小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

　　二、自讀自悟，獲得情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　這篇課文很有意思，童話中蘊(yùn)涵著十分豐富的科學(xué)知識(shí)，而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛(ài)的昆蟲(chóng)。

　　在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了很多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì)脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話，有的問(wèn)題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識(shí)。

　　學(xué)科整合，這四個(gè)字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來(lái)清楚地解釋?zhuān)�但是，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是：掌握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的知識(shí)嗎？我覺(jué)得是不行的，但是，好的語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外知識(shí)。收獲，我認(rèn)為他們還是有的，因?yàn)�，教育�?yīng)該是多維而立體的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)。現(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對(duì)新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開(kāi)始，對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤�、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開(kāi)多元設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

　　一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來(lái)是一節(jié)講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內(nèi)涵的，讓教師這樣一調(diào)整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

　　二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等，都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強(qiáng)大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強(qiáng)烈的。教師只是改變了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢(shì)在必行。

　　三、學(xué)法創(chuàng)新，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

　　凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì)一味模仿，導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應(yīng)用，有些教師受限于模仿意識(shí)，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的確是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達(dá)成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級(jí)里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P(yáng)。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

　　小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

　　語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

　　1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

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　　[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　又一年過(guò)去了，在整體單元教學(xué)的探索中，有了許多新的體會(huì)。有點(diǎn)已經(jīng)有了固定模式，有的在探索中依需改進(jìn)，有的要徹底換方式方法再摸索。教學(xué)本無(wú)定法，只有在不算改進(jìn)中改良教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)得輕松有興趣，老師教的靈活有動(dòng)力。我一直在尋找，最能體現(xiàn)“童心課堂，童心做主”的方式方法。在這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，我決定上學(xué)期的模式有所保留和改變。竭力把求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧貫徹到每一節(jié)語(yǔ)文課中。把小組學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)徹底地融合在一起，把讓總覽課、識(shí)字課、講讀課、鞏固課、擴(kuò)展課充滿童心味道，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

　　一、讓孩子樂(lè)于預(yù)習(xí)，懂得預(yù)習(xí)

　　1、讓預(yù)習(xí)不成為負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)

　　沒(méi)有預(yù)習(xí)一切都百搭，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生不知所以，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)量化分的方式，成為我班孩子學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。在上學(xué)期放假前，我采用預(yù)習(xí)一課獎(jiǎng)勵(lì)10分的方式，讓孩子們通過(guò)自己的方式準(zhǔn)備好四年級(jí)的書(shū)本，做好提前預(yù)習(xí)。他們的方式有：借舊書(shū)；買(mǎi)新書(shū)；網(wǎng)上找電子書(shū)。而有些家長(zhǎng)也找到我?guī)兔�，盡力幫孩子準(zhǔn)備一些新書(shū)來(lái)預(yù)習(xí)。大家的積極性，未雨綢繆，先苦后甜的觀念，讓我感受到孩子們是好學(xué)的，喜歡學(xué)的。也是聰明的，利用閑暇提前準(zhǔn)備，絕對(duì)讓自己下學(xué)期再做舒服多了。而這個(gè)效果也引發(fā)了后來(lái)的，沒(méi)有預(yù)習(xí)的孩子，為了不落后，不再被動(dòng)預(yù)習(xí)了。自己迎頭趕上的勁，很讓人欣喜！愛(ài)學(xué)，想學(xué)，自己想辦法學(xué)，這種求真、探索的勁頭這就是我們所要追求的童心課堂。

　　2、預(yù)習(xí)方式的探討和改進(jìn)

　　在三年級(jí)與孩子實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于累贅，負(fù)擔(dān)有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對(duì)課文有基本的了解，又能減負(fù)呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結(jié)一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)，想好的辦法。于是，變成了這樣：

　　（1）課文在要求能讀通順，畫(huà)出詞語(yǔ)好句。

　�。�2）生字由原來(lái)一詞一異類(lèi)詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯(cuò)誤。而大寫(xiě)字母、部首加剩余筆畫(huà)、總筆畫(huà)這些不變。

