思維訓(xùn)練是20世紀(jì)中期誕生的一種腦智能開發(fā)與訓(xùn)練技術(shù)。其核心思想是相信<人類的大腦可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練得到加強(qiáng)。 以下是為大家整理的關(guān)于淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練的文章3篇 ,歡迎品鑒！

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練篇1

　　常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學(xué)活動(dòng)多么的新穎多樣,教學(xué)內(nèi)容多么的豐富深厚,教學(xué)問題多么的繁雜深刻,學(xué)生總能配合默契,精準(zhǔn)回答,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學(xué)視導(dǎo)中,也常�？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象:教學(xué)問題一個(gè)接一個(gè),卻淺顯到一問學(xué)生就能作答;即使是有些難度的問題,學(xué)生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成

　　聽后看后,我卻心生疑慮和擔(dān)憂:學(xué)生真這么能干嗎?還未能或未能充分進(jìn)入文本細(xì)細(xì)讀悟就能對(duì)答如流,這是學(xué)生真實(shí)的思維成果嗎?顯然不是。教學(xué)中,老師們往往因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學(xué)生的思維,以群體的思維代替?zhèn)�體的思維,以參考書的答案代替學(xué)生的思維。這樣一來,教學(xué)進(jìn)度跟上了,教學(xué)順暢了,但卻缺失了學(xué)生真實(shí)的思維訓(xùn)練。

　　因?yàn)檫@樣進(jìn)行語文教學(xué),我們很難聽到學(xué)生個(gè)性化的見解,更難聽到學(xué)生獨(dú)到的、深刻的看法,我們抱怨學(xué)生在課堂上當(dāng)收音機(jī),考試閱卷時(shí)更為學(xué)生不能準(zhǔn)確答題而埋怨、生氣,為學(xué)生習(xí)作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學(xué)中的問題:沒有真實(shí)、扎實(shí)思維訓(xùn)練的語文教學(xué)活動(dòng),已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性,自然會(huì)出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學(xué)怎么能達(dá)成“勤于思考,善于思考”的教學(xué)目標(biāo)?!

　　只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達(dá),是學(xué)生的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,在小語教學(xué)中必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。

　　下面就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間

　　語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。

　　課堂上,教師提問后,留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、批注、勾畫、圈點(diǎn),進(jìn)行深度的感悟,才能產(chǎn)生個(gè)性的、透徹的認(rèn)識(shí)、看法。學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的思考,需要必要的時(shí)間。不同學(xué)生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細(xì)心觀察,掌握進(jìn)度,待大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再行教學(xué),萬不可為趕時(shí)間而蜻蜓點(diǎn)水,作作樣子。

　　二、營造學(xué)生潛心會(huì)文的氛圍

　　氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學(xué)生營造潛心會(huì)文的氛圍,讓學(xué)生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進(jìn)行深度對(duì)話,從而受感染,明事理。

　　要保證學(xué)生潛心會(huì)文,教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵(lì)思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng),但更要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀習(xí)慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學(xué)生思維的行為,如頻繁走動(dòng)、不必要的說話打岔等,給學(xué)生一個(gè)能靜下心來讀書的空間。

　　三、教給學(xué)生有效思維的方法

　　教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生思維的方法。如通過讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學(xué)教材;通過詞語串聯(lián)法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內(nèi)容;通過分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語的解詞法;通過抓重點(diǎn)詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對(duì)某一段文字的畫面進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練……讓學(xué)生在方法習(xí)得的過程中提高思維的能力。

　　四、掌握學(xué)生思維訓(xùn)練的原則

　　加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實(shí)開展思維訓(xùn)練。

　　1.“以人為本”原則

　　以人為本觀念,是一種先進(jìn)的基本理念和原則,把學(xué)生思維能力的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo),充分尊重學(xué)生的個(gè)體意見,鼓勵(lì)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地參與,突出其主體地位。

　　2.激勵(lì)性原則

　　要明確思維訓(xùn)練的目標(biāo),要建立一些行之有效的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,肯定其思維成果,讓學(xué)生充分享受思維成果的愉悅。

