暑假里，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤。在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”�？戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收獲，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學習的目的。

書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，將來成為國家的有用之才。

篇二：正面管教讀后感教師感悟

深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農(nóng)作物的枝干在涼風中颯颯作響，山坡幾簇開得正好的野菊花在這滿目蕭條中，顯得格外鮮亮。野菊花的葉子已見頹敗之勢，稀稀疏疏的黑色斑點見于其上，花也開敗了許多，饒是如此，遠遠望去，它依然是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果然是秋天最值得欣賞的景，最值得品味的情。

喜歡這抹殘菊。喜歡它傲霜的筋骨，喜歡它不隨波逐流的堅貞，喜歡它淡泊處世的清醒。望著這抹深秋的精靈，我進入了深思，不期然又想起了曾經(jīng)的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般平靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚的銳氣該多好；要是家長能夠放手，放任著孩子在深秋的冷空氣中堅韌地成長該多好。

然而想想現(xiàn)下的處境，理想與現(xiàn)實的距離似乎是山幕重重，任重道遠；可轉(zhuǎn)念一想最近閱讀的簡·尼爾森《正面管教》似乎又有路可尋。

一座山：不要做什么與要做什么。

我自認為是一個嚴厲的老師，也是一個沒脾氣的人。是的，你沒看錯，這看似矛盾的兩樣特質(zhì)全集中在了我的身上。之所以說我嚴厲，那是因為每到開學的時候，我就根據(jù)以往的經(jīng)驗，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養(yǎng)成良好的習慣�？上�披著狼皮的羊再像也終歸是羊，久而久之我的孩子們就開始漸漸地不聽指揮了，我的班級管理之道漸漸地趨于崩塌。以往這是最讓我疑惑、也是最讓我頭疼的一個問題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開朗之感。

其實孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說不要做這個，不要做那個，孩子們聽得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應該怎么做，而在于沒有動力去做�；蛟S這就是簡·尼爾森所說的“要”“不要”的問題吧。

簡·尼爾森認為：傳統(tǒng)的教育關注的是給孩子不要做什么，或者因為別人是那么說的而去做什么；正面管教關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決，關注孩子需要的是什么。

這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說的他們班級的變化。

他們班的孩子其實不笨，但是卻很懶，好像什么事情都調(diào)不起他們的積極性似的。班級整體性集體榮譽感不強，邢老師苦口婆心地說了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

不得已，他改變了管理策略。最近他把班上分成了7個小組，每個小組實行加分減分政策，前兩名有獎勵，最后一名有懲罰。你是選擇獎勵還是選擇懲罰？他把選擇權交給了學生。這一政策一開始實施，他們班級的各項管理迅速好轉(zhuǎn)，班級凝聚力也提升了不少。

兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長。

周三放學的時候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長交流，恰巧那個家長我也認識，正是我去年教的學生小澤的家長。

“老師，你說這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告訴我要落在學校了。我讓他回去拿還不樂意，總是在推三阻四的。”小澤媽緊緊地皺著眉頭，“他考好考壞這個我都有心理準備，但是對于他現(xiàn)在這種不服管的態(tài)度，我很是頭疼�！�

“這件事我知道，當時是我給他們監(jiān)考�！蔽医舆^話茬，向小澤媽媽講起了當時的情況：“當時他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫了，一年級的時候，為了讓孩子奮發(fā)向上，我們給孩子太多的鼓勵、太多的贊美了，現(xiàn)在孩子聽不得我們的批評了。”

簡·尼爾森認為：要贏得孩子，就要大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力貢獻他們的一份力量。這也是書中我最有疑惑與最不能贊同簡·尼爾森的地方。這個理論有道理嗎？有。甚至可以說，這是一條金科玉律。然而我們也必須看到，時代已經(jīng)賦予了我們一些不一樣的東西�，F(xiàn)代社會，從上到下普遍宣傳贊揚教育，在孩子成長中，最不缺少的就是贊美與鼓勵了。然而任何事情都有兩面性，過猶不及�，F(xiàn)在的孩子許多就像小澤一樣，聽不得一句不好的話，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現(xiàn)出來的越來越少了。

換個角度想，我們成人整天處在一個阿諛奉承的環(huán)境里都會被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認為，贊美是手段，挫折卻更是成長，孩子的成長離不開中庸之道。