　　這樣的方式，有效的完成了生字的學(xué)習(xí)和初讀課文，但是對(duì)課文的理解，孩子們初讀課文又是什么效果呢？作為老師，不能了解，就無(wú)法結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)。于是，利用我�！跺谙搿访繂卧�開(kāi)始的時(shí)候，我布置孩子們讀單元選一課完成《遐想》，從練習(xí)里我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力、思維程度、思維方向。在課堂教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行補(bǔ)缺引導(dǎo)，這個(gè)為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，很有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　這樣的預(yù)習(xí)，少了預(yù)習(xí)單。因?yàn)樵谥�前的通信課堂研究中，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單會(huì)成為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，倒不如利用實(shí)際資源，把預(yù)習(xí)融合到其中去。我覺(jué)得利用好學(xué)校資源，完成學(xué)校教學(xué)探究方向的同時(shí)，也為孩子減少了負(fù)擔(dān)。最重要的是提高了教學(xué)效率！整個(gè)學(xué)期下來(lái)，我利用《遐想》完成預(yù)習(xí)和學(xué)后匯報(bào)�；�本每一個(gè)單元做到學(xué)前做一次，學(xué)完后做一次。我從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為我后面的補(bǔ)漏做好準(zhǔn)備。

　　二、參與，從做廣播員開(kāi)始

　　課堂的開(kāi)始，通常是由老師主導(dǎo)�，F(xiàn)在可不一樣了，課前幾分鐘學(xué)生廣播時(shí)間，是很實(shí)在地把課堂交回到學(xué)生手中。也讓學(xué)生最快速地集中精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)學(xué)期，我和孩子們繼續(xù)以單元主題為主要內(nèi)容。研究單元導(dǎo)讀，讓孩子們結(jié)合單元導(dǎo)讀去尋找適合我們學(xué)習(xí)的廣播稿。這樣學(xué)生就能更擴(kuò)展地掌握單元主題內(nèi)容了。對(duì)于現(xiàn)代化科技家庭的此時(shí)此刻，這個(gè)任務(wù)變得很簡(jiǎn)單。孩子們多數(shù)利用網(wǎng)絡(luò)，尋找自己所需要的內(nèi)容，這個(gè)也鍛煉了孩子們的科技應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)了如何正確上網(wǎng)。為了擴(kuò)大廣播稿的效果，除了輪流擔(dān)當(dāng)廣播員，還需要把廣播稿在小組內(nèi)互相交流。采用互看、互說(shuō)，主要提高孩子的口才表達(dá)與語(yǔ)言分享交流能力，讓孩子把握別人與自己思維的不同，能中和思維角度，讓優(yōu)中差達(dá)到一個(gè)綜合的交流，達(dá)到一個(gè)綜合提高。求真、探索的過(guò)程，有序地交流，體現(xiàn)了孩子的活潑、愉悅與和諧的課堂對(duì)于這種方式，孩子們是非常喜歡的，在班級(jí)小組競(jìng)賽的刺激下，孩子們都不斷地追求做一個(gè)優(yōu)秀的廣播員。

　　三、單元整體教學(xué)童心課堂

　�。ㄒ唬┰诳傆[課中快樂(lè)分享

　　總覽課不是總結(jié)課，上學(xué)年的實(shí)踐的總結(jié)性總覽課，孩子主動(dòng)學(xué)有難度，無(wú)法遍及全班學(xué)生的思考與參與。要做很多準(zhǔn)備功夫之下，形式化了，無(wú)法避免地影響了后進(jìn)生的參與度。這學(xué)期我和孩子們采用閱讀分享的方式，只要說(shuō)出自己喜歡的，自己印象深刻的地方，自己的體會(huì)就行。在交流中讓孩子們慢慢地去掌握初讀、講讀時(shí)的不一樣，區(qū)別自己的思考與老師的引導(dǎo)的差異，學(xué)會(huì)該從那些地方去思考。孩子們對(duì)于同一課不同收獲的分享樂(lè)在其中，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，語(yǔ)言表達(dá)能力，更加提高了課堂上孩子們的參與度。