　　3.客觀性原則

　　要依據(jù)教材、課標(biāo)的要求,公正評(píng)價(jià)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí),保護(hù)思維積極性。

　　4.循序漸進(jìn)原則

　　提高學(xué)生思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程,要通過學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí),不斷思考,以及各種激勵(lì)措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。

　　5.全員參與原則

　　教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展,要讓所有的學(xué)生都真實(shí)地參與到思維訓(xùn)練中。

　　6.因材料施教原則

　　不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓(xùn)練目標(biāo),又要有不同層次學(xué)生思維訓(xùn)練的目標(biāo),分層要求,區(qū)別對(duì)待,保證學(xué)生思維能力不同程度的提高。

　　五、設(shè)計(jì)引發(fā)思考的有效問題

　　教師要高度重視課堂中問題的設(shè)計(jì)。問題要有價(jià)值,要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,能引發(fā)學(xué)生深度思考;問題要“精煉”,簡(jiǎn)潔的問題學(xué)生易記住;問題要“準(zhǔn)確”,問題清楚明白,學(xué)生易讀懂,才能保證學(xué)生思維有方向;問題有“梯度”,學(xué)生通過努力讀書能解決。

　　六、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果

　　教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對(duì)學(xué)生的回答,要及時(shí)分析、過濾、指導(dǎo)、糾正、啟發(fā)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展,讓學(xué)生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗(yàn),調(diào)動(dòng)其思維的自信心和積極性。同時(shí),通過教師精深思維的引領(lǐng),提高學(xué)生思維的能力。

　　七、開展有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)

　　蘇霍姆林斯基說:“活動(dòng)形成思想。”在活動(dòng)中,學(xué)生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動(dòng),思維能力的形成和提高也極能在各種活動(dòng)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。加速思維過程的活動(dòng)性,它們會(huì)刺激思維過程活躍起來,只要點(diǎn)燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。

　　為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,積極開展語文思維活動(dòng)。如“實(shí)物鑒賞”“趣味知識(shí)競(jìng)賽”“謎語競(jìng)猜”“演講比賽”“辨論會(huì)”等等,以活動(dòng)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　八、組織好班級(jí)讀書活動(dòng)

　　蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈,激起他對(duì)世界對(duì)自己的深思,迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來。”

　　閱讀能啟智。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學(xué)生深入思考各種事實(shí),現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。其次,大量的讀書活動(dòng),豐富了學(xué)生的知識(shí),開闊了學(xué)生的視野,見多才能識(shí)廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學(xué)生的影響是我們難以想象的,也為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級(jí)讀書活動(dòng),讓讀書成為學(xué)生的一種生活、學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生成為會(huì)思考的人,有思想的人。

　　重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì),將使學(xué)生終身受益。

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練篇2

　　思維是開啟知識(shí)大門的鑰匙，是點(diǎn)燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學(xué)中提高閱讀能力方面的關(guān)鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認(rèn)讀和理解，因而思維訓(xùn)練對(duì)提高閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代世界科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，向人們展示了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即人類的創(chuàng)造性活動(dòng)推動(dòng)了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)騰飛。由此，社會(huì)的發(fā)展向教育提出了重視發(fā)展下一代創(chuàng)造性思維的要求。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們廣大教師在教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

　　然而，目前小學(xué)語文教學(xué)從根本上還是沒有擺脫應(yīng)試教育的舊模式，教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)人才而是為了考試。教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過老師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)形式，存在著明顯的弊�。旱谝�，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展的多樣性、差異性。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地思考老師的問題，接受老師的答案，學(xué)生完全是由老師牽著走，圍著老師轉(zhuǎn)，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更別談什么創(chuàng)造能力了。第二，限制了學(xué)生的思維。對(duì)一個(gè)班來說，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，每個(gè)學(xué)生因其生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會(huì)從各個(gè)側(cè)面對(duì)同一篇課文提出各種問題，老師設(shè)疑無形中將學(xué)生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。第三，不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“無疑??知疑??質(zhì)疑??解疑”的過程，老師預(yù)先設(shè)計(jì)好了問題，在學(xué)生還未有疑時(shí)強(qiáng)加給“疑”，拋掉了學(xué)生自己“無疑”、“知疑”、“質(zhì)疑”這三步而直接進(jìn)入第四步“解疑”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以形成，獨(dú)創(chuàng)性就難以發(fā)揮。因此，我們必須突破“老師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，還學(xué)生以主動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，使他們成為四化建設(shè)的有用人才。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

