傳授變?yōu)椤盎顒?dòng)”的組織;由被動(dòng)“接受”,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“參與”;由“掌握知識(shí)”變成“培養(yǎng)能力”;由“解決問(wèn)題”變成“問(wèn)題解決”等方面,有了一定的感性認(rèn)識(shí)和理性思考,通過(guò)本課題的研究,探索小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的教學(xué)呈現(xiàn)形式和策略,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和可能性。
2.所要解決的主要問(wèn)題
(1)如何從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā),在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(2)如何通過(guò)研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,改革教學(xué)策略,提高教師實(shí)施新課程的能力和水平,適應(yīng)新課程改革的需要。
二、本課題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念早在上個(gè)世紀(jì)初就有個(gè)別學(xué)者提出了。據(jù)資料顯示,在1909年,杜威在美國(guó)的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次提出探究學(xué)習(xí)方法,認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,20世紀(jì)50年代,探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了,主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選,提倡“從做中學(xué)”。20世紀(jì)初的中國(guó),陶行知先生提出的生活教育課程論,主張“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一”。但是,建國(guó)以來(lái),我國(guó)學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下,實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末,全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展,西方以美國(guó)為代表得出了諸多新教育觀和課程觀,我國(guó)經(jīng)過(guò)二十多年的改革開(kāi)放,在教育領(lǐng)域與國(guó)際進(jìn)行了廣泛合作交流,參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。20xx年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用作為四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之一。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
課題研究的實(shí)踐意義
1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究,包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的差異,在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主,第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主,第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分,是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的,而是相互聯(lián)系的,是有機(jī)的一個(gè)整體。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、形式及安排,以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì),在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、不斷提高,以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式。
4.“做中學(xué)”理論。美國(guó)的杜威和中國(guó)的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造,提出在“做中學(xué)”,“學(xué)中做”。
四、完成課題的可行性分析
1.課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的,本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向,具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,理論依據(jù)充分、科學(xué)。
2.本課題研究理論假設(shè)合理,目標(biāo)內(nèi)容清晰,實(shí)施的可操作性較強(qiáng),階段實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確,完成課題的可行性有充分保障。 3.參與本課題實(shí)驗(yàn)的教師事業(yè)性強(qiáng),有一定的教育理論、有改革創(chuàng)新的銳氣,樂(lè)于和善于進(jìn)行理論總結(jié),他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,和農(nóng)村小學(xué)生有可親性,對(duì)課題研究有一定的研究能力,相信他們定能達(dá)到預(yù)期效果。我校有小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師10人,其中有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭、骨干教師2人,鄉(xiāng)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師4人,有8名年輕的數(shù)學(xué)教師,他們都是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究的主力軍。學(xué)校定期組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論,撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié),交流心得體會(huì),不斷完善數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法和途徑。所撰寫(xiě)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)納入學(xué)校年度考核內(nèi)容,并與“評(píng)優(yōu)、評(píng)先”掛鉤,績(jī)效工資掛鉤,從學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi),確保課題研究的順利進(jìn)行。
五、課題界定與支撐性理論。
(一)課題界定
1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究,包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的差異,在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主,第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主,第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分,是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的,而是相互聯(lián)系的,是有機(jī)的一個(gè)整體。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、形式及安排,以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì),在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、不斷提高,以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式。
4.“做中學(xué)”理論。美國(guó)的杜威和中國(guó)的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造,提出在“做中學(xué)”,“學(xué)中做”。
(二)支撐性理論
1.建構(gòu)主義理論:提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等,學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
2.人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為,人在各個(gè)方面都具有
一定的潛力,只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件,就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使?jié)撃芎蛡(gè)性得到最大限度的發(fā)揮,認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了只要給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià),學(xué)生就一定能發(fā)揮他們的潛力。
六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)
1.理論假設(shè)
《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究》是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也需要全新的老師教與學(xué)生學(xué)的方式,是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的突破。通過(guò)本課題的研究,營(yíng)造全校師生對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)和研究氛圍,全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育,一方面可使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與當(dāng)?shù)刭Y源有機(jī)融合,形成行之有效的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)相整合的策略,提高教學(xué)效果。另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,提高學(xué)生的整體素質(zhì),密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度;具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題;善于和他人共同生活、工作具有社會(huì)責(zé)任感,達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存”之育人目標(biāo)。2.研究目標(biāo)
(1)本體目標(biāo):
形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略,使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。
(2)發(fā)展目標(biāo):
(a)通過(guò)正確的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,在學(xué)習(xí)方式上,從“被動(dòng)接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(b)通過(guò)本課題的研究,實(shí)現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)形態(tài),從“專(zhuān)制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型;在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空上,從“封閉型”、“單一型”向“開(kāi)放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。
七、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
(一)、操作與制作實(shí)踐活動(dòng);
(二)、游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng);
(三)、實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng);
(四)、觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng);
(五)、小課題研究實(shí)踐活動(dòng)。
八、課題研究的措施
本課題主要采取以下具體研究措施:
1、該課題研究基本采用教育革新行動(dòng)研究法。在新課程理念指導(dǎo)下,改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。
2、觀察法:通過(guò)觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。
3、談話法:通過(guò)談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,即時(shí)調(diào)控。
5、對(duì)比法:設(shè)定實(shí)驗(yàn)班級(jí),進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性的對(duì)比。
九、研究方法設(shè)計(jì)
游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng):小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色社會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性;如果把它和游戲和競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái),將會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后,開(kāi)展“小小商店”課內(nèi)游戲,讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員,體驗(yàn)購(gòu)物的步驟,掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算;設(shè)計(jì)為希望工程獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng),使學(xué)生受到一定的思想道德教育;為了提高學(xué)生的口算能力,設(shè)計(jì)玩“撲克牌”游戲,一年級(jí)進(jìn)行加減口算練習(xí),二、三年級(jí)利用四則運(yùn)算練習(xí)算“24游戲”。讓同學(xué)在游戲過(guò)程中提高口算的速度和正確率。
十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
2.研究支持保障:由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)的支持,我們積極參與校內(nèi)外課題研討活動(dòng),提高研究水平和素質(zhì)。
十一、課題研究的基本步驟
第一階段:3月——12月
分年級(jí)段進(jìn)行研究。
低年級(jí)段:
以操作與制作實(shí)踐活動(dòng)和游戲游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。負(fù)責(zé)人:潘蓉蓉
中年級(jí)段:以實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)和觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。負(fù)責(zé)人:戴彥春
高年級(jí)段:以觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和小課題研究實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。
負(fù)責(zé)人:蔣夕洲
第二階段:20xx年1月——20xx年4月撰寫(xiě)課題研究階段性成果
各年級(jí)段負(fù)責(zé)人
第三階段:20xx年5月——20xx年6月
撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人:蔣夕洲
(1)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
(2)發(fā)表隨筆、論文,并匯集成冊(cè)。
十二、課題研究成果形式
1.課題結(jié)題報(bào)告。
2.對(duì)于小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)論文集。
3.優(yōu)秀教案集。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇二)一、課題名稱:
《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究》
二、課題性質(zhì):
課題是應(yīng)用型研究課題
三、課題定義:
所謂開(kāi)放式教學(xué),指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境,讓學(xué)生個(gè)人或小組積極討論、研究、發(fā)現(xiàn),還學(xué)生更多的民主和自由,充分尊重,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。相信每一位學(xué)生,鼓勵(lì)他們想干就干,想寫(xiě)就寫(xiě),在學(xué)生遇到困難時(shí),教師可以進(jìn)行具體、有效的指導(dǎo)和幫助,或組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心,以問(wèn)題為紐帶,以訓(xùn)練為主線,學(xué)生主動(dòng),教師主導(dǎo),活動(dòng)點(diǎn)撥,反饋矯正,發(fā)展思維,形成能力。
四、課題的提出:
開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉,生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的矛盾的統(tǒng)一體,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)、教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封,。從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂(lè)趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化,只有開(kāi)放,才能搞活,開(kāi)放性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。
五、課題研究的內(nèi)容:
“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。新課標(biāo)這一理念是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)而提出來(lái)的,其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開(kāi)放性教學(xué),開(kāi)式教學(xué)首先是教學(xué)觀念的開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為基本內(nèi)容,包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)情境的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。
1、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育,數(shù)學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué),就要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,創(chuàng)造性地使用教材,編擬出具有較高思維價(jià)值的開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容。
2、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是在以教師為主體的機(jī)械的聽(tīng)講為主的,我們開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動(dòng)的活動(dòng),具有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的解決問(wèn)題的過(guò)程,具體又分為三個(gè)小環(huán)節(jié):(1)試一試;(2)議一議;(3)辯一辯。
3、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是指課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展、適時(shí)變化的,而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調(diào)整教學(xué)過(guò)程的指揮棒。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的過(guò)程。
4、開(kāi)放教學(xué)情境
在教學(xué)中要設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中,積極思維,激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向,產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境方式是多樣的,如:故事情境、操作情境、謎語(yǔ)情境、兒歌情境、比賽情境?傊,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有較強(qiáng)的指向性,應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。
5、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)
我們?cè)谘芯块_(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元的,又以師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家校共評(píng)為主。在評(píng)價(jià)時(shí),我們將考慮以下三點(diǎn):
(1)注意保護(hù)學(xué)生的探索心理;
(2)重視對(duì)學(xué)生的信任;
(3)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課題體現(xiàn)了教育以人為本,是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大,又可以分解為五個(gè)子課題:《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)情境研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究》。
由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面,既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題,又利于全組的合作研究。
六、國(guó)內(nèi)外同課題的研究狀況:
對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究,國(guó)內(nèi)外各種媒體均有報(bào)道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早,研究比較系統(tǒng)、扎實(shí),效果顯著。其經(jīng)驗(yàn)及成果可操作性較強(qiáng),對(duì)于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內(nèi)對(duì)此課題研究不夠廣泛,作法不夠深入。所以對(duì)此課題研究對(duì)我校及至全市數(shù)學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。
七、課題研究的理論和實(shí)踐意義:
課題的研究有利于教師積極學(xué)習(xí)教育理論,并將其所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)課題研究,能提高教師綜合素質(zhì)質(zhì)。教師的教育行為方式是受思想支配,陳舊的教育理念嚴(yán)重影響教學(xué)工作。課題的研究與實(shí)驗(yàn),有利于促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)它,教師看得更高,更遠(yuǎn),有更多時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代理論,從事教育教學(xué)研究。同時(shí)對(duì)推動(dòng)我校教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著極大的影響。通過(guò)此課題的研究還將提高教師的科研意識(shí)與科研能力,幫助教師走進(jìn)科研工作的陽(yáng)光大道,對(duì)于提升教師群體素質(zhì)和促進(jìn)各校區(qū)域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。
總之,開(kāi)放式教學(xué)研究中,每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲,同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。這是開(kāi)放式教學(xué)的根本目的。
八、課題研究的主要方法:
課題的研究以理論研討、實(shí)踐探究法為主,通過(guò)示范課、交流會(huì)等形成進(jìn)行深化和推進(jìn)。
九、課題研究的可行性:
數(shù)學(xué),是基礎(chǔ)工具學(xué)科,也是人類(lèi)生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,將深受廣大師生的歡迎,其效果將立竿見(jiàn)影。對(duì)此研究,我們要求全員參加,認(rèn)真確立子課題,由小至大,由點(diǎn)到面,循序漸進(jìn),力求實(shí)效。研究方法以實(shí)踐探究法為主,每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié),預(yù)計(jì)五年完成課題研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇三)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為教師減負(fù),我校結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際,積極開(kāi)展課題研究。結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂主動(dòng)探究式的教學(xué)策略的研究》的實(shí)施方案,我們進(jìn)一步制定具體的研究計(jì)劃,邊研究,邊實(shí)踐,邊修改實(shí)施方案,以最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子高效主動(dòng)探究能力的目的。為了使課題研究有序進(jìn)行,我們特制定本學(xué)期課題研究目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)理論,轉(zhuǎn)變觀念,明確課題研究方向。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,我們針對(duì)課題,努力在本學(xué)期對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過(guò)積極學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專(zhuān)著,觀摩學(xué)習(xí),積極傾聽(tīng)講座,把自己的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)策略的研究”上。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n,時(shí)刻牢記研究主題,努力營(yíng)造主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
我們要時(shí)刻記住探索研究如何使學(xué)生高效主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)建民主、寬松、友好、平等的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心理放松情況下,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,促進(jìn)學(xué)生積極思維,馳騁想象;努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,做到書(shū)讓學(xué)生看,思路讓學(xué)生講,疑難讓學(xué)生問(wèn),規(guī)律讓學(xué)生找,課內(nèi)讓學(xué)生練。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有其特有的承前性和連貫性,能否及時(shí)掌握知識(shí)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有極大的影響。因此預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中顯得尤其重要,也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
為了把研究工作做實(shí)、做細(xì),我們結(jié)合課題研究方案,針對(duì)本學(xué)期研究目標(biāo),具體計(jì)劃如下:
三月:制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃。
研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,收集相關(guān)理論材料。
積極聽(tīng)名師的課,虛心學(xué)習(xí),收集教學(xué)新思路、新觀念,努力豐富自我,提高素養(yǎng)。
四月:收集相關(guān)理論、資料,研讀《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》。
通過(guò)學(xué)習(xí),努力調(diào)整自己的課堂,樹(shù)立還給學(xué)生自主權(quán)的意識(shí)。
加強(qiáng)在數(shù)與代數(shù)中計(jì)算方法的指導(dǎo),使學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法,積極有效的進(jìn)行正確練習(xí)。
五月:研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,收集與課題有關(guān)的教育資料。
加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法訓(xùn)練,指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
加強(qiáng)在空間與圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力,努力在自己的課堂上營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生敢想,敢說(shuō),敢做。
6月:繼續(xù)研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,收集與課題有關(guān)的教育資料。
加強(qiáng)在實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究的培養(yǎng),虛心學(xué)習(xí),努力在自己的課堂上營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),努力讓學(xué)生思維自由馳騁在知識(shí)的海洋。
7月:加強(qiáng)指導(dǎo)復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。
積極研究實(shí)踐,反思實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整實(shí)施方案,以便后續(xù)研究工作的深入開(kāi)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇四)1、聽(tīng)課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)上課。
2、組織聽(tīng)課教師圍繞“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”這一展開(kāi)辯論,形成策略。
3、由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專(zhuān)題研究的問(wèn)題是否解決,通過(guò)課例研究把形成的策略進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后,由承擔(dān)教師寫(xiě)出課例研究報(bào)告。如果不及時(shí)的總結(jié),這種收獲可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡化。相反及時(shí)總結(jié),或是一篇反思,或是一篇論文,或是一篇研究報(bào)告,用文字的形式把自己的收獲記錄下來(lái),就會(huì)成為自己今后成長(zhǎng)的一面鏡子,提高教學(xué)的實(shí)效性,讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。
5、主持人小結(jié),明確專(zhuān)題研究成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇五)一、課題簡(jiǎn)介
課題由來(lái):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要意義。在國(guó)外,從數(shù)學(xué)課本看起,每一章都是從實(shí)際出發(fā),然后解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容,最后總結(jié)實(shí)際問(wèn)題的解決。但是,我們的廣大基層一線教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等,往往忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)。由此,我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。
課題界定:我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力是指強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解析與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度,與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
