以下是為大家整理的關(guān)于高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）的文章5篇 , 希望對(duì)大家有所幫助！

第1篇: 高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）

　　在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導(dǎo)下，教育部出臺(tái)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。” 為此，新課標(biāo)在文本結(jié)構(gòu)、課標(biāo)內(nèi)容及其實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

　　一、課程結(jié)構(gòu)及其依據(jù)

　　依據(jù)普通高中課程方案的相關(guān)要求，將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際歷史教育的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)之上，將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程。采用通史與專(zhuān)題史相結(jié)合的方式。必修課采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì);選擇性必修課程和選修課程采取專(zhuān)題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度進(jìn)一步了解人類(lèi)歷史的發(fā)展。這樣的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。

　　普通高中歷史課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)充分考慮到了與義務(wù)教育階段歷史課程、高中歷史三類(lèi)課程和與其他高中課程之間的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

　　新課程不僅只研究過(guò)去，更強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)密不可分的聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)今，面向未來(lái);不僅只研究為人類(lèi)做出重大貢獻(xiàn)的歷史人物社會(huì)精英，同時(shí)關(guān)注普通民眾在社會(huì)變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的重大事件，同時(shí)關(guān)注每個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的方方面面。這些變化將會(huì)使學(xué)生真切體會(huì)到歷史發(fā)展與每個(gè)人之間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)認(rèn)同接受對(duì)普通公民提出的適合時(shí)代發(fā)展的要求。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)工業(yè)革命后的人類(lèi)歷史，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)人類(lèi)文明取得的重大進(jìn)步，有充分的感受，同時(shí)也對(duì)因?yàn)檠杆侔l(fā)展帶來(lái)的巨大資源浪費(fèi)、環(huán)境污染等問(wèn)題有清醒認(rèn)識(shí)，從而形成可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)采取環(huán)保行動(dòng)。

　　三、增加文化史比重

　　人類(lèi)思想文化豐富多彩，成就輝煌，是人類(lèi)不斷走向文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)和特征，新課程重視歷史知識(shí)中的人文背景知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，重視情感，態(tài)度與價(jià)值觀，這些都將成為歷史教學(xué)中的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。提升東西方社會(huì)思想文化史的內(nèi)容和地位，學(xué)生就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)空間，更開(kāi)闊的觀察事野，更能充分發(fā)揮人文精神的教化功用。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)，闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的規(guī)律。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高人的文化素養(yǎng)履行期育人的職能，他從不同的角度揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程。通過(guò)重大歷史事件人物現(xiàn)象展現(xiàn)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)高中歷史新課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：了解人類(lèi)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn);培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

　　四、學(xué)習(xí)方式的變化

　　新課程倡導(dǎo)的以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，不僅能有效地學(xué)習(xí)歷史，還有利于學(xué)生處事智慧和健全人格的培養(yǎng)。

　　新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程方法重在探究、表達(dá)、交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，體驗(yàn)、共享，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維、解決問(wèn)題的能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起學(xué)習(xí)知識(shí)的能力時(shí)才能真正學(xué)好歷史，這不僅是歷史學(xué)習(xí)所需要的，也是現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)的要求。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)生存環(huán)境的能力”，“旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)是歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”，這些都將成為日常教學(xué)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)在日常教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，我們相信，新課程下的歷史教學(xué)將會(huì)真正把關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，服務(wù)于社會(huì)作為歷史責(zé)任，為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的現(xiàn)代公民作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第2篇: 高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）

　 中學(xué)生是一群可塑性較大的群體，每個(gè)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)有不同的教育需求。作為教育工作者必須對(duì)自己的教學(xué)工作及教育對(duì)象要有透徹的研究來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際情況、心理特征，以教學(xué)任務(wù)為安排，采取不同的教育教學(xué)方法，有計(jì)劃、有科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的終身受益的各種能力，這是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行。特別是高中階段是學(xué)生人格興趣諸方面定型的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該針對(duì)其在高中三個(gè)階段不同實(shí)際采取不同教學(xué)方法。

