發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文（精選9篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇1

　　內(nèi)容提要 ：

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有著重要的意義。沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的，所以教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文從七個(gè)方面探究性地論述了如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的思路和做法。

　　關(guān)鍵詞 ：

　　自主學(xué)習(xí) 自主意識(shí) 自覺要求 創(chuàng)造能力 實(shí)踐能力

　　實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中學(xué)化學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的重要園地。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有著重要的意義。在“應(yīng)試教育”下，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能主動(dòng)參與教學(xué)，缺少創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動(dòng)時(shí)也就會(huì)變得十分愚蠢”。可見，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的。教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)說明的是個(gè)人在對(duì)象性活動(dòng)中的地位問題，指在一定條件下，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。在實(shí)施自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)中，一定要注重使學(xué)生的主體性得到弘揚(yáng)。學(xué)生的自主能動(dòng)性表現(xiàn)在：把學(xué)習(xí)建立在自身的愿望需求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上；以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，高效地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自覺調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)過程；獨(dú)立靈活地思考問題，抓住重點(diǎn)，理解本質(zhì)內(nèi)容；自主的參與教學(xué)過程，在教師值得下，動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。本文從發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)化學(xué)素質(zhì)教育的角度，談一些個(gè)人的意見。

　　一、刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

　　自主意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、責(zé)任、需要以及心理狀態(tài)的自主意識(shí)，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。學(xué)生不是無條件的存儲(chǔ)器，教師傳授的知識(shí)只有通過學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)富，沒有學(xué)生的思考和記憶，沒有學(xué)生主動(dòng)的努力，他們的認(rèn)識(shí)就無法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主體。但學(xué)生的自主意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲，它注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主體性人格培養(yǎng)，通過掌握自主性學(xué)習(xí)的方法最終來獲得對(duì)知識(shí)的掌握和問題的解決�，F(xiàn)代教學(xué)理論也告訴我們：教師不僅是要教學(xué)生知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并非把外在的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加于學(xué)生，而是要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生形成具有自己鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)針對(duì)性和民主性的原則。掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，是創(chuàng)造型人才所需要的。在教學(xué)中，教師要針對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)，要注意化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高化學(xué)思維能力；使學(xué)生動(dòng)手，提高化學(xué)實(shí)踐操作能力；使學(xué)生動(dòng)眼，提高化學(xué)觀察能力；使學(xué)生動(dòng)口，提高化學(xué)綜合表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，還在于鼓勵(lì)學(xué)生自尊，自信，自立，自強(qiáng)，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信心做學(xué)問。教師要善于用“很好”、“沒關(guān)系”、“你的回答很有見解”等詞句不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，并滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，去刻意培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。

　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。

　　學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在我國，早在兩千多年前，孔子就很重視學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�；瘜W(xué)這門學(xué)科，對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生來說，是一門既陌生，又新鮮的課程。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，正是對(duì)新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好化學(xué)這門課，是擺在每一個(gè)化學(xué)教師面前的課題。本人認(rèn)為要使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語所說，“好的開始就等于成功的一半”�？梢娚虾镁w言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上。因此，整堂課的程序要設(shè)計(jì)好。例如，第一堂課可以演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。如 “清水變牛奶”，“魔棒點(diǎn)火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”等等，觀察之時(shí)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，說明這些“魔術(shù)”都蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將會(huì)了解化學(xué)世界之奧秘。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩”，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。接下來，教師又演示了課本中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，教師又簡單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)。由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用��！“興趣是入門的向?qū)А薄ⅰ芭d趣乃是智力之母”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強(qiáng)不懈地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為 “樂學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維活動(dòng)。

　　興趣和問題是相輔相成的：興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。因此，創(chuàng)造問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易潮濕?為什么汽油可以洗去油漬?……通過對(duì)諸如此類的實(shí)例解釋，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節(jié)，錄像片就從意大利科學(xué)家波曼爾關(guān)于“死狗洞”的傳說開始，為什么人走進(jìn)死狗洞不會(huì)死，而狗走進(jìn)洞就會(huì)死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進(jìn)去?做什么試驗(yàn)后才能進(jìn)去?在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)這些問題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開啟了學(xué)生的思維。

　　四、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn) 為基礎(chǔ)的自然科學(xué)．實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。大膽探索實(shí)驗(yàn)教法，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證原理，探索規(guī)律，培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地掌握實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)方法等。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，如對(duì)某些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分組驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，把問題討論設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，增強(qiáng)獨(dú)立觀察能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)參與主要有四種類型即四個(gè)層次：觀察、操作、探究、概括。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的要求確定學(xué)生參與類型，采取的措施。一般有：

　�。�1）.邊講邊實(shí)驗(yàn)。除了一些客觀條件不允許的實(shí)驗(yàn)外，好多實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，安全無毒，可以采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參與方式，培養(yǎng)觀察和操作能力。

　　(2).演示改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)，如果教師演示講解，學(xué)生看聽記憶，課堂氣氛會(huì)很枯燥，而改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他永久難忘，記憶深刻。類似實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參與就可培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察精神以及科學(xué)探究意識(shí)和能力。

　　(3)在涉及到一些特殊的反應(yīng)時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。如在講到金屬活動(dòng)性的時(shí)候，有很多學(xué)生會(huì)犯如“2Na +CuSO4 = Cu + Na2SO4 、Cu + 2AgCl = 2Ag +CuCl2”這樣的錯(cuò)誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象如何？經(jīng)過回答得出正式答案前，教師可請(qǐng)一學(xué)生上前演示。相信學(xué)生的演示會(huì)給得出錯(cuò)誤答案 (有銅析出) 的同學(xué)一個(gè)驚奇，從而加深說服力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，避免錯(cuò)誤的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　（4）教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們不迷信課本和經(jīng)驗(yàn)，激活思維，勇于創(chuàng)新。如在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，把驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面結(jié)論不符，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變小了。學(xué)生會(huì)很迷惑，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論：怎樣改進(jìn)此裝置使它也符合質(zhì)量守恒定律?學(xué)生在積極討論之后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。這樣當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起，非常有趣，以探究的形式自然得出了質(zhì)量守恒定律。

