小學(xué)語文教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思(集錦15篇)
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思1
忙碌了半個多月的現(xiàn)場會終于結(jié)束了,本以為自己會很放松?墒牵睦镉幸环N說不出的沉重,靜靜的躺下來想想自己參與現(xiàn)場會的整個過程,發(fā)現(xiàn)自己的身上真的有很多的不足,從語文團隊的集體備課的組稿,到《爺爺?shù)膲簹q錢》一課的講解,雖然自己用了很多時間和經(jīng)歷,可是并沒有達到預(yù)想的效果,就像郝老師說的,自己并沒有沉下心來去研究課,遇事過于浮躁。特別是在《爺爺?shù)膲簹q錢》一課,覺得自己在教學(xué)方面還存在著很多的缺失。
我在第一次設(shè)計《爺爺?shù)膲簹q錢》時,我是把爺爺將壓歲錢放在三個地方作為主線,讓孩子在小組中去讀,去找爺爺說的話,然后,以小組為單位進行匯報,在匯報時進行點撥。這是我在平時的常規(guī)課中的講法,我是把所有的任務(wù)都推給了學(xué)生,我覺得這樣的課堂我是很輕松的?墒亲约盒睦餂]有底氣,因為我不知道孩子在課堂中會生成什么,還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺得這樣的設(shè)計沒有抓住中心,沒有體現(xiàn)語文中的詞語。但是在郝老師的指導(dǎo)下,有了對第一段的指導(dǎo),我沉下心來,認真的研讀課文,才發(fā)現(xiàn)自己的不足,設(shè)計的環(huán)節(jié)再完美,我們還是要挖掘課文,特別是在最后一段的設(shè)計時,由于課堂時間關(guān)系,講完前三個環(huán)節(jié),最后一段不知道該怎樣設(shè)計時,我又把課文重新的讀了幾遍,最后在爺爺把壓歲錢放在我身上時,我是這樣設(shè)計的:靠養(yǎng)幾只雞賣零花錢的爺爺對我說: ;對土地一往情深的爺爺希望我 沒上過什么學(xué),識不了幾個字的爺爺,但卻用自己的實際行動證明生活艱辛的爺爺希望我 ;通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,孩子既說出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望,同時把爺爺?shù)娜螇簹q錢放在三個不同的地方這三個主線連在了一起,而且說出了爺爺想說而未說出的話。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,是自己通過郝老師指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)的指導(dǎo),以及研讀文本之后才進行的設(shè)計。
在本結(jié)課后兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計中也有很多生成問題,孩子們能夠表達出來,但是自己在教學(xué)本節(jié)課時并沒有將領(lǐng)導(dǎo)的意見融合到自己的課堂中,特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨練,遇到問題不能急躁,在今后的工作中,我也會在反思中總結(jié),不斷地提高自己的語文素養(yǎng),平時的課堂中就鍛煉自己,我還會把提高孩子的語文能力作為重點工作來抓,讓我的每一個孩子在課堂上敢說,會說,并且真正的利用語文學(xué)科的工具性來教育孩子,在課堂中挖掘每篇課文的育人點。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思2
《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作,在作者的記憶中,老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游,老家的螢火像母親深情明亮的眼睛,一直在注視他。因此,每當他想念故鄉(xiāng)時,就會想起“老家的螢火”。教授后,我有如下反思:
1.長文短教,抓重點品讀文章內(nèi)涵,取舍有度。
這是一篇篇幅較長的文章,我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火?”這一問題進行引導(dǎo)學(xué)生理解體會,沒有向我們以往的課堂中那樣面面俱到,改掉了以往的樣樣強調(diào),樣樣稀松的局面,處理上做得很到位,并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自主探究,暢談體會,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂,真正做到快樂讀書,彰顯了快樂讀書屋的宗旨。
2.教學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
通過這節(jié)課我不斷的反思,語文教學(xué)的實質(zhì)是什么?語文教學(xué)的實質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進步,掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會自主獨立閱讀,提高閱讀水平,培養(yǎng)閱讀能力,感受語文獨特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會的學(xué)習(xí)方法進行自主閱讀,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法,為日后的自主學(xué)習(xí),獨立閱讀打下基礎(chǔ),提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方,也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇,擴大閱讀量。
課程標準說到:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,學(xué)習(xí)瀏覽,擴大 知識面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后,又讓學(xué)生自選同一主題的文章進行 自主閱讀,并讓學(xué)生進行匯報,這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對 文本的理解,也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快 樂,成功的喜悅,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高,何樂而不為而呢?