　　盡管孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，但是老師還是得孩子們創(chuàng)造初讀的機(jī)會(huì)。每一單元要進(jìn)行教學(xué)之前，托管課或者遇到課余時(shí)間，或者特點(diǎn)抽出一節(jié)課來(lái)做停頓初讀。布置家庭自讀，課堂齊讀，小組競(jìng)讀，放學(xué)前搶讀等方式，讓孩子讀中感受單元課文。為孩子們打好興趣的鋪墊。在總覽課的時(shí)候小組分享，集體分享，個(gè)人感受表達(dá)。讓學(xué)生在討論中形成思想碰撞！形式是給一節(jié)課的小組交流，一節(jié)課的集體交流。讓總覽似表面非表面。真正讓學(xué)生既有針對(duì)研究，又可散發(fā)思維。整節(jié)的總覽課充分的體現(xiàn)了我們童心課堂所追求的求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧。讓學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。

　　（二）識(shí)字競(jìng)賽挑戰(zhàn)多樂(lè)趣多

　　中年級(jí)的識(shí)字不再像低年級(jí)那么細(xì)致的時(shí)候，我們又如何把握呢?如何提高學(xué)習(xí)效果？如何讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者？方式方法是很多，但是，要實(shí)在，又有趣，一直是大家都在研究的方向。識(shí)字課在中年級(jí)還不可以全然放手，這個(gè)學(xué)期，我和孩子們?cè)趯?shí)踐中摸索出大家喜歡的方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，收獲其中，快樂(lè)學(xué)字。

　�。�1）課前預(yù)習(xí)，個(gè)人準(zhǔn)備

　　在三年級(jí)與孩子實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于累贅，負(fù)擔(dān)有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對(duì)課文有基本的了解，又能減負(fù)呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結(jié)一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)，想好的辦法。于是，變成了這樣：

　　①課文在要求能讀通順，畫(huà)出詞語(yǔ)好句。

　�、谏�字由原來(lái)一詞一異類(lèi)詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯(cuò)誤。而大寫(xiě)字母、部首加剩余筆畫(huà)、總筆畫(huà)這些不變。把預(yù)習(xí)放在每個(gè)單元整體學(xué)習(xí)之前，讓孩子們用預(yù)習(xí)本完成課前預(yù)習(xí)。

　�。�2）小組交流，修正書(shū)寫(xiě)

　　首先，組長(zhǎng)們把整個(gè)單元的字詞減掉重復(fù)的，剩下總數(shù)除于8，拿到每個(gè)組所負(fù)責(zé)的數(shù)額。很簡(jiǎn)單的一步，開(kāi)始是老師示范一次，在放手的時(shí)候，孩子們還是會(huì)遇到各種問(wèn)題，或者遇到多出的字該如何安排？溝通不當(dāng)又會(huì)遇到重復(fù)或者漏字的情況。但是也是這些問(wèn)題，讓孩子們不斷求進(jìn)，認(rèn)真地去計(jì)算，互相交流。

　　拿到具體份額后，組長(zhǎng)就開(kāi)始在自己小組里分布任務(wù)，規(guī)定輪到誰(shuí)負(fù)責(zé)哪個(gè)字。而這個(gè)同學(xué)需要拿出紙來(lái)把自己預(yù)習(xí)的先抄在里面，讓小組的同學(xué)輪流評(píng)改一次，然后抄到匯報(bào)紙上匯報(bào)紙也是在不斷美化中：從折格子的技術(shù)分配，字的分布安排，顏色分配，字體規(guī)范等方面，將在每個(gè)單元生字匯報(bào)課完成后進(jìn)行一個(gè)優(yōu)劣評(píng)比。

　�。�3）小組匯報(bào)，交流訂正

　　小組完成后，還得給其他7個(gè)小組的人進(jìn)行評(píng)改，被評(píng)之處將在課堂集體評(píng)改時(shí)根據(jù)正誤進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　課堂上，8個(gè)小組的匯報(bào)紙由組長(zhǎng)貼到黑板，然后進(jìn)行集體讀，評(píng)。糾正錯(cuò)誤，對(duì)一個(gè)詞是10分加分，全對(duì)加50分。而還能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的人有繼續(xù)加分。

　　（4）班內(nèi)展示，課間復(fù)習(xí)

　　一個(gè)單元的生字匯報(bào)，為了不影響孩子們筆記的摘錄呢？對(duì)于孩

　　子抄筆記的事情，遇到很多問(wèn)題�？斓�，慢的，總是讓時(shí)間無(wú)法達(dá)到一定的均衡。于是，大家出謀劃策，我們找到了一個(gè)好辦法。把生字貼在教室的窗戶(hù)上，讓孩子們利用課間進(jìn)行摘抄，遇到問(wèn)題還可以繼續(xù)反饋，而且還讓孩子們?cè)谡n堂剩余時(shí)間的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固的作用。