　　(5)擴(kuò)展主題實(shí)驗(yàn) :為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力，僅滿足于做好書本實(shí)驗(yàn)是不夠的，還必須充分挖掘教材實(shí)驗(yàn)的潛力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做完某個(gè)實(shí)驗(yàn)后意猶未盡，又想到新的名堂，但苦于常規(guī)安排，不得不失去再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再發(fā)展的機(jī)會(huì)，這真是我們做教育的遺憾。為此，可以試行主題擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。用書本知識(shí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)科技和聯(lián)系日常生活進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。 例如，在做完“測定溶液的pH值”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一方面將其擴(kuò)展到測定責(zé)任田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸堿度上；另一方面在教師的啟發(fā)下，用自己的幾根頭發(fā) ，放到不同pH的溶液里，觀察頭發(fā)的變化情況，最后得出“選用偏酸性的洗發(fā)劑洗發(fā)為宜”的結(jié)論。還可以取一些河里的水回來測其PH，了解河水的污染情況。這種主題擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)于解決學(xué)生在主題實(shí)驗(yàn)中存留的疑惑問題、培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、提高學(xué)生升學(xué)或就業(yè)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力大有裨益，頗受學(xué)生歡迎。 通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力．又能使他們感受到成功的喜悅，能知其然，又知其所以然。這樣學(xué)生的主體地位就得到充分的體現(xiàn)。

　　（6）教師還可以設(shè)置一些探索性實(shí)驗(yàn)題目：如物質(zhì)的鑒定．讓學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)出多種方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba(NO3)2、CuSO4中的一種或幾種，設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，確定這白色粉末的組成成分。對(duì)課本上沒有的實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。上好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生都覺得老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)如此生動(dòng)有趣，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定更加有趣。因此，在上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前，教師首先要做好課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)試驗(yàn)，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬定出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)，為能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普通照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。

　　五、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識(shí)問題的方法等。例如，對(duì)元素化合物知識(shí)，學(xué)生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導(dǎo)學(xué)生用歸納對(duì)比的方法，把各元素及化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，通過比較找出元素及化合物性質(zhì)間的相似性和不同點(diǎn)，再按照它們的性質(zhì)差別的大小順序找出遞變規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一章后，采用列表或繪制關(guān)系圖的方法把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)勾畫出來。如在學(xué)完(碳和碳的化合物》這一章時(shí)，

　　可指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的幾種物質(zhì)間的相互關(guān)系列成以下關(guān)圖：

　　CaCO3

　　CH4

　　C2H5OH CO2 H2CO3

　　C CO

　　然后，練習(xí)寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這樣就簡捷明晰，記憶起來很容易，避免死記硬背。學(xué)生掌握了學(xué)法，就會(huì)學(xué)得有信心，學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)提高，主體作用才會(huì)得到體現(xiàn)。

　　六、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

　　包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自立檢測和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既不會(huì)使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，也不會(huì)使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。

　　1、課堂預(yù)習(xí)時(shí)的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)又稱“嘗試”，是在教師引導(dǎo)下，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行探究 的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開始，根據(jù)學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復(fù)雜等特點(diǎn)，如何預(yù)習(xí)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，教師要指明前進(jìn)的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。如：物理性質(zhì)學(xué)習(xí)法：全面描述→個(gè)性概括→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)法：性質(zhì)闡述→理論解釋→實(shí)驗(yàn)證明→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)概念學(xué)習(xí)法：分析→內(nèi)涵外延→應(yīng)用→聯(lián)想；化學(xué)原理學(xué)習(xí)法：闡述→根據(jù)→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法-原理→裝置→操作→現(xiàn)象→結(jié)論→作用→聯(lián)想。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的行為是教師提供有關(guān)易讀、明了，能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱，提供實(shí)驗(yàn)器材。例如“氣體制取”的教學(xué)，自學(xué)提綱一般設(shè)計(jì)為該氣體的物理性質(zhì)，該氣體的制法原理，裝置特點(diǎn)及原因，收集方法及原因，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗(yàn)及檢滿方法，類似氣體。這樣把較為復(fù)雜的課本敘述轉(zhuǎn)化為條條杠杠，學(xué)生易懂易記，有效的提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了的自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。根據(jù)實(shí)踐覺得，學(xué)生自習(xí)時(shí)教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：督促學(xué)生學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂程序，及時(shí)表揚(yáng)，個(gè)別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，巡回點(diǎn)撥，誘導(dǎo)啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習(xí)情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細(xì)分析當(dāng)中暴露出來的問題，提出最優(yōu)化的對(duì)策和方法，進(jìn)行“二次備課”。

　　2、課堂上的自由討論討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認(rèn)識(shí)的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，放權(quán)到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)現(xiàn)的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨(dú)尊，允許學(xué)生提出不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師可以從定向點(diǎn)撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位搭橋鋪路，爭取實(shí)現(xiàn) 由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化。

　　七、課外活動(dòng)的自主實(shí)踐。

　　我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以全新的觀念確定了活動(dòng)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，而中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)側(cè)重從實(shí)踐的角度去安排。學(xué)生的課外活動(dòng)一般是基于學(xué)生的興趣愛好組織的，這就為學(xué)生的自主實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們有興趣，說明他在這方面有一定的能力，所以加強(qiáng)課外興趣活動(dòng)的指導(dǎo)，可以極大地幫助提高學(xué)生的自主意識(shí)，成為實(shí)踐的主人。在活動(dòng)中可以通過小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明及各種社會(huì)問題來撰寫小論文，教師融入其中只能充當(dāng)一回小組成員，這樣學(xué)生在心理沒有障礙的前提下，自由實(shí)踐、自由發(fā)揮，達(dá)到自主意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。

　�。�1）.專題講座對(duì)一些教材中講得較少，但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們知識(shí)面的內(nèi)容，以專題講座的形式向?qū)W生介紹。如“人類環(huán)境與社會(huì)發(fā)展”、“環(huán)境與人口”、“納米技術(shù)與材料”、“毒品與人類”等與生活密切相關(guān)的一些敏感話題是學(xué)生的興趣所在，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自行收集材料，組織講稿，主要涉及介紹一些化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成就，化學(xué)邊緣科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)。

