語文閱讀題評課稿

　　閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線。小編為大家收集整理的語文閱讀題評課稿，希望大家能夠喜歡。

　　語文閱讀題評課稿1

　　各位老師辛苦了，連續(xù)三天高強度，高密度的聽課，對體力和腦的付出都是一種挑戰(zhàn)。臨近五一節(jié)，還有這么多老師在場里，在當(dāng)下這個浮躁的急功近利的社會，還有靜下心來研究我們的閱讀教學(xué)，研究我們的語文，這種精神實在令人感動。我覺得此處我們是不是應(yīng)該給自己掌聲。

　　本場賽課呈現(xiàn)的是22堂語文課，我代表評委組將從什么是閱讀課？閱讀課教什么？閱讀課怎么教？這三個方面和大家進(jìn)行交流。

　　第一：什么是閱讀課

　　2023年新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是豈今為止，關(guān)于語文課程、關(guān)于語文課程性質(zhì)的最權(quán)威的定位。于是，學(xué)習(xí)語用成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點。2023年，全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，將競賽課型分為閱讀課和表達(dá)課兩個序列。一時間關(guān)于閱讀課教什么？表達(dá)課教什么？引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應(yīng)這一歷史性變化。當(dāng)然，我們xx也是如此。我們知道在現(xiàn)實的教學(xué)情景中，用課文來教語文的教學(xué)分為兩大類。一類指向閱讀，一類指向表達(dá)。但是就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達(dá)課有爭議。在本屆小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)來進(jìn)行界定的。如果探究語文表達(dá)形式與讀寫結(jié)合的目的是指向閱讀理解，也就是說探究表達(dá)是為理解服務(wù)的，這樣的課就是閱讀課。如果探究語言表達(dá)形式與讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目的是指向語言表達(dá)，也就是說探究表達(dá)是為了學(xué)習(xí)表達(dá)，這樣的課就屬于表達(dá)課。那么，剛才是關(guān)于我們本屆賽課里面包括全國性的賽事里面閱讀課和表達(dá)課的界定，和老師們作一個交流。

　　第二：閱讀課教什么

　　核心素養(yǎng)一詞是近兩年來，中國教育界出現(xiàn)的一個熱詞。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生的閱讀力。把閱讀力一級一級分解下去，那么關(guān)于學(xué)生的核心的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括三個維度。第一是態(tài)度和形為；第二是知識與方法；第三是理解與運用。那么我們把一級維度再分解下去，一級維度里的態(tài)度與形為就可以分解出四個要素。第一閱讀興趣；第二閱讀動機(jī)；第三閱讀偏好；第四閱讀習(xí)慣。那么一維度里的知識與方法就可以分解為兩個要素。一個是閱讀知識，另一個是策略認(rèn)知。把一級維度的理解與運用分解成五個要素。第一整體感知；第二信息提取；第三整合推論；第四遷移運用；第五闡釋評價。那么小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)當(dāng)教什么呢？我們回到原點來看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。各學(xué)段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受；中年級重在理解；高年級可能適度欣賞和評價。整體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。我們閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段關(guān)注內(nèi)容分析。我們現(xiàn)在把它稱為閱讀課的1.0版本。第二個階段是關(guān)注語言表達(dá)。我們稱它閱讀課的2.0版本。第三個階段關(guān)注核心素養(yǎng)。我們稱它作閱讀課的3.0版本。在本次賽課當(dāng)中，我們欣喜的看到本場比賽的22堂閱讀課升級了，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進(jìn)入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進(jìn)步，我們xx小語可喜可賀。

　　那么在22堂課里面，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，訓(xùn)練默讀。兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，抓壓韻。巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句想畫面，感受神奇。秀山縣《慈母情深》通過對反復(fù)表達(dá)手法的探究，感受母親的形象。