　�。�5）趣味練習(xí)，互考互測(cè)

　　互考互測(cè)是孩子們最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅要設(shè)計(jì)出有趣味的題目，還得有難度。

　　1、識(shí)字記憶游戲：同時(shí)抄10個(gè)左右的詞，在投影機(jī)上出現(xiàn)一到二分鐘。拿走后開(kāi)始比賽誰(shuí)記得最多。

　　2、猜字游戲：通過(guò)字謎、拆字、組裝等方法，讓別的組猜出相應(yīng)的字來(lái)。

　　3、開(kāi)火車(chē)記詞游戲：以該單元字詞為內(nèi)容，輪著說(shuō)生字詞，后一個(gè)要把前面同學(xué)說(shuō)的先說(shuō)出來(lái)。

　　4、造句游戲：這個(gè)也有難度，抽字帖，然后1分鐘之類(lèi)必須一個(gè)句子。

　　5、字詞辨析游戲：抽字帖，說(shuō)出字詞的意思。還有填詞游戲、課文填空游戲、錯(cuò)別字解難游戲等。這個(gè)小組出題，另一個(gè)小組回答。刺激而熱鬧，有序而活躍，連老師都會(huì)被帶著吶喊起來(lái)。

　　在這個(gè)識(shí)字過(guò)程中，孩子們竭盡所能地去追求美觀與正確度。在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現(xiàn)著愉悅與和諧，孩子們的活潑讓老師不由得也快樂(lè)不已。

　�。ㄈ�）串聯(lián)的講讀課

　　單元整體教學(xué)講讀課，尋同求異。這個(gè)整體是單元的整體，也有單元的不同。一個(gè)主題的不同方面不同方式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)尋同求異，領(lǐng)悟單元整體的概念。一帶一是比較實(shí)在而適用的方式。但是上學(xué)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)被概念的一帶一限制了。單元整體教學(xué)不是要一節(jié)課上兩課書(shū)，而是在單元課文里找出類(lèi)似，也品出不同。被帶那一課是由學(xué)生選擇，其實(shí)會(huì)變成一帶三。從一中集中三的相似點(diǎn)，感受單元主題學(xué)習(xí)的牽連必要。

　�。ㄋ模╈柟陶n不枯燥

　　鞏固課，我對(duì)此并沒(méi)有深入研究，是希望語(yǔ)文天地中找出單元同類(lèi)，從而達(dá)到學(xué)新而溫故，溫故而鞏固，練習(xí)自然不能少。一直為讓學(xué)生達(dá)到鞏固效果，練習(xí)都以閉卷，互改，更正，再互改，再更正后老師檢查評(píng)分的方式進(jìn)行。讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做，學(xué)會(huì)找錯(cuò)，學(xué)會(huì)自覺(jué)，學(xué)會(huì)自練。我不喜歡死板的抄寫(xiě)，主張自學(xué)鞏固方式。例如語(yǔ)文園地的詞語(yǔ)部分，我是讓孩子們會(huì)讀、會(huì)記，互背、互聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生在鞏固課時(shí)，也可以尋找鞏固的方法，用屬于自己的記憶方式去鞏固知識(shí)，讓求真、探索依然地貫穿整體學(xué)習(xí)。而為了不枯燥，小組互學(xué)，小組互抽，抽檢展示，聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽等方式，讓鞏固課在有序的和諧中愉悅地進(jìn)行，讓孩子們快樂(lè)地享受著童心課堂的趣味，不再是被動(dòng)的死抄爛寫(xiě)。即使是要進(jìn)行一些復(fù)習(xí)鞏固，也采取了每組負(fù)責(zé)不同的單元不同的項(xiàng)目，參與出練習(xí)。把學(xué)到的內(nèi)容再次用不同的方式進(jìn)行鞏固。課堂上孩子們活潑的身影，快樂(lè)地再交流中忙碌著。

　　（五）擴(kuò)展課讓交流充分體現(xiàn)