研究目標(biāo):通過(guò)研究,構(gòu)建出實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的運(yùn)行機(jī)制,在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評(píng)價(jià)等方面形成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。通過(guò)研究,提高學(xué)生兩種能力。一是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題策略的能力;二是面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應(yīng)用價(jià)值的能力。
研究?jī)?nèi)容:一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題;二是分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素,提出相應(yīng)的解決策略;三是探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的有效途徑;四是在研究的過(guò)程中,不斷提高研究者的自身研究與教育的能力,從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、課題研究情況
1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念
2、編制調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查研究
編制調(diào)查問(wèn)卷,并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。
3、采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,構(gòu)建課題交流平臺(tái)
進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度,拓展互惠的內(nèi)涵,積極主動(dòng)、坦誠(chéng)無(wú)
私地公開(kāi)自己的教學(xué)與思想,在教導(dǎo)處的支持下,積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng),也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止,課題組老師參加或組織的活動(dòng)有:(略)
三、課題研究成果
1、理論成果
(1)形成“初中生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題”調(diào)查報(bào)告。(見(jiàn)附件)
(2)我們認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式、表征方式等。
(3)我們初步提出的解決策略有:①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能,強(qiáng)化感知,促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體,提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
(4)論文:毛利益老師撰寫(xiě)論文《提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的幾點(diǎn)做法》并積極投稿。許文英老師撰寫(xiě)了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力》。(見(jiàn)附件)
2、實(shí)踐成果
(1)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂內(nèi)外,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力,逐漸地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的方法,并自覺(jué)地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。
(2)提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中,教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨,升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí),充分發(fā)展自己的特長(zhǎng),積極地走向課外、走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐,最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評(píng)為市教學(xué)能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果,但也有以下問(wèn)題需要注意,并在實(shí)踐中不斷完善。
1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但放得不開(kāi),擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī),課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。
2、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。
3、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。
五、課題研究的后段設(shè)想
1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。
2、切實(shí)抓好課題研究的管理,對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。
3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究,優(yōu)化教學(xué)體系。
4、加強(qiáng)集體備課的力度。每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體備課,互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴,解決疑惑,交流經(jīng)驗(yàn)。
5、加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課,研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節(jié),并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式,對(duì)每學(xué)期每位教師的`課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。
6、成果展示要具體:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料,以免遺忘。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇六)一、課題名稱
“農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究”
二、課題的提出
(一)提出的背景
新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求:教師要傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、途徑和方法;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在教師的組織和引導(dǎo)下,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑,探究問(wèn)題解決的思路方法。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康,危害民族未來(lái)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力的課題。2020年11月,遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》,要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學(xué)方式,將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到了實(shí)處。2021年7月25日,xxx中央辦公廳、xxx辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,進(jìn)一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的任務(wù)和要求。
但是,走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展如何保證呢?只減負(fù)還不行,尚需增效。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法顯得倍加重要了。深入研究表明,數(shù)學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的重要因素之一。
綜上可見(jiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)解題能力與解題策略提出了新的更高的要求,對(duì)農(nóng)村初中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重中之重。如何處理、設(shè)計(jì)有效、實(shí)用、科學(xué)的解題策略,提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負(fù)背景下的當(dāng)務(wù)之急。
(二)研究現(xiàn)狀綜述
從目前資料收集、調(diào)查情況來(lái)看,國(guó)內(nèi)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究,研究的內(nèi)容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應(yīng)用題解決問(wèn)題策略的研究、分類(lèi)解題能力或解題策略等方面,真正對(duì)符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情特點(diǎn)的研究不多,且都沒(méi)有減負(fù)這樣的大背景和要求,不適合在農(nóng)村學(xué)校推廣。
本課題在進(jìn)一步深化其他課題研究成果基礎(chǔ)上,重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況,立足適合推廣的原則,將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機(jī)融合在一起,形成對(duì)解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應(yīng)用推廣。
(三)研究的理論依據(jù)
1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生解題能力的提升應(yīng)以學(xué)生為中心,針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以引導(dǎo),要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、探究性,從而實(shí)現(xiàn)有效提升。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ),注重激起學(xué)生的思考和反思,引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突,不斷探索解題的好方法。
3.xxx中央辦公廳、xxx辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神。
(四)選題意義和研究?jī)r(jià)值
在當(dāng)前減負(fù)背景下數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要,這是對(duì)有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵,提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來(lái),符合當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及心理活動(dòng)出發(fā),將理論與操作相整合,引導(dǎo)學(xué)生深思維,在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟解決問(wèn)題策略的方法及規(guī)律,使學(xué)生能靈活掌握解決問(wèn)題的基本策略,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、課題的界定
農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)者聚居的地方,教育層次與城市差別較大。
初中,是中學(xué)階段的初級(jí)階段,初中學(xué)生是7--9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生。
數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容,一般是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和邏輯思維規(guī)律,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力。
提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。本課題中是指解題能力比原來(lái)高,是課題研究的目標(biāo)。
策略原指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學(xué)解題能力的途徑和方法。
本課題就是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的校情、學(xué)情,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和方法的總結(jié),形成解題途徑的概括性認(rèn)識(shí),從而鍛煉學(xué)生思維,豐富學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠主動(dòng)思維、深入思考,有效思考,提高解決問(wèn)題的能力。
四、研究目標(biāo)
1.讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問(wèn)題的常見(jiàn)思路,掌握解決問(wèn)題的策略和方法。
2.熟練掌握各種解題策略,解除學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難的困惑。對(duì)審題、答準(zhǔn)題等方面的策略有所歸納,形成成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。
3.探求有效的解題途徑,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.提高學(xué)生有效解題的能力,提升教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)高效、有效教學(xué)。
五、研究?jī)?nèi)容及對(duì)象
研究?jī)?nèi)容:
1.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,分析優(yōu)劣,找出差的原因。
2.探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法策略。
3.探索初中數(shù)學(xué)有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。
4.分析影響學(xué)生解題的不利因素,如審題習(xí)慣、計(jì)算速度與準(zhǔn)度等。
5.探索解題過(guò)程中常用的思想方法,如轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。
研究對(duì)象:
本課題的研究對(duì)象具體為農(nóng)村初中學(xué)生,研究的是農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的短板、改進(jìn)的有效策略。每位教師針對(duì)共同的研究課題,結(jié)合自己的子課題進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析,進(jìn)而從解題方法策略、解題習(xí)慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。
六、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究設(shè)想。
解題能力的提升是學(xué)習(xí)能力提升的主要部分,將直接提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而輕負(fù)高效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村初中有重大的實(shí)踐推廣意義。
2.突破與創(chuàng)新。
教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者是教師,參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)情,從提高解題能力著手深入研究學(xué)生能力的提升,是教學(xué)的根本與最佳途徑,比提高教師素養(yǎng)來(lái)的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣,是最有價(jià)值的教研突破,是農(nóng)村減負(fù)提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。
