教學是由教師的教學和學生的學習組成的獨特的人才培養(yǎng)活動。 以下是為大家整理的關(guān)于多媒體與語文教學的文章3篇 ,歡迎品鑒！

多媒體與語文教學

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了我們的教學之中，對于多媒體技術(shù)的運用而言，作為一名鄉(xiāng)村的語文教師，有著自己深刻的體會，其中的利弊自己也有著深刻的認識，在此，我以小學六年級的一篇課文《北京的春節(jié)》為例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，充分發(fā)揮多媒體聲音及視覺效果。

在上這篇課文時，我利用多媒體技術(shù)，播放過春節(jié)時熱鬧喧囂的場景，在那爆竹聲聲中，讓學生沉浸在過年的氛圍之中，然后再設(shè)計問題，讓學生充分感悟到過年時的氛圍，讓學生身臨其境，從而激發(fā)了學生對學習本文的興趣，這樣教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一幅幅春節(jié)的場景，激發(fā)出學生求知的欲望。

　　二、引導(dǎo)想像，發(fā)展學生的思維。

　　1多媒體技術(shù)引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。我在讓學生整體感悟這篇課文時，充分利用多媒體課件，發(fā)展學生的想象能力。如：學生在理解元宵夜上看燈這一春節(jié)習俗時，我們這里很少有這樣的場面，但對于北方的人卻有著深刻的體會，所以，要讓學生理解中國北京春節(jié)觀花燈的習俗有些模糊，我就利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻，這樣學生就對北京的這一習俗有著深刻的理解了。

　　三、孕育情感，訓練審美情感。

　　在教學本課時，作為教師要培養(yǎng)學生感受中國春節(jié)中所蘊含的那份親情，以及如何在生活中珍惜那份濃濃的親情。在教學本課時，單憑詞句的分析是不夠的，只有運用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠�，以便能讓學生在感受北就春節(jié)習俗熱鬧氣氛的同時，也深深地感受到那濃濃的親情。如，我在如學生在理解除夕夜吃團圓飯這一情節(jié)時，我就在網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于在年關(guān)不遠萬里返回家里和家人團聚的畫面，從而讓學生理解到文中關(guān)于“在外邊做事的人，除非萬不得已，必須趕回家來吃團圓飯。”這一句話的深刻理解，讓學生也能深深體會到那濃濃的親情，以及中國人傳統(tǒng)的美德。

　　總之，在語文教學中，多媒體的作用是不言而喻的，作為一名語文教師，在以后的教學過程中，我們得充分利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮多媒體的重要作用，從而為我們的語文教學服務(wù)，讓我們的語文教學大放異彩！

多媒體與語文教學

　　要全面實施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化。多媒體應(yīng)用于語文教學中是形勢所需。在語文教學中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效的突破教學的難點，體現(xiàn)教學的重點，達到預(yù)期的教學目的。

　　一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣

　　興趣是求知的向?qū)В�興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”由此可見，興趣對于學習是具有何等重要的意義。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，可調(diào)動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。

　　如教學《特殊的葬禮》，因為中國農(nóng)村的孩子，根本沒看到過賽特凱達斯瀑布，對此非常的陌生，為引起學生的學習興趣，在導(dǎo)入新課時，老師說：“同學們，今天，老師帶大家去一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——賽特凱達斯瀑布的葬禮。”。然后通過電腦屏幕把賽特凱達斯瀑布的美景一下子推到學生面前，在優(yōu)美的抒情音樂聲中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍禽異獸把學生們就完全吸引住，他們眼盯屏幕，側(cè)耳細聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。這是畫面一轉(zhuǎn)，音樂聲變?yōu)榈托�的哀樂，許多人參穿黑色葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。當電腦展示完后，學生情緒高漲，學習興趣盎然，心中產(chǎn)生一系列的問題，求知欲大大增強。

　　二、模擬配音，訓練能力

　　于永正老師說過：“語文教學要以學生為主，以讀為主，讓學生充分地讀，語言在讀中積累。”古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”由此可見，讀對領(lǐng)悟文章，增強語感，語言文字的積累，培養(yǎng)學生形象思維能力等有其他任何活動不可替代的作用。在教學中，教師要為學生提供機會和條件，讓他們進行語言表達能力的訓練。

　　學生喜歡看動畫，有時還模仿一兩句。針對學生這一特點，我在教學《負荊請罪》時，把里面的人物設(shè)計成動畫，先聲情并茂的再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動畫和音樂，讓學生給動畫中的人配音，這是學生的積極性非常高，爭著給動畫中人配音。學生讀得有聲有色，有的還配了動作，有的還加入了自己的想法。充分調(diào)動學生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