　�。�2）開辟墻報(bào)專欄讓小組成員2-3人一組輪流負(fù)責(zé)，利用教室后面及校園內(nèi)的黑板、墻報(bào)欄，內(nèi)容可以包括有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡介，報(bào)道課外活動(dòng)情況，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，刊登學(xué)生的小論文，化學(xué)家介紹，化學(xué)史發(fā)展成就和技術(shù)等。如：牛嘗出來的元素、納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等。

　　(3)分組討論答辯教師擬好的題目，提出幾種看法或結(jié)合某個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，各抒己見，展開辯論，最終形成幾點(diǎn)看法。這種形式學(xué)生參與性極高，效果好也特別明顯。

　　(4)化學(xué)趣味制作運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)制作有趣的小物件小教具，既有知識(shí)性，科學(xué)性，又有實(shí)用性趣味性，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)能力。我們曾經(jīng)做過：彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內(nèi)膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗(yàn)等。(5)社會(huì)調(diào)查組織學(xué)生利用節(jié)假日走訪當(dāng)?shù)毓�廠、村組，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。如空氣污染源的調(diào)查，水污染成因調(diào)查及對(duì)策，農(nóng)藥及化肥的使用情況等等，寫出調(diào)查報(bào)告并交流。

　　八、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生。

　　教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學(xué)生的逆反心理，雙邊活動(dòng)就能積極開展，課堂氣氛就會(huì)活躍，“親其師，信其道”。實(shí)踐證明，教師有正確的“學(xué)生觀”，才能滿腔熱忱地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在我們這些普通中學(xué)里，后進(jìn)生面較廣，尤其要對(duì)他們特別關(guān)心和愛護(hù)，應(yīng)持多支持、多鼓勵(lì)、多幫助的態(tài)度，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在和諧的教學(xué)環(huán)境中得到不同程度的提高。本人在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，對(duì)答對(duì)的同學(xué)給予表揚(yáng)，對(duì)答不上或答錯(cuò)的給予提示，一旦答對(duì)，同樣給予真誠的表揚(yáng)，使學(xué)生形成“我學(xué)會(huì)了，我也能學(xué)會(huì)”的良好心理狀態(tài)，享受到成功的樂趣。學(xué)生在情感上認(rèn)可，才會(huì)愿意聽教師的課，學(xué)生的主體作用才能有效地發(fā)揮。沒有師生之間的心理相融，教學(xué)將會(huì)是事倍功半，甚至是徒勞無功的�？傊�，課堂教學(xué)中，如果能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，又能做到傳授知識(shí)、技能時(shí)注重能力的培養(yǎng)，在“教”的時(shí)候能夠?yàn)椤安唤獭弊鰷?zhǔn)備，就可跳出課內(nèi)“滿堂灌”，課外“題山題�！钡恼`區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)化學(xué)素質(zhì)教育。

　　在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，除了注意以上所說的以外，還應(yīng)該注意一些問題：面向全體學(xué)生和因材施教并重要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一方面要相信每位學(xué)生都能發(fā)展為有用之材，切勿隨意把有的學(xué)生判為“朽木”，采取冷淡、歧視、排斥的態(tài)度，挫傷他們的自尊心，自信心，應(yīng)該公正平等地?zé)釔鄄�幫助每一位學(xué)生獲得進(jìn)步和成功。另方面，學(xué)法指導(dǎo)要有針對(duì)性，對(duì)優(yōu)等生注意高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發(fā)現(xiàn)和肯定中等生的積極因素，適時(shí)為之創(chuàng)造發(fā)揮才智能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓其“吃得好”；對(duì)困難生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，暫可采用低起點(diǎn)，小步子的培養(yǎng)指導(dǎo)方法，讓他們“吃得了”。、 接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重在學(xué)法指導(dǎo)中要突出“學(xué)”、“思”“樂”三字，即讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)問”“樂學(xué)”，要使整個(gè)學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生的主體地位在不斷質(zhì)疑、解疑過程中得到充分體現(xiàn)。在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，教師還要繼續(xù)不懈努力，向更深層次的自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)研究和化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試等領(lǐng)域開拓進(jìn)取。

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　　2003(1～2).

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇2

　　一、引言

　　高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，既是幫助學(xué)生在鞏固已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生具備一定的分析問題和解決問題的能力，綜合發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力。但縱觀當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還存在著很多問題。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，夯實(shí)了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)徹底變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，向探索式的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

　　二、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，高等數(shù)學(xué)枯燥而又高深，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是由教師對(duì)教材進(jìn)行講授，采用“填鴨式”的講課方式，學(xué)生上課跟著老師的思路走，課后完成老師布置的作業(yè)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生不具備一定的自學(xué)分析和獨(dú)立思考的能力。而作為理工科中的基礎(chǔ)科目，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生邏輯運(yùn)算和抽象分析的能力，具有重要的意義。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)�？沙浞掷�用現(xiàn)代多媒體，利用各種手段設(shè)置問題情境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。例如，在講解幾何形體這部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)幾何圖像，可利用投影儀進(jìn)行教學(xué)�；�于學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的好奇心，通過有機(jī)的結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)線性方程組的特性時(shí)，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式，或模仿電視節(jié)目，或者建立小組討論比賽的形式，充分鍛煉自己的思維能力，既能真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能充分體驗(yàn)成功的喜悅。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主學(xué)習(xí)

　　開展自主學(xué)習(xí)的前提，是首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的為學(xué)而學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師也要在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之外，并做好必要的輔助和引導(dǎo)工作，向?qū)W生傳授解題方法和學(xué)習(xí)技巧。例如，在解決某個(gè)實(shí)際的問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)。自主探究解決問題的答案。可通過上網(wǎng)搜尋相關(guān)線索，或者是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生完成最后的突破。引導(dǎo)學(xué)生如何更好地解決難題，而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)于開展自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分利用，盡量排除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的負(fù)面影響。