我想只有不斷地探究實踐才能夠把學(xué)到的理論知識和有價值 的信息為我所用,在今后的教學(xué)中我會不斷的給學(xué)生一個自我的空間,讓他們自由的翱翔,體會飛翔的快樂,愿意飛得更高更遠。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思3
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情,同時也告訴我們一個深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點,也是難點。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生了解高爾基,讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯,先讓學(xué)生體會兒子的舉動所反映的愛父之情,聯(lián)系生活實際談這種情,感受兒子通過種花來表達的對父親的愛,在栽花這一環(huán)節(jié),實際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會。接下來,我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖,讓他們感受花之嬌艷,進而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法,讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進心里,效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題,讓學(xué)生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛,同時也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味,學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段,我認為應(yīng)該有一個層次,先聯(lián)系課文理解,再聯(lián)系生活,從鮮活的例子中,讓學(xué)生自己體會,容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情,我們的講解會顯得空洞,所以我想引導(dǎo)孩子品讀,讀中感悟!磅r花”是文章的線索,在課堂上,我圍繞花(栽花——賞花——談花),引導(dǎo)聯(lián)系生活,積極對話,想象情境,再現(xiàn)場景,取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意,感受其對父親的深情,二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受,從而拉近與課文人物間的距離,為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第八小節(jié)時,我讓學(xué)生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義,出乎我的預(yù)料,我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下,讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話,一次無私的幫助,一次掌聲,一個握手,甚至一個安慰的眼神,都能夠成為美好的東西!
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個清晰的解讀,不能淺嘗則止,要知其然,更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫,環(huán)境渲染的作用,更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事,感受了父子情相牽、心相連。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思4
這篇文章主線清晰,文章的教學(xué)重點比較好把握,整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮明的形象。在課堂上,我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文,在文中找出相關(guān)的詞語或句子,品味語言,感悟文字蘊含的情感?傮w來說,通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的`主要性格特征,初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位,學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上,查閱了有關(guān)資料,對林沖、洪教頭,尤其是林沖的性格把握較準。我反復(fù)朗讀課文,仔細研究課文內(nèi)容,推敲文中林沖的語言、動作,反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計時我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點,整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,關(guān)注三維目標的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對他們的活動的設(shè)想不夠。所以當學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與我的設(shè)想出入較大時,我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程,但是常常備的是教材和教學(xué)過程,而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個提醒:備課時學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會出現(xiàn)哪些情況,他們會從哪些方面解決遇到的問題,如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等,這是我在以后備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的,老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上,我有兩個地方的處理特別失敗。我想,如果我能夠抓住那兩個問題的話,學(xué)生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候,洪教頭比武之前“脫了衣裳,獨耍了一陣”,從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人,自以為是,但是有一個學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下:他認為洪教頭威武,你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的教育契機,但是我卻讓它過去了,只簡單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯,歪帶著頭巾”,我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,只是說出洪教頭不尊重別人,沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之,我覺得想把這篇文章教透,就要好好研讀《水滸傳》,這樣才能從整體上把握文章,對學(xué)生提出的問題才能條分縷析,自己也才能讀透文章。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思5
《一件運動衫》,是一篇選讀課文,課文通過“我”買運動衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實,讀來,這類文章中所蘊含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過此類文章的學(xué)習(xí),以此來檢驗平時的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設(shè)計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學(xué)知識,通過自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中,我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情,還有媽媽對兒子的疼愛,有售貨員對老人的同情,還有老人對陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛。所以,我在“情”字上做文章,力求達到以情感人、以情動人、以情育人,用心地設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂:
1、運用音樂,創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點燃的切入點。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時,我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時,我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻》,再一次營造氛圍,立足學(xué)生的情感,點撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問,牽一發(fā)而動全身。課上,我通過問學(xué)生:你在讀課文的過程中,料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語句,并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題,其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出,立即達到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個性感悟的空間,讓他們從各個方面去體會。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。
