論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　語(yǔ)域；交流能力；語(yǔ)用；語(yǔ)體

　　根據(jù)交際情景選擇語(yǔ)域的能力是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。對(duì)語(yǔ)域的正確選擇首先表現(xiàn)在對(duì)詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)域有足夠的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，注重教會(huì)學(xué)生理解和分析規(guī)范的語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)法規(guī)則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語(yǔ)言外部各種因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用在不同情形下會(huì)產(chǎn)生不同的后果，其結(jié)果導(dǎo)致了我們的學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，或者是辭不達(dá)意，或者是由于語(yǔ)用失誤造成交際失敗。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力更重要，從而使學(xué)生能夠真正通過語(yǔ)言達(dá)到理想的交流的目的。因此，如果在英語(yǔ)教學(xué)過程中，做到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)域的相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合起來，就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面獲得更好的效果。語(yǔ)域在指導(dǎo)如何運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系等方面，有著一定的指導(dǎo)意義。本文通過對(duì)語(yǔ)域?qū)W知識(shí)作一簡(jiǎn)單介紹，著重探討語(yǔ)域?qū)W理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、語(yǔ)域

　　語(yǔ)域（register）是語(yǔ)言學(xué)研究中較年輕的一個(gè)分支和領(lǐng)域，跟語(yǔ)用學(xué)有著密切的聯(lián)系。根據(jù)對(duì)語(yǔ)域外延的認(rèn)識(shí)和闡述不同，有狹義語(yǔ)域論和廣義語(yǔ)域論兩種。持“狹義語(yǔ)域論”的語(yǔ)言學(xué)家多認(rèn)為語(yǔ)域是跟職業(yè)、行話、話題等有關(guān)的語(yǔ)言變體。顯然，他們把語(yǔ)域的外延僅局限于話語(yǔ)領(lǐng)域的范圍，而把話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)模式排斥在語(yǔ)域范圍之外。而廣義語(yǔ)域論主要由倫敦語(yǔ)言學(xué)派提出。按照功能語(yǔ)法理論，“語(yǔ)域是由多種情境特征——特別是指語(yǔ)篇語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)篇方式和語(yǔ)篇基調(diào)——相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的。”所謂“語(yǔ)言”就是講話人“能做”什么，所謂“言語(yǔ)”就是講話人“實(shí)際做了什么”，他鮮明指出了語(yǔ)言的'社會(huì)屬性，即語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系。因此，語(yǔ)域研究語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，尤其是特定情景中的特定話語(yǔ)的理解和表達(dá)，或者說它專門研究在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中針對(duì)不同對(duì)象如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

　�。ㄒ唬┰捳Z(yǔ)范圍

　　話語(yǔ)范圍就是經(jīng)驗(yàn)意義的選擇，是談話者所從事的，社會(huì)所承認(rèn)的活動(dòng)，在有些活動(dòng)中，語(yǔ)言不占主要地位，話語(yǔ)只是起協(xié)調(diào)動(dòng)作的作用。有些活動(dòng)中，談話是全部有意義的活動(dòng)。由于活動(dòng)的性質(zhì)的不同，語(yǔ)言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話語(yǔ)就是全部社會(huì)活動(dòng)。踢足球中的語(yǔ)言和討論足球賽的語(yǔ)言當(dāng)然不會(huì)相同。由此看出，話語(yǔ)范圍與話題不是一回事。話語(yǔ)范圍是當(dāng)事人從事的活動(dòng)，話題是指在談?wù)撌裁�。例如，在商店買東西，買方和賣方可以談交易，但有時(shí)候談的是天氣。談天氣并不意味著話語(yǔ)范圍是氣象學(xué)，談天氣是買賣成交的策略。

　�。ǘ�）話語(yǔ)方式

　　話語(yǔ)方式不外乎口語(yǔ)和書面語(yǔ)。談話方式不同，語(yǔ)言會(huì)有不同的模式。當(dāng)然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如口語(yǔ)化的語(yǔ)言一般會(huì)讓說話雙方立時(shí)達(dá)到理解和溝通的目的，而書面的語(yǔ)言不需要在特定的背景下馬上得到體會(huì)和理解，可能需要進(jìn)一步的咀嚼才能體會(huì)。話語(yǔ)方式很大程度上決定著話語(yǔ)功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語(yǔ)氣的選擇，以及接應(yīng)手段的選擇等，即決定著語(yǔ)體的選擇。