　　四、創(chuàng)設(shè)有效情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件

　　為了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多媒體技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。有效情境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造了一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。例如，教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學(xué)中，這款游戲玩起來不需要較長時(shí)間，也不是很大，但卻能極好的鍛煉學(xué)生邏輯思維。隨著增加的關(guān)數(shù)，也隨之提高了難度，對(duì)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，也有了越來越高的要求。每完成一關(guān)，學(xué)生的空間想象力就前進(jìn)了一步。而通過玩游戲的過程，也不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生也更愿意積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

　　五、加強(qiáng)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化協(xié)作

　　學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借網(wǎng)絡(luò)，師生、學(xué)生之間以小組形式參與，通過構(gòu)建一定的激勵(lì)機(jī)制，將他人的習(xí)得成果最大化，以此構(gòu)建自主知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容分解為各個(gè)任務(wù)，每個(gè)成員擔(dān)當(dāng)一定的角色，并以小組的形式開展學(xué)習(xí)。在協(xié)作過程中，共同解決某一問題，完成某一個(gè)任務(wù)。借助于他人的幫助，學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)資料共享的過程中，還能使學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)競爭合作中。網(wǎng)絡(luò)能提供給學(xué)生良好的溝通平臺(tái)和新鮮的知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些問題和困惑，自己解決不了。為此，可鼓勵(lì)學(xué)生建立和其他教師以及學(xué)生之間的聯(lián)系通道。學(xué)生們彼此取長補(bǔ)短，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，對(duì)事物具有不同的認(rèn)知，對(duì)于問題也有著不盡相同的推論和假設(shè)，而通過有效的溝通，能幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，能更好地提升學(xué)生解決問題的能力。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，能將空間和時(shí)間上的限制打破。能夠優(yōu)化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。通過溝通和互動(dòng)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中，學(xué)生也能表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)理清自己的思路，并對(duì)他人優(yōu)秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題，能更全面的認(rèn)識(shí)問題和所學(xué)的知識(shí)。

　　六、結(jié)論

　　隨著信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，將大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是每個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還應(yīng)具備一定批判和鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥，二者各有所長，各具特色，應(yīng)有機(jī)的融合，并且取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[１]遲言，王東紅．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１１（０８）．

　　[２]侯婕妤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究[J]．當(dāng)代教育論壇（下半月刊），２００９（０７）．

　　[３]王鑫，周維霞．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式探究[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，２００９（０４）．

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇3

　　一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論概述

　　1.非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。

　　以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

　　2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。

　　教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。

　　教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。

　　二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征

　　1.重視合作學(xué)習(xí)。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。

　　2.尊重個(gè)體差異。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓�有的背景和所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。

　　三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示

　　1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

　　研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

　　2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。

　　學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問題。

　　3.重視討論與交流成果。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒�也是非指�?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]吳啟迪.“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想下的課堂教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2023

　　[3]何永軍.中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究[D].河南大學(xué)，2023

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇4

　　摘 要：“自主學(xué)習(xí)”不僅僅是為了讓學(xué)生獲取有限的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，形成一種愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想定勢，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵之所在。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；積極性

　　一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，其一的決定因素是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，如果在一個(gè)真正能做到平等、民主、和諧的教育環(huán)境當(dāng)中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有提高，相反，在一個(gè)教師說了算的“一言堂”的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本就提不起來。所以創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是相當(dāng)大的。教師要從思想深處把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主人，教師要善于為學(xué)生營造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人只要有了一次成功的體驗(yàn)，就會(huì)有繼續(xù)體驗(yàn)成功的愿望。所以教師要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量忽略學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生覺得自己不比別人差，從而樹立自己能學(xué)好的信心。而且教師要充分了解自己班級(jí)的學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的決策。

　　比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時(shí)候，我就問同學(xué)們：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分?jǐn)?shù)？”有一個(gè)學(xué)生站起來就說：“老師我認(rèn)為，3和2之間沒有其他的數(shù)，所以找不出你所說的分?jǐn)?shù)。”我沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡單地答復(fù)，而是對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，表揚(yáng)他敢于認(rèn)真思考并回答問題的勇氣。學(xué)生坐下后，又想了一會(huì)，終于得出正確的答案。相反如果開始的時(shí)候，我就說：“你說得不對(duì)，坐下吧！”這就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，那么，下一次這個(gè)學(xué)生肯定不會(huì)再舉手回答問題了。這同時(shí)也就毀滅了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

　　二 注重實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的興趣

　　要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作是一種不錯(cuò)的選擇。因?yàn)閷W(xué)生可以在動(dòng)手操作的過程中，獲得情感體驗(yàn)，而且在操作的過程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)手、眼、腦等多種器官積極參與，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，從而以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，原來多數(shù)教師都是在講堂上一邊操作一邊講解，學(xué)生在下邊觀看，根本就沒有參與的機(jī)會(huì)，這樣得到的知識(shí)理解水平是有限的。如果教師在上課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好操作用的物品：沙子，用硬紙板做的圓錐一個(gè)，用硬紙板做的等底等高的圓柱一個(gè)。上課后教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，親自動(dòng)手，用圓錐裝滿沙子倒入圓柱內(nèi)，看幾次可以倒?jié)M。經(jīng)過實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)很快得出結(jié)論：只需要三次就可以倒?jié)M。教師可以再進(jìn)行引導(dǎo)：這說明了等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)做過了實(shí)驗(yàn)，所以會(huì)非常清楚地得出結(jié)論，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。進(jìn)而很輕松地總結(jié)出圓錐的體積公式。

　　三 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

　　敢于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種良好習(xí)慣。正因?yàn)閷?duì)問題有了疑問，并且敢于提出來，從而主動(dòng)求證疑問的答案，才對(duì)知識(shí)有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以說，質(zhì)疑是一切獲得知識(shí)的方式的基礎(chǔ)。沒有質(zhì)疑就沒有進(jìn)步，就沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了疑問，教師也不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的能力，通過各種渠道想方設(shè)法解決問題。如果學(xué)生經(jīng)過努力，仍然找不出問題的解決方法，教師再進(jìn)行指點(diǎn)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)過思考之后找出問題的答案。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性。事實(shí)證明，往往什么問題都是教師幫著解決的學(xué)生，對(duì)于問題的解決能力就不強(qiáng)，一旦遇到難題之后，就會(huì)束手無策，不知如何去解決。而那些獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，遇到問題之后，經(jīng)常經(jīng)過自己的思考之后，所提出的解決方法都有其獨(dú)特之處，有自己與眾不同的見解，而這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的寶貴品質(zhì)。