3、以讀為主,讀中有方。語文教學(xué)離不開一個“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會真正體會到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進文本,感悟文本。同時,在讀的過程中,注重點撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點撥,總結(jié)方法。新課程標準要求:語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中,我注重點撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動,如看圖想象二人當時會說些什么,做些什么。接著,在這件運動衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報自己的感想。從而實現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思6
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰(zhàn)役。課文按時間順序來寫,紅軍要奪下瀘定橋的原因,和敵人搶時間。攻天險,最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫,條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭氛圍強烈,故采用情景教學(xué)法引入課文。
1、教學(xué)時播放《長征》詩詞朗誦,“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河,奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內(nèi)容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉,音樂激昂,讓學(xué)生以聽覺上被帶入當時渡口情景中,加上播放《奪橋》錄象,學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后,教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進這一場驚心動魄的戰(zhàn)斗吧!”讓學(xué)生從音樂錄象中,返回課堂為上好此課作準備。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高,達到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通過學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語切入,并從關(guān)鍵詞設(shè)問,帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱(起因、經(jīng)過、結(jié)果),即提供了一次填詞語句子的訓(xùn)練機會,又延伸為主要內(nèi)容的概括,展現(xiàn)出敘述順序,提出了分段依據(jù),并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項訓(xùn)練任務(wù)(找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導(dǎo)學(xué)法)環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,可謂獨運匠心了。理清順序后,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,寫出主要內(nèi)容(限時2分鐘)以學(xué)生的自覺性往往很差,如果用學(xué)生課堂問答形式,只有一部分教好的學(xué)生積極動腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動腦筋,就達不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下,讓學(xué)生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險,敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料,使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭氣勢之大、戰(zhàn)斗場面激烈。同時,課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難,紅軍之英勇。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,朗讀時要認真體會文章所表達的思想,把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉,整個過程緊張激烈。因此,朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張、高亢,行軍途中,雖然路程艱險,要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨,要表現(xiàn)出緊迫感。
激戰(zhàn)的場面要讀得緊張有勢、節(jié)奏稍快。通過有感情的朗讀,加深對課文的理解。
6、閱讀延伸,展望未來,對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等)讓學(xué)生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題,其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士,知道新中國來之不易,是用先烈的鮮血換來的,我們只有珍惜時間,好好學(xué)習(xí),將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。
7、在教學(xué)中,安排的內(nèi)容較多,時間不足。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思7
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時,和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快,我是這樣設(shè)計的:
一、體會父子情深。
初讀課文后,讓學(xué)生聽著配樂朗讀帶中的課文錄音,圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句,嘗試用一個字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后,選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭,并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花,心里會想些什么?”的語言訓(xùn)練和閉目聽同學(xué)配樂朗誦的春天花開情景在頭腦中邊過電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時點評學(xué)生的配樂朗讀,贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié),感受那千山萬水隔不斷的父子情深,體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心
二、感悟奉獻快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子,并且利用自己最擅長的工具——筆,給兒子寫了一封信,是用心良苦的一番至理名言,將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,既可交流印象最深的句子,聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會,去證明這的確是諄諄教導(dǎo),以求“各有所得”;也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”;甚至還可派出“小記者”短時采訪有關(guān)同學(xué)用事實來說話。讓學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多;并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例,教師相機表揚贈與名言書簽,并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。
三、引導(dǎo)理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話:你要知道,“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面,他們往往把這個“給”理解為給別人東西,“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎?(高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花,爸爸得到這樣美好的東西,很高興,而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。)在讓學(xué)生說說生活中這樣的事例,再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來是如此寬泛。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思8
在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?