　　三、直觀展示、克服難點

　　在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如教學《海底世界》，學生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學時，用多媒體制作動畫和擬人化的手法展示海底的各種聲音，海底各種動物活動的場景以及海底的各色各樣的植物。通過觀看，學生對海底有了一個全面的、客觀的認識，加深了對課文的理解。

　　利用多媒體的虛擬技術(shù)可以超越時間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現(xiàn)，著就有助于突破難點，講清重點，加深學生對文章的理解。

　　四、課堂延伸，發(fā)散思維

　　著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”，在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解。

　　如在教學《鳥語》時，用多媒體設(shè)計關(guān)于鳥的動畫，有的鳥在飛行，有的鳥在棲息，有的鳥兩只或成群的飛行，這節(jié)課的結(jié)束時，讓學生們欣賞。欣賞完之后，讓學生想一想鳥在干什么，想鳥在說些什么，你想對鳥說些什么，讓學生模仿鳥姿，學鳥叫。這時學生激情高漲，紛紛舉手。有的說，大鳥在對小鳥說，要學會堅強；有的說，它們再商量怎樣對付敵人；有的說，它們在想辦法，阻止人類破壞森林……答案是各式各樣。運用多媒體設(shè)計遷移動畫情景，有利于激發(fā)學生發(fā)展思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學生的說話能力，變“想我說”為“我想說”。只要教師正確的引導(dǎo)，還有利于學生良好品質(zhì)的形成。

　　多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主為主動參與和實際操作實踐，逐步養(yǎng)成獨立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學生各方面的素質(zhì)。

　　多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學性，界面友好性，反饋及時性等特點，在教學過程中，融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程，多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時也大大的簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大的提高了課堂效率。

多媒體與語文教學

　　《語文課程標準》，提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。現(xiàn)代教育技術(shù)是十分重要的教學工具手段。順應(yīng)時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習語文的興趣，合理的使用多媒體可以使，課堂教學效率得到了極大的提高。但是我們也不能忽略了它在實際運用中與語文教學本質(zhì)的一些背離。

　　一、計算機在輔助語文教學中的誤區(qū)。

　　1、正確的現(xiàn)代語文教學觀：觀念而非技術(shù)的現(xiàn)代化。

　　語文教學的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來的不是技術(shù)而是觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變?yōu)榱?ldquo;電灌”。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質(zhì)。

　　語文教學的改革關(guān)鍵是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變：教師不是"教"師，而是"導(dǎo)"師，學生不是知識的被動接受者，而是學習的主人，教室不是教師的講堂，而是學生的學堂。語文教學的改革是要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發(fā)揮、忽視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，強調(diào)以學生為中心，讓學生自主建構(gòu)知識意義的建構(gòu)主義的教育思想和教學觀念。建構(gòu)主義的教學觀念要以信息技術(shù)的發(fā)展為依托，正如何克抗所說："沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的出頭之日，就沒有建構(gòu)主義的廣泛影響"，"建構(gòu)主義理論天生就對信息技術(shù)情有獨鐘"，可見信息技術(shù)的運用也只有鐘情于建構(gòu)主義的語文教學觀念，才能在改革語文教學中產(chǎn)生巨大的作用。

　　2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進自主學習：“輔學”重于“輔教”。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感管的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機輔助教學的最根本的優(yōu)越性，是改變學生由聽"口傳"所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞"教"而進行的，而是關(guān)注學生的"學"，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的"教"，而且輔助學生的"學"。

　　首先，計算機的多媒體技術(shù)可以把多種媒體融合在一起，直觀的展示事實、虛擬現(xiàn)實，利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的情趣，激發(fā)學生進行自主學習的熱情。

　　其次，多媒體計算機的交互性，有利于充分發(fā)揮學生認知主體的作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)提供信息的豐富性，有利于優(yōu)化學生語文知識的構(gòu)建，從而為學生的自主學習提供了物質(zhì)的保障。要達到以上的要求就要求學生有獲取信息和分析處理信息的能力，把信息技術(shù)作為學習的工具。掌握信息技術(shù)這一學習的工具，學生在語文學習中，就可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)特性進行有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，利用超媒文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性結(jié)合進行有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究式學習。通過課程整合，可以使計算機輔助教學，推進語文教學的改革，發(fā)揮其神奇的作用。

　　綜上所述，計算機輔助教學要改變傳統(tǒng)的語文教學觀，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，并促使學生把信息技術(shù)作為自己學習認知的工具，計算機輔助語文教學就能走出誤區(qū)，推動語文教育的現(xiàn)代化。