　　四 因材施教，分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂

　　一個(gè)人在生活當(dāng)中是需要不斷獲得成功的體驗(yàn)的，只有有了成功的體驗(yàn)才會(huì)有繼續(xù)努力的勇氣和愿望。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心理承受能力較差，所以不能經(jīng)常讓學(xué)生在失敗的陰影當(dāng)中學(xué)習(xí)，那就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在一個(gè)班集體當(dāng)中，學(xué)生的成績不同，性格不同，對(duì)問題的領(lǐng)悟能力不同，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己與眾不同的地方，所以作為數(shù)學(xué)教師首先要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，不斷給不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的成

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇5

　　圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)報(bào)告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。

　　促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”

　　在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行。現(xiàn)在老師們意識(shí)到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會(huì)在哪里感到困難,會(huì)產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報(bào)告單?然后再將老師們初步設(shè)計(jì)的報(bào)告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報(bào)告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。

　　課前報(bào)告單側(cè)重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報(bào)告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報(bào)告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。

　　有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變

　　課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計(jì)的報(bào)告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計(jì)的,注重了題目的針對(duì)性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀察小組報(bào)告單的填寫情況,及時(shí)進(jìn)行詢問、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。

　　劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,我減少重復(fù)的知識(shí)性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計(jì)自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)�學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。

　　有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思

　　過去老師們課下也會(huì)反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等�，F(xiàn)在老師們會(huì)在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單,課后第一時(shí)間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足。“學(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識(shí)。

　　在感受報(bào)告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。

　　自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要。“自主學(xué)習(xí)前置報(bào)告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)結(jié)果的簡單記錄,對(duì)資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報(bào)告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂。報(bào)告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報(bào)告單時(shí),學(xué)生會(huì)將自己對(duì)問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會(huì)有較大幅度的提升。

　　誠然,在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于報(bào)告單的研究還有很多不足。這也引發(fā)了我們的新思考:報(bào)告單更加適用于哪些學(xué)科?以怎樣的方式呈現(xiàn)更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?報(bào)告單如何形成科學(xué)體系?

　　總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實(shí)踐者�！八肌迸c“行”是我們創(chuàng)設(shè)自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會(huì)遇到風(fēng)雨,但我們堅(jiān)信自己已經(jīng)行走在教育朝圣的路上,我們一定會(huì)朝著目標(biāo),且行且思,且思且行,不斷求索……

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇6

　　中職學(xué)校憑借著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越受到社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。而社會(huì)對(duì)于中職高級(jí)技能型人才的需求量越來越大，要求越來越高。

　　傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校提出了應(yīng)對(duì)措施。隨著課改的逐漸深入，中職學(xué)校的教學(xué)大綱做出了改變，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這些學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為探索中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)提供建議和措施。

　　近年來，許多用人企業(yè)都反映中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)呈下滑趨勢，而且專業(yè)技能水平并沒有想象的那么高，同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到了質(zhì)疑。為了迎合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會(huì)人才的需求，為中職學(xué)生的就業(yè)打開道路，中職學(xué)校必須做出改變，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)更新教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　中職教育的教學(xué)方式和模式一直以來都存在著或大或小的問題，所以對(duì)于教學(xué)方式的突破和教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯，本來中職學(xué)校的學(xué)生就存在基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)底子薄、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視等問題。再加上學(xué)校課時(shí)安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的逐步喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性自然而然也就降低了。

　　首先，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不到位，且能力有限，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，思維能力差，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。

　　其次，中職教師并沒有及時(shí)更新教育觀念與教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)講授上，只是照本宣科。歸根結(jié)底還是意識(shí)上不重視文化課的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。

　　最后，中職學(xué)校教材的編排與內(nèi)容選取方面也存在問題，與實(shí)踐操作相脫節(jié)。以上這些都會(huì)造成學(xué)生思想上的懈怠，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并不重要，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。如果要改變中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就要從根本上改變學(xué)生、教師及學(xué)校的思想理念，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力有多么重要。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。教師“授之以魚”不如“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展都有不可忽視的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的摸索與研究，會(huì)很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，運(yùn)用理性思維思考問題，辯證地看待問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)習(xí)中可以獲益良多，在以后的工作與發(fā)展過程中也能不斷吸收新的知識(shí)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)變化的形勢與不斷更新的海量信息。

　　用人單位中最歡迎的不是空有專業(yè)知識(shí)、只會(huì)“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學(xué)習(xí)，擅長接受新知識(shí)的人。為了幫助中職學(xué)生在走上就業(yè)崗位時(shí)能夠展示出優(yōu)勢，教師和學(xué)校要重視并采取一定的措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用不只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層面，如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)在以后的工作中就能發(fā)揮很大作用。

　　比如，建筑工程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要精確地計(jì)算樓間距、地理位置、朝向。數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性在這些方面就都得以體現(xiàn)，對(duì)于中職學(xué)生未來的就業(yè)形勢，教師應(yīng)該制定適合學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)的方案，滿足社會(huì)人才的需求。其中最重要的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。中職學(xué)生本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵(lì)肯定的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，一位不經(jīng)常完成作業(yè)的同學(xué)某天很認(rèn)真地完成了作業(yè)，教師就應(yīng)該在全班同學(xué)面前予以鼓勵(lì)和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其樹立自主完成作業(yè)的信心。

　　三、自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑

　　對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結(jié)合諸多教學(xué)案例與實(shí)際情況具體來說，首先要營造良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意。教師要充分運(yùn)用課堂資源為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，注重課本與生活實(shí)際的結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與課堂的習(xí)慣。注重營造師生互動(dòng)與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　其次，要合理安排課程內(nèi)容，注重趣味性與知識(shí)性的融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味。教師可運(yùn)用多媒體等手段，或者延伸課外知識(shí)，布置有趣的課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)集合時(shí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)��?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　結(jié)語