　　另外，由于歷史學(xué)科要求較強(qiáng)的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡(jiǎn)潔流暢的文字表達(dá)能力。根據(jù)以上情況，歷史教學(xué)必須適時(shí)改變：一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)法培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維、理解表達(dá)能力。二是教學(xué)要源于教材、高于教材。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用之以不同的教學(xué)方法，以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，并從中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新等各種能力。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

　　一、 高一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)。

　　由于初中歷史教學(xué)中存在著這樣那樣的不足，許多學(xué)生上高中后較難適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不懂得如何做好筆記，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累。在課時(shí)少，進(jìn)度緊，和高考能力考查要求越來(lái)越高的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好歷史，是擺在每個(gè)高一新生面前的一道難題。所以，作為教師應(yīng)該做到：

　　1、改變學(xué)生的舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。有人調(diào)查過(guò)，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的�？山處焻s抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不持久，原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：一是因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類(lèi)似看小說(shuō)、看電視等緩解緊張情緒的功能。二是某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生一時(shí)沖動(dòng)。這些表明，高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次不夠高，大部分停留在刺激性歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退。再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難，直接興趣消失。改善的辦法：一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“愿學(xué)”。二是提高歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，比如可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的歷史知識(shí)，運(yùn)用歷史分析方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)等。三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜學(xué)”。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，由于初高中要求不同，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)怕的情緒，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理，結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出不同的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

　　2、培養(yǎng)情商，產(chǎn)生歷史智慧。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是記憶背誦應(yīng)付考試那么簡(jiǎn)

　　單，歷史教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)的教育，是培養(yǎng)較高情商智商的重要途徑之一。學(xué)生的歷史智慧產(chǎn)生于歷史知識(shí)中。但歷史知識(shí)本身不等于歷史智慧，。一個(gè)只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會(huì)產(chǎn)生歷史智慧的，就象古代科舉考生對(duì)四書(shū)五經(jīng)倒背如流，八股文章句句工整，但沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解，最終也只是一個(gè)統(tǒng)治者的工具和奴才而已。我們所說(shuō)的歷史智慧是指能夠深刻理解和概括歷史知識(shí)，并尋找歷史發(fā)展規(guī)律。歷史知識(shí)是廣大勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，正是昨天的智慧帶來(lái)了今天的文明。要讓學(xué)生懂得從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、注意方法，加強(qiáng)理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)的努力所能達(dá)到，初中歷史教學(xué)注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材注重概念的理解，較為抽象。只有注重學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。具體做法：一是培養(yǎng)自學(xué)能力；二是注重知識(shí)的聯(lián)系，樹(shù)立整體知識(shí)觀；三是注重跨學(xué)科聯(lián)系，學(xué)以致用；四是引導(dǎo)學(xué)生理清主線，建構(gòu)體系。系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是啟發(fā)掌握知識(shí)的前提。當(dāng)然，在高一階段，要做到這些，是不太容易的，但至少讓學(xué)生明白他們所要解決的問(wèn)題是什么。

　　二、 高二階段，樹(shù)立信心，培養(yǎng)能力

　　這一階段，一部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的思維能力、表達(dá)能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴(yán)重不足；一部分學(xué)生還有待于提高。為此，在教學(xué)中必須做到：

　　1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”學(xué)生只有事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，才明白課文中哪些知識(shí)自己懂得，哪些知識(shí)還不明白，聽(tīng)課時(shí)才能有針對(duì)性，才能提高聽(tīng)課的效率。課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不清楚的地方，及時(shí)解決，才不至于積累過(guò)多問(wèn)題，以致于越學(xué)問(wèn)題越多。