　　從單元中學(xué)，從單元主題中思，從課文類(lèi)型中開(kāi)闊。學(xué)是為了用，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，搜集資料，觀察生活，關(guān)注身邊。從關(guān)注到分享，從研究到表達(dá)。在孩子們的口語(yǔ)交際，到孩子的寫(xiě)前想法交流。從孩子們的初寫(xiě)，到互評(píng)互改，充分地讓孩子們寫(xiě)作中教育，從同學(xué)的作品中吸取所需要的能力，又從互相的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。方式無(wú)定式，方法無(wú)定式，每次的不一樣，每次的交流和交換小組不一樣，讓孩子在這樣的有序中和諧地進(jìn)行分享與汲取。

　　課堂教學(xué)探索是很趣味的事，不斷改良改進(jìn)，才有更好更適合更活潑更有序的課堂。不走形式主義，必須腳踏實(shí)地。讓學(xué)生成為課堂的主題，課堂變得有趣多了，孩子也徹底地轉(zhuǎn)變了角色，時(shí)而是老師，時(shí)而是學(xué)生；時(shí)而是主角，時(shí)而是旁觀；時(shí)而是主考官，時(shí)而是參賽者。小組的力量，在討論研究中，體現(xiàn)著孩子們集眾人之力，展集體的智慧。在在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現(xiàn)著愉悅與和諧，孩子們的活潑在課堂上展現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)習(xí)的效果也達(dá)到了，孩子們會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)課文《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話故事，通過(guò)講述露珠的形成以到消失的過(guò)程，以及動(dòng)植物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈的美麗。她在美化、滋潤(rùn)萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)了犧牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。

　　因?yàn)檫@是一篇童話故事，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程顯現(xiàn)出了學(xué)習(xí)積極性。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，就打算讓學(xué)生的這股熱情高漲些。于是，在課文教學(xué)的過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話故事，成為故事中的一員。比如，在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，利用課件讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。我在教學(xué)課文第二部分的時(shí)候，即小動(dòng)物和小露珠問(wèn)好的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生用心去聽(tīng)，用心去感受小動(dòng)物是如何和小露珠打招呼的，然后讓學(xué)生讀自己喜歡的小動(dòng)物和小露珠的對(duì)話，最后讓學(xué)生扮演故事中小動(dòng)物的角色用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)贊美露珠，學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生讀起課文來(lái)也比較有感情了，真正是帶著友好，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀課文中小動(dòng)物們的話。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還注意啟發(fā)學(xué)生想象后再創(chuàng)設(shè)情境。比如，在教學(xué)課文第三段時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，朗讀過(guò)課文后，再閉上眼聽(tīng)教師范讀，想象童話描繪的內(nèi)容。學(xué)生就在腦海中浮現(xiàn)出了一個(gè)美麗的大花園，鮮花嫩草生機(jī)勃勃。在教學(xué)第七小節(jié)這些植物向小露珠告別時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這些植物此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他們會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)寫(xiě)什么呢。這樣就讓學(xué)生插上了想象的翅膀，利于培養(yǎng)他們的想象能力

　　但是在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我在朗讀方面沒(méi)有處理好，沒(méi)有給充分的時(shí)間給學(xué)生讀，因此他們也沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出感情。以及在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有控制好，因此在教學(xué)時(shí)顯得急促了一些，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)為什么喜歡小露珠，以及喜歡小露珠的什么。所以最后點(diǎn)明小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠時(shí)顯得有些突兀。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)針對(duì)這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊��?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

　　二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。

　　三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)更細(xì)致

　　在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話訓(xùn)練

　　培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說(shuō)話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　1、把教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來(lái)教。

　　作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)�？涩F(xiàn)在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂(lè)觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分?jǐn)?shù)仍是主要的，而語(yǔ)文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪�(shí)際情況又是作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開(kāi)檔次�？陀^現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認(rèn)為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過(guò)去教學(xué)也是這么做的。但是通過(guò)這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來(lái)上。

　　2、要把課文和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

　　讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出文章來(lái)，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫(xiě)作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)借鑒和模仿，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫(xiě)游記進(jìn)行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過(guò)的文章中的線索、重點(diǎn)、抒情、表現(xiàn)手法等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰，讀寫(xiě)脫節(jié)兩敗俱傷。