　　1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)思維

　　“學(xué)貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，語文教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中多思、深思、善思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

　　在閱讀教學(xué)中，有很多教師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統(tǒng)一，擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃。其實(shí)這大可不必，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

　　1.1課前質(zhì)疑、知疑。每篇課文教學(xué)前，都應(yīng)布置學(xué)生先行預(yù)習(xí)。教師不僅要要求學(xué)生把書讀流利，還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質(zhì)疑本上。因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程，實(shí)際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動(dòng)腦筋思考了，老師就應(yīng)該加以表揚(yáng)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生想象，逐漸養(yǎng)成學(xué)生提出問題的習(xí)慣，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和語言文字的訓(xùn)練。

　　1.2課中解疑。課前質(zhì)疑中教師已幫助學(xué)生抓住了文章主線，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，要學(xué)生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭(zhēng)論與探討讓學(xué)生不是被動(dòng)地吸收，而是主動(dòng)地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)也獲得了新知，進(jìn)而也就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主尋求新知識(shí)的習(xí)慣。

　　1.3課后質(zhì)疑。在講讀分析完課文后，教師應(yīng)留一些時(shí)間，問學(xué)生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、整篇布局等方面進(jìn)一步提出不同的看法。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本理解，進(jìn)行再質(zhì)疑、解疑，無疑又能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，從而使學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)、而且學(xué)得深入，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2.引發(fā)想象拓寬思維

　　聯(lián)想可以使抽象的知識(shí)具體化，有利于開發(fā)智能。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)就會(huì)變成一潭死水。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，鼓勵(lì)學(xué)生把原有教材作為啟發(fā)想象的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用已感知的教材進(jìn)行加工改造，并且以此為基點(diǎn)，去暢想、去創(chuàng)新，構(gòu)想出新的情節(jié)、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

　　總而言之，在閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中是不可或缺的。教師不僅要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且也應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不能急于求成。在閱讀教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)自覺主動(dòng)地運(yùn)用思維的規(guī)律和方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。要通過鼓勵(lì)質(zhì)疑、引發(fā)想像、開放練習(xí)等方法去培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，從而使他們的閱讀能力有一個(gè)更大的提高，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練篇3

　　小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中就必須時(shí)時(shí)刻刻訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想思考，會(huì)思考，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，以促進(jìn)思維能力的提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，怎樣結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到從以下幾下方面入手是行之有效的：

　　1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

　　由于時(shí)空限制，小學(xué)教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學(xué)生對(duì)客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認(rèn)識(shí)，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學(xué)《黃繼光》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊(duì)攻占597．9高地部分場(chǎng)面。那機(jī)槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點(diǎn)，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在情感上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時(shí)，我再讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自己的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。

　　2加強(qiáng)語言訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維

　　思維和語言是統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。離開了思維，則不能發(fā)展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須注意憑借課文的語言文學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如小學(xué)第十冊(cè)《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”我授課時(shí)先讓學(xué)生理解“溪聲變調(diào)子”是什么意思后，便提出一個(gè)問題：“溪聲為什么時(shí)時(shí)變換調(diào)子？看誰能從語句之間意思的聯(lián)系方面進(jìn)行回答。”我引導(dǎo)學(xué)生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關(guān)系――溪聲變調(diào)子是因?yàn)橄�水有緩有急，是因�(yàn)橄�流有寬有窄，山�?shì)的坡度有高有低。學(xué)生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢(shì)”之間的內(nèi)在聯(lián)系后，理解了課文，認(rèn)識(shí)了課文所描述的事物。為了加深鞏固學(xué)生對(duì)這種因果關(guān)系和事物聯(lián)系的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了“因果倒置”換個(gè)說法的訓(xùn)練。即“一路迎著溪流，溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子，因?yàn)殡S著山勢(shì)……”而后，又啟發(fā)了學(xué)生思考，誰還能換個(gè)說法？有的學(xué)生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子，因?yàn)橄�流時(shí)而……”。這種借題（句）發(fā)揮的訓(xùn)練不但加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維