　　注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力的課有開縣的《扁鵲治病》，提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述理解寓意。涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方，提出疑問。巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文。北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺（鉆）”字從書寫到對瑞恩的夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段語文教學(xué)中的多元價值。忠縣《鄉(xiāng)下人家》從中心句入手的閱讀策略導(dǎo)向。巴蜀實驗學(xué)校《紀(jì)昌學(xué)射》讀懂故事，感受寓意。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會懸念的表達(dá)效果。壁山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動已有的積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句。黔江區(qū)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品味語言，感受人物形象。豐都縣《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維。人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文的閱讀策略，讀觀點，讀材料，讀方法，感受議論文語言的邏輯之美，理性之美。梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達(dá)特點，提出觀點，論證觀點，得出結(jié)論。江津區(qū)《我很重要》采用抓關(guān)鍵詞句想畫面和聯(lián)系生活實際的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。

　　注重培養(yǎng)欣賞評價能力的課有永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格。武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達(dá)作用。彭水縣《西江月·夜行黃沙道中》想象意境體味情感。

　　第三：閱讀課怎么教

　　一年前xx小語就明確提出了立課、立言、立人的發(fā)展思路。在張詠梅老師的引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，xx的小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認(rèn)為，參加本次大賽是我們有始以來收獲最大的一次�？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是我們站穩(wěn)了學(xué)科立場，學(xué)習(xí)語用的意識非常明確，主要有四個方面的表現(xiàn)。

　　第一：把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學(xué)。從選文看體裁豐富。散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩2篇，新聞報道1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�；蝾A(yù)測推論聯(lián)結(jié)，或思維視覺化自我監(jiān)測，或啟動先備知識提出問題解決問題，若干策略。可喜可賀，我覺得我們應(yīng)該為自己點贊。

　　人民小學(xué)的《為人民服務(wù)》整體感知，理解中心論點，細(xì)讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法，總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣。突顯了議論文的文體特征。兩江新區(qū)《太陽是大家的》抓壓韻，讀出詩歌的韻律感，抓動詞展開想象，進(jìn)入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征�？傊�，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。

　　第二：重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維的可視化。讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長。涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分。老師通過泡泡和表格引導(dǎo)學(xué)生在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格抓住關(guān)鍵詞練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長。這也是本次大賽呈現(xiàn)出的非常好的態(tài)勢。

　　第三：親歷從認(rèn)識到實踐，再到遷移的過程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的課程。理解了不一定就學(xué)會了，我們要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們?nèi)コ浞值慕?jīng)歷由不會到會的過程。永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》聚集人物語言，一讀初識人物，二讀再識人物，三讀領(lǐng)悟表達(dá)方式。由表及里讀懂了語言的特點，讀懂了人物的性格。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學(xué)習(xí)體會全面的表達(dá)效果，教學(xué)活動從認(rèn)識到實踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實。從教過到學(xué)會，是理念的轉(zhuǎn)變，是方法的更新，更是良心的考量。

　　第四：關(guān)注有座標(biāo)意義的訓(xùn)練點，扎實推進(jìn)確保階段性成長。所謂座標(biāo)意義，就是能力訓(xùn)練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生的能力的轉(zhuǎn)折點已經(jīng)出現(xiàn)，這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點。我們遇到這樣的教材要引起高度的重視。課標(biāo)明確提出在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀，人教版教材第一次出現(xiàn)默讀的要求是在二年級下冊的《卡羅爾和他的小貓》一課。南岸區(qū)把默讀作為它的起步訓(xùn)練定位準(zhǔn)確，領(lǐng)會了課標(biāo)的精神，把握了教材的編排意圖。通過前測了解默讀困難。通過微課游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測默讀，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進(jìn)一步堅定了xx小語的發(fā)展方向，也看到了在穩(wěn)步前行的過程中我們有待進(jìn)一步解決的問題。