　　3、教給學(xué)生方法。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧魑恼n上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫(xiě)游記來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫(xiě)，有沒(méi)有規(guī)律，要解決哪些問(wèn)題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)要注意的問(wèn)題，通過(guò)一系列的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫(xiě)游記的方法。

　　4、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　通過(guò)這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過(guò)去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，當(dāng)成接收器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識(shí)和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺(tái)，無(wú)論是背誦、回答問(wèn)題、還是口頭作文，都讓他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)自信心。本案例中的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，是一次人與自然對(duì)話的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　在教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)如手：首先，語(yǔ)言奠基，想象基奠。在教學(xué)前，我在黑板上抄寫(xiě)了很多名人寫(xiě)得有關(guān)錢(qián)塘潮的名詩(shī)句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬(wàn)頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢(qián)塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說(shuō)：“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的�！彼麄凕c(diǎn)了頭，我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機(jī)板出——錢(qián)塘江潮。生活在海邊，對(duì)潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!

　　語(yǔ)文課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹谟辛说谝徊降幕�礎(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子，朗讀交流。孩子們對(duì)潮來(lái)時(shí)的描述異常感興趣，因?yàn)樗�那么直觀，那么生動(dòng)。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò)，雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受，可是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢(qián)塘江大潮”了。在很多的讀、說(shuō)，體味、想象后，錢(qián)塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí)，我說(shuō)：“站在觀潮臺(tái)，應(yīng)對(duì)如此的潮水，你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話)，進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的故事。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處，我設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他還會(huì)看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫(xiě)兩段。

　　一開(kāi)始我擔(dān)心學(xué)生想象不出來(lái)，還特意準(zhǔn)備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看，雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō)：“泉水可能會(huì)流到田野里，”“你真會(huì)想象，再想想它流到那里會(huì)做些什么？能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)？“說(shuō)得真好，真是一個(gè)了不起的小詩(shī)人”“你真會(huì)思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵(lì)的話語(yǔ)送給學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)得不好,我也會(huì)對(duì)他說(shuō):“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題，你就是最棒的�！痹谖业募�勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái)，打開(kāi)了想象的大門(mén)，點(diǎn)燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭(zhēng)先恐后的把手舉起來(lái)，說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō)：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō)：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當(dāng)你們嬉戲的舞臺(tái)�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵�！薄�…課堂上，孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。

　　請(qǐng)大家不要吝嗇對(duì)孩子贊美的話語(yǔ)，因?yàn)橘澝烙猩衿娴墓π�，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂(lè)的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維的火花。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。 我聽(tīng)過(guò)別人講《比尾巴》，正是因?yàn)槁?tīng)過(guò)，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因?yàn)槲艺业降拿襟w資料很美、很實(shí)用，它不僅會(huì)使我的課堂更生動(dòng)，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會(huì)給孩子們帶來(lái)從未有過(guò)的感受，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，孩子們接觸現(xiàn)代化教學(xué)手段的機(jī)會(huì)太少了。

　　決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)槲液ε伦约菏艿接绊懀�受到別人的束縛，走到聽(tīng)過(guò)的這課的老路中去。雖然我聽(tīng)的是市級(jí)的公開(kāi)課《比尾巴》，但我也不想受到什么影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節(jié)課。于是腦子里演繹的是多媒體課件中的內(nèi)容，怎樣讓課件中內(nèi)容與我的課堂內(nèi)容結(jié)合的恰到好處，怎樣讓孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中學(xué)會(huì)、學(xué)得愉快，能第一次面對(duì)全學(xué)校的老師不害怕不緊張……我發(fā)現(xiàn)自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什么，這也是我每一節(jié)課中所顧及的.。因?yàn)楣ぷ髁苏�整九年的我，深刻的認(rèn)識(shí)到了一個(gè)為人師者的責(zé)任，我從未像現(xiàn)在這樣會(huì)顧及到孩子們的感受，他們的成長(zhǎng)時(shí)間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠(yuǎn)了。）

　　設(shè)計(jì)《比尾巴》這一課，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)會(huì)認(rèn)的字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“八”字頭和“鳥(niǎo)”字旁。

　　2、讀課文，知道課文寫(xiě)了幾種小動(dòng)物，了解它們尾巴的特點(diǎn)。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣，能試背課文。

　　4、養(yǎng)成喜愛(ài)小動(dòng)物的感情，樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)小動(dòng)物意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)是朗讀課文中的問(wèn)句。

