懲罰,是學(xué)校教育的必要手段的教學(xué)論文

　　時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。筆者認(rèn)為，愛護學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當(dāng)?shù)脑�，它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個性發(fā)展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減�！安淮虿怀善鳌薄ⅰ靶�樹不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用。人非圣賢，孰能無過?對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步人生活后很可以會遭到更多的失望。”中國青少年研究中心副主任孫云曉也認(rèn)為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。

　　下面就懲罰在教育中的運用談一些看法。

　　一、懲罰的作用

　　懲罰是對違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現(xiàn)。它是一種強制性的糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個方面

　　(一)矯正功能：為學(xué)生行為與學(xué)校要求不一致時，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的 關(guān)系，增強道德責(zé)任感。這一方法對屢教不改的學(xué)生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費了工夫，但一次嚴(yán)厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心，知恥而后勇。這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。

　　(二)威懾功能：學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，學(xué)生往往是通過觀察別人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接得到的。如呆字生小做作業(yè)，教師懲罰該學(xué)生，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴(yán)，也就在很大程度上保護了集體目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。

　　二、懲罰教育中應(yīng)注意的問題

　　(一)實事求是 學(xué)生犯錯誤的原因往往很復(fù)雜，班主任在處理學(xué)生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

　　(二)讓學(xué)生了解為什么受懲罰 班主任老師在懲罰學(xué)生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學(xué)生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。

　　這里也順帶介紹一下美國學(xué)校的不同做法。美國學(xué)校在懲罰學(xué)生時不注重說理，甚至根本不說理。什么是錯?違反了學(xué)校的制度就是錯。既不給不學(xué)生爭辯的余地，也沒有耐心細(xì)致的思想工作。理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行。表面上看這種懲罰方式與美國所推崇的個性教育是相沖突的，實則有一定的內(nèi)在聯(lián)系。它強調(diào)的是自悟，調(diào)動的是學(xué)生的內(nèi)在因素，讓學(xué)生真正從心里明白了對錯，在教訓(xùn)中學(xué)會了社會法則

　　(三)罰要及時 及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗 更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的錯誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯誤和改正錯誤。

　　(四)對事不對人 懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。

　　(五)寓教于罰 對犯錯誤的學(xué)生實施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認(rèn)識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊含豐富的教育內(nèi)容。班主任對犯錯誤的學(xué)生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯誤不放，上綱上線，窮

　　追猛打，“痛打落水狗”式的批評。

　　(六)懲罰要依法辦事 懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學(xué)容易接受，不會認(rèn)為是老師對他過不去，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和法治精神。

　　(七)懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤行為造成的后果進(jìn)行補救

　　如學(xué)生動手打人，班主任除批評外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

　　三、現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰

　　高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者個性特點等，機智靈活地選擇不同的.懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。

　　教育家魏書生在教書育人的實踐中做了很多嘗試，現(xiàn)介紹幾例：

　　(一)懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

　　(二)懲罰犯錯誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。

　　(三)犯寫地說明書，這比一般寫檢討書效果好，寫檢討書往往千篇一律：“我犯一個大錯誤……，給別人集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……，請老師原諒……，今后一定下決心改正，決心做到以下幾點”等等，這樣做浮皮潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。寫說明書基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么

　　爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

　　(四)罰寫心理病歷。有的錯誤有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。學(xué)生犯錯誤寫心理病歷，有利于他跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正錯誤的方法。

　　(五)犯罰其喊口號，更能調(diào)動同學(xué)們的積極性。

　　此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時起床造成的惡果，結(jié)果女兒從此改掉了這個毛病……這些高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量不得不讓人嘆服。

　　總之，育人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學(xué)生的。當(dāng)正面教育難以奏效時，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。

　　參考文獻(xiàn)

　　1．魏書生．班主任工作漫談

　　2．黃全愈．素質(zhì)教育在美國

　　3．中國教育報．2002年12月28日，第三版