三座山：千夫所指應思變

簡·尼爾森認為：當父母和老師對孩子太過驕縱時，孩子培養(yǎng)不出來責任感。對于這句話，我特別能夠感同身受。

有一次放學，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時鈴聲還沒響，浩浩媽媽身邊正圍著一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著沒事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時宜。然而就是這樣一個學生，在老師與家長多次溝通后，家長卻依然我行我素地奉行“我的孩子沒錯，錯的是別人”“哪怕孩子有錯，打孩子也不是教育的辦法�！�

打孩子不是教育的辦法，這點我支持。然而現(xiàn)在孩子的品德已經(jīng)出行問題了，已經(jīng)被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應該反思一下自己的教育，改變一下教育策略？畢竟我們生于社會，長于集體，最終還要融于社會，既然我們是社會人，就要有社會的責任感，要遵守社會的規(guī)則。

從這本書中，有幾個思考點值得關注我去思考。1教會孩子把犯錯當成學習的大好時機。

就如書中所說每個人都會犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會，而不是表明了自己能力不足。當學生能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時，他們就能從錯誤中獲得有價值的幫助的機會，讓孩子意識到錯誤是一個讓事情變得更好的機會。

2、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。這點我深有同感，許多次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情�！皼]有愛就沒有教育”。

《正面管教》這本書中常說，我們總要學生控制自己的行為，其實我們更應該學會控制自己的行為，正是如此。我會克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學生一起探討解決問題的好辦法。

篇三：正面管教讀后感教師感悟

暑假讀了《正面管教》一書，早就聽說此書，到今年暑假，終于靜下心來讀此書。讀的過程中，結合自己育兒和教育學生，感受良多。

孩子有著自己的思想和信念，是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的是“贏得”孩子，而不是“贏了”孩子。我們要培養(yǎng)的學生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。《正面管教》的作者告訴我們其實想要贏得學生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：

1、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時，告訴孩子你也有過類似的行為或感受，效果會更好。

2、表達對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的。

3、讓孩子關注解決問題，問孩子解決此問題的方法�；蛱岢鼋ㄗh，直到達到共識為止。

在處理學生問題的時候，我常范的嚴重錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題還好，如果學生還為自己辯解，那還不等于抹殺師道尊嚴？結果就是小問題變得一發(fā)不可收拾。

4、告訴孩子你的感受，做這些要真誠、友善。

其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。

《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長。合上書本，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法，但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我�！案淖兪且粋�連續(xù)的過程”，以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

篇四：正面管教讀后感教師感悟

暑假期間讀完《正面管教》這本書，收獲頗多。

正面管教的特別之處在于——他不直接針對孩子，而是教父母怎么對待孩子，是針對父母的教育體系。它提倡和善而堅定的教育方法，對孩子既不驕縱也不懲罰。

正面管教的魅力在于——它用最平實的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。

正面管教包括52種有效的“具體工具”，可以幫助家長分析自己的教育方法是否可行，可以更好的和孩子建立良好的溝通，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣和品格，同時可以讓家長認識到孩子不良行為背后的目的，從而更快速有效的解決各種沖突。

本書第一章直接提到了驕縱和嚴厲，讓我瞬間想起最常見的家庭教育模式——“一個唱紅臉一個唱黑臉”，或者說，在嚴厲與驕縱中反復變換，我想這是大多數(shù)家長都有的經(jīng)歷。家庭教育的分歧，就會導致矛盾和糾紛，而最終發(fā)現(xiàn)，都沒有培養(yǎng)出孩子的好品格。因為孩子是聰明的，他會自然的利用大人的心理鉆空子而達到自己的目的。過度的驕縱放任，會導致家里沒有規(guī)則，孩子過度自由，任性，沒有自律自省的能力；而過度的嚴厲苛刻，會造成壓抑的家庭氛圍，而孩子可能會更叛逆或者更懦弱，甚至可能出現(xiàn)反社會人格。

書中給到的方法是——“和善而堅定”，也意味著既尊重孩子，也尊重自己。

比如常見的孩子玩手機，“白臉”家長可能就會馬上訓斥，覺得孩子不認真學習，甚至馬上沒收手機，而“紅臉”家長就會覺得孩子讀書已經(jīng)很累，玩玩手機沒什么，或者只是口頭對孩子說“不要玩了”但不采取任何具體的行動。而運用正面管教的方法，其實家長可以選擇允許孩子玩手機（不至于跟不上這個年代互聯(lián)網(wǎng)的特殊性），但和孩子提前約定好大家都能接受的玩手機的時間，到了規(guī)定時間，如果孩子不自覺，這時就需要家長選擇堅定的結束玩手機的時間。這便是和善而堅定的運用吧。

