抓住記敘文閱讀的靈魂

——《花臉》閱讀教學案例

閱讀背景分析:

“讀書滋養(yǎng)底氣,思考帶來靈氣。”把讀書和實踐結(jié)合起來,讓書中的理念在實踐中得以驗證,才能提高和進步。上學期,讀了《聽王榮生教授評課》一書,學中實踐,感覺收獲特別大。該書針對目前病態(tài)語文教學現(xiàn)狀進行分析、評價,并提出如何從教學內(nèi)容角度進行觀課評教的理據(jù),為改善語文教學和中小學教師的專業(yè)發(fā)展,起到了引領和推動作用。作者以顛覆性的語言指出,當前許多教師在觀課評教時,過于講究教學過程,探求各種各樣的教學模式,這其實都是在探討怎么教的方法問題,而忽視了評價一節(jié)好課的關鍵,即“教師教的內(nèi)容是否合理”。由此,作者歸納出語文教材選文的四種功能,即“定篇、樣本、例文、用件”,然后根據(jù)選文的不同類型確定不同的教學內(nèi)容。作者以體裁各不相同的名家名課為例,根據(jù)授課者教學內(nèi)容的不同,為我們歸納出了確定一節(jié)課教學內(nèi)容的方法,如“變講課文為講讀法”、“根據(jù)選文類型的不同確定教學內(nèi)容”、“用非指示性教學法”等,這些方法,站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度,為語文教師的觀課評教、提高學生語文素養(yǎng),指出了一條切實可行的道路。

案例主題:

根據(jù)王教授提出的觀點和小學課本中大部分都是記敘文的類型特點,我采用“根據(jù)選文類型的不同確定教學內(nèi)容”

的方法,讓學生通過一篇課文的學習懂得如何閱讀記敘文,并逐篇深化讀法,從而抓住閱讀記敘文的靈魂,最終達到觸類旁通的效果。

案例過程描述:

《花臉》是北師大版六年級語文上冊“往事”單元的一篇文章文。記敘了作者回憶童年過年時買花臉、戴花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰的一段難忘經(jīng)歷。表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜,抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。下面是我的教學過程:

師:同學們,讀完課文后,你覺得《花臉》這篇課文采用最多的表達方式是什么?

生:記敘。

生:對,這是一篇記敘文,那么,回憶一下,課文講了什么內(nèi)容?(邊說邊板書記敘文的六要素,提醒學生按六要素概括)

生:課文記敘了作者小時候過年時,因為喜歡花臉,就到集市上買了一個關公的花臉戴,可是卻打碎了家里祖?zhèn)鞯那�隆官窯百蝶瓶,二姑急忙上去解圍,爸爸才沒有懲罰他,直到年后和妹妹爭吃糖瓜才加起來一起算了“賬”。

師:從大家的概括中,很明顯能看出文章的寫作順序是什么?

生:買花臉、戴花臉、因花臉而闖禍、年后受罰。(師板書)

師:這在這篇記敘文中,既是文章的寫作順序,又是貫穿全文的線索,那么根據(jù)這一線索,從文中找一找,課文那些內(nèi)容是寫買花臉的,其他各部分又分別對應哪些段落?

(生說出相應段落,教師把層次寫出來,理清文章脈絡。)

師:從文章的線索可以看出,文章是按照什么順序?qū)懙?

生:按事情發(fā)展順序。

師:哪一部分詳寫,哪一部分又是略寫呢?

生:表演花臉詳寫,其他部分略寫。

接下來,教師帶領學生學習每一部分,順勢在黑板上寫出本文的寫作手法。

師;文章的第一部分是買花臉,可是在買花臉之前還寫了什么?

生:花臉的做法和樣子。

師:用橫線畫出寫做法的句子,用波浪線畫出寫花臉樣子的句子,畫出關鍵詞,再讀一讀,說說你的體會。

生:我覺得作者非常喜歡花臉,從“威壯不凡、神氣”等一些詞可以看出作者崇拜英雄。

師:作者把花臉的樣子和做法寫得非常詳細,這樣有寫必要嗎?

生:有必要,這樣詳寫讓我們讀者也知道了花臉的做法,而且看出作者非常喜歡花臉,尤其是喜歡像關公這樣的英雄,說明作者崇拜英雄。

師:作者不僅喜歡關公這張臉譜,更重要的是還喜歡什么?

生:關公的故事,如舅舅給他講的溫酒斬華雄、過五關斬六將。

你還知道關公的哪些故事?

生1、桃園三結(jié)義、關云長刮骨療毒

生2、關云長單刀赴會、關云長水淹七軍、三英戰(zhàn)呂布。

師:是啊!戴上花臉,就好像走進了歷史的長河中,走進了關云長的英雄形象中,作者感覺到好像就是當年的關云長了。這又能看出什么?

生:作者喜歡中國的歷史、更喜歡中華的民間文化。

師:這種愛,在戴花臉表演的過程中,作者又是怎么體現(xiàn)出來的呢?

生:作者先學關公的京劇腔調(diào)自報家門,又學關公站立時的英姿。

生:作者還學關公武大刀的樣子。

生:他睡覺的時候還帶著花臉。

師:花臉伴隨著作者度過了生命中最歡樂的一段時光,帶著作者對花臉的喜愛之情,分角色朗讀課文5至9自然段。[蘋果教育:Www.PequiP.Com.Cn]

師:樂極生悲,作者還是在表演的過程中闖了禍。在這部分中,哪些內(nèi)容寫得詳?哪些寫得略?用橫線畫出想詳寫的句子。讀一讀,

生:“闖禍”時的場面和二姑解圍的語言寫得詳。

師:這樣寫有什么作用?

生:為下文作者年后受罰做鋪墊。

最后一部分,抓住作者的心理活動,體會作者闖禍后的無奈、恐懼,感受花臉給作者童年生活留下的深刻記憶,和作者對童年生活的難忘。記敘文的結(jié)尾一般是點題的,這一段,引導學生反復閱讀,使學生知道,記敘文按事情發(fā)展順序行文時,一般情況下,要在文章結(jié)尾點出寫作的目的,在引導學生學習這兩段的過程中,寄學習了文章的表現(xiàn)手法,又突出了文章的主旨。

案例反思:

小學課本中的選文以記敘文居多,在孩子學習的過程中,必須教給孩子閱讀記敘文的方法�！痘�臉》這篇文章,我就是按照王榮生教授所提倡的“根據(jù)選文類型不同確定教學內(nèi)容”和“變講課文為教讀法”,確定出它的教學內(nèi)容。這樣的設計,讓學生像剝洋蔥一樣,從文章的內(nèi)容入手,理清層次和條理,再抓住行文線索,了解文章的結(jié)構(gòu)及作者每寫一部分的作用,學習語言和表達手法,突出文章的主旨。這其實是在引導學生,記敘文的閱讀,可以先從題目入手,由題目直接找到重點內(nèi)容,這樣,就為下文的理清層次奠定了基礎,也對文章的寫法有了深入的理解,不再像以前那樣,一說到文章的寫法,大部分學生常常感到無從下手,同時,也為學生寫作文提供了一個范例。用“教讀法”來確定教學內(nèi)容,對于閱讀記敘文的教學是一個極大地幫助,學生根據(jù)讀法能很快按部就班理清條理,歸納寫法,并逐漸將一些寫作手法爛熟于心,本學期再次遇到記敘文,課堂效率提高了很多�？梢哉f,在王榮生教授的引領下,我抓住了記敘文閱讀的靈魂,幫助學生找到了閱讀記敘文的一把金鑰匙。