　　隨著國家和社會(huì)對(duì)中職教育關(guān)注度的不斷提高，高級(jí)技能型人才需求的不斷擴(kuò)大，中職教育在不斷摸索與實(shí)踐中一定能夠取得好的成績。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)一定能給予中職教育發(fā)展巨大的推動(dòng)力。

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇7

　　摘要：在目前高中語文的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語文寫作能力是必不可少的。這不僅是因?yàn)檎Z文的寫作在升學(xué)考試中占有極大的比重，也是因?yàn)檎Z文寫作的能力是對(duì)學(xué)生文字、邏輯、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中；自主學(xué)習(xí)策略；語文寫作教學(xué)

　　教育的根本目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)校教育成為獨(dú)立自主有效的學(xué)習(xí)者。語文知識(shí)博大精深教師在課堂上能夠教授給學(xué)生的知識(shí)非常有限學(xué)生要提高自己的語文寫作水平必須要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并通過自主學(xué)習(xí)策略的使用來提高高中語文寫作教學(xué)效率。

　�。备咧姓Z文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的新課程改革的教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求以及社會(huì)對(duì)人才的需要。在實(shí)際作文教學(xué)的過程中，教師只是憑借以往自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主管經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)還是圍繞考試為軸心，教學(xué)的方式仍然是根據(jù)往年的高考作文的要求來實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的高中語文作文教學(xué)中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學(xué)生不能夠充分的表現(xiàn)自己，并且教師在此過程中，過于重視寫作的方法，而忽視了重視學(xué)生的真情實(shí)感在作文中的表達(dá)，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到提高。

　　２提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣

　　在高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，沒有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最好的方法。而采用自主學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的語文寫作能力，也需要學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個(gè)很敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正處于青少年到成年的過渡時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候所培養(yǎng)的興趣能夠影響學(xué)生的一生。因此，在這個(gè)時(shí)候，語文教師在進(jìn)行高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，一定要采用一些方法來提高學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，語文教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起感受生活之美，鍛煉學(xué)生對(duì)周遭一切的觀察能力，這樣才能激勵(lì)學(xué)生將生活中所發(fā)現(xiàn)的一切用文字的方式記錄下來，刺激他們對(duì)語文寫作的熱情，令他們更加自主的投入到語文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　�。丑w驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生自主命題

　　體驗(yàn)一詞，一般是指在日常的一些活動(dòng)以及實(shí)踐中，對(duì)事物進(jìn)行相對(duì)比較全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以很好地用內(nèi)心去感受身邊的事物，從而總結(jié)出一些生活的感悟和生活中的直覺，對(duì)于一些新鮮的事物給予一種強(qiáng)大的內(nèi)心共鳴。在對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)后，教師可以對(duì)語文作文教學(xué)提出一種體驗(yàn)式的作文教學(xué)，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中大量地與現(xiàn)實(shí)的情境相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的`內(nèi)容存在一定的心理共鳴，再根據(jù)實(shí)際中寫作出現(xiàn)的問題與學(xué)生的心理進(jìn)行結(jié)合，從而掌握住每篇寫作問題的重點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到培養(yǎng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著我國提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學(xué)帶來了新的難題，在新課改的環(huán)境下，我們不能將過去作文教學(xué)的理念全盤否定，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理念精髓的基礎(chǔ)上，使作文教學(xué)得到更好地發(fā)展。一篇好的高中作文必須具備文字優(yōu)美、文章的結(jié)構(gòu)文章的內(nèi)容極具個(gè)性、文章的內(nèi)涵充滿創(chuàng)意，等等，如何讓學(xué)生寫出文章，能夠擁有這些特性成為了當(dāng)前教師研究的一個(gè)重點(diǎn)話題，也成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，從而了解學(xué)生在成長過程中的一些心路歷程，了解學(xué)生對(duì)日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學(xué)與學(xué)生的想法相互結(jié)合，這樣不僅僅使學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更加豐富充實(shí)，而且使學(xué)生對(duì)世界的看法有所改變，使學(xué)生的人生境界得到了提高，這對(duì)于新課程教學(xué)是非常有意義的。在語文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出，在進(jìn)行語文寫作時(shí)，要有一個(gè)情感中心作為寫作的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣與自信放在培養(yǎng)的首位，讓學(xué)生通過作文課堂開始對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而愛好寫作并且把寫作當(dāng)做是一種樂趣，將過去被動(dòng)的寫作文，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的自主寫作。學(xué)生要培養(yǎng)寫作的興趣，增強(qiáng)自己對(duì)寫作的信心，從而使寫作的重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了對(duì)寫作的一種興趣，寫作的一種習(xí)慣的培養(yǎng)，這非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)由真實(shí)的語言構(gòu)成，不能在作文中出現(xiàn)大量的套話、空話等，在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，最好在作文中能夠體現(xiàn)自己的生活情況、社會(huì)現(xiàn)狀以及自身對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受，等等。

　�。匆龑�(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

　　寫作中學(xué)生常常是有話可寫，但是“萬事開頭難”，此時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，將體驗(yàn)變成表面的記憶，使學(xué)生能夠積極地投入生活當(dāng)中，豐富學(xué)生的寫作材料，也就解決了“開頭難”的問題。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學(xué)生作示范，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，解決“不會(huì)寫”的問題。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生將其豐富的材料進(jìn)行歸納總結(jié)優(yōu)化思維，錘煉語言，解決“如何寫”的問題。