七、研究方法
本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1.文獻(xiàn)研究法:本組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,借鑒相關(guān)研究成果,搜集有關(guān)資料,進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.行動(dòng)研究法:立足課堂教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)出解題能力提升策略,并付諸于教學(xué)、觀察、對(duì)比、歸納。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:注意吸收別人在數(shù)學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓,并不斷和其他成員探究,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,在研究中反思,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),上升到理論高度。
八、研究思路、技術(shù)路線
(一)研究思路
1.準(zhǔn)備階段開(kāi)展調(diào)查。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,了解學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2.理論學(xué)習(xí)是前期重要方法。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討,取長(zhǎng)為我所用,研討提升的辦法。
3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí),提高基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與計(jì)算能力。
4.用好錯(cuò)題本。學(xué)生在錯(cuò)題本上注明題型的常規(guī)解法及簡(jiǎn)便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進(jìn)一步梳理歸納,在月末進(jìn)行展示交流,讓所有學(xué)生借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,穩(wěn)步提高。
5.實(shí)驗(yàn)教師每周及時(shí)討論研究進(jìn)程的得與失,并寫(xiě)出反思。
(二)技術(shù)路線
確定目標(biāo)——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——收集資料——總結(jié)分析——研究結(jié)果——結(jié)果反饋。
九、實(shí)驗(yàn)步驟
本課題從2021年5月開(kāi)始,爭(zhēng)取用兩年的時(shí)間完成,分為三個(gè)階段:
(一)準(zhǔn)備階段:2021年5月——2021年8月。
1.分析校情,撰寫(xiě)研究方案,申報(bào)立項(xiàng)。
5月份初,由主持人會(huì)同縣數(shù)學(xué)學(xué)科工作室教師調(diào)查、分析研究當(dāng)前減負(fù)背景下數(shù)學(xué)課堂中值得探討、有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。5月份中旬,召開(kāi)會(huì)議,把大家的想法匯總,提煉出研究?jī)?nèi)容,明確研究方向,形成立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)。
2.組建課題組,召開(kāi)籌備會(huì)議,完成前期動(dòng)員工作。
6月初成立課題組,確定研究成員,把大家集中起來(lái)一起學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的具體制度,管理措施,以及前期計(jì)劃的制定,子課題的確定,還包括學(xué)習(xí)研究中要避免的思想問(wèn)題,技術(shù)問(wèn)題,文字書(shū)寫(xiě)記錄等問(wèn)題。
3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn),閱讀必要的相關(guān)理論,收集資料。對(duì)課題研究的相關(guān)理論和研究方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。
組織課題組成員集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法,讓課題組成員,結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容,并整理出來(lái),做出自己的電子或者讀書(shū)筆記,提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。
4.制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案,做好前測(cè),了解目前農(nóng)村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
6月中旬,制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問(wèn)卷”,組織課題組成員進(jìn)行前測(cè)調(diào)研,了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題,確定努力研究的方向,為方案的制定提供依據(jù)。
7月份,課題組成員在理論研究的基礎(chǔ)上,開(kāi)始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計(jì)劃,研究步驟,研究方法,明確自己的研究方案,撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)題研究計(jì)劃。
5.課題開(kāi)題。
參加開(kāi)題會(huì),聽(tīng)取專(zhuān)家對(duì)課題的論證,作出反復(fù)修改,按時(shí)上報(bào)開(kāi)題報(bào)告。
(二)實(shí)施階段:2021年9月——2023年3月
1.研究制定、執(zhí)行課題實(shí)施階段的計(jì)劃。
9月上旬,結(jié)合大家的各種意見(jiàn),綜合課題組的具體情況制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃,包括理論學(xué)習(xí),課題研究的具體過(guò)程.
制定課題研究的分階段實(shí)施步驟:學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思?xì)w納——課堂檢驗(yàn)、總結(jié)提煉。
2.分階段開(kāi)展研究活動(dòng)。
9月中旬開(kāi)始,由各項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)成員開(kāi)展研究活動(dòng),開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查。以下活動(dòng)分步驟逐步開(kāi)展。
9-12月:學(xué)習(xí)、調(diào)查為主。
10—12月:通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談、課堂觀察等方式,分析初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,從課堂解題、課后作業(yè)各個(gè)方面,把握學(xué)生解題習(xí)慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況,分析出存在的主要問(wèn)題及其原因。
2022年1月——8月:解題策略探索實(shí)踐階段
3月初,召開(kāi)課題組交流研討會(huì),研究教師互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充提升學(xué)生解題能力的探索成效。
4—7月,立足課堂與課后,將探索策略付諸實(shí)踐,邊嘗試、邊反思,邊改進(jìn)調(diào)整。對(duì)審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯(cuò)題積累修正等策略進(jìn)行再探索,結(jié)合教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課、座談等方式,探討總結(jié)數(shù)學(xué)解題能力提升的策略。
8月,召開(kāi)階段性工作會(huì)議,分析并總結(jié)實(shí)踐取得的成效和存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整研究方向。
9月—2023年3月:再實(shí)踐、再改進(jìn)、再豐富階段。
在分析了前段經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的基礎(chǔ)上,再次的廣開(kāi)思路,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再研討、新定位、爭(zhēng)創(chuàng)新、求精煉。
9—10月,交流研討。上研討課,通過(guò)互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、座談等形式,或大范圍年級(jí)、校級(jí)交流,或三兩個(gè)人的互助研討,在實(shí)踐與交流的過(guò)程中,將所研專(zhuān)題的有效解題策略加以檢驗(yàn)和完善,形成教學(xué)案例,并共享。
11—1月,匯報(bào)升級(jí)。以多種形式展示課題研究的初步成果,集體共享,并不斷完善:展示錯(cuò)題集、審題習(xí)慣、深思維策略等研究成果,教師相互評(píng)議,共同完善;名優(yōu)教師上引路課,各類(lèi)模型課,展示課堂教學(xué)中,各種專(zhuān)題課中如何提升學(xué)生的解題能力,引發(fā)思考,指引方向;開(kāi)展座談會(huì)、小型講座等形式,將所研的經(jīng)驗(yàn)與同事們分享,汲取群眾意見(jiàn),梳理存在的問(wèn)題;對(duì)教師的研究課進(jìn)行錄像等以開(kāi)展局部分析研討;書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),探討、完善有效的數(shù)學(xué)解題能力提升策略。
2月召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì),對(duì)前段匯報(bào)結(jié)果加以提煉和升華,注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性,形成教學(xué)案例、研究論文。
3月,開(kāi)展后測(cè),分析整理數(shù)據(jù),收集階段性研究成果。
(三)總結(jié)階段:2023年4月——2023年7月
課題組、各研究教師對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié),完成研究手冊(cè)的填寫(xiě)。
4月份,研究教師完成研究手冊(cè)的填寫(xiě),撰寫(xiě)個(gè)人研究報(bào)告。
5-6月份,課題組撰寫(xiě)課題研究總報(bào)告。
7月份,整理結(jié)題申報(bào)各項(xiàng)材料,上交縣科研室。匯總研究成果,形成論文集、案例集、錯(cuò)題集、反思集,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
十二、研究?jī)?yōu)勢(shì)及保障
2.硬件保障:學(xué)校有很好的信息化環(huán)境,配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效益,為課題研究教師整合教育資源提供了便利。
3.師資保障:課題組主持人是縣數(shù)學(xué)教研員,研究、指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)大;成員以縣學(xué)科工作室為核心,年富力強(qiáng),都來(lái)自各校教學(xué)第一線,責(zé)任心強(qiáng),理論素養(yǎng)高,有創(chuàng)新意識(shí),有豐富的研究經(jīng)驗(yàn),具備了較強(qiáng)的信息處理能力,為教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。
4.科研保障:三中是省課改示范校、基地校,積累了豐富的課改經(jīng)驗(yàn)和做法,研究氛圍濃厚,軟件設(shè)施和硬件條件優(yōu)越,為課題研究的深入開(kāi)展提供了肥沃的研究土壤。
5.經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校全力支持科學(xué)研究,為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費(fèi),用于實(shí)驗(yàn)專(zhuān)著及實(shí)驗(yàn)所需相關(guān)資料,以及走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)的費(fèi)用,以開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)教師的視野,夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教師的理論基礎(chǔ);用于課題資料收檔工作,使檔案具備規(guī)范性,科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)性,可操作性,可延續(xù)性,確保課題研究的順利實(shí)施。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇七)一、課題提出的背景和意義:
計(jì)算是人們?cè)谌粘I钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)技能,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計(jì)算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會(huì)活動(dòng)所必備的基本素養(yǎng)之一,所以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),以及必要的運(yùn)算技能!氨匾币辉~清晰地體現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。一方面從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排來(lái)看,與計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重。例如解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過(guò)計(jì)算去落實(shí);幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法,這些公式的運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算;至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)……另一方面從我校的實(shí)際出發(fā):我校地處城郊結(jié)合部,外地學(xué)生占三分之二左右,客觀反思我校的數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是計(jì)算教學(xué)還有許多不盡人意之處:口算能力比較薄弱、計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、計(jì)算法則混淆不清、計(jì)算能力參差不齊。而隨著年級(jí)的增高,知識(shí)的不斷加深,學(xué)生計(jì)算越發(fā)暴露出問(wèn)題。這有悖于素質(zhì)教育的精神,而且勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利因素。為了改變現(xiàn)狀,更好地貫徹課標(biāo)精神,更好地發(fā)展學(xué)生的思維,迅速有效地提高學(xué)生計(jì)算能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化,我校提出《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略研究》的課題研究。
二、課題的界定:
計(jì)算:包括口算、筆算和估算。
計(jì)算教學(xué):是指教師以教材為依托,通過(guò)有效地運(yùn)用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法,提高計(jì)算的正確率和計(jì)算速度,在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計(jì)算練習(xí),最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力的活動(dòng)和過(guò)程。
策略:根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種因素加以綜合思考、精心策劃和有效調(diào)控的技能。也是解決問(wèn)題的一種方式與方法。
三、理論依據(jù):
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個(gè)人都以自己的方式理解事物,學(xué)習(xí)過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作,使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn),完善對(duì)事物的理解。
2、現(xiàn)代教學(xué)論
現(xiàn)代教學(xué)指出教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。
3、陶行知教育理論
課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是人而不是“物化”的知識(shí),要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得心智的發(fā)展。
