第1篇：自讀課《孫權勸學》的優(yōu)秀教學設計

一、設計目的：

1、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動*和創(chuàng)造*

2、在教學中體現語文的實踐*

3、培養(yǎng)學生的合作與探究意識

4、使學生感受語言文字的魅力

二、學生分析

1、處于學習的過渡期。

初一學生，尚未擺脫小學乖乖聽課的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。

2、語文基礎較差。

初一學生普遍語文基礎知識較差，對字型、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去閱讀興趣。

3、有團隊合作精神與好勝心。

初一的學生經過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。

三、教學設計

1、教學目的

⑴以書面形式教會學生學習一篇文言文的步驟。

⑵預習中設置你們認為本課應掌握的生字詞一題，能鞏固學生的語文基礎，體現語文教學的基礎*。通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，既調動了學生的合作學習熱情，又滿足了學生自我表現欲望和好勝心理。

⑶在課堂上通過小組討論歸納出全文的板書，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

⑷課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀一項培養(yǎng)了學生知識的遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一項可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

2、教學過程

⑴布置預習

通過工具書完成文章的初讀──讀準音、二讀──理解大意。

⑵a、導入：認識成語的出處，了解為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。

b、檢查預習

一小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。

以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

c、合作探究。

問題：孫權勸學的理由有哪些?

呂蒙學有所成了嗎?

要求：在文中找出關鍵*句子，設計板書。

d、熟讀、讀出味道。

在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

⑶堂上學習效果檢測

⑷老師小結

⑸布置課后興趣活動

【合作記錄表】

初讀──讀準音

老師建議：1、推選一位同學負責讀課文一遍(要求：不借助任何工具、不看課文注釋);

2、其余同學邊聽邊在書上圈出你個人認為不太準確的字詞;

3、讀完后，大家把圈出的字詞通過正音，找出讀錯的原因(大部分是因為多音字和形似字的原因);

二讀──理解大意

老師建議：組員分工，輪流作口頭片斷翻譯，并指出個人翻譯部分里的重點詞語;其他同學認真聽，做好記錄并及時指出他翻譯的不足。

各部分的重點詞語是：

翻譯下列難句：

1、蒙辭以*中多務。

2、孤豈欲卿治經為博士邪!

3、孰若孤?

4、大兄何見事之晚乎!

三讀──讀準句讀

細讀──合作探究

老師的話：在了解文章的基本意思之后，應該對文章有更深一步的理解，這包括重點句的賞析、對文章內容的分析、自己的閱讀感受等等。要多角度去思考，有條理地表達

【問題】

一、孫權勸學的理由有哪些?

二、呂蒙學有所成了嗎?哪些句子可以體現，試概括分析

熟讀──讀出味道

老師的話：經過前面的三讀，相信你們對文章都有自己的體會了，請根據自己對文章的理解，讀出人物的心情、語氣。

學習效果檢測

課后興趣活動

一、回憶《傷仲永》，完成表格

通過比較，你的感想。

老師的話：

1、通過比較，你得到了怎樣的啟發(fā)?聯系你的實際談一談。

2、小組成員每人寫一份(附紙寫)，找出每位同學文中的閃光點，再給他提一個建議。

二、任選一種方式表達你們小組對本文的收獲(畫畫、朗讀、、課本劇、讀書筆記)

你們選擇的方式是：

準備展示的時間：

第2篇：孫權勸學優(yōu)秀教學設計

【教學目的】

1、體會人物語言的情味。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

【重點、難點】

重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

難點：

體會人物語言的情味。

【教學時間】

一課時

一、課文導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品

1、司馬光，北宋*家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文

1、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義。

①蒙辭以*中多務

應理解為：蒙以*中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學。

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。

5、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

6、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。

②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象

1、請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②孤豈欲卿治經為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?

邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用?

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2、請兩位同學分角*朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論：

①卿今者才略，非復吳下阿蒙!一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

②大兄何見事之晚乎!這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。

3、齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文(可當堂檢查)

七、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)

完成練習一、二

【板書設計】

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

第3篇：孫權勸學優(yōu)秀教案設計

教學目標：

1、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其*格特征。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以敗走麥城的.故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精*的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

孫權

呂蒙

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角*。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要*，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

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