在教完《小苗與大樹的對話》后,我對此有了很多思考:
首先,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等,提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力。
其次,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
塑造學(xué)生的心靈,因為沒有思想就沒有語言,沒有正確的觀念為指導(dǎo),就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說:作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,知之者不如好知者,好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點,多鼓勵,命題切合學(xué)生實際,寫作形式多種多樣,力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅強,更輕松,會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要,常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無米之炊,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校兩點一線,由于缺乏生活的體驗和素材的積累,作文時常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來,讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會寫。
再其次,在語文教學(xué)中,進行審美素質(zhì)教育
要教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活,同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。
要引導(dǎo)學(xué)生去認識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對于美丑的分辨能力還不太強,他們認為追求時髦、穿奇裝異服,是一種時尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認識美、欣賞美的能力,即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。
要激勵學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時,趁熱打鐵,觸發(fā)學(xué)生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思9
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。
應(yīng)該說,我對于本文準備較充分,對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計了:讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析,進入情境,讀出層次,讀出個性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預(yù)想時,我便開始有點急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點把學(xué)生帶進文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動生命的活力,擦亮著思維的火花的問題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評價不到位、語言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點燃。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思10
課文一開始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說:
1、軍神是什么意思?
2、為什么稱他為軍神?
聽了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚,描寫細膩,可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進劉伯承內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來更好地為國效力,才堅決不使用的。
術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時的動作,神態(tài),體會到劉伯承痛到了極點,卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的這種意志震撼著孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段,通過沃克醫(yī)生稱年青人是:“一塊會說話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后,讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問題就迎刃而解了。
不足:
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,特別是對話部分。
2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案,學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累,可設(shè)計一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承,如:鎮(zhèn)定自若,堅忍不拔,堅強不屈等。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)讓我認識到一些距離,學(xué)生比較遠的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因為它能克服時間和空間的限制,產(chǎn)生良好的視聽效果,對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的知識。在今后的授課過程中,應(yīng)恰當、適時采用多媒體教學(xué),加快知識信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思12
本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:閑書閑嗎?這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話,說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內(nèi)容未作出恰當?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思13
在教學(xué)中,我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境,逐步深入地讀書。通過潛心默讀,放聲朗讀,個別讀,小組讀,全班讀,引讀,范讀,把讀貫穿于整個教學(xué)。通過不同形式的讀,體會作者表達的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達方法。課文的最后一段,通過“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價有一個共同點——那就是愛”的理解,是文的重點,也是難點。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的批評也是愛,我設(shè)計了以讀代講,以讀促思,以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的批評也能使巴迪認識到自己的不足,促使自己改進,提高的基礎(chǔ)上,老師對重點句進行了范讀。在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系自己的實際,談到父母師長對自己的嚴格要求時,學(xué)生有了切身體驗。情感得到了進一步的升華,發(fā)自內(nèi)心地進行了誦讀。當作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感認識,當激情誦讀后抓住契機,我讓學(xué)生暢談自己對愛的理解。課后,再布置學(xué)生寫下自己的感言,達到讀寫結(jié)合,進一步體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思14
12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作,有得也有失。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將本月的語文教學(xué)工作反思如下:
一、成功之處
在本月的日常教學(xué)活動中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,全班交流所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、不足之處
1、朗讀指導(dǎo)不夠到位
缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來體會,除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題,比如說邏輯重音的處理等。
2、寫作指導(dǎo)不夠充分
作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動。
3、批注式閱讀抓得不實
在語文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué),我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。
在今后的工作中我會不斷反思,發(fā)揚優(yōu)點、改進不足、踏實學(xué)習(xí)、不斷鉆研,以取得更大的進步!
小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思15
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。通過比較閱讀,體會作者的寫法。以達到想象描寫的場景、細節(jié),體會“慈母情深”;體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果;聯(lián)系生活實際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標。
本次教學(xué)設(shè)計,我努力堅持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
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