四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀:
1、蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難,特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè)觀主義信念,為了完成這個(gè)任務(wù),必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境!币蚨鴦(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣,促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。
2、著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為:數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生的“再造”。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過(guò)程中逐步得到發(fā)展的。讓學(xué)生參與探索計(jì)算原理和方法過(guò)程就是一種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在計(jì)算教學(xué)中,必須注意算理的剖析,引導(dǎo)學(xué)生循”理”入法(即依據(jù)算理,理解算法),以”理”馭法(即依據(jù)算理,掌握算法)從而發(fā)展學(xué)生的智力,并促進(jìn)運(yùn)算技能的形成和提高。
3、成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)多年的研究。他認(rèn)為:培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力,歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué),也要重視口算教學(xué)?谒愫凸P算各有特點(diǎn),互有區(qū)別,但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的,而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強(qiáng)筆算的速度就快,正確率就高。研究表明,基本口算與筆算有著顯著的正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)可達(dá)到以上)。反之,掌握了筆算的計(jì)算法則并能靈活運(yùn)用,也有助于口算能力的提高。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中,應(yīng)以口算為基礎(chǔ),以筆算為重點(diǎn),兩者相輔相成,共同提高。
五、研究目標(biāo):
1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的方式方法。
2、激發(fā)學(xué)生在計(jì)算上的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、通過(guò)本課題的研究,促使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,提高課題組成員的教育理論水平和研究能力,促使數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
六、研究原則:
1、導(dǎo)向性原則:本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計(jì)算教學(xué)方法,研究者應(yīng)以集體目標(biāo)為導(dǎo)向,不斷端正思想,提高研究者的信心和水平,同時(shí)要發(fā)揮導(dǎo)向的多種功能。
2、參與性原則:在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中,在充分調(diào)動(dòng)研究者與學(xué)生參與的積極性,始終參與研究活動(dòng),使其成為改革研究的主角。
3、平等性原則:研究者應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功,都有潛質(zhì)有待開(kāi)發(fā),都是值得尊重和關(guān)懷的,能負(fù)起責(zé)任的,這些都應(yīng)該平等地對(duì)待。
4、堅(jiān)持多元性體現(xiàn)開(kāi)放,建立科學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,不僅評(píng)價(jià)計(jì)算教學(xué)的一般特征,而且要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地,提倡創(chuàng)新,鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。
七、研究?jī)?nèi)容與操作:
(一)研究?jī)?nèi)容:
1.對(duì)我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計(jì)算狀況進(jìn)行調(diào)查,在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體有效的教學(xué)方法。
2.計(jì)算教學(xué)的策略研究:
(1)培養(yǎng)良好數(shù)感的有效策略。
(2)提高思維能力的有效策略。
(3)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的有效策略。
(4)培養(yǎng)較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。
(5)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理和良好習(xí)慣的有效策略。
3.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練方式方法的研究。探索計(jì)算的基本方法和技巧,創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境,拓寬計(jì)算平臺(tái),訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力,并達(dá)到一定的速度。
(二)具體的操作措施
1、對(duì)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,確立各個(gè)年級(jí)的計(jì)算教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、創(chuàng)設(shè)計(jì)算情景,激發(fā)計(jì)算情趣。
可以從以下幾個(gè)方面入手:
(1)幫助學(xué)生克服枯燥、被動(dòng)的心態(tài)。
(2)樹(shù)立“數(shù)學(xué)生活化”的觀念。
(3)增強(qiáng)計(jì)算的趣味,培養(yǎng)計(jì)算興趣。
3、運(yùn)用策略,培養(yǎng)計(jì)算技巧,提高計(jì)算能力。
4、拓寬訓(xùn)練平臺(tái),豐富訓(xùn)練形式。
八、研究方法:
本課題以個(gè)案研究和行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
九、研究對(duì)象和步驟:
(一)研究對(duì)象
城西小學(xué)全體學(xué)生
(二)研究步驟
第一階段:
20XX年5月——20XX年10月底建立課題組,設(shè)計(jì)課題研究方案。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料,確立課題的研究框架構(gòu)想。
第二階段:
20XX年11月——20XX年3月課題實(shí)施階段,組織課題組成員集中備課、上課、并探索在計(jì)算課中實(shí)施“計(jì)算能力培養(yǎng)”教學(xué)模式的基本步驟。在實(shí)施階段邊開(kāi)發(fā),邊教研,邊總結(jié)即時(shí)整理研究數(shù)據(jù)和資料。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時(shí)調(diào)查方案。
第三階段:
20XX年4月-——20XX年9月課題總結(jié)階段,認(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告,總結(jié)研究情況。
十、研究預(yù)期成果和成果形式:
1、請(qǐng)有關(guān)科研單位對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估。
2、教師探索教學(xué)模式的論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)研討會(huì)。
3、總結(jié)研究情況,撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、科研論文。
十一、課題組成員:
1、組長(zhǎng):湯建軍
2、副組長(zhǎng):景華、曹月梅、丁姣
3、組員:姚桂芳、蔣碧瑩、吳建芬、孫芳、趙秀娟、宗正平
4、顧問(wèn):白炳春、謝惠良、潘順良
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇八)一、目的意義
1、開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要!安煌娜嗽跀(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,是課程提出的基本理念之一。通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。
2、通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究,在中高年級(jí)逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體,這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣,從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。
3、開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級(jí)以撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)為主,把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過(guò)渡期,訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問(wèn)題策略的多樣性;高年級(jí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查為主,引導(dǎo)學(xué)以致用,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考,善于發(fā)現(xiàn),特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考,發(fā)表不同意見(jiàn)。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要體現(xiàn)方法重于知識(shí)、過(guò)程重于結(jié)論、思維重于記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼前的評(píng)價(jià)思想,特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉,逐步形成數(shù)學(xué)能力。
3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng),如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開(kāi)展系列研究,然后用數(shù)學(xué)的方法去分析,寫(xiě)出小調(diào)查、小報(bào)告。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗(yàn)或小調(diào)查,積極向?qū)W生報(bào)刊。
5、在適當(dāng)時(shí)候,出一些數(shù)學(xué)小課題研究專(zhuān)輯,在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上出一些專(zhuān)刊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生感受成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇九)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記的研究
開(kāi) 題 報(bào) 告
江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宋艷?孟曉
一、課題提出的背景
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)!薄敖處煈(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值!币虼耍抡n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)起來(lái)有時(shí)會(huì)感到枯燥、難學(xué);學(xué)生除了完成一些練習(xí)性作業(yè)之外,沒(méi)有養(yǎng)成思考與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題的習(xí)慣;小學(xué)生有時(shí)候有些話不敢直接對(duì)老師講;小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般都帶兩個(gè)班,沒(méi)有足夠的時(shí)間和每一個(gè)學(xué)生面對(duì)面的交流。因此,要想讓學(xué)生和老師得到及時(shí)的溝通,既有利于老師的教,又有利于學(xué)生的學(xué),給數(shù)學(xué)課堂增添一些活力,我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入“writing to learn”(寫(xiě)作學(xué)習(xí))的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究——記數(shù)學(xué)日記的研究,通過(guò)研究給學(xué)生架起一座生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的橋梁。
1991年,美國(guó)數(shù)學(xué)教師全國(guó)委員會(huì)在制定的《教師規(guī)范》中倡議利用數(shù)學(xué)日記作為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段,這使得數(shù)學(xué)日記作為師生間數(shù)學(xué)交流的工具在全美范圍內(nèi)得到了推廣和普及,并成為美國(guó)數(shù)學(xué)文化體系中的新生力量。
1997年以后,數(shù)學(xué)日記在我國(guó)零星地出現(xiàn)。近幾年,我國(guó)不少學(xué)校的老師都十分關(guān)注數(shù)學(xué)日記,并開(kāi)展了一些相關(guān)研究。如:浙江省溫州市蒼南縣昌禪鄉(xiāng)輔導(dǎo)中心學(xué)校把數(shù)學(xué)日記當(dāng)作“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子”;福建省廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)日記是 “課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸” ;江西省贛州市信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學(xué)把數(shù)學(xué)日記當(dāng)作“值得提倡的一種學(xué)習(xí)方式”;浙江省慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校把數(shù)學(xué)日記作為“一種反思體驗(yàn)的方式” ;湖北省黃石市市府路小學(xué)研究了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)日記”;江蘇省泰興市大生鎮(zhèn)中心小學(xué)提出寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可以“提高學(xué)習(xí)效率”;湖北省宜昌市伍家區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)日記“讓師生共同成長(zhǎng)”; 福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生體驗(yàn)了“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”等。 在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中,關(guān)于記數(shù)學(xué)日記的研究基本上集中在學(xué)生能從寫(xiě)日記中直接獲得認(rèn)知與情感方面的益處,我們認(rèn)為不僅如此,數(shù)學(xué)日記還可促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,把課堂中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái),同時(shí),小學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的形式和內(nèi)容很也值得我們?nèi)パ芯俊R虼,本課題主要研究小學(xué)生記數(shù)學(xué)日記的具體內(nèi)容和形式,同時(shí)研究小學(xué)生記數(shù)學(xué)日記對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用。
二、課題概念界定
“數(shù)學(xué)日記”是指學(xué)生真實(shí)記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,把自己在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況真實(shí)地記錄下來(lái),反映新發(fā)現(xiàn)、新思路,抒發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受。
