小學英語詞匯教學方法

　　島嶼：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。以下是小編整理小學英語詞匯教學方法的資料，歡迎閱讀參考。

　　關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

　　小學英語的課時較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

　　一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。

　　心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當?shù)剡\用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

　　caugut a cold lost my keys

　　caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發(fā)學生的學習興趣。

　　二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

　　“游戲是兒童的天性�！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠：

　　Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

　　Sun, Sun,the hottest thing.

　　Earth, Earth,we live on the Earth.

　　Moon,moon,smaller than the Earth.

　　Star, star,look at the star.

　　學生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。

　　三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

　　語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的.。生本教育強調(diào)了“發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

　　Ann

　　Lily

　　Peter

　　Kim

　　例如：Ann:What did you get at the store?

　　Lily:I got a bag of chips.

　　Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

　　Kim: Yes,I did.

　　除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調(diào)查型的任務、創(chuàng)造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調(diào)查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

　　通過小組合作的練習，既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

　　四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

　　“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節(jié)省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

　　總之，，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

　　參考文獻：

　　1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

　　2、教育部《英語新課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年