　　2、適量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�？梢酝ㄟ^(guò)考試、作業(yè)的形式進(jìn)行。應(yīng)用是學(xué)習(xí)之本，應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)用自如直接反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果。測(cè)試和做歷史作業(yè)實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)得的歷史知識(shí)去解決問(wèn)題；必要的測(cè)試還可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

　　3、教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生反映的雖很努力學(xué)習(xí)，但效果不佳的現(xiàn)象，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，授以一定的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

　　4、教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新世紀(jì)對(duì)人才的要求�？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：一是采用導(dǎo)讀法。所謂導(dǎo)讀法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的方法，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。二是通過(guò)史料分析，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力，運(yùn)用史料解決問(wèn)題能力。三是通過(guò)組織各種活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　三、高三階段，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高文科綜合能力。

　　這一階段，因?yàn)楦呖�，學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，化的時(shí)間相應(yīng)增多，但也存在一些學(xué)生好高婺遠(yuǎn)、急于求成的心理，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況。而且，審題能力、表達(dá)能力、理解和處理材料能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等均較不足，這些勢(shì)必影響學(xué)生將來(lái)的高考成績(jī)。教師在教學(xué)中做到：

　　1、抓基礎(chǔ)，帶能力：

　　知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)作。缺乏必要的、系統(tǒng)的知識(shí)，任何能力都無(wú)從談起，當(dāng)歷史知識(shí)積累到一定程度，只要有一定思維品質(zhì)，歷史思維能力也會(huì)隨之提高。所以，還是要花力氣把基本知識(shí)搞懂、搞通、搞活，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就無(wú)法建立。在高三第一輪學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課本中的引言、正文、小字、地圖、圖片、表格、注釋、思考題、練習(xí)題等均加以仔細(xì)體會(huì)，一一掌握，不留空白，反復(fù)熟悉課文，切實(shí)做到知識(shí)點(diǎn)落實(shí)于教材，理清知識(shí)線索，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)，并力求初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史材料的分析能力和歷史問(wèn)題的闡釋能力。

　　2、加強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，注意專(zhuān)題拓展和聯(lián)系：

　　對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史分成幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)題注重講深講透該專(zhuān)題中的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和值得注意的問(wèn)題（要注意挖掘深度），講出專(zhuān)題特色，力求啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，又要避免類(lèi)似新課講述，從整體上客觀把握全書(shū)內(nèi)容和知識(shí)體系，了解課本的主要線索，還要注意專(zhuān)題知識(shí)之間的橫向聯(lián)系與相互滲透，保證第二步復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，并設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題練習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)效果。

　　3、加強(qiáng)文科綜合能力培養(yǎng)

　　教育部在《高考內(nèi)容和形式改革方案》中明確指出：“在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注重考查跨學(xué)科綜合能力和學(xué)科知識(shí)的滲透能力，著重考查利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與綜合，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也反映了素質(zhì)教育的客觀要求。綜合能力測(cè)試，尤其要解決一些具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，重點(diǎn)考核學(xué)科之間的滲透，交叉與綜合。為此，在迎考的最后階段可采用專(zhuān)題講座方式，對(duì)一些跨學(xué)科的專(zhuān)題（尤其是時(shí)政專(zhuān)題）詳加剖析，多予錘煉，有目的地設(shè)置一些問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體思維，比如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、三次科技革命問(wèn)題、三大產(chǎn)業(yè)問(wèn)題等系統(tǒng)問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅有深度，更加有廣度，適應(yīng)和諧發(fā)展的人的需要。

　　總之，教學(xué)無(wú)涯，只有在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　高中歷史教學(xué)心得體會(huì)篇三

據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

　　一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。”感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。

　　在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫(xiě)文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類(lèi)的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

　　二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法

　　歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失。

　　基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性�？陀^性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有，在舊教材中對(duì)國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正?