數(shù)學(xué)日記的范疇很廣,可以是與老師的“對(duì)話”,可以是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“反思”,可以是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的“拓展”,也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“新發(fā)現(xiàn)”、“ 新方法”等。
三、課題研究的理論支撐
20世紀(jì)70年代后期,認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾提出“元認(rèn)知”的概念,有的譯為“反思認(rèn)知”。反思作為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,不斷地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程改革的目標(biāo)之一就是重視各學(xué)科之間的整合、滲透,重視改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,門(mén)類(lèi)繁多,缺乏整合的現(xiàn)狀,使各門(mén)課程能夠有機(jī)融合,把學(xué)生看作一個(gè)整體的人來(lái)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)日記是數(shù)學(xué)與各學(xué)科有機(jī)融合的一種理想媒介。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛!睂W(xué)生把對(duì)老師或同學(xué)的意見(jiàn)、自己的心里話、學(xué)習(xí)后的反思等寫(xiě)進(jìn)自己的日記!坝H其師,信其道”,教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的情況及時(shí)給予回復(fù)及幫助。
數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò):“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)日記為是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去完成這種再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)日記可以不拘泥于課本限制,也不受到教師的束縛,學(xué)生可以綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí),大膽進(jìn)行嘗試,獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。
四、課題研究的實(shí)施方案 1.研究目標(biāo)
(1)通過(guò)研究,總結(jié)小學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的具體內(nèi)容和方法; (2)通過(guò)研究,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 2.研究對(duì)象
我們研究的對(duì)象是本校小學(xué)四年級(jí)
1、
2、
4、5班的學(xué)生。確定他們?yōu)檎n題研究對(duì)象的主要原因是:① 課題行動(dòng)研究的需要;② 上述四個(gè)班級(jí)學(xué)生中《蒼梧晚報(bào)》小記者較多,有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ);③ 課題組的兩位老師是他們的任課教師,便于利用課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展數(shù)學(xué)日記的實(shí)驗(yàn)工作。
3.研究?jī)?nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)日記,設(shè)計(jì)總結(jié)數(shù)學(xué)日記的格式,研究數(shù)學(xué)日記在實(shí)踐中的價(jià)值,探索通過(guò)數(shù)學(xué)日記提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。
具體講,有以下主要研究?jī)?nèi)容: 一是指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。
第一步,我們可以收集數(shù)學(xué)日記的范文讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記數(shù)學(xué)日記其實(shí)并不難,他們?nèi)巳硕伎梢詣偃危?/p>
第二步,我們可以定格式和定主題指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生有操作的方法;
第三步,逐步放開(kāi),不定格式不定主題讓學(xué)生自由寫(xiě),以便產(chǎn)生形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)日記。
二是要求學(xué)生記不同形式的數(shù)學(xué)日記。
(1)寫(xiě)“對(duì)話日記”,架起師生之間溝通的橋梁。
小學(xué)生對(duì)老師有時(shí)會(huì)有害怕的感覺(jué),有些話不敢直接對(duì)老師說(shuō)。通過(guò)數(shù)學(xué)日記,溝通老師與學(xué)生的交流,和諧師生關(guān)系,從而更好地改進(jìn)教師的教學(xué)。
(2)寫(xiě)“反思日記”,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平。
小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們自主學(xué)習(xí),自覺(jué)思考的能力教弱。學(xué)生除了上課和寫(xiě)作業(yè)外很少能主動(dòng)思考身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生對(duì)一天或幾天內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,以自我評(píng)價(jià),自我調(diào)節(jié),提高自己的學(xué)習(xí)。
(3)寫(xiě)“拓展日記”,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。
小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是和書(shū)本密切相關(guān)的,小學(xué)生在學(xué)校很少有時(shí)間去接觸更多更廣的知識(shí)。讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生通過(guò)其他途徑了解一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,并以自己理解的方式表達(dá)出來(lái),發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
(4)寫(xiě)“創(chuàng)新日記”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
小學(xué)生是充滿想象力和創(chuàng)造力的。小學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式往往會(huì)和成人有所不同,讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象,在數(shù)學(xué)日記中寫(xiě)出自己的新方法、新發(fā)現(xiàn),并得到反饋,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.研究方法
本課題主要采用個(gè)案研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法和總結(jié)法。以個(gè)案研究法為主,以調(diào)查法、文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔,在課題研究過(guò)程中,采取減少機(jī)械性作業(yè)量,騰出一些時(shí)間,讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記,并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)中的策略,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能得到持續(xù)的發(fā)展;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的感受;通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),從學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中及時(shí)得到反饋,有效地改進(jìn)教師的教學(xué)。
5.研究過(guò)程
(1)文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)階段(—10) 文獻(xiàn)資料的搜集和學(xué)習(xí);制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。 (2)課題實(shí)施階段(—)
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記;指定具體的內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記;匯總學(xué)生的數(shù)學(xué)日記案例;問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的感受和作用。
(3)總結(jié)階段()
《小學(xué)生優(yōu)秀數(shù)學(xué)日記集》展示、交流;撰寫(xiě)《結(jié)題報(bào)告》,字?jǐn)?shù)約5000字。
五、課題的預(yù)期成果;
1、結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》,字?jǐn)?shù)約5000字,爭(zhēng)取發(fā)表或在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
2、小學(xué)生數(shù)學(xué)日記展
展示小學(xué)生的各種形式有數(shù)學(xué)日記,培養(yǎng)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。
六、完成課題的可行性分析。
本課題研究的對(duì)象是四年級(jí)
1、
2、
4、5班學(xué)生。小學(xué)生在三年級(jí)就有了書(shū)面作文的要求,四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力,能夠?qū)懫婚L(zhǎng)的數(shù)學(xué)日記。
小學(xué)生的年齡特征,決定了他們對(duì)周?chē)挛锒季哂袠O強(qiáng)的好奇心,容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
寫(xiě)數(shù)學(xué)日記既可以增添數(shù)學(xué)作業(yè)的人文色彩,又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,國(guó)內(nèi)外許多地方都在嘗試寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,都收到了良好的效果。
實(shí)踐證明,四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記是可行的。我們抓住這些契機(jī),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中自由暢想,寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。數(shù)學(xué)日記只是課外作業(yè)的一種形式,寫(xiě)數(shù)學(xué)日記并不是天天寫(xiě),一周一次或兩次,我們可以協(xié)調(diào)學(xué)生的課外習(xí)題作業(yè),不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇十)一、課題提出
《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間,小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中,共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇,形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集,《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》(修訂稿)。通過(guò)這些研討活動(dòng),大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索,促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí),交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn),研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略,進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識(shí),提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體,也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革;引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言,關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo),一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面,真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā),著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見(jiàn),關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),先談?wù)剬?duì)這些核心詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是以“學(xué)”中心,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力,引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征,面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望,引發(fā)數(shù)學(xué)思考;要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí),重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
有效學(xué)與教,有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略,也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,處理好直觀與抽象的關(guān)系,處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是,學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題,在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上,以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略,研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià),積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展,提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù),促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
有效教學(xué)(effectiveteaching)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略,源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。1956年,布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)學(xué)》,促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視,有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年,佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì),一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心(crede)于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則,其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是:“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯丁(ornstein,allanc。)著《有效教學(xué)策略》于1990年出版,列舉有效策略達(dá)11種之多?藏悹杽t為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教不僅關(guān)注教師的教的效益,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。2003年,坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年,鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型,提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索,與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪交流,舉辦了兩國(guó)(無(wú)錫)校長(zhǎng)圓桌論壇。