　�。ㄈ�）話語(yǔ)意旨

　　話語(yǔ)意旨也就是談話的目標(biāo)，談話要達(dá)成的目的，如是為了證明還是教訓(xùn)，是為了說服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語(yǔ)言的使用特色。同時(shí)談話人關(guān)系也很大程度上影響著話語(yǔ)意旨的表達(dá)，從而影響最終語(yǔ)言的表達(dá)。談話人關(guān)系是參與者的社會(huì)角色和在談話中的角色（提問者和回答者）。社會(huì)角色是由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的。每個(gè)社會(huì)成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語(yǔ)言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語(yǔ)言，如教師對(duì)學(xué)生，父母對(duì)孩子，兒童對(duì)兒童，醫(yī)生對(duì)病人等。因此，這與談話的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語(yǔ)言越簡(jiǎn)單，反之一切信息都要用語(yǔ)言交代清楚。

　　綜上所述，對(duì)一門語(yǔ)言的真正掌握,不僅包括運(yùn)用語(yǔ)法正確地遣詞造句，還包括根據(jù)交際情景選擇語(yǔ)域的能力。對(duì)語(yǔ)域的正確選擇首先表現(xiàn)在對(duì)詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)域有足夠的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　二、語(yǔ)用失誤

　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)語(yǔ)言觀的影響，教學(xué)方法落后，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁及教育體系改革的進(jìn)一步深化，外語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革時(shí)期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來說，仍然屬“知識(shí)型”的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實(shí)際中卻常因不能理解和得體使用語(yǔ)言而造成交際障礙。這也就是我們常說的語(yǔ)用失誤。

　　語(yǔ)用失誤分為兩種：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。前者主要表現(xiàn)為將語(yǔ)言形式和意義完全對(duì)等或生搬硬套母語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)(葉艷華：2001.10)。如：

　　A：Isthisagoodhotel?

　　B:Ofcourse.

　　漢語(yǔ)中，“當(dāng)然”表示肯定，有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個(gè)要求提供信息的詢問，B的回答對(duì)于本族語(yǔ)來說容易理解為“Whatastupidquestion!”

　　社交語(yǔ)用失誤是指不了解對(duì)方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語(yǔ)言表達(dá)有失得體。它與談話雙方的身份，會(huì)話語(yǔ)域，話題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國(guó)人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語(yǔ)中就出現(xiàn)了表示謙虛的“過獎(jiǎng)，過獎(jiǎng)”，“慚愧，慚愧”等客套語(yǔ)，若生搬硬套到英語(yǔ)中說“Youflatterme.”或“Ifeelshamed.”就很不得體了。中國(guó)學(xué)生常說的“Goodmorning,teacher.”在英美文化中也屬不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱，不能作稱呼語(yǔ)。一般稱：ProfessorSmith,Mr.Smith,etc.

　　要學(xué)好一門語(yǔ)言，僅僅掌握單詞，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語(yǔ)言。

　　三、語(yǔ)域?qū)W理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　鑒于上述原因，我們知道語(yǔ)言基本功固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力更為重要。我們不能只講語(yǔ)言的形式或意義，不談?wù)Z言的用途，不談外界各方面因素對(duì)語(yǔ)言的使用的影響，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化因素，講究語(yǔ)言的使用場(chǎng)合。下面，我們就語(yǔ)域?qū)W理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、話語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做一探討。 （一）詞匯教學(xué)

　　在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子。這里提倡的是情境法，而不是定義法教學(xué)。例如：指示詞“next”的用法。我們都知道，英語(yǔ)中“next”作為時(shí)間指示詞，它的意思相當(dāng)于漢語(yǔ)的“下一……”，如“nextweek”是“下個(gè)星期”，“nexttime”是“下一次”�！皀extFriday”譯成漢語(yǔ)就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果說話時(shí)間是星期一或星期二，這個(gè)時(shí)候“nextFriday”就多了一種解釋，它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Mike告訴Mary“YoucangotherenextFriday”,就可能有兩種解釋，一是要她下周五去那兒，一是要她本周五去那兒，到底是指哪一天，要根據(jù)具體情況而定。教學(xué)實(shí)踐證明，詞匯教學(xué)結(jié)合語(yǔ)域維度會(huì)更有利于學(xué)生達(dá)到用詞準(zhǔn)確得體。