　　要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生

　　提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

　　三.在歷史教學(xué)中融入新歷史觀

　　我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

　　新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)�？v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

　　新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

　　四.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如，2023年美國(guó)“9·11”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

　　高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。

第3篇: 高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）

　　為深入貫徹落實(shí)教育部《義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史學(xué)科教師培訓(xùn)工作方案》的通知（教基廳函[2023]14號(hào)）要求，全面推進(jìn)義務(wù)教育“道德與法治、語(yǔ)文、歷史”學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三科”）國(guó)家統(tǒng)編教材的使用，促使“三科”教師準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2023年7月13、14日兩天，我有幸參加了由寧夏教育廳牽頭，王俊昌主持的2023年寧夏部編初中歷史教材培訓(xùn)。這次培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富，讓我品嘗了一次精美的文化大餐。

　　7月13日上午隨著教育廳岳偉鵬講話的開(kāi)始，為期兩天的培訓(xùn)正式拉開(kāi)的序幕。會(huì)上岳領(lǐng)導(dǎo)談到改革歷史地位的重要性。他說(shuō)，從古至今，但凡是一個(gè)鼎盛發(fā)達(dá)的朝代，必定是一個(gè)注重歷史的朝代，例如曾經(jīng)輝煌的西漢時(shí)期，就有司馬遷和《史記》�，F(xiàn)在寧夏歷史學(xué)科不受重視，被邊緣化。借著2023新補(bǔ)編教材改革的東風(fēng)，歷史課堂的春天即將到來(lái)。此話一出，受到的所有歷史教師的一致贊同。之后我們又觀看了教育部朱之文副部長(zhǎng)關(guān)于做好“三科”教材培訓(xùn)的工作的講話視頻。使我充分認(rèn)識(shí)到了部編教材的意義就是立德樹(shù)人。更使我明白了教師培訓(xùn)的重要性。之后是部編初中歷史教材編寫(xiě)人張靜主講七年級(jí)《中國(guó)歷史》教材介紹、教材分析和教學(xué)建議。從張老師的講話中，我了解到了部編歷史教材的背景、結(jié)構(gòu)和重要問(wèn)題，總體而言，實(shí)現(xiàn)中華民族的中國(guó)夢(mèng)是我們的戰(zhàn)略目標(biāo)。教材體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家主流意識(shí)的重要載體。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更好地了解了歷史教材，明確了教材目標(biāo)，基本掌握了教材的.編寫(xiě)思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握了教材教法，提高了對(duì)新教材的研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，更好地把握編者思路和目的，理清教材的框架和主線，為實(shí)施好新教材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　新教材編寫(xiě)特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)了教材的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。重新研究知識(shí)之間的整合，加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。提倡新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，得出有關(guān)結(jié)論。新課程初中歷史教材一方面為學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史能力和良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀創(chuàng)造了必要的條件，另一方面又為我們教師指明了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基本途徑。

　　新教材有它的新理念、新方法。我們要把握特點(diǎn)，活用教材。新教材突出了，注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。密切歷史與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生感受到歷史來(lái)源于生活，所學(xué)的歷史知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的。因此新教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要活用教材。

第4篇: 高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）

　　周夏安

　　摘要?dú)v史作為高中階段十分重要的一門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生升學(xué)與自身素質(zhì)水平的提升都有顯著影響意義。如何將信息技術(shù)有效運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)效率，成為擺在當(dāng)前十分迫切的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞信息技術(shù)高中歷史教學(xué)效率

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　1轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

　　在過(guò)往教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師習(xí)慣以課堂教學(xué)主宰者的身份，單純憑依單一的說(shuō)教式教學(xué)方式完成相關(guān)課堂知識(shí)授教。學(xué)生長(zhǎng)期按部就班跟隨教師步伐完成相關(guān)作業(yè)布置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶的灌輸，填鴨的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一定厭倦感，對(duì)于本就擔(dān)負(fù)較大壓力的高中學(xué)生而言甚至容易滋生抵觸逃避情緒。因而，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生所處年齡階段的真實(shí)身心發(fā)展需求，結(jié)合具體課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)教育大綱要求，巧妙將信息化技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，較為直觀立體地進(jìn)行具體教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)部分的關(guān)聯(lián)展示，促使學(xué)生更為清晰明了地對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定歸納總結(jié)，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式，有效改善優(yōu)化學(xué)生對(duì)具體歷史課程知識(shí)內(nèi)容的掌握及記憶。