　�。抵匾晫�(duì)學(xué)生作文的批改

　　在高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師有一項(xiàng)工作是及其重要的，那就是對(duì)學(xué)生作文的批改。無論學(xué)生進(jìn)行多少的創(chuàng)作練習(xí)，在最終的時(shí)候，都是需要遞交給教師進(jìn)行批改。而教師通過對(duì)學(xué)生作文的批改，能夠讓學(xué)生了解到目前自身在語文寫作當(dāng)中的優(yōu)勢以及所存在的問題。精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能夠有效的改善學(xué)生的語文寫作缺點(diǎn)。如果學(xué)生能通過教師的批語來發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，那么就可以有效的提高學(xué)生對(duì)于語文寫作的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加愿意參與到語文寫作的鍛煉當(dāng)中，提高語文寫作的能力。自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣增強(qiáng)其自主探究意識(shí)以及有意識(shí)地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式以不斷提高學(xué)生的寫作水平從整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］朱�。�自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［Ｊ］．科教文匯（中旬刊），２０１３，（０６）：１５３－１５５．

　�。郏玻蔟R秀中．自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用［Ｊ］．中外企業(yè)家，２０１３，（２２）：２１４．

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇8

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

　　一、激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)任何事情都有好奇心，為滿足學(xué)生的好奇，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，在教學(xué)中要有意識(shí)、有目的的創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡的情境，設(shè)置一些懸念，以有趣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)形式的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教被2、5整除的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生說出任意數(shù)，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，都沒難倒老師，學(xué)生都很佩服。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是不夠的，必須認(rèn)真深入學(xué)習(xí)才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學(xué)習(xí)興趣就更濃厚。

　　二、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅(jiān)定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　如拿出一個(gè)梨，怎么才能知道它的體積呢？學(xué)生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個(gè)都不準(zhǔn)確，都是近似值。這時(shí)，教師拿出一個(gè)裝水的正方體的水槽，把一個(gè)正方體鐵塊放入水里，水會(huì)怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。

　　這時(shí)學(xué)生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關(guān)的數(shù)據(jù)，再放入梨看水面上升了多少，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行解答，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要充分利用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要學(xué)生理清所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再總結(jié)重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別辨析與以往知識(shí)的聯(lián)系。

　　在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)手操作，將已有的圓拼成了一個(gè)長方形，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形或正方形與圓的關(guān)系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補(bǔ)、拼、切的形式，轉(zhuǎn)化新的知識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、培養(yǎng)自覺性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和發(fā)展，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使知識(shí)技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識(shí)和未知知識(shí)有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。

　　如教三角形內(nèi)角和，怎么驗(yàn)證三角形內(nèi)角和180度呢？這時(shí)教師讓學(xué)生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結(jié)果并不是180度。學(xué)生知道這是測量誤差造成的。通過小組學(xué)習(xí)，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個(gè)角，拼成一個(gè)角，正好是一直線，無需講解自主學(xué)到了新知識(shí)。

　　在實(shí)踐中，由于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文 篇9

　　摘要：

　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它包含自主能動(dòng)性、相對(duì)獨(dú)立性、自主調(diào)控性、自主體驗(yàn)性等特征。基于自主學(xué)習(xí)的重要性，教師需對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理。

　　關(guān)鍵詞：

　　自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程；自主學(xué)習(xí)管理

　　一、自主學(xué)習(xí)的含義與特征

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師傳授”式教學(xué)而言。

　　所謂自主學(xué)習(xí)：它應(yīng)是以學(xué)生可以自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控；是以使自身達(dá)到一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是積極主動(dòng)自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)過程。

　　當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是完全獨(dú)立的，教師在其中應(yīng)起到一個(gè)啟發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)的特征

　　1、自主能動(dòng)性自主能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成的一種主動(dòng)積極、自覺的學(xué)習(xí)心態(tài)，并把這種心態(tài)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教師的一定指導(dǎo)下，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。能夠系統(tǒng)全面地概括知識(shí)，分析其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在老師的強(qiáng)制下學(xué)習(xí)，效果必定事倍功半。在這一過程中，學(xué)生可采取合作互動(dòng)式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生集體之間或?qū)W生個(gè)體與學(xué)生集體之間的合作式探究。學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短，形成一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、相對(duì)獨(dú)立性

　　“自主”一詞說明它具有獨(dú)立的特性，獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴，由自身來掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，自由地分配和利用學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地學(xué)習(xí)。但這種獨(dú)立是相對(duì)而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學(xué)校的管理制度的，幾方面應(yīng)該是相輔相成的，應(yīng)協(xié)調(diào)好其中的關(guān)聯(lián)。

　　3、自主調(diào)控性

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這當(dāng)中一定會(huì)遇到不同的方式的問題或困難，這就要求學(xué)生在這一過程中，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中應(yīng)進(jìn)行一種觀察和審視，調(diào)控。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法等要有一個(gè)全面的自主認(rèn)識(shí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的補(bǔ)救方法。在這其中，教師也要指導(dǎo)自己的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，這樣有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更優(yōu)的效果。

　　4、自主體驗(yàn)性

　　自主學(xué)習(xí)課堂也是一種自主體驗(yàn)的課堂。體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)和直接性經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感或者是共鳴。自主體驗(yàn)可以使課堂內(nèi)容生活化，更易于學(xué)生體會(huì)和理解。那么也可以這樣說，自主體驗(yàn)課堂教學(xué)是自主課堂教學(xué)的一種內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”“操作”“實(shí)踐”等。在教師教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性，可以是對(duì)知識(shí)構(gòu)建的體驗(yàn)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)能力形成的體驗(yàn)等。把理論和實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來，并能把理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)習(xí)者不再僅僅只是屬于認(rèn)知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領(lǐng)域，同時(shí)也是身心健全和發(fā)展的過程。

　　二、思想政治課自主學(xué)習(xí)的意義性

　　（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前的教學(xué)體制中，思想政治課并沒有受到足夠的重視，特別是在中小學(xué)，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學(xué)生在心理上就沒有重視思想政治課的強(qiáng)烈欲望。而在教師教學(xué)過程中，也由于沒有考試壓力，大多數(shù)教師也沒有發(fā)揮出極大的教學(xué)熱情去教學(xué)，長期以來學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教師教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)端正自己的態(tài)度，積極地創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛，創(chuàng)建一種良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