而讀到書中的第七章——表揚與鼓勵時，讓我更清晰的了解：同樣的期望，如何用正確的語言表述太重要了。讀完本章后，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚對于培養(yǎng)孩子自信的重要性。

贊揚在字典里的含義是：1。表達令人滿意的評價；2。美化，尤其是通過將完美歸因于被贊揚的人。3。表示認可。而鼓勵的含義是：1。鼓起對方的勇氣；2。激勵，促進。

書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？作者提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，剛開始我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。

比如：我們經(jīng)常說的“你太棒了！”“你真聰明！”“你考了第一名，媽媽為你感到驕傲！”這些屬于表揚，沒有具體行為的描述，短期內(nèi)有效，可能會促進一些孩子改善行為。問題在于，從長期看，這些孩子可能會變成“討好者”和“總是尋求別人的認可”，容易導致孩子做任何事情都是為了別人，而不是為了實現(xiàn)自己的存在感和價值感。這些孩子（長大后是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念。

而鼓勵，是要求我們在肯定孩子的時候，要描述出具體的行為或場景。比如，當孩子很主動地整理好房間了，很多家長習慣的贊揚：“寶貝你真厲害，好能干，媽媽喜歡這樣的乖孩子�！保ㄑ韵轮�意，因為媽媽喜歡，所以你得多做這樣的事）。如果是鼓勵的話：“你主動把房間收拾好了，很干凈，媽媽謝謝你的合作。你對自己的勞動成果感覺怎么樣呢？”表達了孩子具體做了什么事情，達到了什么效果，并引導他對自己做出評價。

鼓勵的長期效果在于它能讓孩子自信，而贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人。

當然，不贊揚不代表不肯定。家長要注意不要從一個極端走到另一個極端。肯定和鼓勵是對指向孩子自身的努力，讓他能感受到自己所做的事情是源自自己的努力，即使沒有他人的看法和評價，自己也可以對自己做出評價。

鼓勵的學問非常深，書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，需要我們在生活中不停練習和內(nèi)化。

總之，正面管教是一本非常實用的書，運用實際案例讓我們體會在面對親密關系、親子關系中我們可以怎么說，怎么做，從而建立良好的溝通關系，建造和諧的幸福家庭。

篇五：正面管教讀后感教師感悟

早就聽說《正面管教》這本書非常好，是簡·尼爾森的讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。我?guī)е�盼望之情翻看這本書，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書。

“和善而堅定”這5個字深深的留在我的腦海里，讓我印象深刻的是書中說到“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子”。許多家長把“和善而堅定”，看成了非此即彼的兩個詞。和善能抵消過于堅定所造成的反叛，抗拒對自尊的挫傷。堅定則能抵消過于和善所造成的驕縱操縱，父母被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等，其實簡單來說，和善就是表達自己對孩子們的尊重。這樣可以贏得孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作。而堅定確實讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少贏了孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束，專斷的方式通常缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在，是對如何更好的教育孩子，還沒有更多的自我見解。

回想自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。我們班的三個孩子因為上課表現(xiàn)好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業(yè)本，可是作業(yè)本還沒有發(fā)到。這三個孩子手里我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣問是誰干的，沒人承認，最后還是有人說出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著這種無言的抗議，讓我愣在那里，班主任老師說，這樣的孩子一定要通知家長，這不是第一次，這孩子喜歡搗亂，上課也不認真聽，可是看著孩子因為哭泣良久而脹紅了的臉，讓我覺得不忍心很難過，卻又不知道該怎么辦，該說些什么，這個孩子無疑是一個活潑好動的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句話，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛的孩子，后來我有意無意的關注這個男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現(xiàn)，對他的一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多么傷人的事情，也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有更深的了解，給他更多的關愛，這樣反而能夠有意想不到的收獲，于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些語文活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己，當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把話課堂活動中的對話學會融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流，它的改改變讓我為之一震，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律責任感合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的社會技能和生活技能，才能取得更好的成績，教育孩子需要忍讓，需要智慧，更需要尊重對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因，至關重要，在教育犯錯誤的孩子的時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯在以后的教學之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。

篇六：正面管教讀后感教師感悟

最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？

帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。

該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。

篇七：正面管教讀后感教師感悟

這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。

書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過十年的有關兒童發(fā)展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。

整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。

讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。讀后感·就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

篇八：正面管教讀后感教師感悟

今年暑假，我拜讀了《正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到100不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則無法得到卡片甚至沒收原有積分。

這個方法的實行，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優(yōu)秀班級”的全部設想。

可是這個“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？

《正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。

這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設計，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。