　　2改革教學(xué)方式

　　伴隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念逐漸深入人心以及新課標(biāo)改革如火如荼地開(kāi)展，在具體課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)新思想也有了越來(lái)越深刻的體現(xiàn)。改革創(chuàng)新并不是全盤(pán)否定過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)理念及相關(guān)方式，應(yīng)當(dāng)有所選擇地繼承并于此基礎(chǔ)上摒棄一定糟粕部分而推陳出新，切實(shí)立足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求，制定更為符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，遵循與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及人才需求的緊密聯(lián)系。

　　在實(shí)際教學(xué)手段方式開(kāi)發(fā)探索過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身對(duì)具體信息技術(shù)設(shè)備相關(guān)使用方法的準(zhǔn)確掌握，通過(guò)具體提升強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力而切實(shí)體現(xiàn)具體教學(xué)理念的精準(zhǔn)認(rèn)知理解，不斷挖掘發(fā)揮具體現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)推動(dòng)促進(jìn)意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，具體歷史學(xué)科教學(xué)形式以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都得到一定程度的豐富充盈，提升強(qiáng)化學(xué)生自身主觀能動(dòng)性以及思考能力，有力保障學(xué)生自身唯物主義歷史觀念的形成，全面優(yōu)化增強(qiáng)其自身歷史素質(zhì)修養(yǎng)及具體知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

　　3創(chuàng)新教學(xué)渠道

　　3.1以多媒體為主形式，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

　　網(wǎng)絡(luò)信息在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用主要通過(guò)多媒體來(lái)展開(kāi)，這不僅是因?yàn)槎嗝襟w是現(xiàn)階段發(fā)展較為成熟的科技網(wǎng)絡(luò)結(jié)晶，還因?yàn)槠淇梢撞僮餍浴⑵占靶�、便宜性和�?qiáng)大而多樣化的功能在推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)程方面發(fā)揮著無(wú)與倫比的巨大作用。在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以多媒體與歷史知識(shí)的融洽結(jié)合為主要方式，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　3.2以思維導(dǎo)圖軟件為方法，深化學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的把握

　　思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)��?fù)雜事物簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練人發(fā)散性思維的工具，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖操作不便，靈活性較差，形式單調(diào)，隨著歷史課堂教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，功能多樣、形式多變的思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)運(yùn)而生，其可方便操作的特性和圖片的插入等優(yōu)點(diǎn)不僅方便了歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，簡(jiǎn)化了講課環(huán)節(jié)，吸引了學(xué)生游散的注意力，還有利于他們對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)形成一個(gè)較為完善的知識(shí)脈絡(luò)，深化其對(duì)歷史時(shí)空的把握。

　　例如，在學(xué)習(xí)完高一歷史以后，利用思維導(dǎo)圖軟件，一起和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)歷史思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與制作，其中以“中國(guó)社會(huì)的歷史發(fā)展”為中心詞，以“中國(guó)古代社會(huì)”“中國(guó)近代社會(huì)”和“中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)”為次一級(jí)詞，以“君主專(zhuān)制制度”“近現(xiàn)代民主探索潮流”和“新中國(guó)社會(huì)主義制度”為二級(jí)詞，用曲線將這些先進(jìn)行了串聯(lián)；然后，由根據(jù)二級(jí)詞往后衍生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)……這種教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用不僅深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)整體把握的程度，還促使他們將歷史時(shí)、空進(jìn)行了有效聯(lián)結(jié)，推動(dòng)了其思維轉(zhuǎn)化能力的養(yǎng)成。