　　二、語文教學的特征。

　　1、培養(yǎng)學生對語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。

　　語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語文多媒體輔助教學也應(yīng)該以語言和文字為本的。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉(zhuǎn)化階段（語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

　　（1）語言文字的內(nèi)化階段。

　　語言文字的內(nèi)化階段也就是由接受語言文字的刺激，經(jīng)過理解和識記將語言文字轉(zhuǎn)化成一種語言思維，經(jīng)過對語言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能會剝奪學生感悟語言的機會，使他們跳過對語言的理解、識記，錯過對語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對課文內(nèi)容的審美感受和評價。

　　其次，還會使審美感受趨向統(tǒng)一，限制學生的想象力。因為學生經(jīng)過對語言文字的理解識記，經(jīng)過對語言思維的整合分析，會在頭腦中形成一個審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個性化和不確定性正是文學之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽形象后，雖然學生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學生的審美個性卻泯滅了。文學藝術(shù)的美感也就此而消失。

　　“明湖居的書聲”響在耳邊，“大觀園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間也同時被這統(tǒng)一的形象填滿了，這樣是不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。

　�。�2）語言文字的外化階段。

　　語言文字的外化階段也就是經(jīng)過語言文字的具體應(yīng)用，而使主觀情緒外現(xiàn)的過程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽形象調(diào)動學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環(huán)境，特別是當教師的語言不能很好地引起學生的共鳴時，可以借助多媒體的視聽形象，為學生創(chuàng)造一個立體的、多方位的教學環(huán)境，幫助學生迅速進入情境，在強烈的刺激下充分調(diào)動內(nèi)在情感，展開無限遐想，以推動語言思維和語言文字的組合。也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學中，在語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調(diào)動學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

　　2、注重情感教育。

　　多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學的個性。語文教學的終極目標是實現(xiàn)人本教育，所以情感教育在語文教學中尤為重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過靈活的或適當?shù)?手段來激發(fā)學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學生的非智力因素。

　　3、注重課文的朗讀。

　　古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因為中學生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學生讀的次數(shù)多了，對課文的內(nèi)容理解也會逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學目標，教學設(shè)計上很少注意到朗讀這個重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　三、多媒體在語文教學中的適當運用，應(yīng)考慮“四個需要”。

　　1、符合學生認知過程的需要。

　　現(xiàn)代心理學認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。語文課堂教學中運用多媒體輔助教學，就要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用得適時、適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學生的認知結(jié)構(gòu)，學生被看成被動的知識灌輸對象，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為常見，導(dǎo)致學生被動接受知識。而多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。比如講授科技性說明文，如果首先利用多媒體教學手段，多角度、多方位、多層面地展示事物特點，從結(jié)構(gòu)到功能、到用途等，展示得更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，那么，學生對內(nèi)容的理解就更容易了。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。

　　華東師大教授袁振國認為，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。這是很有見地的。是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實在課堂教學這個主渠道中，落實在具體的教學內(nèi)容和形式中。一般認為，學生的想像力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，由于課件設(shè)計的具體直觀、形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，又由于問題的設(shè)置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合，這樣，就更能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造了良好的條件。

　　3、發(fā)揮學生主體作用的需要。

　　現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學模式。多媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發(fā)展，這正是教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。無可否認，傳統(tǒng)教學方式也能在一定程度上體現(xiàn)學生的主體性，但實踐證明，它沒有多媒體輔助教學的效果顯著。

　　可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發(fā)揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學生求知過程的“主動化”。例如，在復(fù)習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味，沒有學習的勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的知識點設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導(dǎo)學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發(fā)學生的參與意識，增強學生的學習內(nèi)在動力。同時通過提問辯論，質(zhì)疑探究，在活動中體驗學習過程，思維的質(zhì)與量也得到相應(yīng)的提高。

　　4、優(yōu)化教學手段的需要。

　　傳統(tǒng)的語文課堂教學很難激發(fā)和維持學生學習語文的興趣，當然，原因是多方面的，其中有一個原因就是教學手段單調(diào)、呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化語文課堂教學手段，使之多樣化和現(xiàn)代化。而多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現(xiàn)這一目標服務(wù)的，即為優(yōu)化課堂教學手段服務(wù)。多媒體輔助教學可以更靈活地選擇先進的教學方法，優(yōu)化教學手段，從而拓展學生的思維空間，提高教學成效。

　　四、總結(jié)。

　　語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。但我們必須正確認識多媒體技術(shù)在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學的特征，才能實現(xiàn)語文教學真正的現(xiàn)代化。