　　比如說：學(xué)習(xí)方式的變革，形式大于內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象在本次賽課里面是存在的。語文課應(yīng)該有充分的時間讓學(xué)生安靜的閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課學(xué)生的活動時間只有17分鐘�，F(xiàn)象有三。一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死。二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動。三是合作學(xué)習(xí)的效率不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：主問題設(shè)計薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就很難真正的發(fā)生。真正有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該滿足三個條件。第一：學(xué)習(xí)個體無法完成這個教學(xué)任務(wù)，就需要合作。第二：每個小組中的每個成員都有存在在小組中的獨特價值。第三：1+1應(yīng)該大于2。需要進(jìn)一步解決的第二個問題是：給出的方法策略在科學(xué)上值得推敲。選文的原先價值和教學(xué)價值是不能夠完全劃等號的。學(xué)的知識要準(zhǔn)確，教學(xué)有過度設(shè)計的傾向。我們要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度做一做減法。在策略支架的咬和和學(xué)習(xí)及過程的展開上要科學(xué)的做一做加法。讓閱讀思維和學(xué)習(xí)行為有效合成，進(jìn)一步提高目標(biāo)的達(dá)成度。需要進(jìn)一步解決的第三個問題是：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞少精閱讀差障礙這是實施閱讀行為的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標(biāo)很正，基礎(chǔ)目標(biāo)薄弱的現(xiàn)象。有待解決的第四個問題是：學(xué)生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生語文的積累，多讀多背是傳統(tǒng)語文的寶貴經(jīng)驗，也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的。特別是在低中段里面，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

　　總之，閱讀教學(xué)閱讀課要堅持三個基本理念。第一，鮮明的.育人導(dǎo)向。第二，完整的學(xué)科立場。第三，人本的學(xué)習(xí)方式。老師們，讓我們一起攜起手來，一起去追錄我們xx小語閱讀課的詩與遠(yuǎn)方。謝謝大家！

　　語文閱讀題評課稿2

　　創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

　　讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。

　　低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

　　實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

　　要做到這點，首先要向劉老師、郝老師和文老師學(xué)習(xí)建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，三位老師讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在操作上，三位老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，她們給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識、體驗情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

　　其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，三位老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。

　　1、以畫促思。

　　形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。

　　新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。

　　根據(jù)一年級學(xué)生非常愛好畫面的特點，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學(xué)生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。

　　2、創(chuàng)造討論的機(jī)會。

　　在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。

　　3、營造積極體驗的氛圍。

　　如在《比尾巴》中，孩子們通過充分地讀課文，了解了各種動物的尾巴的特點后，教師隨即出示其他小動物的圖片，照樣子讓學(xué)生說一說，學(xué)生躍躍欲試，他們都融入這體驗語文的樂趣之中。使單調(diào)的閱讀課潛移默化地向生活邁進(jìn)。

　　4、贊賞是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的添加劑。

　　課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機(jī)地加以“助燃”。由于每個學(xué)生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

　　對一年級學(xué)生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學(xué)生握手表示贊賞，親切地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了�？梢妼W(xué)生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。

　　5、落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。

　　于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！�

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

　　首先，要扎實細(xì)致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求�？梢龑�(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。

　　其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進(jìn)行立體的全方位的感受�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。

　　1、在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象。

　　豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。文老師在教《爺爺和小樹》時，利用課件讓學(xué)生觀看冬天小樹被寒風(fēng)吹拂的情景，發(fā)揮想象，理解小樹和爺爺各自的心理活動。并想象如果自己是小樹，在頭腦中展現(xiàn)一幅寒風(fēng)習(xí)習(xí)的畫面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對語言文字的感悟能力。

　　2、在“讀”中啟發(fā)想象。

　　朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

　　3、抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強積累運用。

　　“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識的生長點。學(xué)習(xí)語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。在此，三位老師及時用恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，積累詞句的方式。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習(xí)（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習(xí)等，教學(xué)時，她們先讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫。這樣做無疑是為現(xiàn)代式的語文課堂畫龍點睛。

　　此次的觀摩學(xué)習(xí)課對我來說真是彌足珍貴，相信有了這些同行的引導(dǎo)，我的閱讀課教學(xué)會柳暗花明。