　�。ǘ�）語(yǔ)法教學(xué)

　　語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，但是語(yǔ)言能力并不等于語(yǔ)用能力。如果在語(yǔ)法教學(xué)中能重視與語(yǔ)用知識(shí)的結(jié)合，這無(wú)疑會(huì)收到更好的效果。在實(shí)際生活中，一種語(yǔ)言形式可以表達(dá)多種語(yǔ)言功能，一種語(yǔ)言功能也可由多種不同的語(yǔ)言形式表達(dá)。例如：

　　A:Makesurethatthedoorisclosed.（提醒）

　　Givemyregardstoyourparents.（問候）

　　Stopthat!（禁止）

　　B:Wouldyoumindopeningthedoor?

　　Iwantyoutoopenthedoor.

　　Openthedoor.

　　上例A組句子都是祈使句，但表達(dá)了各種不同的功能。B組句子由疑問句、陳述句、祈使句組成，但只表達(dá)一種語(yǔ)句功能。大學(xué)生們經(jīng)過中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)基本語(yǔ)法都有一定的了解，在理解語(yǔ)法知識(shí)上并不感到困難。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)略講，應(yīng)盡量把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)用規(guī)則，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能結(jié)合起來講解，有些語(yǔ)法現(xiàn)象用語(yǔ)用學(xué)原理講解可能更容易理解。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力更有幫助，更容易達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的。

　�。ㄈ�）話語(yǔ)教學(xué)

　　話語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生成功地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，其中關(guān)鍵在于如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，即告訴學(xué)生應(yīng)注意如何說話、何時(shí)說話和為什么說這些話。例如：漢語(yǔ)“謝謝”的英語(yǔ)對(duì)等詞是“Thankyou”，這是每一位學(xué)生都知道的，但如何在社交場(chǎng)合正確使用并不是每位學(xué)生都知道的。在受到別人祝賀、夸獎(jiǎng)或收到禮物時(shí),“Thankyou”是英語(yǔ)中最常用的答語(yǔ)，我們習(xí)慣用客套話，如“過獎(jiǎng)”、“慚愧”、“讓您破費(fèi)了”這一類話來回答。如果一位英國(guó)人夸獎(jiǎng)你說“Youareverybeautiful”,你不用“Thankyou”,而用“Youflatterme”或者“Ifeelashamed”來回答，那就很不得體。這說明你雖然已懂了“Thankyou”的意思，但還不會(huì)成功地運(yùn)用它進(jìn)行交際。

　　因此從語(yǔ)言運(yùn)用能力的意義上說，學(xué)生的話語(yǔ)能力不僅應(yīng)表現(xiàn)在說得準(zhǔn)確、流利，還要說得符合習(xí)慣，表達(dá)得體。這就要求學(xué)生多聽操本族語(yǔ)的人是怎樣說的，細(xì)心觀察、模仿。同時(shí)教師也應(yīng)注意講授一些語(yǔ)用知識(shí)，如：特定的習(xí)俗化的語(yǔ)言形式；漢英實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為和理解言語(yǔ)行為的差異；英漢中禁忌話題以及有損聽話者面子的言語(yǔ)行為；漢英文化間談話雙方的文化地位或談話雙方的社會(huì)距離差異；漢英文化價(jià)值觀念和語(yǔ)用原則上的差異。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，把語(yǔ)域?qū)W理論引入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的一條重要途徑。教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹有關(guān)的語(yǔ)用規(guī)則，特別是漢英文化差異，在語(yǔ)言中表現(xiàn)為言語(yǔ)行為差異及漢英語(yǔ)用原則上的差異，這些都是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，寓知識(shí)教學(xué)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練之中，增大語(yǔ)用及文化背景的輸入，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到交際的目的。

　　[1]胡壯麟，劉潤(rùn)清，李延福.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

　　[2]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

　　[3]葉艷華.論語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].高等函授學(xué)報(bào)，2001.

　　[4]李青峰，王劉春.語(yǔ)域與英語(yǔ)教學(xué)[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.