　　3.3以新型社交媒體為保障，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

　　在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合中，對(duì)新興網(wǎng)絡(luò)社交媒體的合理運(yùn)用是一個(gè)不容忽視的重要部分，以騰訊QQ、微信等為代表的網(wǎng)絡(luò)社交媒體具有信息傳遞的及時(shí)性、交互性、廣泛性、聚合性等特征，其在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用隨著它們本身功能的完善和發(fā)展壯大而日益擴(kuò)大，尤其是移動(dòng)終端和便攜式網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更使其地位愈發(fā)凸顯。因此，合理地利用新型社交媒體促進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的有效擴(kuò)展成為提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要要求。比如，QQ和微信已經(jīng)成為學(xué)生日常交流最為常用的工具，在課堂活動(dòng)之外，教師要經(jīng)常利用這些社交軟件進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)拓展，將一些歷史知識(shí)相關(guān)的擴(kuò)充性資料上傳到群文件或者分享到朋友圈，有時(shí)也會(huì)將一些諸如中國(guó)新民主主義的發(fā)展由來(lái)，又或者明清君主專(zhuān)制制度下的個(gè)人抗?fàn)幍葰v史故事以超鏈接的形式上傳到班級(jí)群等。這種方式不僅可以使學(xué)生將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，還能促使他們養(yǎng)成正確利用社交軟件的習(xí)慣，減免不必要的閑聊將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，將信息技術(shù)運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，既是課程改革對(duì)學(xué)校、對(duì)教師提出的基本要求，又是21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要，也是擺脫當(dāng)前高中歷史教學(xué)高耗低效不良現(xiàn)狀的要求。教師應(yīng)該不斷提高自己應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起富有活力的高效課堂。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]陳偉新.高中歷史微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2023.

第5篇: 高中人教版歷史單項(xiàng)選擇題（100題）

　　一、搞好自主探究，增進(jìn)課前預(yù)習(xí)

　　歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來(lái)越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　所謂自主探究是指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成。開(kāi)展自主探究時(shí)，學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡(jiǎn)言之，學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

　　二、在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能

　　1、激趣指導(dǎo)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的致命環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，在課堂上的合作學(xué)習(xí)中興趣顯得非常重要，這里的合作學(xué)習(xí)既有師生間的合作學(xué)習(xí)又有生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)。那么，要想使一堂課上的生動(dòng)有趣更有價(jià)值，教師必須深入思考，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：

　　（1）、科學(xué)搭配，合理分組科學(xué)劃分異質(zhì)小組既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，又能使他們認(rèn)識(shí)到積極互賴(lài)、互助合作的重要性。同時(shí)，它對(duì)改善課堂的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。

　　（2）、教師參與，適時(shí)調(diào)控在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的合作探究更為重要，要使教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下架子。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問(wèn)題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。

　�。�3）、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，耐挫折能力差，性格孤僻，不愿與人交往合作，有的同學(xué)感覺(jué)得不到老師的重視，于是產(chǎn)生消極思想，我行我素，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，更有甚者與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會(huì)都不愿看到的，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采取多種形式，有計(jì)劃的組織他們?cè)谡n堂上舉行演講、討論等，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動(dòng)合作探究中去。

　　2、講究聽(tīng)課技巧，注意聽(tīng)課方法

　　課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過(guò)程。聽(tīng)課方法得當(dāng)，習(xí)慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在聽(tīng)課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個(gè)歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開(kāi)始接受新班級(jí)授課時(shí)，都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過(guò)程。

　　了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個(gè)性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒(méi)有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往歷史養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開(kāi)架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。

　　當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題才能提上去。同時(shí)，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會(huì)則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂(lè)；知識(shí)重在探究，積累乃博。

　　三、鞏固遷移提高能力

　　在課堂教學(xué)后的遷移練習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)合適的消化土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到極大的提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。