　　在大部分學(xué)生眼中，思想政治課內(nèi)容是乏味的，遠(yuǎn)離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細(xì)節(jié)，把理論和實(shí)際巧妙地結(jié)合起來。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生如果對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了足夠的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，且能很大的提高學(xué)習(xí)效率。從厭學(xué)到樂學(xué)，這是一中學(xué)生心理極大的轉(zhuǎn)變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。可以將生活中的事情以小品的形式表達(dá)出來，在學(xué)生們欣賞小品的同時(shí)，不知不覺地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀點(diǎn)。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中，教師的教只是一塊“敲門磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學(xué)生能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，那么這樣的教學(xué)只能是生硬的，低效果的。教師永遠(yuǎn)唱著“獨(dú)角戲”，沒有溝通，沒有互動(dòng)，教師喂一口，學(xué)生吃一口，長期下來，學(xué)生很容易形成惰性，不動(dòng)腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學(xué)習(xí)的機(jī)器。

　　所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)多加入一些談話和辯論，同學(xué)們可以各抒己見，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有效的學(xué)習(xí)。

　　（三）養(yǎng)成學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一門學(xué)問，換句話，應(yīng)該是會(huì)學(xué)習(xí)，有一套自己的學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)踐證明：大多數(shù)的成績優(yōu)異的學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想政治課中，教師要積極地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，應(yīng)站在一個(gè)系統(tǒng)的成面上來系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于歸納與總結(jié)；學(xué)會(huì)追根溯源，需求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性；在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，思維是學(xué)習(xí)的核心；使學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由簡單的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)，將一種不嫻熟的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為嫻熟的自主學(xué)習(xí)。

　　三、思想政治課自主學(xué)習(xí)的過程

　�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)源泉和動(dòng)力，是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。既然教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

　　1、首先，學(xué)生們應(yīng)該盡可能的有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，才可能有動(dòng)力。如果學(xué)生們有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2、如果學(xué)生們并不能確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹立自身的目標(biāo)，教師可以從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義性和必要性上入手，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性和時(shí)代性。目標(biāo)的完整性主要包括認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)、情感目標(biāo)等，是以一種全新的理念來理解知識(shí)，以獨(dú)特的行為來表達(dá)，以生活中的體驗(yàn)來詮釋。三者巧妙的結(jié)合起來。思想政治學(xué)科是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，所以我們在確立目標(biāo)的過程中必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，與時(shí)俱進(jìn)，反映出新時(shí)期發(fā)展的客觀需要。例如，“時(shí)政”熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，在大多數(shù)學(xué)生中，普遍認(rèn)為思想政治學(xué)科是空洞的，與生活距離較遠(yuǎn)，所以沒有學(xué)習(xí)的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒有深刻理解。所以，在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與時(shí)政巧妙地聯(lián)系起來，運(yùn)用馬克思的觀點(diǎn)和理論來觀察，分析實(shí)際問題。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，更激發(fā)了學(xué)習(xí)思想政治課的熱忱。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

　　創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于它可以揭開事物的矛盾或者是引起主體內(nèi)心的沖突，或者是打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，來激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的眼光來看待問題，不應(yīng)為書是聽，鼓勵(lì)學(xué)生提問的多樣化和新穎化。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得以培養(yǎng)和提高。

　　（三）進(jìn)行自主合作探究

　　自主合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為前提的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中教師只起指引和導(dǎo)向作用，以這種方式來鞏固學(xué)生的主體地位。在這種學(xué)習(xí)方式中，可采取集體合作來完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡單交往問題。

　　自主合作學(xué)習(xí)不只是師生間或者是學(xué)生間交往的問題，更是一種資源共享的方法。

　　探究是這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行下去的另一個(gè)關(guān)鍵形式。在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉�(gè)參考性課題，供同學(xué)們選擇和談?wù)�；課題也可由學(xué)生談?wù)撏瓿桑�選擇一個(gè)大家比較感興趣的課題。同學(xué)既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過交流分析，比較歸納，分析總結(jié)輔助學(xué)生完成。

　　新課改中強(qiáng)調(diào)注重能力的培養(yǎng)，或者說是實(shí)踐性，讓學(xué)生們可以參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生“調(diào)研”“對(duì)話”等，以提高其實(shí)踐性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　四、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理

　　（一）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利進(jìn)行管理在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)型教學(xué)占主要地位，課堂以教師講為主，采取機(jī)械的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學(xué)生失去了主動(dòng)探索的權(quán)利和能力，形成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這也是我國教育中一個(gè)嚴(yán)重的弊端。所以，在當(dāng)代教學(xué)中讓學(xué)生自主的行使學(xué)習(xí)權(quán)利是迫在眉睫的。

　　在課堂中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理地分配教師本身和學(xué)生的權(quán)利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態(tài)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成一種談?wù)撌降恼n堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)注重創(chuàng)建一種學(xué)生主動(dòng)探索的能力，放開自己手中的“權(quán)利”，讓學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成一種探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

　�。ǘ�）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理，顧名思義，教師在課堂上，應(yīng)盡量避免占用過多的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，避免傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講滿45分鐘的情況。課堂時(shí)間既是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間，更是理解知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間，所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師強(qiáng)制灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)觀念。

　　在課堂上，應(yīng)及時(shí)地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，采取互動(dòng)的方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于表達(dá)自己的看法，可以討論，教師在必要時(shí)予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。

　�。ㄈ�）尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵因素，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們所說的個(gè)性發(fā)展是在學(xué)生的共同性與差別性的基礎(chǔ)上，把每個(gè)人的差異性體現(xiàn)出來，并在其基礎(chǔ)上能有一個(gè)自己的自主性和創(chuàng)造性，即尊重學(xué)生們的自主能動(dòng)性。

　　由于學(xué)生在智力，情感，興趣，愛好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異來有針對(duì)性的教學(xué)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。特別是對(duì)于思想政治學(xué)科，通常學(xué)生會(huì)認(rèn)為知識(shí)比較枯燥。不能將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來，忽略了學(xué)生的特長。有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差一些，在學(xué)習(xí)過程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績更是一落千丈。但是他們可能對(duì)音樂，體育等比較感興趣，教師在教學(xué)中可以給予足夠的關(guān)注和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。而不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，以免壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱。也只有在學(xué)生們的興趣和愛好在得到尊重的情況下，心情才會(huì)舒暢，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。

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