中等師范地理教學(xué)中虛假繁榮論文

　　新課改實(shí)施以來，地理課堂教育教學(xué)發(fā)生了根本的變革。但也有部分地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過程中，片面地注重地理課堂教學(xué)形式，采用五花八門的方式，在課堂上讓學(xué)生為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起教師的高度重視與思考，及時(shí)矯正，以尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。

　　新課改實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革�！耙恢Х酃P一張嘴，一張掛圖講到底”的現(xiàn)象得到徹底改變。但是，我們也看到一些地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過程中，片面注重地理課堂教學(xué)形式，動(dòng)輒即采用探究、討論、辯論、觀察、分析、講述、競賽、演唱、表演、反思、總結(jié)等五花八門的方式，課后還有調(diào)查訪問、課題研究、實(shí)地考察等加以補(bǔ)充等等。在“課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來”的口號之下，為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視與思考，以求撥亂和反正，從而尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。

　　現(xiàn)象一：“虛假自主”

　　課堂實(shí)錄：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容，地球公轉(zhuǎn)意義包括“正午太陽高度的變化”“晝夜長短的變化”“產(chǎn)生四季”“形成五帶”四個(gè)方面 。下面我們采用自主學(xué)習(xí)的方式，自由組合學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論。(接下來的課堂是一陣騷動(dòng)和喧嘩)

　　思考與矯正：

　　在課堂教學(xué)中，部分老師一再說明學(xué)生自己挑選學(xué)習(xí)方式、自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，因而片面地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)” 。教師盲從于學(xué)生所謂的“興趣愛好”，放任自主而不加引導(dǎo)與要求，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自由活動(dòng)”。其弊端是，因?qū)W生的控制能力不足，容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，有效性不高;同時(shí)，因?qū)W生的認(rèn)知能力有限，對地理知識的儲備不足，認(rèn)識往往過于膚淺。

　　在教育中，對學(xué)生自主選擇以及懷疑一切的討好，比之強(qiáng)調(diào)服從、控制玩劣，更具有煽動(dòng)性和誘惑力，但卻更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教學(xué)中，教師應(yīng)施以規(guī)范的要求，輔之以嚴(yán)格的訓(xùn)練，有時(shí)甚至還得給學(xué)生加以一定程度的強(qiáng)制。真正的自主學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要改變 “過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即自覺自愿自主地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生“自立”“自為”“自律”的學(xué)習(xí)，絕不是形式上的“自主”。

　　現(xiàn)象二：“虛假合作”

　　課堂實(shí)錄：教師在進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)教學(xué)中，提出幾個(gè)問題：(1)舉例說明天氣是變化的。(2)天氣是怎么變化的。(3)天氣為什么會變化。老師說明需要探討的問題和內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作討論， 這時(shí)教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。

　　思考與矯正：

　　部分教師一味追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式。只要有問題，無論有無存疑價(jià)值或難易程度如何，都要開展小組討論，從表象上看課堂氣氛比較熱鬧、比較活躍，但從實(shí)際效果看，一些學(xué)生可能壓根兒沒有合作討論，只是在閑聊一些無關(guān)的話題而已;一組學(xué)生圍坐在一起，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他學(xué)生的意見和想法。這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談;或戛然而止、功虧一簣，或成了擺設(shè)而已。

　　有效的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開合作。能獨(dú)立習(xí)得的知識與技能一般就不需要“交流合作”，而在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)處往往可以開展合作。教師要對知識疑難重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些精而不雜、深而可及的問題，讓學(xué)生合作解決，同時(shí)教師在小組討論中給予有效的指導(dǎo)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。

　　現(xiàn)象三：“虛假探究”

　　課堂實(shí)錄：在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，教師提供的“學(xué)案”中提出兩個(gè)探究性問題：探究問題一，全球陸地自然帶是如何分布的?探究問題二，為什么“溫帶季風(fēng)氣候”和“溫帶海洋性氣候”區(qū)自然帶同為“溫帶落葉闊葉林帶”。

　　思考與矯正：

　　在教學(xué)中 “虛假探究”的`表現(xiàn)主要有二，一是將探究“泛化”，就是無論什么知識和內(nèi)容都拿來探究一番，這會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，致使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)不屑一顧。二是把探究“神化”，即把學(xué)生的探究活動(dòng)無限拔高，不把重點(diǎn)放在學(xué)生探究素養(yǎng)上，從而也會使學(xué)生的探究欲望減半 。事實(shí)上，在教學(xué)中處處強(qiáng)調(diào)探究是不可能的，這樣反而會降低教學(xué)效率，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

　　在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師通常不是提供教材上的一個(gè)問題讓學(xué)生理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識。而教師所呈現(xiàn)的問題一是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)下，能夠?qū)崿F(xiàn)探究過程和探究結(jié)果的�？茖W(xué)探究的選題要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，會用理論解釋現(xiàn)實(shí)，從而真正解決實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、激發(fā)和要求等方面的訓(xùn)練，要教會學(xué)生獲取信息的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。探究要有新思路，要有創(chuàng)造性。

　　現(xiàn)象四：“虛假滲透”

　　課堂實(shí)錄：在“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)總結(jié)道：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)了“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，應(yīng)養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的全球意識，熱愛我們的地球，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)地球的社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，因?yàn)槿祟愔挥幸粋�(gè)地球。

　　思考與矯正：

　　這樣的“滲透”是孤立地、生硬地貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容和特定的情景。從效果看，既不切實(shí)際、枯燥乏味，又空洞無力。

　　新的教學(xué)目標(biāo)觀不僅指向知識技能的獲得，同時(shí)重視方法的運(yùn)用與習(xí)得，還注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透、陶冶和建構(gòu)。但這一切不是在傳授、灌輸?shù)姆绞街蝎@得，而是在學(xué)生主體親歷、主動(dòng)參與以及師生教學(xué)互動(dòng)的過程中生成。脫離文本語言空談感受，必然陷入為了說教而空洞說教的怪圈。在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材文本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)，以知識和能力作為外在表現(xiàn)形式，在達(dá)成知識和能力目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達(dá)成 。教師必須為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。要踏穩(wěn)和憑借知識和能力的基石，拋棄貼標(biāo)簽式的人文灌輸，在語言藝術(shù)訓(xùn)練中催生人文精神的領(lǐng)悟和升華，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的無痕整合。

　　地理課堂的“虛假繁榮”失去了課堂教學(xué)的應(yīng)有寬度和深度，對新課改無任何意義可談。地理課堂在這不知不覺中已經(jīng)“變了味”，越來越背離地理課堂的本質(zhì)，越來越缺乏“真實(shí)”。地理課堂教學(xué)的異化，促使我們有必要產(chǎn)生呼喚真實(shí)的地理課堂!