　　正是因?yàn)橛辛诉@樣的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的大概思路也就形成了：導(dǎo)入新課、識(shí)記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)很自然的銜接起來(lái)，也就是過(guò)渡語(yǔ)的問(wèn)題，于是便出現(xiàn)了這樣的話語(yǔ)：它們六個(gè)要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板書(shū)課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動(dòng)物的尾巴是什么樣子的嗎？請(qǐng)小朋友們借助拼音讀課文�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們根據(jù)黑板上的字和圖片，把有聯(lián)系的用一句話說(shuō)出來(lái)。小朋友們說(shuō)得真不錯(cuò)！課文中說(shuō)得跟你們說(shuō)得可不一樣。那該怎么讀問(wèn)句呢？小朋友們自已試著讀第一節(jié)……我很重視過(guò)度語(yǔ)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槲也辉敢庹n堂中的內(nèi)容很唐突的出現(xiàn)在孩子們面前，因?yàn)檎n堂需要的是藝術(shù)的感覺(jué)、自然的感覺(jué)，不知不覺(jué)的感覺(jué)。

　　還有一個(gè)問(wèn)題就是板書(shū)的問(wèn)題，我?guī)缀跏菦](méi)怎么想，就是頭腦中的閃念，就把板書(shū)的問(wèn)題解決了，我很滿意自己的這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，圖片、識(shí)字卡的結(jié)合，不僅讓孩子們借助圖片識(shí)記生字、借助拼音識(shí)記生字，更為我的過(guò)渡起了一個(gè)重要的作用。我感謝我的靈感。

　　我追求完美，但《比尾巴》這次教學(xué)并不完美，時(shí)間的安排上出現(xiàn)了問(wèn)題或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多。（公開(kāi)課和平時(shí)的課就是不一樣，如果都能像對(duì)待公開(kāi)課一樣來(lái)上平時(shí)的課就好了，孩子們獲得的會(huì)更多。）正是由于時(shí)間的安排不當(dāng)，致使自己竟忘了試背課文這一環(huán)節(jié)。 每一次總結(jié)都會(huì)令我進(jìn)步。靈感需要積累，更需要思考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束�；仡櫼粋�(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

　　一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。

　　有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

　　三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。

　　語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。

　　語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看�，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，特別是理論書(shū)，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。

　　本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果�！�

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，穿針引線和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)��?lái)了分析整理。希望你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結(jié)的知識(shí)，記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：口語(yǔ)交際

　　教學(xué)重點(diǎn)：善于表達(dá)，說(shuō)話有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回憶綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的活動(dòng)情況。讓學(xué)生代表匯報(bào)活動(dòng)情況，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。

　　二、閱讀17頁(yè)口語(yǔ)交際內(nèi)容提示，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內(nèi)容來(lái)和同學(xué)交流？

　　三、按同學(xué)選擇內(nèi)容分為三個(gè)組找好位置，并確定好交流方法。

　　四、指導(dǎo)辯論方法和技巧。幫助學(xué)生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務(wù)。

　　五、學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求說(shuō)話有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)辯論小組評(píng)選出最佳辯手和獲勝方。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、閱讀習(xí)作要求，讓每一個(gè)學(xué)生弄明白本次習(xí)作的要求。

　　二、確定自己寫(xiě)作的內(nèi)容范圍。

　　三、帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫學(xué)過(guò)的課文，體會(huì)故事怎樣才能表達(dá)清楚，怎樣才能吸引讀者，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，有重點(diǎn)，有條理，精彩的地方要善于描寫(xiě)，寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。采訪筆記要注意格式，注意語(yǔ)言的真實(shí)，要寫(xiě)出自己的心得。記一次辯論，要寫(xiě)清楚辯論的經(jīng)過(guò)，精彩的地方寫(xiě)具體，寫(xiě)出辯論雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，自己參加過(guò)的同學(xué)要寫(xiě)出自己在辯論時(shí)的表現(xiàn)，心理活動(dòng)等。還應(yīng)該寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