1990年代,從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”(learningandinstruction),是一種教育服務(wù)意識(shí)的確立,教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”,把“知識(shí)的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。2001年起,香港教育局課程發(fā)展議會(huì)編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評(píng)估指引”,并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”,專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng),提高有效教學(xué)的質(zhì)量。2006年以來(lái),香港課程發(fā)展議會(huì)建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”,實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”,香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
自20xx年始,課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究,積累了豐富的課題研究素材,為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。
四、選題意義及研究?jī)r(jià)值
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果,加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作,探索主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略,提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專(zhuān)業(yè)新發(fā)展。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》研究,取得了豐贍的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
五、研究目標(biāo)
樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀,初步建構(gòu)主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型,包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”,在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略,積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例,提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。
以主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手,來(lái)構(gòu)建主動(dòng)參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài),研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則,引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高自主意義建構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
六、研究?jī)?nèi)容
1.有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開(kāi)展文獻(xiàn)和課例研究,調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析,吸納成功的科研成果,運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論,包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議,探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。
2.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。
3.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議,以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨(dú)的微型課程(minilessons)。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。
4.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究?偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果,以學(xué)為中心,研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)n}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。
5.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式,在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例,在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析,提出改進(jìn)建議,建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
6.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),邀請(qǐng)課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家深度介入課例教研活動(dòng),開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。
七、研究思路和研究方法
研究方法:加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)研究,為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性,擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實(shí)施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組,提出課題假設(shè),確定研究?jī)?nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn),做好課題文獻(xiàn)研究綜述。
20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng),收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例,形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評(píng)細(xì)則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉,課題結(jié)題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為:匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國(guó)防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國(guó)強(qiáng)、錢(qián)科英、錢(qián)陽(yáng)輝、黃偉星、凌國(guó)偉。主持人為凌國(guó)偉、黃偉星。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇十一)這學(xué)期以來(lái)我們進(jìn)行了關(guān)于《小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究》這一課題的研究,回顧課題研究之路,感覺(jué)既充實(shí)又具有實(shí)效。我從中受益匪淺,它不僅拓寬我的教學(xué)視野,還豐富了我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),“在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題中進(jìn)行研究,在研究中成長(zhǎng)”這是我最大的體會(huì)。
一、主動(dòng)學(xué)習(xí),注重過(guò)程的形成
用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,隨時(shí)隨地注意學(xué)生的發(fā)展變化情況,作出必要的層次調(diào)整。然后制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,使各類(lèi)學(xué)生都有所獲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心都得到不同程度的提高,在他自己的區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展,使每一次學(xué)習(xí)后學(xué)生都有一種成功的喜悅,在不斷獲取成功中得到一種輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn),激發(fā)再次獲得成功的欲望。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、積極參與其中,勇于實(shí)踐
學(xué)生積極性很高,設(shè)計(jì)出了各種各樣的圖案,有電扇、花瓶、山峰、花朵等。通過(guò)活動(dòng)在游戲中“做數(shù)學(xué)”,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受,不僅掌握了新知識(shí),而且還拓寬了知識(shí)面,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,真可謂一箭雙雕呀!實(shí)踐告訴我們,豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生全身心的投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中;學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的明顯的提升。課題研究中,我也真真切切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的研究,來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
三、樂(lè)于嘗試,重在實(shí)效
在研究過(guò)程中,我們總是積極參加研討,利用一切機(jī)會(huì)和同事們交流,進(jìn)行思維的交流與碰撞。同時(shí),我做到認(rèn)真?zhèn)湔n,不斷嚴(yán)格要求自己,試著用新的教學(xué)理念和方法上好每節(jié)課。隨著課題研究的深入,我感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自身還存在不足,理論知識(shí)匱乏,制約著研究工作的深入開(kāi)展,影響著教育教學(xué)效果,同時(shí)也時(shí)刻提醒著自己要不斷學(xué)習(xí),不斷充電,以期待獲得更大進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇十二)一、研究的背景:
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式,要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問(wèn)難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問(wèn)題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè),主動(dòng)獲取知識(shí),從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī),使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展。在這一大背景下,我們山西省教科院確立了《小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究》課題,并建立了“小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)合體”。我校有幸成為聯(lián)合體43所學(xué)校之一參與了此項(xiàng)課題的研究,并承擔(dān)了子課題“學(xué)校教育教學(xué)特色的研究”的研究任務(wù)。結(jié)合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)際情況,我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組決定從“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究”入手,以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展課題研究,力求打造全新的、充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
二、課題研究的價(jià)值:
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限:
第一,從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,過(guò)于重視知識(shí)結(jié)果的獲得,缺少獲得知識(shí)的過(guò)程,忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與,因而難以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的目的;
第二,從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和學(xué)科本位,不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,不能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn),因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識(shí),不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ);
第三,從教學(xué)方式來(lái)看,過(guò)于單一,不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式,缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話與互動(dòng),因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。
總之,在這樣的思想支配下的課堂教學(xué),以本為本,唯師唯上,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施,人們逐漸意識(shí)到,要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才,必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:即在幫助學(xué)生開(kāi)展接受型學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體探究意識(shí),形成有益于終身教育的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思想。
同時(shí)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)“探究型”課程開(kāi)發(fā),實(shí)施較為迅速,但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中尚無(wú)成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于上述的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究是十分必要的,且具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的意義。
三、課題研究的理論依據(jù):