　　思維總是從問題開始的。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是思維能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。例如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少問題，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在講讀課文的過程中又產(chǎn)生新的問題，迫切希望求得解決。在課內(nèi)留有比較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，氣氛相當(dāng)活躍。開始時(shí)學(xué)生問：為什么作者推測(cè)這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進(jìn)“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會(huì)顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？在學(xué)習(xí)課文時(shí)，又有學(xué)生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過去了。”“一轉(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，怎么會(huì)“很快”就過去了呢？還有的學(xué)生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據(jù)我了解，盡管海面上風(fēng)浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會(huì)發(fā)生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”

　　從以上學(xué)生的發(fā)言，我們可以看出一篇課文，學(xué)生能從不同角度提了很多問題，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。因此，教師一要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑的飛躍。所以在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生的提問，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解，而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，發(fā)展他們的思維能力。

　　4抓住課文難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

　　學(xué)生對(duì)課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中如何用啟發(fā)性的問題帶動(dòng)學(xué)生來理解這樣的句子，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？我認(rèn)為這是教師在課前需要著重考慮的一點(diǎn)。如第十冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”學(xué)生對(duì)“爸爸會(huì)打她的”這一句不能正確理解，有的學(xué)生不相信！爸爸會(huì)這么狠嗎？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種想法是因?yàn)樗麄儾焕斫赓Y本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難。為了幫助學(xué)生正確理解課文，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會(huì)打她嗎？接著讓學(xué)生聯(lián)系在舊中國勞動(dòng)人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導(dǎo)學(xué)生從舊中國勞動(dòng)人民的苦難中去推想資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難。這樣由近及遠(yuǎn)地聯(lián)系，推想，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生了對(duì)小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學(xué)生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會(huì)制度下窮苦的勞動(dòng)人民的孩子為何得不到大人的疼愛。

　　因此，我認(rèn)為抓住課文的難點(diǎn)，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、聯(lián)系、推想、判斷，就要以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，讀懂課文內(nèi)容，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且學(xué)生的思維能力也能得到提高。

　　5組織討論，培養(yǎng)學(xué)生“求異”思維

　　討論是由學(xué)生把自己探索的內(nèi)容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出共同點(diǎn)，得出比較一致的結(jié)論，有助于學(xué)生智力的發(fā)展。

　　討論的內(nèi)容，來自學(xué)生提出的有啟發(fā)性的問題，有的來自教師有意識(shí)的“設(shè)疑”。如學(xué)習(xí)《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個(gè)城，所以把和氏璧爭(zhēng)了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：大家想想當(dāng)時(shí)情況下，藺相如會(huì)不會(huì)去撞？為什么？學(xué)生積極思考爭(zhēng)著發(fā)言。有的說：“他不會(huì)撞，因?yàn)樗�知道秦王很貪寶，是不�?huì)讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的。”有的說：“藺相如會(huì)撞的，因?yàn)樗�很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的�?zhǔn)備，為了趙國利益也會(huì)不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強(qiáng)迫他交出寶，他會(huì)去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護(hù)趙國尊嚴(yán)，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。

　　以上討論中看出，學(xué)生肯動(dòng)腦，對(duì)問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據(jù)，言之有理。這種討論，有益于學(xué)生求異思維能力的發(fā)展的。

　　總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力根本著眼點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多想、有思、善思，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。只有這樣，才能使學(xué)生越學(xué)越聰明，知識(shí)面越來越廣，素質(zhì)也越來越高。