　　四、學(xué)生交流選材、寫(xiě)作內(nèi)容等。

　　五、學(xué)生自己動(dòng)筆形成初稿，教師隨機(jī)指點(diǎn)，個(gè)別輔導(dǎo)。

　　六、學(xué)生交流閱讀習(xí)作，相互提出鼓勵(lì)、幫助和修改意見(jiàn)。

　　七、講評(píng)范文。

　　八、學(xué)生再次修改，謄寫(xiě)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來(lái)，通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�后，我有一些話要說(shuō)：

　　一、感動(dòng)。

　　這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的，是冒著重慶的酷暑做出來(lái)的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái)，給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見(jiàn)，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。

　　九龍坡區(qū)探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過(guò)，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。

　　小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見(jiàn)的，師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來(lái)，甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考評(píng)尚不清楚；第三受某些專(zhuān)家的影響，加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒(méi)有衰減，改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒�而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌，描寫(xiě)了11種樹(shù)木，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的繁多、豐富，是一篇孩子們喜愛(ài)的韻文。這首兒歌只有4句話，分別從樣子、顏色、習(xí)性和價(jià)值等方面概括出不同樹(shù)木的特點(diǎn)。本課應(yīng)結(jié)合地域特征，聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)多種樹(shù)木、說(shuō)出樹(shù)木名稱(chēng)、創(chuàng)編兒歌、認(rèn)識(shí)帶“木字旁”的漢字就是水到渠成了。所以，本課主題單純，內(nèi)容淺顯，重在識(shí)字。

　　一、教學(xué)效果

　　如何讓剛升入二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)教學(xué)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字規(guī)律，是這課教學(xué)要做扎實(shí)的事情。于是，我憑借插圖，很容易就能把文中的樹(shù)木名稱(chēng)與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而為孩子們建立了直觀形象，隨后再通過(guò)朗讀鞏固對(duì)樹(shù)木的認(rèn)識(shí)。有了直觀認(rèn)識(shí)后再把圖畫(huà)與漢字相對(duì)照，找出規(guī)律，即“木字旁”。不斷引發(fā)學(xué)生思考，并把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生自己回家查閱資料，這樣的課堂不僅有廣度也有深度。

　　同時(shí)，加強(qiáng)朗讀。在介紹完這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)后，請(qǐng)孩子嘗試抓住事物的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一節(jié)詩(shī)，可以從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，例如蔬菜，水果，花……培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的信息提取能力和概括能力，效果非常棒！

　　二、成功之處

　　1、本課我圍繞幾個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)，且每次的問(wèn)題都很明確，從總體到部分，由表及里，層層遞進(jìn)，有梯度地訓(xùn)練孩子找出每一句中的樹(shù)、說(shuō)出樹(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)感官找出相應(yīng)樹(shù)的圖片。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　2、根據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，我力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。

　　3、設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，不單單停留在讀和背上，而是讓學(xué)生掌握閱讀方法，懂得獲取知識(shí)。

　　4、最后的創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)孩子觀察樹(shù)木圖片的特點(diǎn)，示范編兒歌，然后請(qǐng)同學(xué)大膽練習(xí)創(chuàng)編，及時(shí)糾正，讓孩子們對(duì)更多的樹(shù)木有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力。

　　三、不足之處：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。在本課教學(xué)中，我在課文解讀上花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)間不足，沒(méi)有給到孩子們充分的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)字。此外，拓展環(huán)節(jié)，忽略了課后練習(xí)中的幾種樹(shù)木，沒(méi)有把那幾種樹(shù)木創(chuàng)編到兒歌中，沒(méi)有在情境中拓展延伸。此外，課后的幾句有關(guān)樹(shù)木的名言，也應(yīng)作為重點(diǎn)之一，融入到課堂教學(xué)之中。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、課文應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，我一定照顧全面，把讀作為基礎(chǔ)，以后借用早讀時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)。

　　2、進(jìn)一步充分備課，做好課前準(zhǔn)備，提前讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。另外，真正把單元整體教學(xué)做好，圍繞單元主題展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課文有個(gè)整體的感知和把握。

　　小學(xué)語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思5

　　《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識(shí)地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌�！薄笆�榴開(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香。”激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話熱情。

　　課堂上，我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過(guò)各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當(dāng)然課堂中也存在一些問(wèn)題，就是對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把“桂”和“掛”兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫(xiě)“松”字時(shí)不夠規(guī)范，右邊的“公”撇和捺的位置關(guān)系不對(duì)，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)。