1.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是美國(guó)數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門(mén)的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人,一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流,通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點(diǎn),教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的促進(jìn)者,教師的傳授不應(yīng)是力圖從書(shū)本上準(zhǔn)確無(wú)誤地搬運(yùn)知識(shí)的過(guò)程,他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。
2.人本主義心理學(xué)理論
人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一,崛起于本世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”,主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生,真正的學(xué)習(xí)者,創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人:在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來(lái)動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測(cè)的問(wèn)題及事實(shí)之間,他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為,知識(shí)是否被掌握,所學(xué)的知識(shí)是否系統(tǒng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是舉足輕重的。教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中,至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng),這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付“現(xiàn)實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。
3.皮亞杰的教育觀點(diǎn)
皮亞杰指出:“教育的目的是形成智慧,而不是貯備記憶,是在于創(chuàng)造智力的探索者,而不是博學(xué)!狈此嘉覀兘裉斓慕逃,一個(gè)世紀(jì)性的難題仍擺在我們面前:學(xué)校教育并沒(méi)有給每個(gè)學(xué)生提供獲得最大限度發(fā)展的機(jī)會(huì),其諸多原因中重要的一點(diǎn)是,作為學(xué)科,我們偏重于知識(shí)體系,而把另外三個(gè)重要部分——發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法、掌握知識(shí)體系的方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力。
4.布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論
布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí),并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。其實(shí)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是以探究性思維的方式為目標(biāo)、以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí),建構(gòu)探究性教學(xué)模式也是對(duì)布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的繼承和發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo):
研究如何培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、作出決策的能力。
包括:
①如何使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系中,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛铮?/p>
②如何使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察和獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
③如何使學(xué)生學(xué)會(huì)提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的設(shè)想;
④如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助解決問(wèn)題;
⑤如何使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)去探索并解決問(wèn)題。即如何最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.研究如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立自信心,養(yǎng)成良好的態(tài)度與習(xí)慣。
包括:
①如何使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲;
②如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;
③如何使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神,以及獨(dú)立思考和合作交流的習(xí)慣。即如何最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,即促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為,提高教師組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、高超的教學(xué)水平、扎實(shí)的教科研基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍,并以此推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。
五、課題組成員及課題研究的對(duì)象
課題組成員
楊小星曹金鋒張三豐
課題研究的對(duì)象
四年級(jí)1—6班學(xué)生。
六、研究的主要內(nèi)容:
為此,本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內(nèi)容:
①如何正確的改變教師的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新的課程。
②如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尋找突破口,讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習(xí)。來(lái)促進(jìn)發(fā)展。
七、課題研究的方法:
1.行動(dòng)研究法
以教師的常規(guī)教學(xué)為載體,以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證,把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。是在教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊完善,把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),邊歸納,邊總結(jié),最終形成“探究性教學(xué)模式”的基本框架,并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改、完善。
2.文獻(xiàn)資料法
利用北師大版教材及其國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識(shí)。通過(guò)這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
依據(jù)一定的價(jià)值取向,對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究,按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論的高度,促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái),歸納提煉。
八、課題研究的步驟:
1.準(zhǔn)備階段:20XX年2月——20XX年12月
對(duì)選定的課題進(jìn)行論證,制定課題研究方案,申報(bào)立項(xiàng).
2.實(shí)施階段:20XX年1月——20XX年3月
研究課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,分析問(wèn)題的成因,研究出解決問(wèn)題的策略,進(jìn)行階段性小結(jié)或撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:20XX年4月——20XX年8月
搜集整理分析資料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告.
九、課題研究的評(píng)估與反思
1.評(píng)估項(xiàng)目
⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力;
⑵學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。
2.評(píng)估方法
⑴課堂觀察;
⑵能力測(cè)試;
⑶學(xué)生作業(yè);
⑷個(gè)案分析。
3.反思要點(diǎn)
⑴小組合作學(xué)習(xí)是否發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力;
⑵是否與其他學(xué)科進(jìn)行了整合;
⑶教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念。
十、課題研究的成果呈現(xiàn)方式
1.結(jié)題報(bào)告。
2.論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究范文(篇十三)時(shí)間:
立項(xiàng)號(hào)
20xxXKT-SX006
課題名稱
《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究》
負(fù)責(zé)人
張帥旗
所在單位
臨潼區(qū)任留街道辦任留小學(xué)
研究背景:
在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在給出結(jié)果,老師在總結(jié)時(shí)用抽象的文字?jǐn)⑹龊,學(xué)生因?yàn)槟挲g小,抽象思維水平不高,有些問(wèn)題感到解釋不清、不知如何用語(yǔ)言表達(dá),陷入了“冷場(chǎng)”的窘境。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有待進(jìn)一步提高,不少學(xué)生缺乏靈活、有效的分析和解決問(wèn)題的工具和方法。
研究意義:
首先,幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維,是一種很重要的科學(xué)研究方式,在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中起到不可磨滅的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題,靈感往往來(lái)自于幾何直觀。
其次,幾何直觀是認(rèn)識(shí)論問(wèn)題,是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
最后,幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具,有助于形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀,揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系,使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程,能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情,形成良好的思維品質(zhì)。
在許多情況下,借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用,并且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透進(jìn)行幾何直觀能力的培養(yǎng),為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展提供了“拐杖”,也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),這也有助于更好地銜接小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué),為孩子今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此我們選擇了《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究》作為我們的研究課題。
課題名稱的界定和解讀
幾何直觀:(開(kāi)題報(bào)告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。
小學(xué)低段的孩子們思維水平止處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡,離不開(kāi)具體事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái),抽象思維同形象思維結(jié)合起來(lái),充分展現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén),開(kāi)啟智慧的鑰匙,突破數(shù)學(xué)理解上的難點(diǎn)。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生空間想像能力、直觀洞察能力和用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題等能力的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用,初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。
課題研究的步驟分三個(gè)階段:
1、在“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)中嘗試對(duì)演示、操作、畫(huà)圖等教、學(xué)方式的研究,探索培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效方法。
2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生圖形領(lǐng)域內(nèi)容基本功,發(fā)展學(xué)生圖形猜想意識(shí)等的研究,探索發(fā)展學(xué)生直觀洞察力的有效方法。
3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用圖形解釋、理解、分析、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象的研究,探索出有效發(fā)展學(xué)生用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題能力的方法。
實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),并對(duì)研究情況進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn),并撰寫(xiě)相關(guān)案例、論文。根據(jù)預(yù)設(shè)的研究方案,有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題研究。
研究方法:
行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn):
1、調(diào)查報(bào)告。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生將幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析,了解該課題研究的學(xué)生基礎(chǔ)。
2、階段性研究小結(jié)。對(duì)每階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié),并對(duì)下階段研究的內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整,以通過(guò)不斷的反思、調(diào)整,探尋解決問(wèn)題的方法。
3、案例、論文。通過(guò)對(duì)在研究過(guò)程中的一些典型個(gè)案的收集和分析,反思實(shí)踐中學(xué)生發(fā)展情況,積累鮮活的案例,形成案例分析;通過(guò)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的反思、總結(jié),提煉出行之有效的發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾何直觀的方式、方法和途徑的運(yùn)用,形成論文。
4、結(jié)題報(bào)告。
綜述課題研究情況,總結(jié)在一年的研究過(guò)程和學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展的狀況,提煉出有效的教學(xué)方法,體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。
注:正文楷體小4號(hào),篇幅控制在A4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
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